古诗两首教学反思.docx

古诗两首教学反思古诗两首教学反思在平日的学习、工作和生活里，大家一定都接触过一些使用较为普遍的古诗吧，古诗泛指中国古代诗歌。那什么样的古诗才是大家都称赞的呢？下面是我为大家收集的古诗两首教学反思，希望对大家有所帮助。古诗两首教学反思11.课前让学生观察春天的自然景物，重点观察柳树及其生长情况，春天百花盛开、争奇斗艳的情景。假如因季节观察不到，能够让学生回忆春天的景象或找一些有关春天的图片看一看。老师准备有关春天的课件或图片。2.本课要求认识的字有4个，会写的字有7个。能够让学生根据生字的字形特点，用本人的方式自主识字，比方，能够在诵读中识字，本人画出生字，就不认识的字和读不准的字音，或，或向教师、同学请教。可以以分析字形重点识记：咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关，左边是绞丝旁。要加强对字形的指导，比方，裁，与衣服有关，里面是衣字；剪，用刀来剪，下面是刀字；妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。指导写字时，注意让学生先读准字音，看清字形构造，再动笔写。老师重点提醒：裁是半包围构造，里面衣字的最后一笔是点，不是捺；滨字第七笔是一笔撇，不是两笔；紫字的下面糸不要丢掉一点。3.这两首古诗描写的是春天的内容，教学时，要调动学生的生活积累，充分感受春天的自然景象，再学习诗句。能够这样导入：春天是什么样的？春天的柳树是如何的？春天百花盛开的景象是什么样的？你能用语言或学过的诗句来形容吗？在学生回忆本人的认识和体验后，再提出：看看古代诗人是如何描绘春天景色的。这样再读课文，使学生对诗句内容产生浓厚的兴趣。4.古诗的学习要以诵读为主，能够采取多种形式来读，在自读的基础上，能够老师范读、音乐配读等。老师指导学生边读边体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，到达对诗句内容有一个大体的了解。不必专门死抠其中的词义，在粗通的基础上，让学生用本人的话讲一讲诗句内容。最后，在反复诵读的基础上让学生背诵下来。5.指导朗读时。重点让学生读出感情、读出诗的节拍感。能够结合看图，想象情境来感悟诗句的含义，体会作者的所想所感。再通过诵读把本人的理解和感悟到的情感表达出来。诵读时老师要做必要的技术指导，要求学生把握节拍、注意停顿，读出诗的韵律。比方，碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。不知/细叶/谁/裁出，二月/春风/似/剪刀。胜日/寻芳/泗水/滨，无边/光景/一时/新。等闲/识得/东风/面，万紫/千红/总是/春。读的时候，注意词与词之间节拍不要完全一样，有快有慢，要有变化。需强调的内容要读重音，比方谁春风东风总是春。6.根据诗句特点，能够采取不同的方式理解古诗的内容，突破难点。如，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦句，可体会到静态中柳树的色彩美、形态美。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀可让学生展开想象，想象春风剪开柳叶的动态景象，也就是在春风中柳叶翻飞飘动的情景。胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新，可把本人当作一个游客，在晴朗的日子里，到河边去看新奇的春景，想一想，当时的景致是如何的？等闲识得东风面，万紫千红总是春，让学生想象在春风的吹拂下，万紫千红的景象，进而体会诗句内容。7.关于课后考虑练习题。第1题是背诵课文。能够结合课文学习时进行，在熟读成诵中，让学生背诵，可以以采用相互比赛的方式记背。第2题，用本人的话讲讲下面诗句的意思，是理解诗句内容的练习。理解不要拘泥课文内容的直译，只要让学生凭借本人的理解，把意思讲清楚即可。如，由于有了东风，才会有万紫千红的春天。百花盛开、姹紫嫣红的景象都是由春风点染而成的。平常人们都知道有春风，要是真正认识它，只要在见到万紫千红花开的景象以后。春风徐徐吹来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。这几种表达都能够。古诗两首教学反思2在教学（池上）这首诗中，我引导学生图文对照、听教师范读等形式，使学生头脑中浮现出相应的画面。通过自主阅读，小组合作，讨论沟通，为学生提供畅所欲言，各持己见的空间，促使学生全面深化地感悟。这首诗对学生来讲，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联络“莲叶何田田、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的经过等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。（小儿垂钓）一诗，在讨论“蓬头稚子时，学生都知道“稚子就是小孩子，我让学生讲讲对“蓬头的理解。有的讲“蓬头就是“头发很乱；有的还联想到上学期学过的（维生素C的故事）中的“蓬头垢面一词；有的讲“蓬头一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信；还有一个细心的学生发现文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整洁，他以为“蓬头就是头发蓬松的意思。我对他们的理解逐一给予肯定，十分是最后一个同学，我还告诉她，古时候男的到了一定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩显然还没到这个年龄，所以“蓬头是很正常的。古诗两首教学反思3（望洞庭）是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学形式，充分还给学生独立考虑、发挥想象的空间。因而，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，讨论未知。强调学生的积极介入和全程介入。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创立自读自悟的时机。在沟通自学成果的经过中，变单纯的“师教生为“生生互学“生生互补，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，进而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句讲一讲诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。由于在学习的时候比拟感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。但仍然有一小部分语文基础较差的学生讲得较空洞，写得很不连贯。我想这种差异是很难消除的，只要每个学生能在原有基础上有所进步，我们的课堂教学也算是比拟成功的了。（峨眉山月歌）的学习也参照了上面一首诗的学习方法，在自学的基础上质疑、解疑，理解了诗意。然后重点捉住一二两行诗句让学生想象描写的景色，书面写下来。这样的教学比拟灵敏，学生也能激发想象力和创造潜能。古诗两首教学反思4教学完之后，感到还缺点什么？想来应该就是让学生动笔的时机太少。古诗是很好的读写结合的材料，既能够有一般的诗句翻译，可以以根据诗中内容进行补充、理解的练笔，很可惜课堂上少了后种。（送孟浩然之广陵）能够让学生来写写“烟花的比喻句，可以以写写对朋友祝福的话。（送元二使安西）能够让学生来写写劝朋友喝最后一杯的话。在教学（送元二使安西）我是以“找出哪个景物为全诗奠定了感情基础为问题背景的。学生找出了相应的意象之后，对“酒、“柳色新的感受谈的比拟多，而且不乏有见解的理解，但是很可惜，我没有让学生写写，错过了一次“点评古诗的练笔时机。在谈本人的感受的时候，其实已经把诗句的理讲解出来了，让学生讲过之后，加以整理，写一写其实很有好处，至少要比只是被动记一些我讲的解释的句子有效得多！古诗两首教学反思5本节教研课根据学校要求进行了组内集体备课、教案再设计以及课堂实践。在整个经过中，总结了一些值得借鉴的经历，也发现了一些缺乏，为更好的探索出一条古诗教学的基本形式，现对优缺点进行细致的分析：一、指导识字对于一年级的孩子来讲，识字仍然是语文教学中的重要任务，本节课也不例外，教学目的中，要求本节课认识“诗、首、烟、童、散、早、忙、纸八个字，会写“村、春、童、学、早、东、放、纸、八个字。为了完成教学目的，我先让学生借助拼音自由识字，然后抽卡片测试学生识字情况。指名读和小组读想结合，并且在识字的经过中引导学生区别平翘舌音和整体认读音节。记字形这一部分主要放在了后面的古诗内容分析中进行，一方面觉得这样把生字放在详细的语言环境中识记比拟符合学生的认知规律；一方面也好好的把字与篇结合起来，并不孤立。使整个课堂构造浑然一体。二、指导朗读一首好的古诗就是一幅鲜明的图画，一首优美的歌曲，一个动人的故事，需要我们反复吟咏，深入体味诗中那深邃的意境美，古代汉语的简约美。正是遵循了这样的教学理念，在课堂上我变换了多种朗读方式：默读、自由读、指名读、小组读、齐读等等。不但要读，还要带着目的读，每一次读都要实现不同的目的，这样循序渐进，有的放矢，读出韵味读出效果。另外，我在在指导朗读上下了功夫，比方先请学生听教师有感情的范读，然后问学生：教师读的怎么样？评价一下。知道教师为什么读得这么好吗？对，读古诗的时候要注意停顿。然后引导学生有意识的注意停顿和重音。在这个环节中，重音的指导不够到位，进而导致学生读的并不理想，这是我今后再进行古诗教学中要注意的。三、指导理解古诗内容在这部分内容的教学中，我本着激发学生的兴趣，小组合作沟通，不过深挖掘诗句意思的原则进行。通过图文结合，展开合理的想象使学生感受春天之美，课外活动的快乐。对于一些不容易理解的字词，例如：“拂引导学生观察字形并结合上下文内容来理解，到达水到渠成的效果。不刻意要求学生人人能叙述古诗的大概内容，而是强调个人感受，到达人人能够背诵就能够了。课堂最后，老师进行拓展训练：背一背本人熟悉的描写春天的诗歌，目的在于激发学生诵读的兴趣，从课堂延伸到课外。总之，本节课很好的完成了预设的教学目的，但在施行的经过中，课堂的调控，语言的组织及老师机智都还有很多缺乏的地方。有待改良和提高！古诗两首教学反思6一、古诗教学不是古文今译“当前，古诗教学中沿用机械抄背词义、诗意的现象还特别普遍。(语文特级老师白金声)古诗教学是古诗今译吗?显然不是，假如是的话，那学生手头的.诗词诵读资料中就有注释，古诗还要教学吗?直白地翻译古诗，导致的结果无疑是使诗歌本应有的丰富意蕴失却了，在无形中剥夺了学生在诗歌学习经过中的感受、体验和想象的权利，极不利于学生对诗歌的体会。再者，所谓“言为心声，诗人作诗，一般都是有感而发，有情所寄，直白的翻译，显然不能把诗人的情感传递给学生，没有对情感的把握，而进行诗歌的学习，其结果只能停留在浅层次的阅读层面。二、古诗教学不能代替感悟新课标指出：应珍视学生的独特感受、体验和理解，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，当然更不应一味追求统一答案。“诗无达诂，诗歌本身的文体特征决定了必须愈加注重对作品的个性化、多元化解读。（六月二十七日望湖楼醉书）为宋代出色诗人苏轼所作，全诗短短28字，生动地描绘了西湖上一场疾雨急来急去的变幻莫测的景色，诗歌内涵丰富，颇具风味，表现出了诗人敏锐的观察感受能力，形象的想象和高超的遣词造句的能力。教学中，我是这样展开的【片段】师：读读古诗，想象画面，想想这首诗主要写了什么情景?生：写下雨的情景师：诗人选取了雨中哪些景物来写的呢?逐行来看看生：黑云生：白雨生：风生：水师：这是如何的云?如何的雨?如何的风和水呢?生：黑云师：你的眼前出现了如何的天空?生：乌云密布生：乌云滚滚师：滚滚的乌云像什么?生：打翻的墨汁师：诗人是怎么讲的?生：黑云翻墨师：雨如何?生：雨很大，文中讲：乱入船，由于雨很大很猛才会这样。生：雨点很大，像珠子在跳动。师：诗中是怎么讲的?生：白雨跳珠乱入船师：你觉得这是一场如何的雨?用一个词语形容一下你的感受生：暴风骤雨生：疾风骤雨生：倾盆大雨师：不错，有同学讲这是一场疾风骤雨，那“疾和“骤是什么意思?生：表示快生：表示急师：你从何处知道这场雨下得很急很快呢?生：未遮山师：讲讲理由生：乌云密布，但还没有来得及把山遮住，白色的雨滴就像跳动的珠子进入船内了，讲明雨下得很急。师：还能联络下文谈谈吗?生：忽吹散，突然一阵大风吹来，把云朵吹散，雨就停了。师：夏天的雨就是这样，六月的天，孩子的脸，讲变就变啊!觉得这阵风如何?生：很猛生：是一阵狂风师：怎么知道的?生：卷地，风卷过地面，很猛烈。师：一阵狂风，雨过天晴，此时的望湖楼下是如何一番情景?生：水如天师：我想起了一个成语生：水天一色!师：短短28字，就生动地写出了一场疾风骤雨，诗人真不简单!你会如何读这首诗?上课刚开场，大家都已经读得很有感情了，如今，经过我们的想象，理解，你还会有如何的提高?生：节拍要快一些，由于雨下得很急。生：声音还要抑扬顿挫一些，由于是暴风骤雨。生：最后的“水如天应该缓慢一些，由于雨过天晴了。师：那就英勇地尝试尝试!(学生读得比拟有感觉)教学中，老师应积极创设情境，引导学生进行情感体验、展开想象，使学生感悟诗情，领会诗意，品出诗歌特有的韵味。古诗两首教学反思7近日有幸参加了东北三省阅读教学大赛，我所执教的（古诗两首），在大赛中获得了优异的成绩。这是一篇选自人教版实验教材四年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。这两首诗都是脍炙人口、千古传颂的送别诗，表达了诗人与朋友之间的深厚情意。学习这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受朋友之间深厚的友谊，同时培养学生对诗歌的热爱之情。因两首诗具有很多类似之处，在设计教学时，我运用整合的理念，让学生在两首诗的比照学习中，理解提升。通过引导学生想象和反复诵读，使学生理解古诗的意思，并感受朋友间的深厚友情，激起学生对我国古代诗歌的热爱之情。教学中，我直入课题，通过两首诗题的比照，找出共同点，初步了解诗的要点，把握诗的大意，并初步感悟送别诗题目的共同特点。然后引导学生有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节拍，三读想象画面，四读在比照中体会诗情。教学的重点放在第三和第四个环节。在我看来，诗意的理解并不是古诗教学的重点，重点应该放在借助古诗来想象画面，将无声的文字想象成有声的画面。因而，我将体会理解诗意这一环节设计成“为诗配画，这样即降低了难度，又增加了趣味性，同时也发展了学生的想象能力。第四个环节为比照升华，即在比照品读中，体会诗人的感情。这一环节分为两个部分，第一同中求异，在一样的文字中品味不同的意境。第二异中求同，在不同的景色描写中，感受都有一份情蕴含其中。整节课的设计经过中，努力做到以生为本，重视孩子的想象、诵读和感悟，将古诗教学以一种更为简易的学习方式呈现给学生，激起他们学习的兴趣和欲望。这节课使我想到了，我们的教学应该更多地从学生的角度上去考虑，学生们真正需要的是什么？而不是教师要教什么。也许这样的教学才是更具实效的。古诗两首教学反思8（古诗两首）是一篇选自人教版实验教材四年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。这两首诗都是脍炙人口、千古传颂的送别诗，表达了诗人与朋友之间的深厚情意。学习这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受朋友之间深厚的友谊，同时培养学生对诗歌的热爱之情。因两首诗具有很多类似之处，在设计教学时，我运用整合的理念，让学生在两首诗的比照学习中，理解提升。通过引导学生想象和反复诵读，使学生理解古诗的意思，并感受朋友间的深厚友情，激起学生对我国古代诗歌的热爱之情。教学中，我直入课题，通过两首诗题的比照，找出共同点，初步了解诗的要点，把握诗的大意，并初步感悟送别诗题目的共同特点。然后引导学生有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节拍，三读想象画面，四读在比照中体会诗情。教学的重点放在第三和第四个环节。在我看来，诗意的理解并不是古诗教学的重点，重点应该放在借助古诗来想象画面，将无声的文字想象成有声的画面。因而，我创设了各种情景，在情景中去想象画面，这样即降低了难度，又增加了趣味性，同时也发展了学生的想象能力。第四个环节为比照升华，即在比照品读中，体会诗人的感情。这一环节分为两个部分，第一同中求异，在一样的文字中品味不同的意境。第二异中求同，在不同的景色描写中，感受都有一份情蕴含其中。整节课的设计经过中，我努力做到以生为本，重视孩子的想象、诵读和感悟，将古诗教学以一种更为简易的学习方式呈现给学生，激起他们学习的兴趣和欲望。但整堂课和学校倡导的对话课堂理念还相距甚远。孩子们的积极性还没有被充分调动，老师的主导作用还特别明显。能够感觉的到，在课堂上，始终还是我在主导课堂。无论从提问还是到环环相扣的步步深化，都是我在前面牵着学生走。课堂气氛比拟压抑，孩子们没有充分表达意见的空间和时机，很多孩子的主动性没有发挥出来。其次，我的基本功还不扎实。真正上好一堂课真的要从备好一堂课开场，好课真的不是那么容易上出来的，应该树立“磨它教材千遍也不厌倦的治学态度！这节课更使我想到了，我们的教学应该更多地从学生的角度上去考虑，学生们真正需要的是什么？而不是教师要教什么。也许这样的教学才是更具实效的。古诗两首教学反思9在教学（赠刘景文）这课朗读感悟之前，让学生查找资料，了解诗人的情况，再听老师范读，感受古诗的韵律节拍美。学生本人模拟读，读准字音，读出韵律节拍，再小组合作：朗读课文，画出不理解的词句。全班沟通：课堂讨论疑难词句，老师能够通过投影或多媒体课件重点讲解“擎雨盖、傲霜枝的意思，帮助学生读懂诗句。师生交换读，双向反应。学生不断模拟老师读，老师可对学生缺乏指导读，学生在反复朗读中初步感悟这两首古诗的大意。启发想象，感情朗读；反复朗读，感受意境；感情朗读，引导背诵；美读品味，体会诗情。在朗读本诗时，有些句子较难读，所以这时就需要教师去领读。在导入（山行）这课时，学生通过“寒山、“霜叶红于二月花等词句，很快判明（山行）这首诗写的是深秋季节的景色。这样，语言文字训练具有相当的力度，学生的主体活动也得到明显的优化，到达了“课伊始，练已精的境界。老师在导入新课时应充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动介入；变以老师的“讲授为主为老师指导学生本人学习为主；变以学生“洗耳恭听为主为学生积极思维为主；变“师生的单向沟通为“师生、“生生的多向沟通，进而有效地提高课堂教学效率。古诗两首教学反思10（锄禾）是唐代诗人李绅写的一首脍炙人口的感慨诗。这首诗写出了烈日下农民辛苦劳动的情景，能够让学生体会劳动的辛苦和粮食的来之不易，进而认识到应珍惜劳动成果。这首诗孩子们在幼儿园的时候学过，能够讲是倒背如流，而且这首诗配有一幅生动形象的插图，插图集中描绘了一位农民一手握着锄头，一手拿着着毛巾拭汗，抬头望那当空烈日的情景。所以学生理解这首诗比拟容易。但是有些儿童并不知道碗里的每一粒饭都是农民辛苦劳动得来的，随意丢掉，不知爱惜。教学时，我提出下面一些问题，引导学生想象：这位农民为什么站在田里?他在做什么?他在看什么?他在想什么?他在讲什么?农民从播种到收获要付出多少辛勤劳动才换来粮食。通过畅谈讨论，引导学生摆出浪费粮食的现象，看到本人的缺点，进而懂得粮食来之不易的道理，做一个尊重农民，珍惜粮食，热爱劳动的好孩子。第二首（悯农）的学习就没这么顺了。首先孩子们对诗中的一些词语不理解，比方讲犹字，孩子对它的理解真是让人啼笑皆非。其次，和学生对当时的背景不了解，对地主、官僚完全没有概念，因而他们就觉得很疑惑：为什么农民中那么多粮食还会饿死。因而我补充了一些小故事，帮助学生了解一些地主阶层的恶行，这样，学生就明白了，粮食都被那些污吏、地主收走了，他们觉得那时的农民特别可怜。然后我又补充了（陶者）给他们朗读，也能读懂了。古诗两首教学反思11在教学（古诗两首）时，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。在教学经过中，要爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，倡导自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有一定的知识基础和学习能力。在本节课教学时，根据学生的身心发展，选择安排了学生自学的基本步骤，设计了这样的经过：1、本人正确读古诗，对不认识的字，能够查字典；2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。小组长先读，组员依读；3、借助注释、图画本人理解诗意；4、小组合作讨论，归纳总结出完好的诗意；5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生兴趣盎。一、打破常现，改革古诗教学的课堂构造这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由教师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的经过。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么，师生共同讨论，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，教师安排了质疑环节，启发学生共同讨论。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的讨论中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，教师只是一个介入者、合作者。为了改变串讲串问的教学构造，我捉住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用气力。（夜书所见）和（九月九日忆山东兄弟）相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又捉住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因而，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。二、以学定教，促进学生的自主学习1、自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真考虑，写写画画，动手查查字典，同桌的还能够商量商量，学生学得主动，确实有所收获。同时浸透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。2、质疑环节落实。在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生本人解决，促进了学生的自主学习。3、让学生选择本人喜欢的方式学习第二首古诗。基于（九月九日忆山东兄弟）粗浅易学的特点，学习这首古诗时，我公布：“对于这首古诗，同学们能够用本人喜欢的方式来学习。能用本人的话描绘诗句景象的，能够试着讲一讲；喜欢朗读的能够有感情地读一读；擅于画画的同学能够画一画。还有什么别的方法都能够试一试。这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。三、创设情景，以读为本为了加强教学效果，激发学生朗读的情感，感遭到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造气氛，使学生置身于大自然中。如，教师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的鼓励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边考虑，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。十分值得一提的是，教师舍得花大量的时间让学生“自由练读，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。四、主导作用发挥得当在学生学习碰到困难时，教师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深入理解。如，两位诗人思乡情感的体现：“我应该如何吟诵这两首诗才能表达呢当一学生没有讲准时，教师问：“谁还有不同的意见当学生能联络诗句讲准后，教师仍指导与点拨，及时、准确、到位。另外，鼓励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了教师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。五、加强了课内外的结合课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。十分是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做教师，给大家介绍。很有新意，它打破了课内外的界线，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。古诗两首教学反思12第一课时（山行）随堂反思：很多问题都是教师代劳了，今后要让学生养成自主学习的能力。学生查字典的习惯还没养成，平常应多让学生查字典。挂图应该用起来，教师的讲解还不够巧妙，缺少灵动的语言。学生的朗读指导在今后的教学中还应该加强。教给学生学习的方法，为下节课古诗学习打下良好的基础。教学目的虽已到达，但还要进一步提升。反思小结：1、教会学生学习古诗的方法。一、解题。二、了解作者以及创作作背景，引发感悟。三、自学古诗，整体感悟。四、品读诗句，进入诗境。五赏读诗句，深悟诗情。六、合作探究延伸拓展。授之以鱼，还是授之以渔？我想这个道理大家都懂，只要教给学生学习的方法这对于他们以后学习是大有好处的。2、由浅入深，让学生在学习古诗经过中螺旋上升，感悟能力得以加强。3、让学生读出感情，读出节拍，读出作者所要表达的韵味，只要在教师的巧妙引导下才能有所体现。4、知识与能力，方法与经过，情感、态度、与价值观高度的统一。在课堂上应尽量凸显。第二课时（枫桥夜泊）随堂反思：天天进步一点点，教学内容根据本班的特点应降低难度。课前的预习习惯没有，也不会预习，要安排时间专门讲。还是查字典的问题，好多学生根本没有带字典上学的习惯。甚至有些学生根本不会查字典。江枫渔火对愁眠此处学生感受全无，不能理解，可能教师讲解上有问题，学生听不懂。语言、语言还是语言，师生的语言只要在平常练就。整节课只为一位学生上课，其他学生是看客。教学目的基本达成。课前预习的时候忘记了让学生搜集一些写景的古诗，学习的古诗的兴趣还要渐渐培养。用本人的话说说这两首诗的意思，对于本班学生来讲难度不小。整堂课目的还应明确点，抓点不要过多，集中一点进行训练，效果到达即可。反思小结：1、教师没有很好的进行情境创设，导致对学生没引导好，关键还是课前的准备还是不够充分，应通多媒体课件创设气氛，等以后条件好了应重新上一遍。2、上节课，固然总结了自学方法，但是教的太生硬，学生根本没有接受，也不能领悟，让学生自学困难太大了，没有根据本人班上实际的情况进行调整，今后，还应该实际一点，灵敏一点。3、学生精彩的朗读几乎没有，谈不上读出韵味，可能指导古诗诵读还不得法。朗读训练任重而道远。古诗两首教学反思13一、教材解读1题西林壁。这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，捉住庐山姿态谈游山感受。前两行诗写诗人在庐山遨游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠障；所见的形状、姿态各不一样。庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人讲本人没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只由于我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深入，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所讲：当局者迷，旁观者清。2游山西村。诗人陆游以一个游字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真诚感情。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景招待客人，菜肴尽够丰富。一个足字，表达了农家招待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，忽然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。山穷水复疑无路，柳暗花明又一村，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。如今常用以形容陷入窘境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，加强克制困难的自信心。教学本文的重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句，教学的难点是体会含有人生哲理的诗句。二、教学目的1认识3个生字，会写4个生字。2有感情地朗读并背诵古诗，默写（题西林壁）。3理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与别人沟通。三、教学建议1教学（题西林壁）时，要突出横侧远近高低几个字，体会诗人在庐山时，每到一个地方都在仔细地观察、欣赏。让学生通过诵读感遭到，诗人的观察地点和角度在变化，所见到的景象也就各不一样，所以诗人才讲不识庐山真面目。能够联络学过的课文，如（画杨桃），帮助学生理解从不同的角度观察结果也各不一样的道理。教学（游山西村），应通过反复诵读，品味莫笑足等词语，体会农家的淳朴热情、乡间的风光风俗，以及诗人对农村生活的真诚感情。2在理解诗意的同时，能够引导学生欣赏古诗的语言，如山重与柳暗，水复与花明，疑无路与又一村的对偶，使学生感受语言的韵律节拍美。3指导朗读两首古诗时，要把握好朗读的节拍，把握抑扬顿挫。如，（题西林壁）中的岭、侧、峰、低、各、同、山、目要适当延长声音；远近高低都是重音，要读出起伏，比方，远稍强，近高强，低又是稍强；或远稍强，近稍弱，高稍强，低稍弱。真只要读作重音。4学生在理解诗意、体会作者感情的基础上多读几遍，很容易熟读成诵。在默写古诗时，应提醒学生注意把字写正确，十分是容易写错的字，如壁、缘。5不识庐山真面目，只缘身在此山中山重水复疑无路，柳暗花明又一村这些脍炙人口的古诗名句，能够指导学生联络生活实际，沟通读后的感受。老师可作如下启发：1你以为如何才能看清庐山的真面目？2从不同角度观察，结果各不一样。你碰到过这样的情况吗？举个例子讲一讲。3我们在什么情况下会产生山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉，你能举个例子吗？有条件的话，还能够指导学生运用古诗名句。如：昨天晚上，我在做一道数学题的时候，尽管不断考虑，反复计算，还是找不到正确的解题思路。爸爸走过来，给我做了指点，我很快就解出了这道难题。这真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊！四、相关链接苏轼(10371101)字子瞻，号东坡居士，眉州今四川眉山人，北宋著名文学家、字画家。他的诗、文、书、画都很专精，是唐宋八大家之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称三苏。他一生坎坷，屡遭贬谪，曾在杭州、密州、湖州、黄州、颍州任职，最远被贬至岭南的惠州、儋州。宋元丰七年1084年，苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山，瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了五首庐山记游诗。（题西林壁）是最后一首。西林寺创立于东晋年间，是庐山最古老的名刹之一，寺后有著名的唐建千fo塔。陆游11251210字务观，号放翁，越州山阴今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。在他的诗歌中，总的主题是抗金复国和同情人民苦难，他的诗艺术风格雄浑豪放、激情弥漫，间或质朴清新。修辞炼句精致工整，在律诗绝句中擅长组织对偶，浑然一体，别开生面。（游山西村）于乾道二年1166年春作于山阴。山西村是绍兴鉴湖附近的一个村庄。庐山也称匡山，在江西省北部，屹立于鄱阳湖畔、长江之滨。相传在周朝时有匡氏七兄弟上山修道，结庐为舍，由此而得名，自古享有匡庐奇秀甲天下之盛誉。大山、大江、大湖浑然一体，险峻与柔丽相济，素以雄、奇、险、秀出名于世。公元756年，著名诗人李白曾这样称赞：予行天下，所游览山水甚富。俊伟诡特，鲜有能过之者，真天下之壮观也。庐山山中多悬崖峭壁，清泉飞瀑。林木葱茏，气候宜人，白鹿洞、仙人洞、三叠泉、含鄱口等是庐山著名胜迹。庐山有中国最早的书院白鹿洞书院。1996年12月，江西庐山风景名胜区作为自然文化遗产被列入（世界遗产名录）。世界遗产委员会评价：江西庐山是中华文明的发祥地之一。这里的fo教和道教庙观，代表理学观念的白鹿洞书院，以其独特的方式融汇在具有突出价值的自然美之中，构成了具有极高美学价值的、与中华民族精神和文化生活严密联络的文化景观。题壁诗是古代诗歌中的瑰宝，历史悠久，始于两汉，南北朝时渐多，至唐代，题壁诗骤增，开场构成一种风气。据唐人诗集统计，当时题壁诗的作者有百数十家，其中著名的有寒山、崔颢等。宋代题壁之风方兴未艾，举凡邮亭、驿墙、寺壁等处多有题咏。当时题壁诗盛行，是由于雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人发表作品的途径之一。由于题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就能够传播开来。有关题壁的佳话很多，最有名的恐怕就是崔颢的（黄鹤楼）一诗了，崔颢题写了（黄鹤楼）之后，李白惊为绝唱，自愧称：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。古诗两首教学反思14翻开23课，静静看着，发现两首古诗（六月二十七日望湖楼醉书）与（晓出净慈寺送林子方）有着很多内在的联络：它们都是写西湖的，一个是疾风骤雨下的西湖，瞬息万变;一个是艳阳下的西湖，浓彩艳丽。两首诗为我们营造了多姿多彩的西湖，将我们拉到了西湖边，在浓郁的西湖文化里感受西湖，品味诗词，可谓诗情画意。于是决定将这两首古诗相结合教学、品析。在释题之后，我让学生先看图，比拟两幅图的不同，学生很快发现了差异，了解到诗人同样写西湖，一个写出西湖忽晴忽雨的景色，表现诗人的赞扬之意;另一个则写出了莲叶荷花一望无际和亭亭玉立的形态，红绿相映，写足了西湖的美景，表现了诗人的热爱之情。课改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵敏运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文。鼓励学生积累相关的诗词，学生的语文功底，领悟理解力便会渐渐地厚重起来。于是，“一片秋云一点霞，特别荷叶五分花“湘妃雨后来池看，碧玉盘中弄水晶便成为学生的积累拓展。古诗两首教学反思15在一年级教学（春晓）时，我仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，讲讲古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会就做不到了。“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的宏大潜能。“新课标把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程改革的基本理念之一。我平常正努力地用新理念来指导本人的教学。那这首古诗的教学，我怎样尝试用新理念来更好地完成教学任务呢？低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，碰到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对本人的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇乖僻的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，擅长“利用这些珍贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中自由自在地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有很多好奇。课堂受骗教师刚读出（草）时，好多同学就齐声背出了后面的诗句，这时我就问：“你们有没有问题要问呢？同学们马上活跃起来，提出很多问题：那个人干吗写这首诗？他写的是什么意思？写这首诗的人是什么时候的人？“离离是什么意思？草烧没了怎么会长？等固然学生很小已经会念这首（草）了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。在前面教学中，教师作单纯地分析讲解后，让学生再讲讲古诗每个句子的意思，结果很多学生讲不好甚至讲不出来。低年级学生由于年龄小，又十分好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。如何让学生自主地发现古诗的意思，并且会讲呢？我为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、沟通中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。他们在沟通中发挥了本人的才能，在沟通中培养了合作精神。并且，学生发现学习古诗一点儿也不枯