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（除数是整数的小数除法）教学反思13篇（除数是整数的小数除法）教学反思13篇身为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能够有效提升本人的课堂经历，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是我整理的（除数是整数的小数除法）教学反思，希望对大家有所帮助。（除数是整数的小数除法）教学反思1本课新增的知识点多，难度较大，十分是例3应引导学生去考虑其计算根据，课堂中张力涛同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，步步深化的。以往无法解决的问题在经过若干年后就能够通过新的方法、手段来解决，进而引导其构建正确的知识体系。教材中没有规范的计算法则，所以我有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的经过，所以引导学生小结小数除法的计算法则，再总结出规范简洁的法则。在相关的作业中我注意到学生存在着下面问题：1整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易忘记商的小数点。2商中间有零的除法把握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确实有困难的同学建议在草稿本上先算，再写在作业上。（除数是整数的小数除法）教学反思2小数除法能够根据小数点处理的方法不同，分成两种情况:一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础，一定要让学生弄清算理，切实把握。因而教学时利用很长时间进行探究，做到了水到渠成。除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本一样，唯一不同的是解决小数点的位置问题。为了讲明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，计算中在除过被除数的整数部分后还有余数，要着重讲明把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再继续除。例如，除到个位余3，把3化成30个特别之一，并与被除数中原来特别位上的6合在一起，是36个特别之一。除的时候，仍然是除到哪一位，就把商写在哪一位上面，由于要除的数是用小数计数单位特别之一、百分之一表示的数，以后的商也应该是特别之几、百分之几因而，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。进而讲明了商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。以往过去的计算教学多采用老师讲授，学生练习的方法进行教学。但这种教学方法特别的枯燥无味，学生学习的积极性不高，课堂气氛不好。因而本节课的教学打破常规，在教学中大胆采用尝试教学法，利用学生已有经历进行自主探索学习。在教学方法之前为了给学生探索创造条件，讨论后，学生进行汇报。对于正确的方法给予肯定，而错误的方法给予鼓励。并且为找寻正确的思路，引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。培养学生知识的迁移能力，和对问题的转化能力，这也是本节课设计中的一个难点。让学生本人学会解决问题的方法，加强数学的综合能力。本节课中也存在一些缺乏之处:1、情境的创设要简明一些，把时间缩短，尽快切入主题。2、要关注学生的学习。既要关注学生能否在听课，更要关注学生的思维经过。十分是在学生练习时，要注意观察学生的计算经过。3、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生讲一讲算理，本人感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。4、数学要与生活实际相联络。在课堂上固然与生活联络起来了，但没有真正与生活联络，应让学生明白，购物时并不是量大优惠就买多的，而要根据实际情况来购买物品。（除数是整数的小数除法）教学反思3 “除数是整数的小数除法教学素材选用购物情境如文中图，解决问题的三个除法算式穿插着计算方法中的三个核心环节：商的小数点要和被除数的小数点对齐；除到末尾还有余数时，能够添0继续除；个位不够商1时，要商0。“除数是整数的小数除法新授部分教学流程能够分为两个环节，一是除法算式的意义，二是计算方法。第一环节学生列式并不难，9.6÷3=3.2有学生直接讲出答案、12÷5=、5.7÷6=三个解决问题的算式绝大多数学生都能直接回答，列式的理由有点统一：总价÷数量=单价。列出除法算式的理由像学生一样表述是能够的，我感觉从除法的认识去理解能够让学生体会整数除法和小数之间的联络，于是，我指着算式讲：“3千克苹果9.6元，把9.6元平均分给3千克苹果，能够得到每千克苹果多少元。让学生在模拟讲一讲的经过中，再次体会平均分情境中除法的意义，有效地沟通了整数除法与小数除法之间的联络，也帮助了学差生们提高数学素养水平。在呈现除法算式的同时，又一次让学生注意“除以和“除的不同，再次属性除法算式中各部分的名称，熟悉了“单价×数量=总价等常用的数量关系式。第二环节学习小数除法的计算方法，学生面临的不断的“挑战。首先是理解9.6÷3=3.2算法时学生们是这样理解的，生1：能够9.6看做96来除，得到32后然后点上小数点。考虑：学生已经有根据整数除法的方法来解决小数除法的趋向。生2：把9.6分开除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起来就是3.2。考虑：“商的小数点和被除数的小数点对齐学生就是这样表述的，将9.6÷3=用竖式计算时，就能让学生直观地体会，构成计算方法；接着是理解12÷5=的计算方法，让学生本人尝试、沟通，以板演的形式呈现学生的计算经过，在比拟中理解除到末尾还有余数时，能够添0继续除的理由，即小数的末尾能够填上无数个0小数的性质，进而构成、完善小数除法的计算方法；最后是通过5.7÷6=的计算，继续完善小数除法的计算方法。这一环节的教学活动，老师在不断地激活学生的记忆，复习整数除法的计算方法。比方，除数是一位数时，先看被除数的第一位最高位，不够除时看被除数的前两位；每一次除的经过中，余数要比除数小等等。“除数是整数的小数除法这一节的起点在哪里？起点在学生那里，在教与学的经过中，要擅长扑捉信息，不断地地调整学习起点，不要轻易放弃某一个细节上存在的问题。本节课的教学中，我根据我班的学生情况，在不断地降低学习起点，降低到除数是一位数的整数除法，降低到除法算式中各部分的名称等等，在降低起点的经过中，不断地解决学生学习经过中的问题。常熟市教育局教研室小学数学教研员徐建文教师讲过：是不是存在一个准确的、静态的起点？其实，低起点的教学也能教出深入性，关键还要看老师在教学中如何把握学生的实际。我以为，学习起点不是机械地确定的，而是根据实际变化的。（除数是整数的小数除法）教学反思4除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比拟大，小数除法整体对学生来讲也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而王教师这节课所讲条理明晰，算理分析得也很透彻。上课伊始，王教师以温习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来讲对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。由这样一个环节，我发现大部分学生的口算的能力还是比拟好的，联想到本人的学生在口算方面还比拟欠缺，需要我多投入些精神在此方面提高。温习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。此环节有利于下面更好地吸收新知识，并且随时提醒学生注意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。继而引入例题:王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均天天慢跑多少千米?李教师让学生齐读例题，并要求学生本人先列式计算，写完的学生把本人的想法和同学沟通一下，看你碰到了什么困难?根据题意，学生很快列式:28÷7在列竖式计算式，学生发现了商是1余12，这时李教师发问余数是12怎么办?引导学生懂得把12个1变为120个特别之一，120里有几个16?商应写在哪一位上?还有余数怎么办呢?引导学生发现继续添0接着除。本节课的新授还有一个知识点是在例3，王教师在讲例三时没有花费过多的时间，主要重点是在于让学生发现:整数部分小于除数，不够除，用0来占位，继续除。在新授的小数除法的两种情况后，王教师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办?由于两种情况要谨记，碰到这样的情况就要对号入座。那我们怎么能知道我们的计算结果是正确的呢?学生异口同声地回答:验算。教师要在日常训练学生的经过中使学生养成检查的'习惯，通过验算才能知道你的计算能否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。最后在新授结束练习现固，通过课后做一做的题让学生在学习新知识之后趁热打铁加深方法记忆，这有利于学生之后愈加松地应对类似提醒，轻松学数学。（除数是整数的小数除法）教学反思5我讲了一节（小数除法），在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。由于我想，小数除法的第一课时算理是比拟难的，应该将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感悟，只需要拿出一点时间温习一下就能够了！在教学的时候，对于教学安排的改变是这样的：教材上安排的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉得，两个例题一起讲不太适宜，学生应该先学除数是整数的小数除法，这部分知识是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要熟练的把握才行！由于是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种情况都放在一起讲了：一般情况、整数部分商0的，小数部分特别位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，根据小数的性质添0继续除的。学生在这样地教学安排中，能够循序渐进地一步步熟悉除数是整数的小数除法！这种教学内容的改变，在课堂中，比拟适应学生的学习，获得了良好的效果！这次视导，我最大的收获就是将教学内容根据学生的情况进行了适时适度的调整。这样做，做到了以学生为本！教学计算的课比拟枯燥的，要把比拟枯燥的课上得有趣，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟悉的生活实际入手，让学生在体会北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同的同时，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的经过中，发现问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的经过中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比拟困难的地方，老师要发挥本人的主导作用，比方在讲计算经过的时候，老师先问：“先从被除数的哪部分除起？区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生根据以前的知识，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0继续除！两方的学生开场辩论，讲出本人的理由，在学生的争辩中，学生学会了计算这样的除法！范教师听完课，对我的课评价比拟高，但也提出了她的一些看法，比方，班里有一个学生由于没有带尺子，我批评了他，后面他的学习就有点闷闷不乐！，关注个别学生的情感变化的这个经过，我还是做的不够！在今后的教学中，我还要大胆地合理使用教材，设计合适学生的教法。这是我在视导后的一些反思。（除数是整数的小数除法）教学反思6今天上午我在辅导班带的一对四，用了二特别钟简单的给他们讲了这一课，教学中发现了一些问题值得反思。昨天晚上备课，从网上找到五年级上册的教参，单元末尾正好有这一课时的教案，遂抄了一遍，又看了几遍，揣测了一下。今天在讲课中发现还有一些可学之处。1.温习引入，出示几道除法算式，其中包含一道224÷4，这与教材例一会出现的算式22.4÷4类似，一起比照，前面是整数除法，后面是小数除以整数，引出课题。后面教学时，用这两道除法竖式比照，哪些地方一样，哪些地方不同，让学生讨论后回答：除的方法基本一样，不同的是在做22.4÷4时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。把两道竖式放在一起比拟，增加了学生考虑的环节，让学生本人把结论讲了出来。2.教学环节非常仔细，一环扣一环，师生互动比拟多，这一点也是值得学习的。3.小数除法竖式中讲解每一步讲解都非常仔细，首先盖住小数点后面的4，用22÷4余2，问学生余的2是什么意思表示2个一，然后把4露出来，把小数点后面的4写在余的2后面，再问这个24表示什么表示24个特别之一，用24个特别之一除以4，每份应该是多少呢每份应该是6个特别之一如何在商上面表示6个特别之一呢在6的前面点上小数点上这节课的反思：1.周末学生比拟放松纪律需要加强2.在讲到24个特别之一时，学生不容易理解，但能懂得小数点后面的4代表4个特别之一，我讲解的时候是这样的，24：2写在4前面表示20,既然4代表4个特别之一，组合在一起就是20+4，就是24个特别之一。关于人教版五年级上册（除数是整数的小数除法）的教学反思3.再讲商的小数点和被除数的小数点对齐的时候，引导学生观察商的小数点和被除数的小数点本人发现规律，记忆非常深入。在后面的做一做中，也几乎没出现忘点小数点和点错小数点的问题。这节课，让我认识到备课的重要性，还有就是如今不在学校上课的时间少了，在课堂上的发挥感觉没有以前熟练了，这是要改良的。（除数是整数的小数除法）教学反思7一、课前温习相关知识第一温习整数除法如：115÷5让学生在草稿上计算这道题，再让学生讲一讲计算方法，第二让学生讲一讲115的组成，进而通过温习整数除法的计算和小数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。因而，从课堂上学生学习经过来看，学生能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分讲明新课前的温习是很有必要的。二、创设情境与生活实际的严密联络现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。播放课件，创设学生所熟悉的商店购买牛奶的场景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打细算的的主题，自然的引入小数除法，让学生在详细的情境中感受体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的兴趣。三、组织学生自主探究、合作沟通，同时体现算法多样化新课标要求学生应当经历数学的学习经过，在自主探究和合作沟通的经过当中学习知识，把握数学的学习方法。因而学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组沟通，然后集体汇报，进而概括出合理简便的计算法。通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐以及小数部分有余数添零再除。这样将课堂充分的交给学生，而老师作为一个引导者和组织者，让学生本人探索，组织学生互相质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。四、归纳小结，稳固提高本节课归纳小结主要从两方面：第一归纳计算方法，第二让学生讲一讲在计算中要注意什么。设计了2个练习题，主要内容联络实际，这样既紧扣精打细算的主题，又稳固刚学的知识。在本节课的教学经过当中，也有缺乏之处。第一启发学生考虑问题的力度不够，第二思想教育方面，还需要加强。（除数是整数的小数除法）教学反思8小数除法是学生在五年级才刚接触的计算方法，在此之前，学生刚刚学习了小数乘整数，但是小数的除法从难度上来讲比小数乘法高很多，尤其是在算法方面。因而在本课的教学中，我把重点放在了教学算理上，以理解算理加强算法把握。我班上的孩子理解能力不是很好，但是知识的迁移能力比拟好，所以在教学中我主要采取了两种教学方法，一是“迁移法，二是“比拟法。我没有采取直接讲解计算方法，而是从温习整数除法的算理开场。1、首先出了一道96÷3的题目让学生列竖式计算，并讲讲每一步是怎么想的。2、接下来又出了一道题目让学生完成96.3是由个，个，和个什么想成的。3、最后，让学生想一想，96.3除以3能够怎么想，怎么算。这三个温习步骤的目的都只要一个,为学生的学习迁移做准备,有了这样一个铺垫经过,接下来学生在完成例题中的第一个问题中，经过考虑,再加上我的适当点拔，把握得相当好。但这只是一个开场，接下来的两个问题分别是两种不同类型的小数除法计算题，为了让学生加深理解与稳固，我让学生通过不断地讨论逐步解决列竖式中出现的不同问题，同时进行不同类型的比拟，加深了学生的理解。从学生的把握情况来看还算比拟成功。但仍有缺乏之处，比方，在什么情况下补0，学生把握得仍然不够，原因是我例题与课堂练一练中，只出现了在余数中补0的题型，未涉及到在被除数中补0的情况，所以课堂中没有进行细致的讲解，导致学生未把握好。另外，我在课堂教学中只强调了商的小数点与被除数的小数点对齐，仍有个别学生，在列竖式计算经过中，除了在商中点上小数点，也在积中点上了小数点。（除数是整数的小数除法）教学反思9新课标要求学生应当经历数学的学习经过，在自主探究和合作沟通的经过当中学习知识，把握数学的学习方法。因而学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组沟通，然后集体汇报，进而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想办法计算商。力求让学生独立探究发现。课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法的算理，而且充分沟通，引导互相的理解，学生解决新问题的办法很多，对算理的理解也较为透彻，进而，使学生本人学会解决问题的方法，加强学习数学的综合能力。通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生，而老师作为一个引导者和组织者，让学生本人探索，组织学生互相质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。本节课中也存在一些缺乏之处：1、要关注学生的学习。既要关注学生能否在听课，更要关注学生的思维经过。十分是在学生练习时，要注意观察学生的计算经过。2、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生讲一讲算理，本人感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。3、课堂应变能力差，没有及时捕捉到课堂中的生成性资源。4、老师鼓励学生的评价语言还应多一些。我感觉本人还应加强学习，加强对教材的研究与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地沟通。希望每节常态课都能因学生而精彩，因老师而灵动。（除数是整数的小数除法）教学反思10我讲了一节（小数除法），在备课的时候，我将教材小数除法的意义先讲了。由于我想，小数除法的第一课时算理是比拟难的，应该将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感悟，只需要拿出一点时间温习一下就能够了！在教学的时候，对于教学安排的改变是这样的：教材上安排的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉得，两个例题一起讲不太适宜，学生应该先学除数是整数的小数除法，这部分知识是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要熟练的把握才行！由于是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种情况都放在一起讲了：一般情况、整数部分商0的，小数部分特别位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，根据小数的性质添0继续除的。学生在这样地教学安排中，能够循序渐进地一步步熟悉除数是整数的小数除法！这种教学内容的改变，在课堂中，比拟适应学生的学习，获得了良好的效果！这次视导，我最大的收获就是将教学内容根据学生的情况进行了适时适度的调整。这样做，做到了以学生为本！教学计算的课比拟枯燥的，要把比拟枯燥的课上得有趣，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟悉的生活实际入手，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的经过中，发现问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的经过中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比拟困难的地方，老师要发挥本人的主导作用，比方在讲计算经过的时候，老师先问：“先从被除数的哪部分除起？区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生根据以前的知识，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0继续除！两方的学生开场辩论，讲出本人的理由，在学生的争辩中，学生学会了计算这样的除法！但有学生也提出了的一些看法，比方，班里有一个学生由于没有带尺子，我批评了他，后面他的学习就有点闷闷不乐！，关注个别学生的情感变化的这个经过，我还是做的不够！在今后的教学中，我还要大胆地合理使用教材，设计合适学生的教法。这是我在教学后的一些反思。（除数是整数的小数除法）教学反思11除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。本节课假如根据教材的顺序教学，学生就会学得很枯燥，老师也会很疲惫，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。要避免这些弊端，就要合理地设计教学，精心预设学生的想法。结合我本人在准备这节公开课的经过中的实践经历，我有下面两点想法。一、合理设计把握重、难点才是关键。除数是小数的除法，是小数除法中的难点。它安排在整册教材的第九单元小数乘法和除法二中。固然教材把这个内容安排在小数乘小数之后，但是这部分内容的基础是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已经学过了，还是比拟容易把握的。怎样把新知与旧知联络起来呢？商不变的规律就是沟通新旧知识的纽带。利用商不变的规律，就能把除数是小数的除法“转化成除数是整数的除法。这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。在理解了算理以后，在竖式中进行转化是学生学习经过中的又一重点、难点。基于这些，我在教学设计中就安排了这样几个层次1、温习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。2、出示例题并列式7.98÷4.2，与温习中的算式比拟，发现除数是小数了，引出新问题。3、合作探索：你会用学过的知识解决这个新问题吗？得出“转化成除数是小数的除法；练习体会“转化。4、师生共同得出怎样在竖式中表示出“转化的经过，并完成竖式；练习在竖式中转化；练习计算除数是小数的除法。5、小结计算除数是小数的除法的计算方法。只要在把握了教学的重点、难点之后，才能合理地、一层接一层地设计教学，才能很好地实现教学的有效性。二、精心预设错误也是有效的教学资源。第一次设计学生合作探索时，我预设了学生可能出现的几种做法1、转化成798÷42；2、转化成角来计算；3、转化成79.8÷42；4、转化成798÷420。但是在实际试上的时候，大多数同学的做法是第一种，几个同学能想到第三种，没有人能想到第二种、第四种。针对这样的情况，我就设想能不能让学生捉住第一种错误的做法进行分析，考虑：“转化成798÷42算出的结果会和7.98÷4.2的结果一样吗？然后再让学生讲别的想法。结果根据这一思路试上后，学生很自然地用商不变的规律来讲明这样转化是错误的，并有更多同学想到了要转化成79.8÷42，还有同学想到了转化成798÷420。学生在审视错误的经过中强化商不变的规律，并自然地得出正确的转化方法，这不正是我所希望的吗？这一经过这样处理后，学生对于“转化“的根据印象更深，也理解了除数是小数的除法的算理：要把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。（除数是整数的小数除法）教学反思12本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学习小数除法的基础。本节课主要从下面两个方面进行教学。一、重视算理的教学本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析经过与算理的归纳。在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前温习，由于新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是换换相扣、渐渐深化。二、注重学生的自主研究根据本节课教学内容的特点，这节课我主要采用我引导，学生自主探索的方式进行教学。利用教材的情境图，以生活中的事件为原型为学生提供真实的材料，激发学生的学习积极性和主动性，用已有的知识点来求简单小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。次日的练习反响出学生对本知识点的把握很好。（除数是整数的小数除法）教学反思13出示例4解决问题1每千克苹果多少元？1估一估苹果的单价大约是多少元？为什么？香蕉和橘子的单价呢？你是如何估计的？2启发你能算出9.6÷3的商是多少吗？试试看。学生尝试计算，师巡视。选择几种典型的算法指名板演。3集体沟通让板演的学生分别介绍本人的做法。4小结相机板书完好的竖式计算追问：商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？反思：数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水安然平静已有的知识经历基础之上。老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作沟通的经过中真正理解和把握基本的数学知识与技能。这部分的教学内容是小数除法计算中最基本的知识。教学中，我设计了合适学生发展的经过，充分利用学生原有整数除法计算的知识，顺利迁移学习本课的新知识。启发学生用已有的知识和经历自主探索，解释竖式计算的经过。通过与别人沟通思维的经过和结果，体验解决问题策略的多样性。在集体讲评时重点突出了商的小数点要和被除数的小数点对齐这一知识点。让学生经历探求知识的全经过，充分体会数学与日常生活的联络，体验到了成功的喜悦，进一步激发了学生学习数学的兴趣，加强学生学好数学的自自信心。同时也为下面进一步学习小数除法的知识积累经历，作好铺垫。【（除数是整数的小数除法）教学反思13篇】