高中英语教学反思 15篇.docx

高中英语教学反思15篇高中英语教学反思15篇身为一名到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思能够有效提升本人的课堂经历，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我为大家整理的高中英语教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。高中英语教学反思1定语从句的教学反思英语杨彦娇在高考英语中，定语从句对学生来讲既是难点也是重点。对定语从句的考察不仅体现语法填空和改错上，在完形以及阅读当中也会涉及到对定语从句的理解。于此同时，假如学生的书面表达能正确运用一两个这样的句型，写作的档次就会提升。怎样帮助学生更快更好把握定语从句的用法并且能灵敏运用其关系代词及关系副词，就成了高三英语温习的重点。十二月份我上了定语从句公开课，为了上好这堂课我做了大量的准备工作。首先把近几年高考试题中有关对定语从句的考察认真地做了研究和分析，摸清楚了高考中对这个知识点的出题方向。然后对定语从句的基础知识和高考热门做了归纳和梳理，并制作了教学课件和学案。这些工作固然花费时间较多，可是我以为这是值得的。由于我的教学目的愈加明确，教学思路愈加明晰，教学的重点和难点也能够了然于心。在授课经过中，我采用了高效课堂教学形式来上这堂语法温习课，整体效果还不错。我选择了一张哈利波特的图片导入课题，这张图片很快就把学生从课前的悠闲状态拉回到了课堂上来。对于定语从句基础知识的温习，我通过几个生动有趣的例句去激活学生已经学过的知识。比方定从的定义是什么，定从的分类，从句的关系词有哪些又有何意义。在我的启发和诱导之下，学生们踊跃的回答，这很令我感到很满意，同时也讲明了学生的基础还不错。除了重基础之外，我还把高考热门认真细致地给学生进行了总结。这些热门都是研究高考题得来的，学生必需要把握的精华。在讲解中，通过提问我觉察学生对that和which的用法以及定语从句和同位语从句的区别这两个要点把握的较好；对as和which区别和介词+which/whom/whose+n这两点把握的不是很好。弄清了学生的弱点，这对我的教学有很大的帮助，今后我会有意识的在这两方面给学生多加强。为了稳固本节课所温习的知识，在课堂上我还提供了大量的基础练习及典型高考题让学生练习。学生做完之后，让学生分成小组来讨论正确答案，然后每组派出人来讲解所指定的题目，必要时我会做出指导。整个经过学生们的表现特别积极，这既体现了学生的课堂的主体地位，又给学生创造了体验感悟知识并到达运用知识的空间，符合了新课标的要求。欣喜之余，对这节课我也有遗憾的地方。一方面是在教学经过中有些基础薄弱的同学跟不上教学进度，不能在规定的时间内完成所给任务；另一方面是给提供应学生的练习题形式有些单一，应该再设计一些改错题和语法填空，让学生进一步了解高考考题设置与命题方向，进而更好理解定语从句的运用，实现高效备考，迅速增分。高中英语教学反思2要突出“以学生为主体的思想，老师在教学活动中要做到：1、建立“以学生为中心的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，老师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的经过，关注学生各1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个把握外语的认知经过，也是一个鼓励情意的经过。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、把握外语的经过中伴随着传递情意的活动，学习外语和沟通情意互相间严密联络，互相促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得知足，进而又产生了求知欲；求知欲不断获得知足，进而树立了自自信心；自自信心不断加强，并与崇高远大的理想相联络和强化，可使兴趣发展得更丰富，进而构成认知兴趣。因而，老师在外语课堂教学经过中，既要重视把握语言知识和运用语言能力目的的完成，又要重视情意目的的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目的提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是把握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的教授不能代替听讲读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将把握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，到达学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期chinadaily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既稳固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、讲、读、写和语言交际的能力，到达了多元培养目的。二教学理念的反思面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。假如观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路，新课程的施行简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点的堆砌，把“reading当成讲解知识点的例子。老师的教育思想是在长期受应试教育的影响下构成的，很多人崇尚“苦读、“勤教，不以人为本，“应试第一，分数至上，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学的潜能几乎没有开发，英语教学经过过分重视语法和词汇知识的讲解与教授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因而，为了适应新课程，要突出“以学生为主体的思想，老师在教学活动中要做到：1、建立“以学生为中心的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，老师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的经过，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、经过与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂形式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习经过，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，切实构建“以学生为中心主体观。2、建立“以能力为中心的教育质量观。传统教学是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，老师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是教授基础知识、基本技能的经过，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的经过，老师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种。也就是讲，课堂教学是一个在教师引导下学生主动介入、独立考虑、自主发现、不断创新和培养实践能力的经过，让学生由“学会转变到“会学。高中英语教学反思3摘要：教学反思是教学经过中不少或缺的一部分。老师应该开展科学、有效的教学反思，反思能够让我们更成熟，使我们更完美，引导我们到达教学的更高境界。国家新一轮课程改革的施行，标志着英语教学改革进入了一个全新的领域，这个领域为老师提供了广阔的空间。作为课程改革的实践者，怎样更新本人的教学观念，改变本人的教学行为，捉住机遇迎接挑战，都是值得考虑的问题。（基础教育课程纲要）提出了本次改革的六项详细目的。在关于评价改革中，尤其强调老师对本人的分析与反思。本文对教学反思进行了讨论。一、教学反思的主要特征教学反思以追请教学实践合理性为目的。教学反思能够发现新问题，进一步激发老师的责任心。教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一个老师假如能不断进行教学反思，经常研究总结，那么其教学水平将不断提升。教学反思具有探索性。任何老师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真理就在于老师要敢于怀疑本人，敢于和蔼于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的经过，既是老师探索的经过，也是老师反思的经过。教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思，也有对学生试卷评卷方法的反思。例如，笔者总结了本人的教学经历和体会对老一套的“官僚主义评卷方法进行了反思和改良，探索出了一种形式“自查互查师评反应的试卷讲评形式，试卷讲评获得了明显的效果，也激发了学生主人翁意识，让笔者知道了学生才是学习的真正主人。教学内容的反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。也有对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学怎样在英语课堂上得到合理运用？多媒体教学怎样为课堂教学服务？既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比方怎样高效性地分析试卷？如何提高学生的听力水安然平静写作水平等等。老师既有通过本人实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头来质疑本人的教学行为的反思。二、教学反思的一般内容教学反思是指老师把本人的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深化的考虑和总结，进而进入更优化的教学状态。对教学经过后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是老师积累教学经历的有效方法。不断进行教学反思，能够获得珍贵的经历、教训。及时发现新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型老师一种有效的方式和途径。笔者综合几年课堂教学实践反思的经历，将教学反思的内容界定为两种：反思教学理念与反思教学方法。反思教学理念。每一位老师的教学行为都是受一定的教学理念支配的。没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，它是与时俱进的。假如我们的教学理念落后了，那必将使得我们教学方法和手段的落后。所以，在新课程背景下英语老师首先要对本人的教学理念进行反思，找出差距和缺乏，时时更新本人的教学理念。反思教学方法。老师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学经过能否合理，能否到达预期的目的？怎样营造宽松、民主、平等和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然就成为我们老师值得反思的一个问题。因而，反思本人的教学方法能否能够体现本人的教学理念，能否能够落实教学目的是我们老师应该认真反思的又一重要内容。三、教学反思的实践教学反思应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。老师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。做好教学后记与反思随笔。老师除了完成教学任务外，应及时回首和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视本人的教学行为。教学后记包括：1.记录学生困惑，建立教学备忘录课堂教学反应、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。老师对存在的问题应仔细分析原因，究竟是老师启发不当，还是老师未讲清楚，是超出学生的理解能力范围，还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。老师的教学能力在一次次的反思中不断总结，不断提高。2.记录课堂教学动态，撰写反思小结反思随笔能够写出教学的缺乏，记录老师对教学灵感的考虑，还能够写课堂上碰到棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养老师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。课堂教学经过中，怎样使课堂教学更富有实效性,也是经常困扰我们的问题。因而，老师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂构造、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价本人的得失。四、教学反思应注意的几个“能否1.能否真正“沟通和“合作叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往,“没有沟通就不可能有教学。教学经过是师生交往、共同发展的经过。老师不再是特权式人物，而是与学生等量齐观的一员；教学是老师与学生相互敞开心扉、互相接纳的对话经过。在成功的教学经过中，师生应构成一个“学习共同体。2.能否创造性地使用了教材教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。同时，老师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。由于本次课程改革中的一些理念仍具有实验性质，有待在实践中进一步检验、发展和完善。3.能否适应学生的个性差异学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者，必须根据学生的个性特长，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有发挥才能的时机。因而，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，都应该“为了一切学生，由于教育的最大责任就是尊重学生的个性差异，促进全体学生的发展。4.教学经过能否存在“伪探究一些英语老师往往把要讨论的问题只表如今问题的探究的外表上，在小组讨论中，老师抛出一个问题，几个学生立即围成一团讨论，不管问题的价值能否有讨论的必要，待几分钟后，老师一声击掌，学生的讨论戛然而止，再由小组中的优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时能否真正心到神到？能否真正学会了应该学会的方法、技能、知识往往并不被关心。这种“神散形未散的“伪探究其实掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立考虑、发言的权利。五、结束语教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀英语老师的成长经过中离不开教学反思这一重要环节。教学反思能够进一步地激发老师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地发现困惑，“教然后而知困，进而促使本人拜师请教，书海寻宝。“我思故我在，我思故我新！教学反思促使我们不断反思本人的教学，进行扬弃、集优、储存，进而走向创新。教学反思的经过就是师生不断辉煌的经过。高中英语教学反思4摘要：“教学反思是老师上完课后对所教科目的回首和与反思，它能够反映出老师授课后课堂所出现的效果体现。优秀的老师总是在实践中不断地反思，得出经历，提高本人。优秀的教学方式主要由师生沟通、同事切磋、换位考虑、自我反思组成。关键词：经历；反思；沟通；切磋；考虑“教学反思是老师在上完课后的感想和体会，还能再现一堂课中的成功和失败。课后进行适当的回首、小结，并把它们写下来，这样不仅有助于以后的教学，还能够用来提高本身的教学水安然平静业务素质，在教学实践中不断地调整和优化本人的教学方法。美国教育家波斯纳曾提出这样一个著名的公式：成长=经历+反思，并指出，没有反思的经历是狭隘的经历，至多只能构成浅薄的知识，老师假如仅仅知足于获得经历而不对经历进行考虑，其发展将大受限制。由此可见，课后进行反思是多么的重要。那么，我是怎样做的呢？下面我谈谈本人的做法。首先，每上完一周课，我总是利用课余时间把我们班的各学科长召集起来共同沟通，让他们畅所欲言，不要拘谨，讲出他们的想法和看法，并把他们在学习中存在的问题和给老师提的意见都记录下来。这样就能随时了解学生的一些真实情况，及时解决教学中的一切问题。例如，学生提出有些学困生上课不认真听讲，对学习不感兴趣，对老师经常抱有一种敬而远之的复杂心态，碰到困难，无法解决时又不敢讲，生怕别人嘲笑。于是，我就在课后找他们谈心，总能了解到他们内心的一些真实想法，比方：有位学困生上课从不发言，但我发现和他沟通后，他开场课堂上发言，而且积极参加小组讨论，成绩明显有所好转。有时候还主动和我讨论他在做某道题时的困惑及他本人的观点。老师应该有一双擅长发现学生“美的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们介入学习经过，发挥他们的优势、特长。老师的冷淡、责怪往往都会挫伤学生的自自信心，而一旦丧失了自自信心，他们就没有学习的主动性，当然对学习也就提不起兴趣。作为老师应努力创造条件让学困生在课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，进而激发他们的学习兴趣。看来，只要对症下药，才能更有效地解决问题。其次，对于同一节课，同一个班级，不同的老师所使用的教学方法往往不同。这就是人们常讲的“教学有法，但无定法。因而，我平常都是在备课组之间互相听同事的课，“取人之长，补己之短。从同事那里，我学到了不少本人讲课时涉及不到的问题。我深入认识到本人的缺乏之处，教学方法要灵敏多样，教学内容难易程度要适中，不同的班级要进行不同的调整。不仅要教授给他们知识，而且还要培养他们有合作、探究、自主学习的能力。此后，我每上一节课，总是先想一想怎样才能让学生主动介入、发现问题、积极考虑、解决问题、做学习的主人，变被动为主动。每备完一课，写完一节教案，我都静下心来，站在学生的角度再去理解一下这堂课。然后和我的学科长讨论一下这节教案，让他就本节课提出他本人的一些观点。假如没有什么大的出入，就由学科长组织本节课，我会以学生的身份介入课堂，这样才能体会到教学中的得与失。通过本人的努力和大胆尝试，实践证明我的教法不仅得到学生的认可，而且在同事之间也有好评。我的课堂不再是以前那样死气沉沉，而是真真正正地活了起来。作为老师只要不断反思本人教学中的得与失，能力和业务水平才会提高。比方，这堂课的教学目的能否到达？本人的教法和学生的学法能否科学？学生在学习经过中出现了哪些意想不到的障碍和“闪光点？这堂课最大的成功和失败之处在哪里？这堂课今后在备课和教学时应在哪些方面进行改良和创新？带着这些“沉重的反思，我及时处理与总结了教学中存在的问题，并收到了显著的效果。如：课堂中能引起学生兴趣的做法，通过教学中的互相讨论，对教学中好的教学方法，认真做好教学笔记，对本人在教学中缺乏的地方，及时纠正，取别人之长弥补本人缺乏。对好的教学形式加以推广，对教学中存在的缺乏认真记录，共同研究。对于教学中的闪光点，记录下来并加以推广；对于教学中的疏漏，及时记录课堂反应信息，调整教学构造与教学方法。在我的努力下，学生发生了可喜的变化，我向学生提问时，学生再也不是忙于翻教材，寻找答案，而是思如泉涌，踊跃发言。总之，只要通过有效的教学反思，重新审视自我，发现自我，使本人的有效经历得以升华，缺点和缺乏得到修正，教学能力和教学效益才会不断地提升。假如我们能把反思结果运用于实践，且不断改良实践，长期积累，就一定会获得很多丰富的教学经历。高中英语教学反思5一直以来，我们教师在教育第一线上，任劳任怨，课讲了一遍又一遍，题做了一道又一道，试卷评了一张又一张，有时却收效甚微。那么，怎样做好有效教学呢？我以为，在课堂上，老师应用最有效的教学方法使学生进行最有效的学习。假如真正做到有效性，我以为教学观念的转变是首要！首先，结合课堂教学的反思，我觉得英语课要有效，应该少废话多练习。过去，上课的形式大都是教师在做演员不停地讲，学生就只是当观众静静地坐着听。确实效果并不好，由于有一部分学困生就会心猿意马。因而，让学生多做些练习，课堂效率就会高很多。不经过训练，就到达目的。俗话讲：“曲不离口，拳不离手。其次，我觉得光练也不行，师生间的有效沟通能够提高学生的学习积极性。学之所用才是最重要的。英语作为一门语言，本身就重在沟通.记得和老外在谈话时，相对语法，他们更重视相互间的沟通，即便犯了语法错误，还是能理解.想想也是，我们讲中文时也会出现语法错误，更何况是外语。这也是课堂教学反应的有效形式。第三，慎用多媒体。课件的滥用，是常有的事。有时候一支粉笔、一张嘴就能让学生理解接受的教学内容为什么还要兴师动众呢！我觉得这是违犯“有效理念的！想想，有一些课咋看很好玩，课堂上学生被教师的动画、图片吸引，兴趣高涨，可是一下来，却没有实实在在听讲读写能力进行细致、深化的训练，学生什么也没有学到。所以，多媒体是一把双刃剑，需要慎用。第四、面向全体学生，抓好落实。教学中，我经常反思：1课堂教学能否面向了全体学生还只是少数学生？2所讲内容能否进行了再次反应，对大多数学生搞不懂的问题能否采取弥补？3学生介入课堂活动的积极性能否高，思维能否有创新？4学生的预习、复习、作业能否落到实处？5能否教给了学生学习的方法，使学生有了自主学习的经历？6能否帮助学生构建了知识体系并获得了解题能力？教学无非是两个方面：老师的“教和学生的“学。但怎样使教与学落到实处，到达教与学的最佳结合？确需我们下一番功夫。这就需要老师提高本身的素养，切实提高学生学习的效率。总之，面对高中英语新课程，我们有过迷茫，但更多的是清醒；有过慌乱，但更多的是沉着；有过犹豫，但更多的是果断；有过泪水，但更多的是欢笑。只要更新观念，大胆尝试，不断反思，我们坚信，我们的教学道路会越来越宽阔，明天会越来越美妙！高中英语教学反思6传统的教学形式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对基础差的学生，我们还是无能为力，效果不明显。因而，我们就要探究问题究竟在哪里？为什么学生的英语总是提不高呢？应该如何教呢？下面就是总结出来的老师的困惑：1音标：学生不会读，没有能力本人拼读新单词。2、单词：老师在困惑：该分散教还是集中教？3、语法：学生对句子构造的把握很薄弱4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别大学四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所以听力的提高非常缓慢。5、阅读：学生的最大问题是阅读速度太慢，理解能力薄弱。6、白话：由于高考不怎么考白话，白话被很多人忽略了。7、写作：用中文的思维写英语。那么高中的英语应该怎么教？高一的英语应该教什么？高逐一入学的新生，我们就应该告诉他们：中英文之间存在着两种语言文化背景；两种语言民族习惯；两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要知道知道两种文化的不同，然后从一开场就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这一课我以为需要补上。毕竟，“亡羊补牢，为时未晚。有了这个基本认知后，高一的学生就要从最基础的东西学起，所以即便到了高中，他们实际上还要补很多学英语一定要把握的东西：音标，词类，基本的句子构造。再次从基础学起。1音标：很多学生，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是由于不会读单词，不会读单词是由于不会音标。固然是高一的学生，但实际上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全把握了音标，大部分高一学生的音标水平基本上等于零。所以，我以为，高一的学生入学的第一件大事就是学音标，我们确实有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间。目的是基本上每人都能够本人独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我们也要知道，音标不是一两节课就能够教会学会的东西，学习音标需要在会读的基础上大量地练习，到达熟练的程度，到达一看到音标就能够不费力地拼读单词的程度。2、单词：学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，如何才能够让付出的努力有收获呢？我们能够试着用五个步骤：1.音节拼读，准确读词。2.拼读准确明晰;3.自然集中注意;4.注意力快速摆动转移;5.限制联想。3、词类：我以为高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才学习，那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性，然后知道什么词能够放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。只要把这些词类的基本用法搞清楚才有可能写出的句子。反思：本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词类。所以，我的这个建议还是很有参考价值的。高一下学期能够看看有没有时间去讲词类。4、句子：有了单词后，学生要学的就是句子构造，也是我们教学中最重要的地方。没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。所以，在高一阶段，学生必须学习五种基本句型，而且必需要过关。在这方面，我给了我们一点建议。我以为，英语的句型简化后实际上只要两种：be句型和do句型。然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到基本句型里面，把各种词类用在句子里面，进而组合成高级的句子。反思：我个人很赞同我的观点，所以我坚持在高一上学期必需要教五种基本句型，也建议备课组长统一要求全级教授五种基本句型，由于没有正确的基本句子，到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。所以，这个基础一定要打好。而在本学期中，固然我们也教了五种基本句型，但我相信还不是很到位，有的学生还是没有把握好，所以，句子构造这个方面也需要在后面的学习中不断地稳固。5、语法：我以为，给高中生讲语法，不要把他们当高中生，要用最简单的词汇，不要出现生词。他主张的语法教学法是“道可道，非常道：正反向语法拓展训练由易到难，由难到易并且根据学生常犯的错误，我建议“时态分离教学，“时为“过去、如今、将来、过去将来；“态为“一般、进行、完成、完成进行。分开教学有利于学生清楚地把握时态。反思：我的讲法里面，令我们恍然大悟的是要用最简单的词汇教学生语法。假如单词的意思又不懂，语法又是新学的，那么学生肯定很费力。另外一个让我们恍然大悟的是，我提到：我们小时候学语文的时候，都是教师给我们字，我们本人写词语，词组，然后让我们本人造句；但是反思一下我们如今的英语教学，我们从来没有给学生时机本人造句。通常我们都是直接给学生句子，或者是给中文让学生翻译成英文，从来都没有给学生时机造本人的句子。这就有可能降低了学生的学习兴趣和学习的主动性，由于教师给的句子不一定都和他们的生活相关，会令学生觉得这些英语他们都用不上。当然，让学生本人造句会是一个很费时的经过，而且教师无法检查学生的句子对错与否，所以，让学生本人造句是一个很有建设性的做法，但是需要经过一定时间对学生加以训练。6.阅读：阅读能力是学生的弱项，主要原因在于词汇量低，阅读速度慢，还有就是本身的背景知识缺乏等原因导致的阅读理解能力低下。针对初级阶段的学生，我在讲座上给我们介绍了“怎样以爬的姿势飞行？通过非机械性重复迅速提高阅读速度的胡敏的十遍读书法，详细做法是：第一遍;通篇快速阅读，捕捉全文大意。第二遍：总结形容词和名词的搭配。第三遍：总结动词和名词的搭配。第四遍：总结大副词与动词、形容词的搭配。第五遍：查找带介词的短语。第六遍：体会英文语序，注意英汉比照。第七遍：研究句子开端，追求表达变化。第八遍：透析句子之间联络，衔接手段。第九遍：把握过渡手段，领会文章布局。第十遍:汲取语言精华，摘录文章亮点。我个人以为，这种方法只能是在初始阶段能够尝试，由于它很费时。总的来讲，要提高学生的阅读能力，还是要靠学生多看多读多练。正如中文里的一句话，“读书百遍，其义自见。我觉得英文也是这样，所谓见多识广，读多了，不仅在阅读速度上有帮助，在文章的理解上也会有帮助。以上是我对英语教学内容的设计和反思。我们的教学对象学生有不同的学习基础，因而首先要将学生进行分层。我尊重学生的意愿，安排学生开展自我评价，并选择相应的层次。同时我在教学经过中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次：A、基础较差，学习积极性不高，成绩欠佳；B、基础一般，学习比拟自觉，有一定的上进心，成绩中等；C、基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。当然，学生的分层是动态的，学生能够根据学业的变化及时“升层和“降层，使本人始终处于最合适发展的层次。1，备课的分层我在每次备课时都会认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。根据学生的分层情况，确定不同教学内容的详细目的。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的接受能力。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度都要体现分层教学的特点。切忌盲目追高或求全。2，授课的分层根据备课要求，我的授课主要着眼于B层中等学生，施行中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创造条件。详细做法是：对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在把握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，把握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，提问简单的问题或直接从课本上能够直接找到答案的问题我就优先考虑A层学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习自信心和兴趣。偶然也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。碰到难度较大或语言运用能力较强的问题时，能够让C层学生充分发表本人的见解。这样不同层次的学生都有介入的时机，人人都能体会到成功的喜悦。在课堂活动安排上，机械性的训练，我优先考虑A层同学，并允许其犯一些错误，而对于B、C两层同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然的同时，他们就应该知其“所以然。一些难度大的练习活动能够把不同层次的学生穿插安排。比方对活表演，能够让不同层次的学生同台表演，能够让A层学生选择台词较少的角色。又如课文的当堂复述，A层学生能够在一定的提示下或在教师的引导下进行，有的甚至能够看书模拟。在知识点的介绍上，能够通过板书或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，A层学生应先要读懂，到达一定的速度，细节题要有一定的准确率。C层学生应重视思维的培养，培养更全面、深入、逻辑地考虑问题的能力。3，练习和作业的分层练习和作业是课堂教学反应的形式之一。课堂教学效率要提高，老师就要随时把握学生的学习活动情况，及时帮助学生克制学习经过中的困难。因而，我在授课经过中经常运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间。高中英语教学反思7经常听到教师抱怨：才讲的语言点学生又忘了，这个语言点讲太多少遍，结果还是记不住。这种现象非常普遍。一方面，讲得过多，学生无法全部记住。有时语言点多达几十个，而且好多语言点都是来自字典、资料，甚至连我们教师也无法记住，怎么可能要求学生记住呢？毕竟学生要学的不只是英语一门功课。另一方面，学了之后不用或者不知道怎么用。时间长了自然就忘了。课堂是英语教学的主战场，不通过听、讲、读、译来稳固效果，是不能把握所学知识的。下面是我本人针对这个问题在英语教学方面的一些反思。一、积极介入课堂活动。我们如今使用的高中英语教材主题贴近现实生活，重点强调学生动口动手，而不是死记单词和语法规则。课堂上要求学生要遵从教师的指挥，积极介入对话、讨论，发言，要敢于开口，不怕出错，珍惜课堂上的每一分钟，不放弃每一次用英语沟通的时机。英语是一门实践性很强的学科，只要大胆实践，才能提高沟通能力。我们要在听、讲、读、写四项技能上全面发展，听讲领先。主要以训练听与讲的能力为主，以后逐步加大阅读和书面表达训练。二、英语学习要重视句子和文章的朗读背诵，以培养语感。学英语记单词很重要，但机械记忆的单词量再大，也不会真正提高英语水平。要做到词不离句，句不离文，句子比单词重要，记句子比记单词划算，要养成背句子的好习惯，由于句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还有词的详细用法。学过的课文要高声朗读，精彩段落和文章要读透背熟。朗读也是提高白话的办法。学英语语感很重要，而朗读、背诵，多听多讲有助于培养语感。通过大量的朗读背诵，我们的语感构成了，这时候我们的语音语调就更标准，常用句子就能脱口而出,讲英语就更自信；在阅读文章时就能轻易地找到上下文关联的感觉，体会到英语文字的美。三、英语学习要重视温习。英语知识点多，需要大量记忆。很多同学抱怨，讲本人的记性差，记了又忘了。最好的办法是反复地听，反复地读，课文中的语言点、词汇在录音带中不断被重复。这跟我们提倡朗读是一个道理，声音对大脑的刺激有助于记忆。英语首先是一门声音，我们要多运用耳朵和嘴巴，要大量进行声音的输入与输出。其次要经常温习，要合理地安排温习时间。首先要及时温习。遗忘的规律是:前快后慢，先多后少,记忆后最初遗忘得较快，以后逐步减慢。针对这一规律，学习新知识后应及早加以温习。其次在温习中要多尝试回忆,背诵。尝试着回忆与识记交替进行，印象会更深入一些，同时也知道了教材的重点和难点在哪里,温习更有目的性和针对性。四、英语学习，跟任何知识的学习一样，以自学为主。要让学生养成自觉学习的习惯。语言学习不是教师讲会的，而是本人练会的。我们的英语教学是精讲多练，讲练结合，以练为主。有些同学听力不好,只要一个办法:坚持听，天天5-10分钟,而且长期听,一定会有效果的；阅读能力要靠大量的阅读来提高，词汇量的积累和文化背景知识的丰富也是在阅读中完成的。总之，要把握机会，提高听讲能力；要扩大词汇量，提高阅读能力；要学好语法，提高读写能力；要勤练习，提高写作能力。高中英语教学反思8教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，它能促使我们不断地反思本人的教学，进行扬弃、集优、储存，进而走向创新，让我们更成熟，使我们更完美，引导我们到达教学的更高境界。通过本人课堂教学实践并结合新课程标准要求，现将下面所得的一些教学反思与各位讨论。本学期我担任了高二3、4两个班的英语教学工作。学情不容乐观，绝大多数学生学习自自信心缺乏，基础差，词汇量少，语法概念混乱，加上高二教材课文内容多，词汇量大，教学工作挑战大。根据学生实际情况，我试着以阅读训练为载休，帮助学生通过长期训练来提升词汇量，经过一学期的努力初显效果。高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。阅读教学传统形式经常是单一的自下而上形式，只是把课文作为单纯向学生教授语法及语言知识的载体，重在教师的讲解，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也经常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。怎样借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？这是一个需要师生相互合作的工作。在阅读课的课堂教学中，老师应精心设计教学程序，让学生的.阅读和讨论沟通互相穿插进行，进而使阅读课既到达提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、讲、读、写等综合能力打下坚实的基础。教学经过由老师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只要处于一种和谐的状态，才能实现教学经过的最优化。在进行阅读课教学设计时，不能只考虑老师的意志，忽视了学生的主体性。老师在教学中应激发学生考虑，让学生有话可讲，并乐于讲。一、设计提问,激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。老师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目的需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生讨论兴趣的系列问题,能够启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。老师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的经过中,老师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。二、授之以法,把学习的主动权交给学生要提高学生的