（用数学）数学教学反思.docx

（用数学）数学教学反思（用数学）数学教学反思身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们能够学习到很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？下面是我精心整理的（用数学）数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。（用数学）数学教学反思1上完课的第一感受：学生的思维没打开，回答问题不积极，课堂死气沉沉，算理不够清楚，教学效果欠佳。经过各位领导以及同事推心置腹的评课，我恍然大悟。发现：1、学生不会观察信息2、学生识图时间短，考虑时间也短3、对于减法、加法算理不清楚，有些断章取义，考虑不灵敏基于以上问题，我深入反思，我有不可推卸的责任：我数学教学水平处于幼儿园水平，对教材理解的不够深化，经历缺乏。以后该怎么做呢？1、应结合图画，让学生有充分的时间识图，读文字，只要理解了图才能提问题。【最好让学生点着读，养成良好的读书、搜集信息的好习惯】2、重视引导学生在详细的情景中学习数学知识。通过直观的图画让学生理解减法和加法。3、能够通过同桌互讲，本人讲，多种方式多讲多练4、理解算理要让学生就题论题，1、不能抓字眼【如：看到剩就用减法，看到和、一共就用加法】。2、也不能死板的讲：从总数里去掉一部分求另一部分用减法：两部分合起来求总数用加法。最好，就题论题，比方：从总数里去掉黄花的数量就知道了红花的数量，用减法：黄花的数量和红花的数量合起来求总数，用加法。我想把学生的思维打开了，彻底理解了，不管碰到什么题目也不怕了。4、“还剩多少人没来？当学生回答之后，我应该鼓励学生尝试多种问法。“还能够怎么问？学生可能回答：“还有几人没来？还差几人没来？“再让学生选取最适宜的问法。“还有几人没来？这样就避免了看到剩就用减法，断章取义的弊端。再通过直观的图画或实物，让学生知道求还剩多少？不一定都用减法，有时加法可以以解决问题。5、多听师傅的课，借助电脑多看教学视频，教材分析等，提高对教材的把握能力。我教学水平尚不高，还需努力！（用数学）数学教学反思2本节课我是按下面几方面来设计我的教学的：1、体会数学问题的;和含义。课一开场，老师就让学生提问，使学生体验到什么是问题，为什么要提问题。然后将提问题的要求提升，引导学生提生活中的数学问题，使学生明白数学问题在生活中存在的意义和价值。当学生明白什么是数学问题以后，就能够顺理成章的转入新课的学习。2、新课教学。教材对这节课的编写是按三个层次来安排的：一是给出条件问题完备的应用问题，借助情景让学生理解意义进行计算；二是给出明确的信息、数据，由学生提出问题后，理解意义进行计算；三是由学生本人收集背景材料中的数学信息，本人根据信息提出问题，解决问题。受生活阅历和理解能力的限制，小学生对抽象的数学知识往往难以理解。因而，例题教学充分运用了当代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，促进学生激发学习的积极性和主动性。教学结合如上述的三个层次，首先是由计算机创设情境，一群小朋友在做游戏，游戏一个一个的出现。在这一经过中不要求学生急于回答，而是让同学们静静的考虑，仔细的观察，让学生充分感受信息后，提出考虑问题，组织讨论：“根据图中小朋友的活动你能提出什么数学问题？你喜欢讲哪个活动就讲哪个活动。这就比第一环节的让学生自由地提出生活中的数学问题难度大，学生必须从多角度收集信息、提出问题，解决问题。这样设计的主要目的是把生活的实际问题抽象成书本知识，使学生把握怎样根据特定的事情提出数学问题，解决数学问题，充分发挥学生的想象力和创造力，从小培养创新意识。在第一层次学习成功的基础上，继续利用计算机演示教材“做一做的小鸟动态图，呈现两个条件：“有17只小鸟，飞走了8只。根据演示，引导学生感受数学知识的构成经过，构成初步数感，并能试着提出问题。接着再演示出现“15只小鹿，要求学生根据这一条件提出问题。最后让学生本人搜集画面上的数学信息，选择适宜的条件提出问题。以此来体现两个教学层次，一是有指导的提问题，二是创造性的提问题。值得一提的是学生的书面列式，老师并不是要求学生根据教师的规定选择，而是给学生充分的自主权，喜欢写哪题就写哪题，还能够本人提问题本人解答。这样做，尊重了学生学习的主体地位，使数学教学面向全体学生，体现了课程标准中的“人人都能获得必需的教学和“不同的人在数学上得到不同的发展的基本理念。3、知识应用。在本节课的最后，我设计了两个应用活动，一是观察学生的奖品“智慧鸟引导学生从大小、颜色等不同的角度提出问题；二是观察其中的一个组的人数，根据这个条件从多角度提出问题。进而使学生通过观察身边的事物发现数学问题，真正实现本节课用数学知识解决生活实际问题的目的。当学生反复体验到用数学知识提问题、解决问题的经过后，老师和学生一起总结出这节课的课题“解决问题。总之，在整个教学经过中，我力求使学生以自主探索、合作沟通的方式主动地研究和学习，并因地制宜从现实生活中提取素材将书本知识与生活相联络，让学生亲身感遭到身边顾在数学，使数学成为学生生活必不可少的工具。（用数学）数学教学反思3在教学20以内退位减法用数学时，我是这样设计的：师：春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然里美极了！小朋友们兴高采烈地到公园里游玩。瞧，他们玩得可开心了！问：你看到了什么？跟你的同桌讲一讲。在全班沟通时，学生讲得非常全面。师：在你观察的同时，发现信息没有？在这里有没有数学问题？会解答吗？小组讨论，看哪个小组搜集的信息多，发现的问题多，解决的办法好？小组汇报，学生找到了好多信息和问题，并讲得头头是道，例如在讲捉迷藏游戏时，学生讲“小朋友告诉我们有13人在捉迷藏，在找的有6人，要解决的问题当然是藏起来几人，由于藏起来的在树丛里，看不见，数不过来，所以就要用我们学过的数学知识去算出来。学生讲得太好啊！除此之外，学生还发现了文字之外的其他的信息，例如：玩丢手绢游戏1人丢，13人围成圈，同时也提出了不同的加减法问题，并作了正确的解答。总之，从上学期就培养学生本人从生活中找信息、提问题、并解决问题，因而本节课通过创设情境，让学生知道：1、找信息。找什么样的信息对解决问题有用，找到信息后，根据信息可解决什么样的问题。2、提问题。什么样的问题是数学问题，什么样的问题是有意义的问题，什么样的问题是能解决的问题。3、解决问题。解决问题时需要什么样的信息，怎么解决，根据是什么。所以本节课运用了“半扶半放全放的教学原则，按照“整体局部整体的观察顺序，放手让学生本人找，本人提，本人解决，通过问题情景培养学生的问题意识，解决问题的能力，并亲身感受解决问题的成功感。同时通过让学生经历解决问题的经过，体验解决问题策略的多样性，进而获得数学知识和广泛的活动经历。在教学这一个单元时，我是通过预设生活问题，产生认知冲突，进而让孩子们有了认知的欲望，有了想解决问题的冲动，然后给学生提供解决问题的工具：小棍。在学生本人动手操作的经过中去发现解决问题的方法，在通过孩子汇报、表演、分析、比照不同方法的利与弊，达成共鸣，找到解决20以内退位减法的最佳途径。由于解决问题的方法是学生亲身主动动手介入、发现、类比出来的所以学生对知识印象深入，单个的简单计算基本准确把握，但对于灵敏性、规律性东西把握的较差，所以我以为（整理与温习）的设置确实解决了老师教与学生学的燃眉之急。这节内容的设置能够系统地梳理知识，并有助于学生在梳理知识经过中提升发现知识的能力，从中找到不同的规律及知识间衔接点，以主语须生在今后应用中能愈加快速、周全、准确（用数学）数学教学反思4课题：用数学教学内容：教材第84页的例6、“做一做和练习二十一第3、6题。教学目的：知识技能1学会口述应用题的条件和问题。2使学生能根据乘法和乘加解决够不够的实际问题。经过与方法通过学生观察、讨论、汇报沟通等活动，使学生初步学会根据乘法和乘加的含义解答应用题。情感态度与价值观在学习经过中，培养学生的分析能力和对数学的兴趣。教学重、难点：重点：用乘法和乘加解决实际问题。难点：学会用不同方法解决问题。教法与学法：教法：谈话、讨论法。学法：小组研讨法。教学准备：多媒体课件。教学经过：一、温习引导1商店里有4盒乒乓球，每盒6个，一共有多少个？2商店里有20个红皮球和17个花皮球。卖出35个皮球，还剩下多少个？要求学生列综合算式解答，并讲出每一步算式表示的意义二、探究新知教学例6。1出示教科书第84页情境图，让学生认真观察画面，用本人的话讲一讲画面内容，再根据画面内容编一道应用题。学生自由编题后老师出示：二1班准备租车参观科技馆。有2名老师和30名学生，租的客车是有8排座位，前7排每排4个座位，最后1排有5个座位，全班师生能坐下吗？2全班读题后讨论。已知条件和问题各是什么？能不能一次求出坐不坐得下？我们要算“坐不坐得下应该知道什么条件？有多少人，有多少个座位我们第一步应该先算什么？应该如何列式？方法一：4×728个28+533个>30+232个方法二：4×832个32+133个>30+232个谁会用一个算式表示以上两个算式？4×7+533个>30+232个4×8+133个>30+232个答：坐得下。学生独立完成，比一比谁能用最短的时间全部算对。3练习。完成教科书第84页的“做一做。三、稳固练习1完成教科书第85页练习二十一的第3题。学生独立完成，集体订正。2完成教科书第85页练习二十一的第6题。学生独立完成，小组评议。四、总结提升通过这节课的学习，你有什么收获。板书设计二1班准备租车参观科技馆。有2名老师和30名学生，租的客车是有8排座位，前7排每排4个座位，最后1排有5个座位，全班师生能坐下吗？30+232人4×728个>32人4×7+533个>32人答：全都师生能坐得下。课后反思反思经过经历“详细经历、观察分析、抽象的重新概括和积极验证四个阶段。在以上四个环节中，反思最集中地体如今分析阶段，但它只要和其它环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交织，界线不甚分明。【（用数学）数学教学反思】