高中语文老师教学反思8篇.docx

高中语文老师教学反思8篇高中语文老师教学反思8篇作为一位到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能够快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是我收集整理的高中语文老师教学反思，希望对大家有所帮助。高中语文老师教学反思1从教十一年了，对本人所从事的语文教学，还确实没有比拟系统得地做过反思。借着这个时机，我将这些年的语文教学的点滴，做一个梳理。我相信，这将对我在接下来的教学工作起到促进和引导作用。纵观近几年的高考试题，试题的人文特征越来越突出，对学生的感悟潜力要求越来越高，这就需要老师的教学方法相应地做出改变。我发此刻我的课堂教学行为中，存在下面两个问题：忽略了学生本人的感悟动手潜力“语文姓“语，“语就是语言，学好语言，最重要的途径就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言，假如老师分析太多，势必限制了学生的考虑空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。忽略了学生的语文素养的构成和提高。语文是基础性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学科的学习，但语文学科的重要性远非如此。学习语文，就是在学习表达潜力，其中包括口头表达潜力和书面表达潜力。长时间地在字、词、句中转悠，我们学生的表达潜力会有如何的提高呢经过反思，我以为只要语文的基础夯实了，才有潜力进行更高层次的追求。“授人以鱼，不如授人以渔。假如孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不贴合孩子成长规律的。语文教学亦然。所以，针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌缺乏的特点，我将在课堂教学设计中有意识地加强语文的工具性部分的设计，经常进行语言文字训练。对学生而言，最大的欣慰莫过于解答试题时能展现出一种沉着、敏捷、高效的潜力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题资料和教学资料的直接联络表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考察。题海战术不合适语文学科，靠超多做题难以培养出学生的综合语文潜力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而此刻高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至能够讲学生根本没有属于本人的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而此刻社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合潜力差的原因之一。鉴于此种状况，对于语文的学习，我以为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于老师，在于老师的观念和教学设计上。当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟，怎样调控和把握这个时间，使学生在学习知识的经过中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要教师作为引导者就应懂得调控艺术，做到收放自若，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。老师要把课堂45分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是教师的本分，教师要对学生负责。总之，教学问题多多，怎样提高课堂教学效率，全面提高学生的语文素养，提高本身的教学艺术水平，针对不同的学生因材施教，都需要在教学中不断探索，不断认识，及时总结反思，再到实践中去完善提高。高中语文老师教学反思2关于高中语文教学，我最初的认识主要有两个转变:一是转变教的方式；二是转变学的方式,就是要培养学生构成“自主、合作、探究的学习方式。但是这有不容易？我们的课堂经常滥用讨论、合作学习的方式，没有给学生足够的时机和科学的指导，使课堂教学流于形式。想想本人，在教学中也是有这样的现象：例如学生在生活中早已熟知的东西，本人还在不厌其烦地细讲精练；一些具有综合性系统性的知识，本人却将之分化，影响了学生自主探究能力的培养和综合运用知识能力的构成；学生本人的见解和体验，往往由于本人所谓的“标准答案而扼杀带着这些疑问，我认真的听专家们的引导和指点，认真和专家们做心灵上的沟通。记得专家组有位教师讲的好，老师应该对教材进行分析运用独到的处理方法，把教学考虑中的特点、优点、亮点通过情景表达出来。新课标是教学的根据，要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生要合作、互动等，尤其是要求我们每一位教师都要注意创设教学情境,尊重每一个学生对文本的阅读体验和注重积累与梳理。在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供考虑和发言的时机，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。所以教师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。这就需要我们老师这样去做：第一、在平常备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知识，并制作教具，研究把握学生的心理特点；第二、在教学中擅长引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生介入合作，发挥想象思维来解决问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。第三、创设和谐、真诚的学习气氛。老师不能够也不应该去左右学生的思维活动和思维结果，要充分保障学生的民主意识和表现欲望，所有问题的解决都必须在师生平等的沟通中得以解决，老师决不能居高临下地对学生指手画脚，更不能对学生的认识做这样或那样的否认和贬损，要具有平等与民主的学习气氛，老师能左右的仅仅是节拍和方法罢了。在整个的阅读经过中，必须贯穿始终的是真诚与信任，老师要相信学生有自我正确阅读的能力和潜力，要与学生相互都敞开心灵。第四、具有广博的知识与丰厚的文化素养。作为语文老师应当而且必须成为学问的杂家，不但要“渊,而且要“博，不但要有扎实的专业知识，而且要了解相关的学科知识，如政治、历史、音乐、社会甚至于美学等以及理科的一般性知识，要晓天文、通地理，这样才有可能在新课标、新角色面前站稳脚跟，才能游刃有余。高中语文老师教学反思3语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种.种消极心理。此刻我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。一、表现1、漠视语文漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，经常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。个性是语文基本功较好的学生，以为语文过去学得不错，能够先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫。他们以为语文可学可不学，由于学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。2、应付教师，平衡本人这些学生迫于高考和教师的压力，对语文的态度比冷漠型要用心些，但也只是应付，没有明确的学习目的和学习计划，只是知足于上课听讲，课后完成教师布置的书面作业，知足于教师问起时，有“我已认真学过了的回答；扪心自问时，也能够“我已努力过了聊以慰藉。他们从不对学习中出现的问题作用心的考虑，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。3、担忧焦虑却不知所措这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了必须的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了自信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的邻近，情绪极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担忧失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不明白该如何办才好。4、投机取巧有些学生不是不能学好语文，也不是不明白语文重要，而是以为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，这天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰上高考试题，对教师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明、“我运气的心理，等到考场“超常发挥。这是一批最典型的投机取巧者。二、成因1、认识的偏差有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目的是培养学生的听、讲、读、写潜力。而这些潜力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次讲话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌费事就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，以为上课听听、课后做做练习就能够提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。（语文学习）杂志有一句夺目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。这句话含义是丰富的，但它至少讲明一点：生活中处处有“语文，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于潜力的考察，而潜力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所讲的“渐进性。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，立即就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生潜力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些老师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对温习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子叶圣陶先生语，高考试题与教材的关系是“流与“源的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内。2、学生自我调适潜力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则主要是由于理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。个性是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自以为不错，经常因偏题等原因被教师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，由于这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高三温习阶段，各科教师都感到课时紧，任务重，往往透过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书这些无需上交的“软作业抛到九霄云外了。三、调控措施1、变语文教学目的为学生的主体需要。心理学研究证明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种.种消极心理，很大程度上是部分同学以为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了，假如能让他们本人发现知识上的“空洞，产生“我想学，我要学的心理，他们就能付诸行动。笔者曾在学生高二时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本和读本的资料。每个小组指定一个组长。组长负责把本书里的重要课文分配到人。然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织沟通。最后老师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原先不够重视课本的人，懂得了课本的价值；原先感到作文无料可写的人，也大有收获。因此，他们再也不小看课本，高三时候，还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。他们再也不以为课本无用了。因而，教者要擅长把教学目的转化为学生的需求，由于学生是学习的主体，离开了主体的用心性和主动性，效果当然不会很理想。2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。爱因斯坦也讲：“兴趣是最好的教师。可见，喜好和兴趣在学习活动中是特别重要的，往往可收到事半功倍的效果。因而，教者要擅长激发学生的学习兴趣。教学实践中，固然我不擅长创设诱人的情境，但我感到就应朝这方面努力。由于这样做，能够有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如温习古典诗歌的艺术创作手法时，（诗经）里“赋与“兴手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋“比“兴的定义固然准确简洁，但教师假如照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。如何才能化深奥为粗浅，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲“赋和“兴时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋时，在解释了“赋的含义实际上就是直接进行叙述或描绘后，我引了（小芳）的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长指明这种从多方面进行描绘的方法实际上就是古代所讲的“赋。讲“兴时，我引了（纤夫的爱）的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不讲话妹心如何想，讲清了“先言它物以引起所咏之辞的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得简单幽默，极大地调动了学生温习语文的兴趣。卢梭讲：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。我想，语文教师在课堂教学中真的能化“压力为“魅力，让“学生喜欢你教的东西，学生学习语文的消极心理就可逐步消除，而走向用心。3、分解大目的，让学生感受成功的喜悦。俗话讲，“自信心是成功之舟。自自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是由于缺乏足够的自自信心而导致失败，这在生活中习以为常。自自信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡，立即就自暴自弃，这时，帮助他们树立自信心、改善学生作为学习者的自我概念是特别有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，由于老师的“表扬和奖励代表着一种“权威的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的知足，使学生的自自信心得到极大的加强。学生学语文，最怕的有作文、当代文阅读和诗歌鉴赏。在开场进入诗歌鉴赏温习阶段，我采用了分解法教学：了解诗歌的常识鉴赏诗歌的形象灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤品味诗歌语言最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的。但是，有一个普遍现象值得重视他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低，务必强调他们多做练习。否则，理论并不能很好地指导他们的实践准确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论如何，我透过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理，这一点，仍然是有效的。心理学研究也证明，“奖励能够提高学习效果，至少不会降低其效果，“奖励是人的一种本能性的追求。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。高中语文老师教学反思4在倡导“素质教育的这天，我们遵循“以人为本，以学生为主体的先进的教学理念，探索学生全面发展之路。高中的语文需要在怎样提高学生素质方面给予更多的考虑，拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因此，我们所要追寻的就应是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有必须语文基础与写作基础的前提下，如何有的放矢地教授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学资料和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在老师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，确定有别于其他学科的不同的教学原则，进而有力地促进高中语文的素质教育。透太多年的教学经历，我以为在新课标下进行语文教学设计应做到下面几点：一、教学设计务必更新教育观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着很多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生潜力的培养、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、讲、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，只要集中教学目的，突出教学重点，贴合学生的学习潜力，这样才能让学生获得实效。高中语文教育指向“人的发展。因而就要求我们，高中语文教学务必联络生活实际，注重语文实践，潜力训练，要以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。但我以为，无论课内课外，都务必围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“潜力训练这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外互相结合，不拘泥于教材资料，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比拟活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。二、教学设计务必体现充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的语文教学注重了语语知识的教授，始终让学生在课堂上都是被动的理解，而忽视学生的主体作用。要提高高中学生的语文素质，就务必在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与考虑的时间与空间，主动介入课堂教学活动，比方每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体介入的感觉，能充分调动学生的用心性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，用心发言。但在培养学生主动介入教学经过中，要注重举一反三，触类旁通，让学生把握分析解决问题的方法，把握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地理解教师教授的知识，而是主动地把握和运用知识。正如陶行知先生所讲的“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。学生只要把握了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。三、教学设计要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练课堂教学中，有时根据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，也体现了新课程标准中老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。但假如不顾文本资料，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时髦的道具，那么这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中，教师就应先考虑这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。我个人以为能不表演就不表演，由于表演毕竟一种辅助手段，而且年级越高越要摒弃。假如学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好？然后要想你怎样让学生表演。例如在讲（阿Q正传）时，你想透过表演让学生体会阿Q语言的特点、神态的变化，那么学生的表演能到达这个目的吗？你的学生是专业演员吗？如何调控才能不会成为一场闹剧？假如学生一想起阿Q的形象就是课堂上滑稽的表演，是不是影响了学生对这个人物形象准确的把握。所以老师课前要认真去准备，不仅仅是台词、动作，更主要是学生纪律的约束。我以为就应把表演简单化，情景化，语文化，最好是和语文基本技能的训练结合起来。课堂表演不是万能的钥匙，太多的课堂表演必然使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于外表地演一演，空泛地讲一讲，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、讲、读、写的时机，多给学生带给口头表达和书面练笔的时机。没有扎扎实实地“双基训练，如何能切实地提高语文潜力呢？只要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱外表的浮华热闹，回归本源。四、教学设计要少一些合作讨论，多一些朗读品味学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在必须程度上体现了“自主、探究、合作的教学理念，但有的教师为了追求更“贴近新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了很多无用功。合作、讨论并不是不能够使用，但教师就应注意的是需要讨论什么资料，如何去讨论，怎样展示和评价讨论合作的效果。由于教师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的资料缺乏深入理解的状况下就随意地展开讨论，那么讨论的经过和结果是可想而知的。在这种状况下合作、讨论就演变成了下面的几种状况：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见。2、小组成员默不作声，本人想本人的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你能够想见他们是不是在讨论教师布置的问题，至少不是严肃认真的。外表讨论时气氛热烈异常，却没解决实际问题。我以为合作讨论就应在对文本充分解读，学生本人有独立考虑后的前提下来进行，这样的沟通讨论才用有必须的效果。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，考虑，涵泳。语文课“心动比“形动更为重要，有时“沉静比“活跃更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。传统的语文课，老师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，锻炼了教师，耽搁了学生。这些弊端是务必要革除的，但矫枉不能过正，我们不仅仅要从形式上，更要从思想上走进新课程。高中语文老师教学反思5时间过得真快，转眼之间，我已经顺利的完成了本学期的教学工作。回首这一学期，既繁忙，又充实，有很多值得总结和反思的地方。现将本学期的工作总结如下:一、加强学习，不断提高思想业务素质。“学海无涯，教无止境，只要不断充电，才能维持教学的青春和活力。所以，一直以来我都积极学习。一学期来，我先后学习了:（一个语文教师的心里路程）和（教育，就是诗意的栖居）两本教育专著，让本人树立先进的教学理念，也明确了今后教学努力的方向。随着社会的发展，知识的更新，也催促着我不断学习。通过这些学习活动，不断充实了本人、丰富了本人的知识和见识，为本人更好的教学实践作好了准备。二、务实创新，认真开展教学、教研工作教育教学是我们老师工作的首要任务。本学年，我努力将我在山东经受的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“立足老教材，实践新理念。力求让我的语文教学更具特色，构成独具风格的教学形式，更好地体现素质教育的要求，提高语文教学质量。在日常教学中，我坚持切实做好课堂教学“五认真。课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合班级的实际，灵敏上好每一堂课，尽可能做到当堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业，不同类型的课，不同学生采用不同的批改方法，使学生对语文更有兴趣，同时提高学生的语文水平。另外，授课后根据得失，及时写教后感、教学反思，从短短几句到长长一篇不等，目的是为以后的教学积累经历。同时，我还积极和其它教师进行沟通，了解学生，改良教法，突破学法。对于我负责的语文课的教学，我采用系统性、阶段性相结合的原则，做到定时间、定地点、定内容，使每堂课都能让学生有收获。总之，不管在课堂教学，还是在课外辅导教学中，我都以培养学生能力，提高学生的素质为目的，力求让语文教学对学生的成长和发展起到更大的作用。三、充分利用网络的功能和优势，博采众长，开展教学教研工作。为保证课改教研的质量和水平，本人充分利用网络，进行教学教研工作中。以科学研究的精神对课改中出现的种.种问题现象予以分析研究，十分是加强对“新课标、新教材验证的研究，对“评价的研究。在教学经过中经常反思本人的教学得失，勤写教学反思，注意搜集、整理相关资料，使“教学改革真正成为本人的事。撰写教育教学论文、教学心得、生活感悟、教案设计通过与其他教师及网友们的教学沟通，十分是在专家在线指导下，质疑解惑，迅速转变本人的教学观念和教学方法，不断促进、提升了本人的专业化素质。四、加强反思，及时总结教学得失。反思本学年来的工作，在喜看成绩的同时，也在思量着本人在工作中的缺乏。缺乏有下面几点:1、不能及时将一些教学想法和问题记录下来，进行反思;2、教科研方面本学年加大了学习的力度，认真研读了一些有关教科研方面的理论书籍，但在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没到达本人心中的目的;3、语文教学中有特色、有创意的东西还不够多，今后还要努力找出一些语文教学的特色点，为创始语文教学的新天地作出奉献。以上是我对本学期工作总结和反思，它将指引我今后的工作，在将来的教学中，我会扬长避短，发挥本人最大的优势，将本人锻造的更好。高中语文老师教学反思6语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种.种消极心理。如今我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。一、表现1、漠视语文漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，经常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。十分是语文基本功较好的学生，以为语文过去学得不错，能够先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫。他们以为语文可学可不学，由于学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。2、应付教师，平衡本人这些学生迫于高考和教师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目的和学习计划，只是知足于上课听讲，课后完成教师布置的书面作业，知足于教师问起时，有“我已认真学过了的回答;扪心自问时，可以以“我已努力过了聊以慰藉。他们从不对学习中出现的问题作积极的考虑，从不对学过的知识进行系统的'归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。3、担忧焦虑却不知所措这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了自信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的邻近，心情极度紧张;考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担忧失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。4、投机取巧有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是以为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰上高考试题，对教师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明、“我运气的心理，等到考场“超常发挥。这是一批最典型的投机取巧者。二、成因1、认识的偏差有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目的是培养学生的听、讲、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次讲话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌费事就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，以为上课听听、课后做做练习就能够提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。（语文学习）杂志有一句夺目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。这句话含义是丰富的，但它至少讲明一点:生活中处处有“语文，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考察，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所讲的“渐进性。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些老师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对温习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流与“源的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内。2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则主要是由于理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。十分是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自以为不错，经常因偏题等原因被教师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，由于这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高三温习阶段，各科教师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书这些无需上交的“软作业抛到九霄云外了。三、调控措施1、变语文教学目的为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种.种消极心理，很大程度上是部分同学以为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了，假如能让他们本人发现知识上的“空洞，产生“我想学，我要学的心理，他们就能付诸行动。笔者曾在学生高二时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本书里的重要课文分配到人。然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织沟通。最后老师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值;原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因此，他们再也不小看课本，高三时候，还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。他们再也不以为课本无用了。因而，教者要擅长把教学目的转化为学生的需求，由于学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰:“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。爱因斯坦也讲:“兴趣是最好的教师。可见，喜好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因而，教者要擅长激发学生的学习兴趣。教学实践中，固然我不擅长创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。由于这样做，能够有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如温习古典诗歌的艺术创作手法时，（诗经）里“赋与“兴手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋“比“兴的定义固然准确简洁，但教师假如照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。如何才能化深奥为粗浅，化抽象为形象，化枯燥为生动?我在讲“赋和“兴时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋时，在解释了“赋的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了（小芳）的歌词:“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所讲的“赋。讲“兴时，我引了（纤夫的爱）的歌词:“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不讲话妹心怎么想，讲清了“先言它物以引起所咏之辞的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松幽默，极大地调动了学生温习语文的兴趣。卢梭讲:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。我想，语文教师在课堂教学中真的能化“压力为“魅力，让“学生喜欢你教的东西，学生学习语文的消极心理就可逐步消除，而走向积极。3、分解大目的，让学生感受成功的喜悦。俗话讲，“自信心是成功之舟。自自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是由于缺乏足够的自自信心而导致失败，这在生活中习以为常。自自信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立自信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，由于老师的“表扬和奖励代表着一种“权威的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的知足，使学生的自自信心得到极大的加强。学生学语文，最怕的有作文、当代文阅读和诗歌鉴赏。在开场进入诗歌鉴赏温习阶段，我采用了分解法教学:了解诗歌的常识鉴赏诗歌的形象灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤品味诗歌语言最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的。但是，有一个普遍现象值得重视他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低，必须强调他们多做练习。否则，理论并不能很好地指导他们的实践准确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论如何，我通过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理，这一点，仍然是有效的。心理学研究也表明，“奖励能够提高学习效果，至少不会降低其效果，“奖励是人的一种本能性的追求。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。1.捉住关键，从老师教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境。“兴趣是最好的教师。采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂。能够有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比方，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析（东风破），（菊花台）这些流行歌曲的美妙之处开场，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松幽默，极大地调动了学生温习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。语文教师在课堂教学中真的能化“压力为“魅力，让“学生喜欢你教的东西，学生学习语文的消极心理就可逐步消除，而走向积极。2.必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与考虑的时间与空间，主动介入课堂教学活动，比方每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体介入的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动介入教学经过中，要注重举一反三，触类旁通，让学生把握分析解决问题的方法，把握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受教师教授的知识，而是主动地把握和运用知识。3.培养学生的几个小习惯。其一，记的习惯。把握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，合适本人就是最好的，把记忆和时间联络起来，考试要在一定的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗?一定把学习任务和时间联络起来，而且要及时温习，语文不是短时间能出成绩的，但是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，