新统编版一年级语文下册第19课（棉花姑娘）教学反思 .docx

新统编版一年级语文下册第19课（棉花姑娘）教学反思（新统编版一年级语文下册第19课（棉花姑娘）教学反思）这是一篇一年级下册语文教案，课文里的角色较多,在学习课文的环节中,可采用多种朗读形式,帮助学生理解课文,如分小组读、师生对读、分角色朗读等。棉花姑娘教学反思【反思】一优点：1.课文里的角色较多,在学习课文的环节中,可采用多种朗读形式,帮助学生理解课文,如分小组读、师生对读、分角色朗读等。在分析完课文以后,可让学生考虑并讨论学习这篇课文的收获,让学生充分地讲,最后再让他们小组整理在班上讲,学生的讲话能力会得到很大的提高。2.在本课中,学生对棉花、蚜虫、七星瓢虫比拟陌生,假如运用多媒体向学生介绍棉花的用途和蚜虫、七星瓢虫的知识的话,不仅拓宽了他们的视野,也为学生理解课文打下了基础。缺乏之处：一年级语文教学应侧重于识字和朗读，课文内容不用做太多的拓展。本次我体现了识字和朗读，但朗读的体现还是不够。应该让学生充分朗读，在今后的课堂上，我的教学应再重视一下识字和朗读。二（棉花姑娘）一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都心有余而力缺乏。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。一、教学效果：在教学（棉花姑娘）第五自然段时，为帮助学生理解，我让学生通过合作表演来理解了很快惊奇地问等词语，促进学生有感情地朗读课文。通过谈感受读、在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比方，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把本人当作棉花姑娘，让他亲身感遭到棉花姑娘急迫求助和痛苦的心情，进而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官介入学习，使学生对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂气氛中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。教师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。二、成功之处：注重学习自主学习合作的能力。在学习第24自然段时，我让学生们小组合作学习，在学习前我出示了几项学习要求：学生选择本人喜欢的角色朗读，小组间的成员合作朗读；读完之后讨论他们为什么不帮助棉花姑娘呢？是不想帮还是不能帮？同学们积极的进入朗读的气氛中，仿fo它们就是课文中活泼的小燕子、啄木鸟、小青蛙。在朗读汇报时，我以采访者的身份采访这些小动物们，为什么不帮助棉花姑娘呢。通过汇报学生们已经把握了不同的动物吃不同的害虫。最后我还鼓励学生们讲一讲在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟，同学们踊跃发言，有的讲蚯蚓，有的讲蜘蛛等等，讲明他们的观察力很强。我也在此进行的扩展，比方蜜蜂，蟑螂等。同学们在这节课学到了很多知识，并有保护益虫益鸟的意识，到达了本节课的教学目的。三、缺乏之处：但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分配的时间过少，整个教学经过显得过于仓促，目的落实不够到位。好的课堂应该要有所舍弃，有所侧重。想面面俱到最后只会落得面面不到。四、改良措施：好的课堂应该要有所舍弃，有所侧重。合理分配各个环节的时间，留给学生充分的练习时间。三棉花姑娘病了。叶子上长满了蚜虫，燕子只会提空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙也只能捉田里的害虫，他们都是心有余而力缺乏，看来谁也帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了,他们把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给本人治病的故事，告诉了我们:燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学知识。一、教学效果1.生字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助学生温习稳固。写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范写，最后让学生本人练习。学习形式不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。2.采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文。如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分角色朗读等。3.在最后一段的教学中，我采用了教师读文，学生边听边想象，然后讲讲本人仿fo看到了什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后开心的心情和美丽的样子。并安排了讲话环节：碧绿碧绿的雪白雪白的，我先让学生充分地讲，再在课本上填空，学生的讲话、想象能力得到拓展。二、成功之处1.以棉花的谜语导入，然后再指导学生如何美观、正确地书写这两个字。猜谜语是学生较喜欢的一种活动，以这种方式导入新课，不仅使学生对棉花形象感悟，而且充分调动了学生的学习兴趣。2.创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣。根据儿童的心理特点和年龄特点，我创设了很多不同的教学情境，教会学生识字。如；开火车识字，摘果子游戏，找朋友等多种方式让学生在玩中学，学中玩，充分调动了学生的识字兴趣。三、缺乏之处1.老师没有真正做到让学生成为课堂的主体，还是被教学设计牵着鼻子走。新课标指出要鼓励学生的多元解读，张扬学生的个性。而这个很好的时机却从我们的身边轻易的溜走了。2.课堂上我们还欠缺教学机智。教学机智是我们必备的一项技能。在拓展延伸的这一部分，既然学生已经走在了老师的前面，把句子讲得如此精彩了，那我觉得老师后面的让学生学着课本中的句式一起讲，完全是画蛇添足。能够让学生本人选择难易程度照着书上讲一讲，可以以像前面的小朋友一样本人用本人的话讲一讲。不必照着教学设计照搬，会更符合学生的需要。四、改良措施1.在教学中药注重对学生进行学习习惯的培养和学习方法的指导。习惯成就于孩子的将来，我们老师应该注重对孩子良好习惯的培养。书写习惯、听课的习惯、回答问题的习惯等等。在课堂上我们要多给予学生这样的评价：会倾听的孩子就是会学习的孩子；某某同学是最有礼貌的孩子老师这样多方位、多角度的评价不仅激发了孩子学习的兴趣也教会了孩子学习的方法，细微之处见精彩。2.鼓励学生用本人喜欢的方式识字，激发学生的识字兴趣。每个学生都希望本人成为一个发现者、创新者，他们喜欢用本人独有方式的去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的知足，并以更高的热情投入到学习中去。如：在教学盼字时，能够鼓励学生用本人喜欢的方式来识记这个字，学生根据本人不同的经历和感受讲出了不同的识记方法，我相信这样的记忆一定是深入的、难忘的。