植物的生殖教案设计范本.docx

植物的生殖教案设计植物的生殖教案设计1教材分析：本课主要内容是让学生子解种子的结构，及不同种类植物种子结构的异同、了解裸子植物、被子植物的划分依据。本课还支配有一个学生试验，一个视察与思索，二组探讨。教学重点：在于培育学生通过试验、视察、思索、探讨得出正确的科学的结论。教学难点：一、学生试验的顺当进行；二、把教学过程设计成一个指导学生进行探讨、探究的过程，使学生动手、动脑、主动参加到教学活动中来，并在活动中体验胜利的喜悦。学生分析：初一学生生物学问积累不多，特殊是试验的机会少、动手实力差，教学在重视探究性学习方式的同时，更应当教会他们初步的试验方法及步骤。初一学生的思维比较活跃，凡事都想知道个为什么，因此，讲课前支配恰到好处的提问，不仅能把学生留意力吸引过来，还能极大的提高学生学习生物的爱好与主动性。本课内容较多，学生年龄小，大脑兴奋中心简单疲惫，留意力集中的时间较短，须要老师在教学设计、教学活动中不断变换教学方式赐予刺激和加强。教学目标：一、学问目标：1、通过学习，知道种子的主要结构。2、描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点；3、能说出种子植物比其他三类植物占优势的缘由；4、识别校内或本地公园内常见的裸子植物和被子植物。二、实力培育：1、学会科学视察的基本步骤及方法，培育学生视察、分析思索的实力；2、通过小组活动培育合作意识。三、情感教化：1、参加收集种子和果实的活动，体验与人的沟通和合作。2、通过相识本地常见裸子植物和被子植物，认同绿色植物与人类生活的亲密关系。3、培育学生探究生物科学的爱好，体验探究学习的欢乐。教法设计：启发式引导、交互式沟通、演示法、练习法教学打算：一、老师活动：1、学情分析：通过调查，了解初一学生对本课相关学问的驾驭状况，具备的实力及学习生物学问的爱好，在此基础上确定相应的教学目标、教学方法。2、教具打算：实物投影仪、浸软的菜豆种子、浸软的玉米种子、刀片、放大镜、滴管、稀释的碘液。3、制作CAI课件。二、学生活动：1、打算红色、黄色、绿色、黑色水彩笔各一支。2、采集五种植物的果实或种子（其中必需要有松子）。课时支配：1课时教学过程老师活动学生活动展示五张图片（海带、苔藓、桫椤、油菜、南瓜）哪些植物能结种子？板书：其次节 种子植物提问：这些植物的种子结构是相同的吗？通过下面的视察试验，你会找到答案。提示：在动手视察之前先阅读P83P84试验内容。提示留意：视察种子结构的基本步骤是由表及里、先形态后结构、先宏观后微观。板书：菜豆种子的结构强调：菜豆种子的子叶是2片，且肥厚，储存养分物质。板书：玉米种子的结构强调：玉米的子叶只有l片，瘦小，不储存养分物质小结：种子的大小、形态千差万别，但它们的结构是基本相同的，都有种皮和胚。胚包括胚芽、胚轴、胚根、子叶，它是幼小的生命休，是种子结构的最重要部分。提问：你想知道种子植物比苔藓、蕨类植物分布更广，种类更多的缘由吗？小结：低温、干燥条件下种子的寿命可以延长。过渡：种子植物的种类的确特别的繁多，你能说出下列种子植物中哪些种子有果皮，哪些没有吗？小结：种子植物依据种子外面是否有果皮包被被分为二大类板书：1、裸子植物2、被子植物演示：一组图片（如银杏、冷杉、塔柏、马尾松、罗汉松、法国梧桐、女贞、夹竹桃、茶花、石榴等），以校内或本地公园植物为主。播放录像：蒲公英、鬼针草、杨、柳、竿彬等植物种子的传播方式小结：果实由果皮和种子组成，果实对种子起到爱护作用，所以被子植物比裸子植物更加适应陆地生活，分布更广泛，种类更多。总结：放CAI课件（内容：菜豆种子、玉米种子的结构，及两种种子结构的比较）反馈：出示抢答题学生通过识图自己总结山种子植物的概念。（启动思维，激发学生的爱好点）请两位同学在实物投影仪前展示自己收集的五种植物的果实或种子，并介绍它们的名称。（角色互换，调动学生的视觉、听觉，获得新信息。）（启发思索，学生带着问题阅读。）学生统一将胚芽涂成黑色、胚轴涂成黄色、胚根涂成绿色、子叶涂成红色。（通过试验活动，充分调动学生学习生物的主动性。）请一位同学在实物投影仪前展示自己的“作品”，全班同学赐予评价，并评价自己的试验效果。最终得出菜豆种子的结构。（通过探究性学习，引导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，逐步培育学生获得新学问的实力，）步骤同上（学生在玉米种子上涂色、展示“作品”、评价、总结（再一次通过探究性学习，培育学生的实践动手实力。）分组探讨：P841、2、3、4题，并将答案填在书上，（在老师指导下，在小组内绽开探讨，培育学生沟通与合作的实力，）阅读P84第一段。（学生带问题阅读课文，培育学生分析、解决问题的实力。）判别实物（小麦、蚕豆）。比较它们的寿命，谁长谁短？在实物投影仪上展示同学收集的花生、豆角、松子、白果、苹果、橙等实物学生答：（略）请十位同学快速推断哪些是裸子植物、哪些是被子植物？（考查学生快速反应实力，同时活跃课堂气氛。）看录像，让一个学生上讲台来充当老师，对学生提问，学生回答：（略）（角色互换，逐步变更旧的学习方式，增加学生学习的主动性。）请一学生对剩余内容进行总结。（给学生更多的机会展示自己。）学生抢答：（略）（通过抢答的形式，加深对所学学问的理解。）板书提纲一、种子植物：1、菜豆种子的结构： 2、玉米种子的结构：种皮 果皮和种皮胚芽 胚芽胚轴 胚轴胚根 胚根子叶（2片） 子叶（1片）胚乳二、种子植物的分类：1、裸子植物：种子袒露，没有果皮爱护。2、被子植物：种子外面有果皮，种子被包在果实中。3、被子植物比裸子植物更加适应陆地生活，分布更广，种类更多。植物的生殖教案设计2教学目标学问目标1、了解养分繁殖的概念和用茎繁殖的主要方法;2、了解嫁接的意义;3、了解组织培育的意义、原理和在实践上的应用。实力目标通过植物养分繁殖操作的实习培育学生实际操作的实力。情感目标通过了解我国组织培育技术所取得的成果及其应用实例，增加爱祖国的思想感情，并接着树立生物科学的价值观。教学建议学问体系图解教材分析1、嫁接的概念、方法和意义是本节教学内容的重点。从茎繁殖的种类看：嫁接是其中的一种方式。但是，和其它两种比较(压条、扦插)操作起来较困难，技术性相对较强。从嫁接的意义上看：嫁接又是果树栽培上一种广泛运用的方法。它能使一些通过种子繁殖不能保持亲本的优良品质的植物，利用嫁接而保持下去。还可以通过嫁接提高植物的抗寒力、抗旱力和抗病虫害的实力，此外通过嫁接还可以改善果实的品质。所以说：嫁接的技术在农村是有用武之地的。2、组织培育的概念、原理和意义也是本节教学的重点。从概念上讲，组织培育指的是：在人工配制的养分物上(培育基)、在无菌的条件下，离体培育植物的器官、组织、细胞或原生质体，并使其生长、增殖、分化以及再生植株的技术。这种技术虽然早在20世纪初就起先探讨，但真正成熟和大规模发展及利用还是近几十年的事。它是植物学探讨的一种重要方法，也是植物生物技术的组成部分。从原理上讲：组织培育是利用植物细胞的全能性。在离体状况下，培育植物体上的一个体细胞使其生长发育成为一株完整的植物体。从意义上讲：组织培育可以广泛的应用在：植物学基础理论探讨、植物快速繁殖、植物品种改良和细胞大量培育上。3、理解“细胞的全能性”和打算养分繁殖的教具是本节教学内容的难点。学生一般认为：植物的根、茎、叶等器官都是由种子发育而来的。而植物体上的一个细胞在特定的环境中也能培育出一株植物体，在肯定程度上理解起来有困难。所以，老师要设法使学生能够明白：植物体上的任何一个细胞都含有全部的遗传信息。在离体培育下，这些信息可以表达出来，从而使植物细胞产生完整的植株。教法建议本节课的重点，不是要求学生学会养分繁殖的详细技术，而是把养分繁殖与以前学过的基础学问联系起来。例如，扦插时为什么要选择健壮的枝条?这可以联系有机物的贮藏。关于扦插的直观教具，可以提前剪取健壮的月季、天竺葵等的枝条，将枝条的下部浸在清水里，在暖和向阳的条件下，不久就在枝条下部长出不定根，上课时可以展示长有不定根的枝条。关于嫁接的直观教具，可以提前对红梅、碧桃、菊花等进行嫁接，上课时展示嫁接成活的植物体。为了让学生初步驾驭养分繁殖的实际操作，培育学生的操作实力，本章还支配了一节实习。为了便于上好实习课，也可以指导学生用番茄、菊花以及仙人掌科的植物等进行操作练习。关于组织培育，最好在课前收集一些图片资料，使学生感到真实可信。组织培育具有多项用途，千万不能让学生得出片面的结论，以为组织培育只是一项用来进行养分繁殖的先进技术。教学设计示例重点：嫁接的概念、方式和意义;组织培育的概念、原理和在生产实践上的意义。难点：通过演示实物或直观教具，让学生增加对养分繁殖和组织培育的感性相识。手段：老师讲解与学生视察相结合。设计思想：本节课的内容对于学生来讲比较生疏，所以在教学过程中，可以通过录像介绍让学生对本节内容进行了解，重点要求学生驾驭养分繁殖在生活实际中的应用。教学过程：(1课时)一、导入：提出问题：“通过前面几节课的学习，我们已经了解到绿色开花植物是靠种子来繁殖的。那么，你能举出不靠种子繁殖的例子吗?”组织学生依据自己的生活实际回答问题。引入新课题：植物体依靠养分器官(根、茎、叶)进行的繁殖，称为养分繁殖。二、讲授新课：(一)用茎繁殖：播放录像：介绍扦插、嫁接、压条的详细操作方法。组织学生观看录像。教学目标学问目标通过证明植物进行呼吸作用的试验，使学生驾驭呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程;了解光合作用与呼吸作用的区分和联系;了解呼吸作用与人类生产、生活的关系。实力目标1、通过证明植物进行呼吸作用的试验，培育学生的视察实力和形象思维实力以及比较分析的科学方法的训练。2、结合植物呼吸原理的应用性学问，培育学生能把所学学问系统化，培育学生的学习实力。情感目标1、结合视察植物呼吸现象的试验活动，激发学生对生命科学探讨的深厚爱好，调动其学习生物学的主动性。2、通过了解光合作用和呼吸作用的区分和联系。初步树立事物是相互联系、相互影响的基本观点。教学建议学问体系图解教材分析本节的重点和难点是植物呼吸作用试验的设计和分析，以及呼吸作用的概念。呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供应生命活动的须要。呼吸现象在人体的表现特别明显，但是对植物体有没有呼吸作用这个问题，学生没有直观的感受，往往忽视了植物的呼吸现象。要想证明植物的呼吸现象的存在，最好的方法就是用试验来检验。所以本节中设计了三个演示试验，老师通过引导学生对试验的设计进行分析，培育学生应用所学学问解决问题的实力，在视察演示试验的同时，可以对学生进行科学方法的训练。做完每一个试验后，在对试验现象分析的基础上，让学生自己得出结论。这样不仅使学生从直观试验现象中总结出学问内容，同时也培育了学生分析问题的实力，最终使学生自己总结出呼吸作用的概念。教法建议本节的教学始于对呼吸作用的三个演示试验的视察，因此，课前组织部分学生与老师共同完成演示试验的装置是非常必要的，同时让学生做好试验的视察和记录。在教学过程中，上好本节课的关键之一在于做好演示试验，并且引导学生依据视察到的现象，经过分析得出结论。除让学生视察到试验结果外，尚可向学生介绍一些生活中的实例。在学生相识到萌发的种子进行着呼吸作用之后，老师肯定要强调指出，植物体的其他器官同样进行着呼吸作用。在讲授呼吸的作用释放能量时，一方面可以通过演示试验让学生进行视察，另一方面可以通过一些生活实例，如积累的鲜菜或水果简单生热等。在引导学生分析种子呼吸生热的试验现象时，一要突出说明热是能量的一种存在形式，以热形式释放的能量储存于有机物中;二要使学生明确通过呼吸作用过程，有机物分解并释放能量。学生往往认为植物在白天只进行光合作用，而没有呼吸作用，到夜晚才进行呼吸作用。学生之所以会产生这样的误会，就事情的本身来说，主要是由于绿色植物在白天(光下)光合作用(汲取二氧化碳，放出氧)占显著的优势，而显示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的原因。为了证明植物在白天有光的条件下同样地进行呼吸作用，老师可以做一个试验来验证。试验的做法是：培育一盆黄化苗，把它放在有光的条件下做呼吸作用的试验，试验结果证明白植物在白天也进行呼吸作用(吸入氧，呼出二氧化碳)。用黄化苗的缘由是让植物体不能进行光合作用(因为没有叶绿体)，这样就很简单证明植物在白天(光下)也进行呼吸作用。然后，再用这盆黄化苗放在光下几天后，它又形成了叶绿体，再做同样的试验，呼吸现象在白天(光下)就不明显了。这是因为光合作用的现象掩盖呼吸作用的现象，也就是呼吸作用释放的二氧化碳，还没有来得及释放到大气中就又被植物本身的光合作用利用了，而且还远远不够，还必需从大气中吸入足够的二氧化碳。光合作用产生的氧，呼吸作用却远远地用不完，于是就从叶内释放出来。这就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。事实上，植物体时时刻刻都在进行呼吸作用，只不过是白天的呼吸作用被剧烈的光合作用掩盖了。讲解三种养分繁殖的特点。提出问题：你认为这种养分繁殖的方式具有哪些特点?组织学生探讨。总结：用养分繁殖可以保持植物体的优良特性，加速繁殖的速度。(二)植物的组织培育：讲解：近几年的探讨发觉：植物细胞具有全能性。即：任何一个植物细胞内都含有发育成完整植株的全部遗传信息。在离体培育下，这些遗传信息可以表达出来，从而使植物细胞(或组织)产生出完整的植株。播放录像：介绍组织培育的过程。讲解：组织培育是指：在人工培育基上，离体培育植物的器官、组织、细胞和原生质体，并使其生长、增殖、分化以及再生植株的技术。提问：你认为组织培育的技术，可以帮助人们解决哪些问题?组织学生探讨、发言。讲解：1、利用组织培育，快速、大量地生产有经济价值试管苗，移入苗圃栽培，供应市场须要。2、利用组织培育进行工厂化育苗。3、大量生产无毒苗，改善苗木的质量，提高经济产量。板书设计：第四节养分繁殖一、用茎繁殖：1、扦插2、嫁接3、压条二、植物的组织培育：原理：植物细胞的全能性。探究活动植物部分器官的生根用一花盆装入潮湿的沙子，并放在阴凉处避开阳光干脆照耀，另外要保持沙子的潮湿，你可以在沙子中栽上下面的任何一种植株：(1)各种球茎;(2)切一段秋海棠或天竺葵埋于沙中;(3)切下一块甘蔗茎埋于沙中;(4)一段竹子，把节埋在沙里;(5)胡萝卜、小萝卜和甜菜每样都要带些根;(6)一个洋葱头;(7)一段鸢尾属植物的茎;(8)含有芽眼的土豆块;(9)一根柳枝等。视察根的生长状况。一.教学目标通过此试验，加深学生对光合作用的相识，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，提高他们的试验实力、解决问题的实力，培育他们的创新精神。二.课时支配：12课时三.教学打算一些验证光合作用汲取二氧化碳、释放氧气的装置、材料、录像、课件等。四.活动指导1.老师事先向学生讲清晰教材中的关于这两个试验的装置、原理和试验过程。2.老师可用光合作用发觉过程中的经典试验开拓学生思路，引导他们思索。老师还可向学生介绍一些学校、市区图书馆的参考资料，以及告知学生上百度、Google等网站去搜寻他们所须要的信息(有的网址可干脆告知学生)。3.老师与学生在课堂上共同探讨如何用不同的方法验证光合作用须要二氧化碳、产生氧气(假如教学须要，老师可先与某些学生在课下做一下探讨)。这不同的方法也包括试验材料的不同(如可用卫生香代替火柴，用0.1%的碳酸氢钠溶液代替清水)、试验装置的不同等(如用酒瓶、排水管代替书上验证释放氧气的装置)。在这个过程中，可以协作录像、课件、学生或老师的演示试验。对于初一的学生来讲，这个试验做起来有肯定的难度，所以老师在这个过程中要留意多激励学生。对于学生的一点点创新，都应赐予激励。五.评析光合作用在教材中无疑是重点和难点，这个试验做得好可以帮助学生坚固驾驭这部分学问，可以培育学生的探究实力和综合运用各科学问解决实际问题的实力，可以培育他们的创新精神，激发他们的学习爱好，提高他们的科学素养。但由于这个试验较难，老师要留意在课前赐予学生较多的引导和帮助，并请他们在课前做好相应的打算。六.备注1.现在录像器材便宜，摄像技术简洁，老师可依据教学须要制作适合自己的录像带(统一配置的录像带有时不肯定能满意自己的教学须要)。老师在播放录像时，要留意暂停键等功能键的运用。因为一气儿将录像放完效果可能不好，许多时候，边放边结合录像讲解效果比较好。2.老师可自己或请专业人员制作能满意自己教学须要的课件，也可从百度等搜寻网站找寻一些光合作用方面的课件做参考。3.通过搜寻网站可得到许多有用的东西。如：有的学生假如想利用仪器检测空气中二氧化碳、氧气的浓度改变的话，可告知学生干脆用“空气中二氧化碳检测仪”、“空气中氧气浓度检测仪”等字样在百度等搜寻网站上搜寻即可，但同时要提示学生文明上网。 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