七年级下册（土地的誓言）教学设计反思公开课教案 .docx

七年级下册（土地的誓言）教学设计反思公开课教案（七年级下册（土地的誓言）教学设计反思公开课教案）这是一篇七年级下册语文教案，在传统的教学经过中，“教案成为老师教学活动的不可动摇的预设方案，老师和学生的全部活动均要围绕教案展开并遭到教案的严格制约。七年级语文下册（土地的誓言）教学设计【公开课教案】【教学目的】、流利，有感情地朗读课文，感悟课文内容，把握作者的思想感情。、揣测、档次本文具有激情的语言。、培养、强化同学热爱故土、热爱祖国的情感。【教学重点】、流畅、有感情地朗读课文。、感悟课文内容，把握作者的思想感情。【教学难点】揣测、欣赏精彩段落和语句。【课时布置】课时。【公开课教案】一、课前三分钟二、导入新课、有一部电影叫（将来水世界），主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着如何的家仇国恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。、老师播放歌曲（松花江上），让同学感受歌中的情感，讲讲本身的感受，创设情境。三、配乐范读，同学朗读、要求：感受作者所蕴涵的情感；老师朗读时对语气、速度、重音等的把握和处置；画出本身深受震动的句子或词语。、同学沟通各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。怀念、赞美、忧伤、愤怒等、同学朗读课文，进一步感受文章中的情感：要求：流畅、准确、并尽量读出刚刚本身所体悟到的情感。然后老师正音并进行肯定评价。四、自主研读与赏析、同学结合课文内容和了解的东北信息，自由沟通东北印象，然后老师课件展示以东北印象为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所发生的基础，同时为自主学习创设一个畅所欲言的环境与气氛。、老师抛出两个问题，激发同学的自主学习欲望与热情：问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。问题二：作者是运用了哪些手段把本身对故土的这种感情表达出来的？请举例讲明。、同学精读课文，进行语言品味，自主学习，合作沟通，明确：运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。如：当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风；当我想起故土的时候，喷涌着血液一样；在春天，多么富饶等句子。人称的恰当运用。先用第三人称她而不用它，隐含将土地比作母亲的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，发生了强烈的抒情效果。、在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达本身对课文情感的把握。五、探究与反思、老师抛出一个问题；课文总共只要两段，请大家想一想，这两段在内容和构造上有何异同？让同学进行深层次的探究。、同学小组充沛研讨沟通后，全班进行沟通，老师引导：结果一样：都是先直接抒发对故土的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。内容上的一样点：都有对故土的回忆和描绘。第一段：当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风，第而段：在故土的土地上，多么富饶。内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。老师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？同学讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的迭加，是为了展现东北大地的富饶美丽。表达作者对故土的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。后者选取了春，秋两季的景物，同样表示了东北大地的富饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故土的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才干在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出本身坚强的誓言。、同学就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。、同学反思本课的学习经过以和本身的情感体验。六、作业设计、誊写生字词。、你的家乡留给你这样的印象？写一篇随笔，描绘一下你印象中的故土，表达你对它的情感。【反思】回来后静静地回味考虑着这两节课。不同的导入，却产生了截然不同的效果，原因何在？学生的回答中规中矩，表达的也是人之常情，但一节的情境是漫不经心，甚至有点嘻皮笑脸，整个教室的气氛热闹。一节的情境是严肃，甚至带有点庄严，整个教室的气氛悲愤。相对于教学（土地的誓言），哪一种更为适宜，自是不言而喻。因而我想到：课堂教学的导入要能点燃学生智慧的火花。一、文本解读前要擅长分析学情如今的学生受网络媒体等影响，在学习方面态度冷漠，不大会被感动。他们对那种背井离乡之苦，家破国丧之痛，觉得似乎特别遥远而无法体味。但编者的意图很明显，是想把它作为一种爱国精神的显现的文章放进这一单元。这样，学生原有知识水平、知识构造、情感态度价值观与编者的意图，教学的目的就有很大程度上的差异，这种差异制约着教学预设及教学经过的展开。第一节课的导入失败就在于教者没有很好地对学生的学情进行分析，没有在学生与文本间架起沟通的桥梁，教学预设成了无的放矢。而第二节的导入以故事性、形象性的朗读和一组组图片引入，学生听着生动感人的故事，看着描绘发生在抗日战争时期的一组组图片：被敌人封锁的村镇、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士等。虽对背景知之不多，但预先教学准备充分，老师有意识地将学生置于当时特定的背景之中，为学生阅读课文、理解重点做好情感的铺垫，因而教学比拟成功，给学生留下深入印象。可见文本解读时，老师只要充分估计学生现有的情况，调动其积极情感，才能提高教学的有效性。二、教学设计要预设更要生成在传统的教学经过中，教案成为老师教学活动的不可动摇的预设方案，老师和学生的全部活动均要围绕教案展开并遭到教案的严格制约。而实际的教学经过中，很多情况和因素都是无法事先设定的，课堂上经常会出现老师在备课经过中所无法想象到的新情况。当出现这种情况怎么办？教学设计就要围绕学生、学情做必要的调整。即新课程要求的教学设计应是一个动态的、开放的系统，老师对教学的设计要像绘画一样既为本人的教更为学生的学留白，以便能够适时调整策略，知足新的情境和学生新的需求，提高课堂教学的针对性。假如老师过分重视教学设计的预设，就不会根据教学实际情况及时调整，其效果就肯定大打折扣。第二节课的比拟满意就在于老师对原来的教学设计进行反思，及时调整。由于很好地创设了一个情境，让学生尽快进入角色，把他们潜藏的热情、爱与感动都激发出来，所以教学就得心应手了。良好的开端是成功的一半。这两节课的不同教学结果证实了这一点，课堂导入好，学生学习兴趣就浓，学习热情就高，课堂上老师讲起来就轻松容易得多，学生的思维也能得到更好的发展。在新课程的教学实践中，我们只要不断地学习，冷静地考虑，深入地反思，才能让我们的语文课真正走进学生的心灵，开出灿烂的理想之花。