小学数学教学反思_1.docx

小学数学教学反思小学数学教学反思身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会能够总结在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我为大家收集的小学数学教学反思，希望对大家有所帮助。小学数学教学反思1（商不变的性质）是人教版四年级上册第五单元的内容,本节课的重难点是让学生通过观察和探索,能够发现理解商不变的规律,并能够灵敏运用这个规律解决问题。整节课下来没有能到达本人预设的教学目的。本节课我是想让学生通过计算两组题目,然后通过观察和考虑发现两组算式中的规律,但在实际教学中删了一组算式,直接通过孙悟空分桃的故事导入学习内容。这个例子恰好是个特殊的例子,即相邻算式中的被除数和除数是扩大10倍或缩小10倍,因而多数学生得到的规律是:从上往下看被除数和除数同时乘10,从下往上看被除数和除数同时除以10(在这里我希望学生们得到的结论是被除数和除数同时乘或除以一个一样的数),固然,我让学生去比拟了第一个和第三个式子,但是学生的思维好似定势了,这堂课开放的不够,在某些环节上没有足够的时间让学生去体验和反思。主要是在第一部分我举的例子少,学生感悟得不深入,因而有些学生并没有理解商不变的规律。在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下,就让学生本人举例,显得太过勉强。固然一部分学生能举出例子来加以验证,能够得出:被除数与除数都要扩大或缩小一样的倍数,商才能不变。但由于缺少实例的支撑,得出的结论就显得有点苍白,而且对学生印象不够深入。由于害怕学生弄不懂就反复讲解,反复强调,结果让已经弄懂的学生反而迷惑了。时间都浪费在前面的讲解上,后面没有时间练习,学生没有得到深化理解商不变规律的时机。通过对这节课的设计与教学让我体会到作为老师在吃透教材的同时,要多从学生的角度出发,以他们的兴趣水平、理解能力为出发点去精心安排教学内容、设计教学方法,才能使学生少走歪路,学得容易、学得轻松、学得牢固,真正到达减负增效的目的。总而言之,我以为这节课没有到达本人的预期目的,效果不是太好。小学数学教学反思2一学习内容来自生活（数学课程规范）指出：“同学的数学学习内容应当是实际的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与沟通等数学活动。学习内容来自同学生活实际，在同学已有经历的基础上学习，可使学习更有效。由于学习内容贴近同学知识经历，符合同学心理特征，容易构成知识构造，同时也充沛体现了学习生活化的理念。例如，让同学充沛地摸手背、摸学惯用品的面，感悟物体的外表的大小；利用同学描出的各种平面图形，比拟大小，让同学明白平面图形有大小；让同学用1平方分米丈量课桌面的面积，引导同学体会数学学习的应用价值。二学习需求来自同学引导同学主动建构知识是新课标的重要理念。根据同学的认知特点和心理特点，充沛激发同学的学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。由于同学第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位，是必需知道的。因而，本案例教学中，我花了比拟多的时间，让同学在操作中充沛体验统一丈量规范的重要性和必要性，便得同学明确了学习的意义，也为同学主动、积极学习铺平了道路。例如让同学用不同大小的方格去丈量面积，容易发生误会，并通过发明矛盾抵触，使同学明确要丈量面积的大小必需要有统一的面积单位，然后主动地投入到学习面积单位的活动之中。面积有哪些呢？老师不直接告诉，让同学充沛地表示自我，进而树立起学习的自自信心。三学习经过重视体验新课标重视同学学习经过中的体验。所谓体验性学习，就是强调同学的介入性和实践性，让同学介入知识探索、发现与构成的全经过，并通过体验与感受体会，构建属于本身的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于同学本身的教学学习活动，它旨在让同学通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。同学在估一估、摸、摸、量一量、讲一讲的经过中，通过动手实践、合作沟通，理解了面积的含义，认识了面积单位。例如；1平方分米有多大，先让同学量一量，摸一摸有多大，让同学初步感悟1平方分米的大小，再让同学想一想1平方分米有多大，发展同学的空间观念，然后让同学动手剪出一个1平方分米的纸片，把头脑中的表象和生活中的实物联络起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。小学数学教学反思3摘要：教学反思以探究和解决教学问题为基本点,以追请教学实践合理性为动力,它为教学实践开拓了一个新天地,启发老师反思教学中出现的问题和优秀的地方,在探索中把本人锻炼成学者型老师。下面,笔者结合教学实践,谈些本人的看法。关键词：数学教学;教学反思;教学得失;教学评价;一、以教学得失审视反思“得的方面:重点反思这堂课的特色是什么?例如,教学目的能否到达,学生学习方法能否适当,老师能否真正成为组织者、引导者、合作者,教学评价能否有助于鼓励学生的学习,教学情境的创设能否有利于学生发现问题、提出问题,能否有利于激发学生探究的欲望等等。“失的方面:也要从上述的各个方面去审视,去查找问题,查找哪一个环节设计不合理,哪一个问题设计不科学,哪一个活动组织、指导不得力、合作不到位等等。还要考虑怎样避免再出现类似的问题,怎样改良教学设计与教学行为,怎样应对课堂教学中出现的突发问题,怎样精心设计、组织、上好每一节课,不断提升本人的教学能力等等。只要这样,老师才能做到教学设计、教学行为、教学思想同步进行。二、以教学评价促进反思评价不仅要关注结果,更要关注经过。不同的学生,评价的标准、内容、方式也应该不一样。评价是为了促进学生的发展,在目前评价体系不够完善的情况下,笔者首先在课堂教学、作业批改、学生的成长记录袋中尝试对学生进行个性化评价,使每个层次的学生都能享受成功的喜悦。1.课堂中的个性化评价。不同的学生在课堂教学中的表现是不尽一样的,因而老师对学生的评价也应该是个性化的。如,将“敢于发表本人不同的意见,很好!送给外向型的学生,将“你讲得很好,声音非常响亮。送给内向型的学生,将“这种想法别具一格,令人耳目一新,请再讲一遍。送给创新型的学生,将“把本人的想法画出来,这种方法值得学习!送给不善言辞的学生,将“擅长倾听,乐于考虑,也是一种良好的习惯。送给思维缓慢但虚心好学的学生等。这样的评价,能鼓励不同类型的学生积极介入到学习活动中去,张扬了学生个性化的学习品质,提高了学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。2.作业中的个性化评价。作业是师生沟通互动的另一种方式,所以在作业批改中,笔者采用了“等级加“短语的评价,在一定程度上调动了学生学习数学的积极性。对一些优秀的学生,采用“优秀、“思维敏捷、“解法妙等简短的鼓励语,肯定学生的成绩,使他们感遭到成功的喜悦,同时提出更高的要求,鼓励他们继续发奋向上;对各方面表现都一般的学生,采用“良、“进步很大、“争取再努力、“细心些好吗等深情委婉的批语,这样能够调整其心理差距,鼓励其不断进步;对一些能力较差的学生,采用“再努力!、“多动脑筋好吗?、“假如把字写得再端正些,那该多好!、“大家都看到了你的进步,希望你继续努力!等评语,能够起到提醒、鼓励的作用。3.成长记录袋中的评价。在成长记录袋中,设计一个“评价栏,在“评价栏中有“教师对我讲“爸爸、妈妈对我讲“同学对我讲,并且还让学生本人进行评价、反思,并定下发展目的。有的学生讲:“我的成绩很好,但字写得不好,我要加强练字。对暂时没有到达要求的学生,老师允许他们进行延缓评价,允许他们经过努力或在别人帮助下到达目的后,再记录在成长记录袋中。老师要经常在教学经过中找准机会,顺势引导学生反思本身的学习状况。这不仅是组织学生进行自主学习的一种教学手段,还能在反思中培养学生的客观分析能力,加强学生的自我反思意识。认识本人,了解本人,挑战本人,是个体健康成长、获得成功不可缺少的一个因素。过分地肯定本人,看不到本人的短处,会导致盲目自大,经不起挫折的打击;过分地否认本人,看不到本人的优势,则会导致自卑怯懦,消极怠惰。反思意识的构成和反思习惯的养成,能使学生英勇地审视自我,虚心地取人之长,补己之短,进而超越自我,不断地健康成长。小学数学教学反思4第二单元描绘物体的位置“位置与方向的学习，是在学生已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高的基础上学习的。因而，在教学时我充分关注学生已有的知识基础和生活经历，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立考虑、合作沟通等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动，从中认识数学学习的价值，加强对数学的情感体验。要让学生多动手。不少学生会讲但是一旦动手就错，十分是对“东偏北，还是北偏西以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例一组织学生分组讨论：1号在东北方向(或者偏东方向)老师介入学生的学习活动。学生汇报沟通时老师发挥引导作用，假如学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度;接着请学生描绘1号检查点的方向。老师讲明在生活中一般先讲与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。假如学生不能想出结合角度来表示位置的方法，老师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的知识来帮助我们呢?引导学生根据方位和度数讲出详细的方向。并强化练习还能够如何讲：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通过比照练习，学生能理解本课难点，会明晰表述任意角度方向。小学数学教学反思5一、体现问题性问题是科研的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是生长新思想，新方法，新知识的种子。所以在教学中，我注重培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，促进学生的发展。如在导入时，我微笑地问：同学们，你们猜猜笑笑今天给大家带来什么?然后利用课件伴乐出示了1箱有9瓶牛奶，1箱有5瓶牛奶的图(如书上)请学生们提问题。学生们经过考虑，踊跃发言：如一共有几瓶牛奶?左边比右边多几瓶牛奶?右边比左边少几瓶牛奶等问题。我请学生拿出小棒，摆一摆，算一算，解决一共有几瓶牛奶?这个问题。这种讨论问题的资源来自于学生，缩短了数学与学生生活的距离，学生学得不亦乐乎，到达课伊始，趣即生的良好效果。在应用练习时，我出示了一道开放题：课件演示了有2箱牛奶，一箱有9瓶牛奶，另一箱看不出几瓶牛奶?请学生猜猜另一箱可能有几瓶牛奶，并求一共有几瓶牛奶?一石激起千层浪，学生们纷纷发表本人的见解，并列出算式解决问题，课堂气氛非常活跃，到达了以疑激思的良好效果二、体现体验性体验使学生学习进入生命领域，使学习经过不仅是知识增长的经过，同时也是身心和人格健全与发展的经过，本节课通过使学生动手数一数、摆一摆、分一分、算一算小棒，使学生体验到9+5的知识构成经过，学生通过本人的独立考虑，体验数学活动充满着活动与创造，这样所学的知识记得深，记得牢三、体现合作性合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着眼点。本节课通过让学生独立考虑，然后，4人小组合作探索一共有几瓶牛奶这个问题，在合作中小组长对组员的任务进行分工，安排；记录员及时记录每人的发言、合作介入情况；发言员把小组中的想法在全班中反应；纪检员注意检查小组中纪律。学生在合作中体现了组内合作，组外竞争的讨论气氛，拓展了学生学习的时空四、体现算法多样化算法多样化是数学课程标准的一个主要思想，鼓励学生学习算法多样化主要包括下面三方面：1、尊重学生独立思想；2、学生表达多样化；3、解题方法多样化，但不是让学生把握多种解题方法。本节课中，我尊重学生本人的方法，让学生用本人喜欢的方法解决问题。学生想出了很多方法：如：(1)用小棒一根一根地数；(2)把5根分成1根和4根，9+1=10,10+4=14；(3)把9根分成4根和5根，5+5=10,10+4=14；(4)我不用摆小棒，由于10+5=15，所以9+5=14在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆用本人的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来五、值得讨论的问题1、把学习的主动权还给学生，让学生大胆地尝试，充分地沟通，拓展学生的思维与教学任务能否能完成存在着矛盾，该如何解决这个问题?2、课堂上有一些学生思维敏捷，抢着发言，可是我们要面向全体学生，注意学生的介入面，不可能经常提问这些学生，这些学小学数学教学反思6一个班上总有几个让教师十分操心的“孩子，我的班上也是如此。注意力不集中，爱做小动作，对于这种现象我没有太多的在意，对于他们的严重违纪行为我也只是讲几句，总感觉本人没有经历，不知道怎样处理恰当，如今的孩子打不得，骂不得，有时候把我气急了也就是小小的惩罚他们几下就算罢了，还怕处理重了影响学生情绪。对于非正式群体就更没办法了，感觉他们基本不在本人的掌控之中，自由自在似乎已成为他们的一种习惯。而我只是在出现问题的时候批评他们几句，教育几句，希望他们从此改正，但效果却是因人而异，这让我深入体会到一个词语：因材施教。反思：制定严格的课堂规章，可由老师和学生共同完成，共同执行。可通过召开班会，对学生进行事件和情感教育，以加强学生与老师、学生与学生之间的融洽关系。小学教学，尤其是小学低年级的教学更多的是照顾这个年龄阶段孩子的特点。一年级的孩子，详细的形象思维占据主体，因而就要请教师在教学中要多准备实物，也就是教育学上所讲的实物直观和模像直观。多用这些实物去刺激他们的大脑，扩展他们的思维，用详细的实物去帮助孩子们思维的延伸，这有助于他们抽象思维的开发与培养，为今后学习打下坚实基础。俗话讲，手脑并用，教学的最终目的是让孩子们走向社会，用所学知识去解决实际问题，只要手上动的多，见的多，脑袋里才装的多，到时可供提取的才会多。教学上的多动手做，多动脑考虑，这才能更好的服务于孩子们的想象思维，为其创造插上翅膀。反思：多收集教学挂图，教学模具，多制作教具，有时机可根据教学内容与学生共同制作教学器具，让学生更好的观察、考虑，更好的把握知识。)小学数学教学反思7一学期来，本人热爱本职工作，认真学习新的教育理论，广泛涉猎各种知识，构成比拟完好的知识构造，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，进而不断提高本人的教学水安然平静思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下面是本人的本学期的教学经历及教训。在教学中，让学生理解数学概念是把握数及其运算性质、法则、公式等基础知识的前提，又是发展智力，培养能力的基础。数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它是小学数学知识的重要组成部分。在教学中，我深深感到学生在运算中发生错误，解题能力差，不能把所学知识运用到实际中去解决问题，其主要原因是学生对某些数学概念把握得差。只要组织好教学经过中的各个环节，才能起到优化教学经过的作用，提高课堂教学的效率。一、创设求知情境，导人新课从教育心理学中知道，“需要是产生动力的源泉。“兴趣是内在的动机，它是在需要的基础上产生的。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，离开了这种动力，学生在学习经过中，就不可能有主动进取精神，注意力也不易集中，更讲不上积极思维，这样就不可能获得理想的教学效果。因而，在教学中，老师要想方设法去利用学生的求知欲和好奇心，努力创设求知情境，让学生产生探求数学知识的强烈兴趣，使学生由被动接受数学知识转化到主动地去猎取知识，处于最佳的心理状态，为教学新概念创造良好的气氛。二、从详细到抽象，逐步构成概念概念是从现实世界的详细事物中抽象概括出来的。因而，我们在数学概念教学中，必须遵循从详细到抽象的原则，由感性认识逐步上升为理性认识，并根据小学生的年龄特点，注意利用学生熟悉的事物进行观察比拟，或让学生动手操作，获得必要的感性认识，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。例如，在教学体积概念时，我先让学生观察一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大？紧接着，又让学生观察两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个大？通过这样比拟，学生初步获得了物体有大小的感性认识，在这个基础上，再进一步引导学生去发现概念的本质属性。拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，学生便清楚地看到这方木块只占据了盒子的一部分空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，学生又从这一详细事例中获得了物体占空间的感性认识，在这个基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积这一概念。三、精心设计练习，稳固、深化概念课堂练习是教学上的反应活动，是学生对老师输出信息的反映信号。学生通过练习，不仅能够起到稳固概念、深化概念的作用，而且通过练习能够学习正确的思维方法，构成技能技巧。因而，精心设计好练习题并及时评讲、纠错，能够起到事半功倍的教学效果。综上所述，我们在概念教学中。假如能根据学生的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采用各种教学手段与方法来进行教学，处理好教学经过中的各个环节，能够使学生概念明晰、能力加强。进而提高课堂教学效率，为学生后继学习打下坚实的基础。小学数学教学反思8小学数学第一单元的新课已经结束了，接下来的几节课都是练习课，到昨天为止已经上了三节。整理和反思这三节课，对在新课程背景下的数学训练有了一些新的认识：1.在新课程背景，我们还要不要进行数学训练。当前无论是创优课竞赛、各级的研究课，还是论坛、博客，大家都在热衷的'讨论一些教材中的新增内容，或是探究、合作的教学方法，大家似乎都不很在意数学训练，有的老师甚至一提到“训练马上就“色变，以为将回到传统教育的老路上去了。我们冷静下来考虑一下就会发现：我们如今所热衷的“组织学生探索数学知识，使他们经历数学知识的构成经过实际上就是以学生“已有的知识经历为基础的。假如学生对已有的数学知识理解把握的不深入、应用的不灵敏，那么又怎样能够进行新的认识活动呢？因而数学探索和数学训练往往是互相作用、互为基础的。2.在新课程背景下，我们需要什么样的数学训练。数学训练不等于“机械、重复，应该体现对数学基础知识的应用性的训练。(1)讲理性训练。学生对一个数学知识把握总是要经历一个由“详细抽象详细的认识经过，其中数学基础知识的构成经过详细抽象，能够讲是一个抽象概括数学建模的经过，而数学基础知识应用的经过抽象详细，能够讲是一个演绎推理对模型的解释与应用的经过。在从详细到抽象的经过中学生认识的是数学基础知识的本质属性，在抽象到详细的经过中学生将认识到数学基础知识的应用范围概念的外延，这是将起到深化理解概念和灵敏应用概念的作用。在此经过中，学生将把数学基础知识的成立条件与详细问题中的条件进行比对，进行一系列的思维活动，由于小学生的思维处于发展的阶段，他们的内部言语并不发达，是片断的、条理性不强的，所以用学生的外部语言表述来促进其内部言语的整合与条理，这就是重视“讲理训练的意义所在。(2)图形表征的训练。数与形是数学研究的两大对象，他们互相作用，互为表里。每一个形中多蕴含着一定的数量关系，而每一个数又都能通过图形直观的描绘和反映。教学实践是我们有了这样一个认识：学生对数学知识的获得或是应用数学知识解决详细的问题，往往都是完成对数学语言、数学符合、数学图形的翻译经过。因而，有意识的训练学生用图形表征已学的数学知识，将有利于学生深入的理解和把握，并能为学生进一步学习积累数学活动的经历。(3)计算技能的训练。当一个数学问题的解答思路确定之后，接下来的就是通过计算得到正确答案的经过。无论解决问题的思路多么的完美，假如不能准确、熟烂的计算，那么学生将不会完美的解决一个问题。再有对于比拟复杂的问题，假如能通过口算或估算出没一个关键的数值，往往对解决问题有着至关重要的促进作用。因而，我们在教学中应该重视对学生基础口算的训练，加强估算能力的培养。3.新课程背景下，数学训练的地形式数学训练的内容应该突出基础性和应用性。数学训练的形式不应该是单一的、枯燥的，应该结合训练的内容和学生的详细情况突出趣味性、灵敏性、竞争性、多样性。根据以上的考虑本人在这三节课的教学是这样安排的：第一节：1.通过计算训练整合分数乘法法则。2.口算训练(直接写得数)，通过观察发现分数乘法的因数与积之间的关系，在通过图形表征，应用分数乘法意义理解这种关系，深化对分数乘法意义的认识。3.单位转化，初步应用分数乘法意义解决实际问题。第二节：1.解决详细问题(求一个数得几分之几是多少)，感悟分数乘法意义的应用。2.集体沟通，分析解题的思路。3.专项训练，理解分数条件(图形表征、语言叙述)。4.稳固练习，浸透对应思想。第三节：综合练习小学数学教学反思9新课程下的小学数学课教学存在众多问题，需引起我们的重视。误区一：教学开放过度实例这是一节公开课。教师一上课就提出问题，问大家知道做吗?然后让学生尝试解决，汇报沟通。在整个教学经过中，教师都是让学生本人讲，不作任何讲解、评价、示范。练习稳固时发现大部分学生未把握新知。反思数学课程标准提出我们必须施行开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的考虑余地。然而，审视这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈，可是学生却并没有获得知识。在开放式教学中，我们把太多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生介入学习的深度的把握，十分是忽略了对学生介入的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的把握知识，忘记了老师在课堂教学中的“帮助者、指导者的角色。老师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。误区二：合作流于形式实例这是一节参赛课。课堂上，老师刚刚提出一个问题，便立即公布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在讲什么;有的小组组长一人唱“独角戏，其余学生当听众，不作任何补充;有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好机会几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看，“我觉得应该怎样怎样，“我的意见是。反思作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作沟通的经过外表上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是听任、随意和低效。仔细观察，就能够发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样，而不是“我们小组怎么样。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作应建立在学生个体需要的基础上。只要学生经过独立考虑，有了沟通的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“沟通应修养二个层面，一是表述本人的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的沟通经过只是一个表述的经过，缺少倾听的经过，沟通的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立考虑、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜测、试探与验证等心理发展经过。误区三：评价滥用失真实例这是一节观摩课。课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，老师讲：“讲得真好!表扬他!其余学生马上“啪、啪、啪地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。反思新课程提倡鼓励性评价。因而，如今的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒!的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到老师翘起的大拇指。其实，太多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，老师用的赞扬实在是过多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出缺乏，也要捉住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自自信心。只要在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价!误区四：手段成为束缚实例这是一节公开课。多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。忽然，老师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。老师抛出求救的目光，专职电脑教师赶紧跑上去，摆弄着鼠标。不一会儿，一切又恢复了正常，课还是热热闹闹地进行下去。反思如今的课，离开了当代化的教学手段，似乎就成了一堂低档次的课。在时髦、热闹的背后，老师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，实际上和跟着老师设计的问题一步一步走有何区别?老师只是把本人的“满堂灌交给了电脑，而本人则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开老师的操纵。我们要充分运用当代信息技术，因地制宜、合理有效地使用当代化教学手段，但千万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶。我们要增进课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度，同时要不断提高本人驾驭当代信息技术的能力。只要这样，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好地为我们的教学服务!小学数学教学反思10我所教的小学五年级数学，认真执行学校教育教学工作计划，转变教育观念，积极探索新的教学形式，在继续推进主管教育部门“自主创新课堂教学形式的同时，把新课程标准的新思想、理念和数学课堂教学的新思路、设想结合起来，转变观念，积极探索新的教学理念，收到很好的效果也带来不的困惑。一、新课程标准走进老师的教学思想，进入课堂教学。（国家数学课程标准）对数学的教学内容，教学方式，教学评估，教育价值观等多方面都提出了很多新的要求。我曾和本校的老师共同学习和调研过，也参加各级组织的新课程标准及新教材培训学习，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目的，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目的，内容标准及课程施行建议有更深的了解，对新课程的施行充满自信心。二、课堂教学，师生之间的交往互动，共同发展。我们每位数学老师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展起来的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的经过，紧扣新课程标准，和上级部门“自主创新的教学形式。在有限的时间吃透教材，撰写教案，以同学科老师讨论定搞，根据本班学生情况讲课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，使用教材进行试讲，反复听评，从研、讲、听、评中琢磨确定案例，并在每一课中展示。实践表明，这种协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于老师之间的优势互补，进而整体提高学科老师的备课水平，课前精心备课，撰写教案，施行教学以后，教学效果良好，记下学生学习中的闪光点或困惑，是老师最珍贵的第一手资料，教学经历的积累和教训的汲取，对今后改良课堂教学和提高老师的教学水评是特别有用的。课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，老师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了很多有益的经历与启示。提倡自主性学习是教学活动的主体，老师成为教学活动的组织者、指导者、介入者。这一观念确实立，在教学经过中，教学设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出经过性，注重学习结果，更注重学习经过以及学生在学习经过中的感受和体验。五年纪（方向与位置）研究的是怎样利用方向来描绘道路，我通过实际演示来使学生明白。学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这就是设计学生主动探究的经过是探究性学习的新的空间、载体和途径。三、鼓励促进学生全面发展在于创新评价。把评价作为全面考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为老师反思和改良教学方法的重要手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和把握，更关注他们情感与态度的构成的发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习经过中的变化和发展。抓基础知识的把握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经把握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。本学期我在学生的作业评价方面做了一些尝试，做法是日评、周评、月评一条龙，教师评、学生评、小组评一条龙，教师对一日作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中，周五下午学生以小组评定等级，让学生每周都为本人树立一个新的学习目的，这个目的又转化为天天的学习行为，使他们日复一日，周复一周，不断地汲取经历，经常进行弥补，月末进行争星活动，学生在一个月内品尝本人学习成功的喜悦，或向别人学习，每一个月是一个新起点，学生都站在同一个起跑线上。将学生的学习差距缩短，极大限度地调动了学生的学习积极性，既看到学习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目的，较好地发挥了评价的鼓励作用。四、认真抓好常规教学，完成教育教学任务。以常规教学为中心，规范教育教学工作管理，进一步规范教学行为，力求常规与创新教学相结合，促进严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的构成。老师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习气氛，激发学生的学习兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业。我在教法上经常和同行进行切磋，做好学情分析，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，班里抓单元验收的段段清，并跟踪好差生进行调查。为了使新课程标准落实进一步落实，引导教师走进新课程，进入课堂，对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面体现，我主要以分数与代数、空间与图形、实践与综合、统计与概率四个领域来命题，强调学生的数学活动，发展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理能力，优化笔试题目的设计，设计知识技能构成经过的试题，设计开发性试题，设计生活化的数学试题。将考试作为促进学生全面发展、促进老师提高改良教学的手段，并对本班前后几名学生进行跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的情况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，确保学生的全面发展。一份耕耘，一份收获。在教学工作中，苦乐相伴，学生的各方面得到全面发展。在教学工作中，出现的各种困惑，通过与同行的共同讨论和学习，都得到很好的解决，以后我将一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。小学数学教学反思11数学教学设计是数学教学的预案，是一种课堂教学前对教学实践的计划。这一计划在课堂上的施行可能出现一些课前没有料想到的一些情况。如与我们设想的不同，多数学生在理解概念上出现了困难。又如，某些教学材料的选择和安排并不如我们料想的那样有效。当然，也有些情况与我们料想的完全一样。总结教学设计和实践中的优点和缺乏是教学反思的基本内容。仅是总结优点和缺乏是不够的，教学反思应该更进一步，即明确教学设计合理性的理论基础是什么？缺乏的原因是什么？应该怎样改良？因而数学教学反思能够在宏观层面，如能否符合某种教育理念。但是我以为，要使反思成为有效的老师专业发展途径，反思一定要回到一些微观层面。十分是不能只停留在教育学层面来反思数学教学。根据以上分析，我们以为：教学反思主要能够从数学教学能否能够体现数学本质、数学教学和数学学习三个方面来进行。下面就三节直线与平面垂直断定的教学进行的浅见，供同行们参考。一、数学本质数学的本质是多方面的，是区别于其他学科而且是数学科学本身所特有的特征。例如，数学提供了一些有特色的考虑问题方式，如从数据中进行推理、最优化、直观分析与理性分析等。这些考虑问题方式区别于其他学科的思维方式。直线与平面垂直的概念与断定体现了将复杂问题简单化、降维、直观分析与理性分析等数学特有的考虑问题的方式。将直线与任意直线垂直这样复杂的问题转化为与两条相交直线垂直关系的断定，体现了简单化、降维的思维方式。能够通过数学知识和方法承载的数学考虑问题的方式的揭示，将为学生提供体会数学考虑问题方式提供必要的外部条件。我以为：本节课应体现的数学特有的考虑问题方式有是“简单化，详细有两个方面：第一，从任意直线、无数条到两条相交直线，第二，利用直线与直线位置关系来断定直线与平面的位置关系。就此而言，第一节和第三节课上均得到了较好地体现。两位数学老师均通过分析应用概念来断定直线与平面垂直的复杂性来讲明简单化直线与平面垂直断定条件的必要性。教学中，任意、无数条到两条相交直线与已知直线的位置关系的简化经过很好地体现了简单化的考虑问题方式。二、数学教学数学教学包含多方面的内容，如教学目的能否适当、明确，教学重点能否突出、教学内容、活动能否有利于到达教学目的即教学内容和教学活动安排能否合理，教学媒体使用能否合理等内容。本文只就数学教学能否有利于促进学生的数学知识的构成、教学内容和活动设计能否有利于教学目的达成两个方面进行部分反思。1.知识的构成经过实际上是为了确定新知识的生长点和有效的知识构成方式，也就是向学习者揭示新旧知识之间联络，是有意义学习的必要条件。如从实际背景中感悟直线与平面垂直的形象，抽象得到直线与平面垂直的定义，通过立竿见影揭示直线与平面垂直的概念，就较好地体现了直线与平面垂直概念的构成经过。其中直线与平面垂直的直观形象与概念的生长点，而抽象、解释、归纳和大概情况是构成直线与平面垂直概念有效的方式。从三节课能够看出，老师都非常重视概念的构成经过的教学，这与以往的概念教学有些区别。这一点是值得肯定的。然而，三个教学方案中存在一个非常重要的问题没有得到足够的重视：多数学生在感悟直线与平面垂直的直观形象后，会怎样定义直线与平面垂直呢？据课堂观察，多数学生很容易从图形直观抽取出直线与平面垂直的位置关系，但是要促进学生概念的构成，老师需要充分考虑学生可能给出概念的定义水平。教学中，固然有老师要求学生给出概念的定义，但是后续的教学经过基本上没有认真对待学生可能给出的定义水平。如老师提出问题之后，很快就到立竿见影的演示，希望学生能够从中归纳大概情况出概念。假如我们充分考虑学生可能给出的概念定义水平，那么可要求学生本人给出直线与平面垂直概念的定义，然后通过辨别是一种基本的概念认知方式、解释等活动来促进学生构成正确的数学概念。在三个教学案例中，老师基本上没有给学生更多的辨析的时间和时机，而是在力求引导学生。在断定定理的归纳、大概情况经过中，三位老师都较好地把握了定理的构成经过。如，在辨别任意、无数的基础上，结合折纸实验和观察实物，能够有效地促进学生归纳出直线与平面垂直的断定定理。2.教学内容和活动设计能否有利于教学目的达成。教学目的的定向作用表如今教学内容、教学活动、教学策略、教学媒体的选择和安排都要能否实现目的为基本的根据。如教学活动要使学生把握某种数学技能，那么对应的教学内容必需要安排相应的练习题，学生必需要独立进行练习活动。显然，要充分发挥目的的定向或导向作用，首先要考虑教学目的的描绘要恰当。如，有老师将这节课的一个目的描绘为：“能应用断定定理证明一些空间位置关系的简单命题。由于空间位置关系的简单命题不够详细和明确，所以老师在选择相应材料时就会较为模糊。我们以为能够将目的改为“能应用断定定理证明直线和平面垂直的问题或简单问题。第二，要认真分析达成学习或教学目的的支持性条件。如，要使学生能够应用断定定理证明直线与平面垂直，首先要提高学生对定理条件线索有一定的认知，并有一定的敏感性。显然，教学设计中，三位老师都注意到对定理