小学英语老师教学反思.docx

小学英语老师教学反思小学英语老师教学反思作为一位优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们能够拓展本人的教学方式，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是我为大家整理的小学英语老师教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。小学英语老师教学反思1英语教学的初级阶段，这一阶段的教学效果，直接影响学生中学阶段的学习，所以小学英语基础教育至关重要。那么如何才能提高小学英语的效果呢？要根据儿童的心理特点，选择合适小学生口味的教学方式方法。实践证明，注入情感、激发学生热情，培养创新精神、发挥交际能力，培养创新能力和德育、智育互相浸透，完善教学经过是行之有效的教学方法。一、在英语教学经过中，教师假如总是盯住学生的弱点错误，而不对他们的成功作出正确的评价，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想，进而阻碍了创造性的发展。因而，老师必须正确对待“异想天开，采用恰当的评价方式，注意客观、公正、热情、诚恳的态度，知足他们成功的需要，调动积极性。在实践中，我注意做到两点：(1)、注意评价的鼓励性面对精彩的回答，我们要舍得掌声。但在对学生进行恰当的表扬的基础上，也应注意否认学生错误的方法。老师课堂上经常采用的一句“No,Youarewrong.经常使回答的学生积极性一落千丈，甚至挫伤了他的自尊心，这样不利于学生发挥创造性，不如把它换成好心的话，如“Idontthinkso.“Pleasethinkitover.“Maybeyoureright.“Really?它们听起来委婉含蓄，不但使学生容易接受，而且加强了他们的自自信心。(2)、注意评价的层次性不同程度的学生，我设以不同程度的要求，并分层次评价要求。优等生往往给予高要求的评价，希望他们不知足于现状，更上一层楼；而后进生往往给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自自信心，尊重他们的自尊心。老师要把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，相信他们会获得进步，获得成功。给予积极的评价，才能保持他们的积极性，使他们做到勤思，创造力才能得以继续的发展。二、激发学生热情，培养创新能力20世纪90年代以来，国际外语教育研究界提出，当前，外语教学法正处于转变之中，其特点是在老师的直接教授与同伴及小组活动之间寻求平衡。外语毕竟不是我们的母语，假如不注重培养学生热情，往往会使学生觉得寸步难行，进而使学生产生畏难情绪。老师应充分利用小学英语教材内容粗浅易懂，贴近生活，富有情趣的特点，创设课堂学习情境，激发学生学习热情。在热烈兴奋、轻松自由的课堂气氛中，在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。通过改变老师“满堂灌、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，有讲有练，精讲精练；有动有静，动静结合；有起伏、有节拍，使课堂上充满生机、挑战与激情。促成情感互动、师生互动的局面。“互动指在教学经过中，通过师生认知互动、师生情感互动、师生实践性活动的互动等，构成多维互动关系，充分体现了教师的主导作用及学生的主体地位。在施行共同创设的各种情景中，开展丰富多彩的语言实践活动。我们能够借助角色模拟，展现对话情景。例如：在教学小学英语第一册第2单元时，我让学生分别扮演Zoom、Zip、Mike、WuYifan上台自由发挥即兴表演对话，通过动作、神情及语言，生动形象地呈现教学内容、使较长的对话在轻松、活泼的气氛中学会了。又如：在教学钢笔、铅笔、橡皮擦、卷笔刀、尺子、铅笔盒的一些单词时，老师可准备相关实物放在一个“百宝箱盒子里，然后一边神秘地出示，一边讲：“Look,Whatisthis,doyouknow?同学们兴致盎然，纷纷争着回答，老师趁机教学单词，使学生在玩中轻松学会了单词。智慧的创造，灵感的激发，成功的喜悦，经常给人心灵以宏大的震撼，在师生的生命长河中，留下永不消逝的痕迹。三、发挥交际能力，培养创新能力小学英语教材给老师以充分自由的发挥空间，它贴近生活，我们在学习中要注重实践、体验、感悟、内化、创新的经过，充分调动主观能动性，利用课余生活，设计实践活动，让学生的英语技能运用到实际生活中去，真正发挥英语的交际功能，提高语言能力，培养创新能力。在英语教学中，我注意多角度、全方位地围绕教学内容，设计各种教学形式小学英语老师教学反思2英语学习，英语教学越来越遭到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有把握英语如同缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。能够这样讲，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！由于语言是人类思维的工具，认识世界的工具，把握一种语言也即把握了一种观察和认识世界的方法和习惯。从日常工作中的点点滴滴，总结下面几点反思：一、靠持续不断的语言知识，而不是"玩"来培养学生持久的兴趣小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识，技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们能够采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模拟的时机，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听，讲，读，写，译五种能力是能够互补的。()真正做到听讲先行，读写跟上。光听讲不读写，很难收到高效。只靠模拟不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。二、英语应用能力需要相应的词汇。而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生把握词汇，而只要求学生能根据提示或图片讲出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音，形，意三者不能有效的结合在一起，因此导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。三、努力培养学习兴趣。英语老师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格，兴趣，情绪等方面的培养和控制这是，当代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，以为本人"民主，开放，安静冷静僻静，友好，体贴，乐于助人，聪明，富于逻辑性和快乐"的人，一般来讲，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习经过中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语老师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语老师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语老师要特别尊重学生，注意鼓励学生，关注学生学习经过。在当前"减负"工作中，英语老师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜欢英语老师和英语课，进而提高英语课堂教学的效益。我能行教学反思位置与方向教学反思小学20xx-2012学年度第一学期六年级语文科教学反思小学英语老师教学反思3 (一)英语教学的重新认识1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个把握外语的认知经过，也是一个鼓励情意的经过。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、把握外语的经过中伴随着传递情意的活动，学习外语和沟通情意互相间严密联络，互相促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得知足，进而又产生了求知欲;求知欲不断获得知足，进而树立了自自信心;自自信心不断加强，并与崇高远大的理想相联络和强化，可使兴趣发展得更丰富，进而构成认知兴趣。好奇心求知欲自自信心兴趣的发展经过是一个从低层次向深层次、低级向高级发展的经过。情意能反作用于学习外语的认知活动。轻松愉快的积极情意因素能促进学习外语的认知经过;紧张悲戚的消极情意因素只能抑制、阻碍学习外语的认知进程。这样的体会我们几乎在每节课上都能感遭到。因而，老师在外语课堂教学经过中，既要重视把握语言知识和运用语言能力目的的完成，又要重视情意目的的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目的提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是把握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的教授不能代替听讲读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将把握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，到达学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期ChinaDaily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既稳固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、讲、读、写和语言交际的能力，到达了多元培养目的。(二)教学理念的反思面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。假如观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路，新课程的施行简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点的堆砌，把“Reading当成讲解知识点的例子。老师的教育思想是在长期受应试教育的影响下构成的，很多人崇尚“苦读、“勤教，不以人为本，“应试第一，分数至上，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学的潜能几乎没有开发，英语教学经过过分重视语法和词汇知识的讲解与教授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适。小学英语老师教学反思4一、了解学生，创设情境。在我们的小学英语课上太多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以致于产生了虚假的情景。很多教师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，本来就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在40分钟的英语课上，教师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口讲外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的时机又有多少?我们尽能够看到一些特别成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语老师和学生配合的天衣无缝，听讲读写的操练样俱全，加上朗读，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之冲动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢?这本帐，从事英语教学的一线老师心中应该是很明白的。二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。直接法即大量接触真实的语言，进行真实的沟通，靠大量重复模拟，强化记忆，养成习惯。视听法、听讲法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的时机要多。认知法不排除模拟，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，把握语言规则，指导听讲读写，举一反三，构成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不管是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经历学习的同时，要注意理性认知;对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排挤语言知识。而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资气力，老师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不合适目前的小学英语的教学实际。三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩来培养学生持久的兴趣。小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，由于培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只要不断学到语言知识，提高语言能力，知足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只要两节的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们能够采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模拟的时机，提高学生的.语音和语调。在英语学习中，听、讲、读、写、译五种能力是能够互补的。真正做到听讲先行，读写跟上。光听讲不读写，很难收到高效。只靠模拟不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。不断反思，集体讨论，积极了解讯息是我们当代老师必须作到的功课，我们的不断积累和成长才能帮助孩子们更好的进步。小学英语老师教学反思5在小学的英语教学的经过中，很多老师为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，由于游戏遭到学生的喜欢。课堂上唱唱跳跳，讲讲演演，形式花哨，特别热闹，使学生在快乐中接受老师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐步地不复存在，他们会由于有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会碰到这样的情况：课前老师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响老师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道本人到底要学习和把握书上的哪些内容。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时稳固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。我个人以为，小学英语教学关键要重视培养学生对英语学习的兴趣，但不能单靠讲讲唱唱，演演玩玩，那样会让学生构成误解，以为学习英语就是这样的。我们培养学生的兴趣主要是为学习和把握英语，游戏只能作为小学生学习英语语言知识的手段。因而，我们在激发学生对学科兴趣的经过中，不能只停留在课堂外表的“活，“乐，“玩中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。“不学习语言规则，不把握相当的词汇，english/>英语的应用能力就是海市蜃楼我们大家都懂得：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。为此，我以为游戏作为帮助学生学好english/>英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，到达寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点：一、面向全体，分层教学在游戏教学经过中，不可回避的怎样对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都介入。能够根据学生的个人素质，性格特点，记忆力，反响速度等，在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的鼓励机制促学生不断上进。在激发他们的主动介入亲身实践中，培养他们的独立考虑和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。二、组织得法，严谨有序做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性ai游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因而，首先，有开场游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏经过中即便还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。三、适时适度我以为不能力求面面俱到，游戏太多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把english/>英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了.小学英语老师教学反思6学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因而，语言训练中应经常开展两人活动。两人之间的对话活动是最常见的两人活动。能够要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，可以要求学生开展一个发指令，另一个做的活动，还能够开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。两人活动很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的时机，能够让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。教学反思四：今后教学注意下面几点：1、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与教授。2、防止过分强调模拟、死记硬背、机械操练的教学倾向。3、倡导语言知识教学和技能相结合的、开放的、互动的学习形式。小学英语老师教学反思7我们这里近期几年刚刚开设英语，在我担任了小学英语老师以后，我一直在不断的反思应不应该开设英语，我们应该怎么样去教他们，在教的经过中应注意什么？学生把握到什么程度，这些事情一直困绕着我。由于开设英语不久，学生们英语的成绩一直参差不齐，都有优生和差生，但在英语课中差生和中等生存在居多，每次面对这些学生时我都觉得头疼，农村孩子不像城市孩子，有好的成长和学习环境，并且有些孩子从幼儿园就开场学习英语，农村孩子没有这么好的学习环境，我在上课时让个别学生起来读，反复的领他们读，再叫起来还是不会读，我气得脸红脖子粗，有时会狠狠的凶他们，但那时想想他们也不容易，有时我觉得英语对他们来讲太残忍了，去年小学还开展了期末考试。我觉的英语学习能够作为一种兴趣来培养，不能一味的考试，而让有些孩子渐渐失去了自信心。字母的学习是英语学习的前提条件，我觉得英语学习先要把26个英文字母学会，并且要求学生要会听讲读写，写26个英语字母，我们这得从3年级开场写英语，所以，我们在学生刚刚学习英语就是对学生进行字母教学，在边教课文的经过中，每节课能够学习3到4个字母，这样渐渐的，学生差不多十节课就把字母学完了，我在教字母时，主要强调笔画，笔顺，占格数，如今学生基本都能默写出来，把握的很好。这样就在我们以后的教学中提供了很多方便。总之，做每件事都有利和弊，学习英语也不例外，随着社会的发展，英语学习也越来越重要，这样社会需要我们教师不断的提高本人的素质，在教学中不断的充实本人，做到终身学习，为社会培养有用的人才。小学英语老师教学反思8知行统一，即认识与实践的统一，也是把握知识与提高能力的统一。从总的来讲，教学是一个引领学生求知的经过，即把握人类科学文化制度化的经过，但是，把握知识不是唯一的目的，教学的终极目的是促进学生的发展，为人生的幸福生活奠基。而且，把握知识的经过也要求既动脑又动手，要理论与实践相结合，这样才能保障知识的有效习得。现实中知行脱节、重知识轻实践的现象比比皆是，读死书、死读书的典型案例时有发生。提高教育质量，贯彻知行统一的观念是重要的前提保障。学习知识不能与已有经历相结合，不能与生活生产实践相结合，这种现象被称作“脆弱的知识综合症。由于我们的教育过分地看重知识的获得和记忆，过分地看重考试的分数，使得我们的学生不同程度地脱离生活，脱离实践，成为知识考试的机器，害了严重的知识脆弱综合症。“病在学生身上，“病根在老师身上。在现实的教学经过中，一些老师经常是就教材教教材，严重忽视学生的已有经历和社会实际，忽视将课堂与生活严密地联络起来。一些老师经常只重视知识获得的结果，忽视学生对知识的探究经过，这就制约了学生对知识的深入理解。他们对促进学生的理解向深层次发展缺乏足够的耐心，吝惜在探究上花费的时间，往往信奉“精讲多练。而且这里的练，并非是让学生动手动脑建构知识的练习，而是让学生完成大量的习题。在这样的教学中，学生对概念既缺乏深入理解，又缺乏灵敏应用。一些老师对“教育是人的灵魂的解放，而非知识的堆积缺乏深入的认识，缺乏对人性、人格的尊重，缺乏对学生情感态度和价值观目的实现的关注。他们仅仅把课堂教学理解为教学任务的实现，教学目的的达成，没有认识到是对师生个性的解放和生命的唤醒。小学英语老师教学反思9内容提要：教学反思能力是一个高素质的当代英语老师所应具备的重要能力之一。但这种能力并非与生俱来或随时间流逝自然提高的，它需要老师在实际的教学经过中有意识、有计划、有步骤地加以培养和发展。笔者从本身实践出发，阐述了小学英语老师应清楚地认识并确定反思内容，在实际的反思经过中不断提高本身反思水安然平静教学水平，同时运用正确的方法进行反思活动。（当代汉语词典）中这样定义反思：反思是考虑过去的事情，从中总结经历教训。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是老师以本人的教学活动经过为考虑对象，来对本人所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的经过，是一种通过提高介入者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。有从事英语教学研究多年的学者提出，当代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语老师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学经过的反思，对本身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。能够看出，英语教学的反思，已不简单是教学经历的总结，它是伴随着整个小学英语教学经过的监视、分析和解决问题的活动。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然构成的能力。它需要老师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。那么，作为一个小学英语老师，如何构成并发展本身的教学反思能力呢？我想谈谈本人的一些还很粗浅的想法。一老师要确定本人需要反思的内容教学反思绝不是通常所讲的静坐冥想式的反思，它并不是一个人独处放松和回忆漫想。古语讲"有的放矢"，教学反思应是一种具有指向性、针对性的行为，是一种需要认真思考乃至极大努力的经过。应素质教育之需，英语教育需要一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力的老师队伍。为此，小学英语老师的反思应包括三种重要成分，即认知成分、批判成分和老师的陈述。认知成分指老师怎样加工信息和做出决策。心理学中的图式理论以为，在人的头脑中，大量的互相关联的有关事实、概念、概括和经历的信息被组织成一定的网络，成为图式，能够有效储存和快速提取，构成了个体解决问题的基础。在小学英语教学中，表现为老师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。老师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异。有人对专家老师和新老师对课堂事件的解释做了比照研究，结果表明，专家老师在教学决策经过中体现出更深入的、具有丰富联络的图式。这些图式使得他们能够准确判定哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反响策略。以课堂教学中的教育机智为例，有位外语老师在教cock(公鸡)一词时，有个学生忽然怪声怪调地讲："有没有母鸡呀？"顿时，全班一片喧哗。老师安静冷静僻静地讲："有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。"接着逐一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他讲话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生把握了更多的知识，遭到了教育。批判成分指驱动思维经过的基础，包括经历、信念、社会政治取向以及老师的目的等，比方教育目的能否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权利问题等。在这种反思中，老师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题。小学英语的教学经过中其实时时刻刻离不开批判成分的反思。在各地的教学经历的沟通中，我们接收了大量的信息。但能否就不假思考，全盘接受呢？这是一种需要我们去反思的成分。以"拿来主义"为准绳，批判地反思，进而内化，取其可用之处借鉴运用，不符合本地实际的则暂时放下。毕竟不同省份、或一个省份的不同地区之间的小学英语教育水平处于一种并不平衡的状态。在小学英语教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥于教材内容，在实际教学经过中对教材提出质疑和可商榷之处的反思能力，也是体现一位小学英语老师个性和素质的地方。老师的陈述则包括老师所提出的问题，老师在日常工作中写作、交谈的方式，老师用来解释和改良本人课堂教学的解释系统等等。教育学指出，老师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是老师必备的基本功之一。尤其作为一名语言老师，考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点，则更有必要对本人的课堂陈述进行反思。如能否口齿明晰、能否富有趣味性和感染力、体态语言能否亲切自然等等。而小学英语老师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我能否给了我的学生们准确的英语语音和语调。这是一个老生常谈的问题，但不可回避，它是我们目前的小学英语教学中一个确然存在的问题。上海一所中学曾经作过一项调查，发现有很多学生喜欢英语课是由于喜欢他们的英语老师，包括老师的学识、修养和老师创设愉悦课堂的能力。因而，小学英语老师应尽可能地反思本人的课堂陈述，把握优美的英语语音语调，构成亲切得体的教姿教态，提升本人的教学风格和教学魅力。二老师应把握教学反思的经过"实践出真知。"老师的反思能力应在本身的反思经过中得以构成和提高。以经历学习理论为基础，老师反思经过可分为四个环节：详细经历观察分析抽象的重新概括积极的验证。首先是详细经历阶段。这一阶段，老师在详细教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。一旦老师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。但老师往往并不容易明确意识到本人教学中的问题。因而，在此经过中，接触到新的信息是很重要的，别人的教学经历、本人的经历、各种理论原理，以及意想不到的经历等都会帮助老师发现问题。接着是观察与分析阶段。老师广泛收集并分析有关的经历，对照本人教学活动的信息，以批判的目光反观本身。在小学英语教学中，我们能够通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演，或借助于录音、录像等来获得信息数据。对它们进行分析，看驱动本人的教学活动的思想观点到底是什么，它与目前所倡导的理论能否一致，本人的行为与预期结果能否一致等，进而明确问题的根源所在。经过这种分析，老师会对问题情境构成更为明确的认识。第三、重新概括阶段。在观察分析的基础上，反思旧的教学指导思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。最后是积极的验证阶段。这时要检验上阶段所构成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，可以能是角色扮演。在检验的经过中，老师会碰到新的详细经历，进而又进入详细经历第一阶段，开场新的循环。在我从事小学英语教学的6年中，我感到我时时在经历这样的反思经过。以课堂教学方式的反思为例。最初，为了让学生更好地把握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开场失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是小学三年级学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段-详细经历和观察分析。之后，我将本人反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地介入到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的参加与活动的增加，非但没有使教学进度滞后，反而因学生介入程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的经过中，又出现了不一而足的问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证经过中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的。这种循环往复的反思经过带来老师本身反思水平的提高，也对老师的教学水平的提高有所裨益。当然，在实际的反思活动中，以上的四个环节往往前后交织，界线不甚分明。三老师应注重教学反思的方法荀子（劝学篇）中讲："君子性非异也，善假于物也。"意思是讲，好的方法，将能够使我们顺利到达目的。在教学反思经过中，针对不同的问题，我们能够选择不同的方法进行有效反思。一反思日记老师的日常工作中，备课和上课是两个相互关联的重要环节。在备课的经过中，老师设定教学目的、设计各个教学步骤和教学方法，其合理性在课堂实践中获得检验。例如在日常教学中，经过学生的群体性反响，如他们的接受程度、介入程度、投入水平等表现，老师会产生某种体验。因而，在一天的教学工作结束后，或在一节课结束后，即时写下本人的体会和感受，并经常自问：我的教学步骤流畅吗？它是以学生为中心的吗？它符合学生的认知特点吗？有效吗？我设计的任务型活动能吸引学生吗？所有的学生都介入了吗？假如没有，为什么？有什么是我能够改良的吗？怎样改良？我给了我的学生现成的鱼，还是给了他们钓鱼的方法？我微笑了吗？这种反思方式使老师不断提高本人的课堂陈述水平，并带动认知成分的延伸，帮助老师构成个人教学风格。二具体描绘老师互相观摩相互的教学，具体描绘他们看到的情景，对此进行讨论分析。在我工作的学校，老师之间互相听课、互相学习的风气很浓厚，课后，老师之间坦率地交换意见和建议，对课堂中的情景热烈而细致的讨论。上课者和听课者之间的这种具体描绘式的反思经常能发现很多老师本人平常不易发现的问题。三现场讨论在市一级或区一级的教研会上，来自不同学校的老师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有老师及其他学校所分享。小学英语尚处于起步阶段，老师在各自的实践经过中都有各自的体会和方法，但教学中总是存在一些共性的难题。例如20xx年1月，教育部在（小学英语课程教学基本要求试行）中指出，小学英语教学应创立"以活动课为主的教学形式"。（小学英语教学大纲）中也明确规定小学英语应首先培养学生的学习兴趣。于是在教学经过中，我们一线的英语老师在这个大方向的指导下展开教学并体会到了它的科学性和实际可操作性。但实际经过中，也产生了种种困惑，如什么样的活动是学生感兴趣的？怎样在活动课中有效控制课堂纪律？怎样设计更有效的活动形式？等等。这时候，市、区或更大一个范围内的群体反思往往有助于帮助老师解决问题。四行动研究教学中，有些问题经常并不是老师的个体反思、实际讨论所能完全解决的。因而，为弄明白课堂上碰到的问题的本质，探索用以改良教学的行动方案，老师与研究者合作进行调查和实验研究。这种反思方法称为行动研究法。美国社会学家勒温以为"没有无行动的研究，也没有无研究的行动"。教育第一线的老师的教学实践活动与受过专门训练的研究者的研究探索活动这种互相支持、交换意见、扬长避短的合作，使得实际工作经过变成一个研究经过，研究经过又变成一个理智的工作经过。老师的教学反思是研究的基础和;，研究的成果又将进一步提高和指导老师的实际工作。当前，国际老师专业化发展运动中,提出了"老师即为研究者"的重要观念。在美国，老师的专业化发展，不仅要请教师具有相应的教学实际能力，而且在教育实践中提倡反思，构成了老师的教学反思运动老师成为研究者运动。中共中央国务院（关于深化教育改革全面推进素质教育的决定）也强调：老师"要遵循教育规律，积极介入教学科研，在工作中勇于探索创新"。因而，在行动与研究中不断提高本人的反思水平，做一个"反思型""研究型"的老师，是每一个老师，当然也是每一个小学英语老师应该不断为之努力的方向。小学英语老师教学反思10在课堂教学中，老师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。老师的评价应以鼓励为主，即便学生的回答有误，也要让学生感遭到老师的关爱，进而激发其再次尝试的勇气和继续努力的自信心。老师课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。老师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生介入课堂学习活动的积极性。假如学生已经积极介入到课堂活动之中，老师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际需求。老师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸大的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。假如表扬得来的太容易，学生就会对此习以为常，可以能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂评价的误区。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。太多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。用集体拍手的方式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性也值得深思。这种评价方式实际上是把老师的评价强迫性地变成学生之间的评价。拍手讲的学生实际上并没有真正介入对发言学生的评价。评价语也是老师规定的，而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维，而且显得机械、呆板，还忽略了评价的内容。小学英语老师教学反思11本学期自开学以来，我在课堂上尽量使用简单的英语组织教学。无论课上时师生互相打招呼问候、道别，或是老师发指令让学生活动等，都用英语来讲。到目前为止，已有多数学生已经接受简单语句的讲法，并逐步学会了其讲法。这样做有助于创造英语气氛，学生的学习积极性会更高，能够帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思，养成用英语思维的习惯。当然必要时可以适当的利用母语。例如用英语难以理解的，较抽象的词句就能够用英语解释，以节省教学时间。对于特殊的英语表达方式，可以作英语与母语比照，以加深理解，便于记忆。例如Goodmorning/afternoon/evening等的汉译是“早上/下午/晚上好！但是英语里必需是Good在前的顺序。小学英语老师教学反思12此次比赛中，我们英语科所上的内容是义务教育教科书PEP三、四、五年级下册的课程，总体来讲，四位教师的教学设计都能贴近学生的生活实际，每个教学环节紧凑，过渡自然，层次分明，每个环节的训练特别扎实，学生能够对所学新知灵敏运用，实现了英语科的教学目的。一、教学亮点如下：1、教学设计合理，合适小学生的心理特征，并在教学经过中很好地溶入思想品德教育,并浸透其它学科的教学。如（Howmany）一课中，当教学到Howmanybirdscanyousee?这环节时,老师首先告诉学生鸟是人类的好朋友,平常一定要注意保护它们。2、都能够运用当代信息技术手段进行教学，借用多媒体展示图文并茂的PPT图片及生动活泼的影相呈现出所要学习的知识，让学生很快就把握了知识。如（whichcolourdressdoyoulike?）一课中设计了大量五彩缤纷的服装，向学生们展示了颜色的美，学知识的同时也得到了艺术美的熏陶。3、在教学中都尽可能地用英语授课，为学生创造良好的英语交际环境。如（Howmany）一课中，几乎都能够用英语贯穿整个课堂，并伴随着教师丰富的肢体语言，渐渐地带动学生用英语来回答问题，创造良好的语言环境，逐步培养学生讲英语的能力。4、都能坚持“以学生为与主体，老师为主导的方针，突出学生之间的合作与沟通。让学生主动地发现问题并解决问题，在排除障碍中获得新知，潜移默化地培养学生的自学能力，与人合作的能力等。这样既加深了学生对知识点的印象，又加强学生独立解决问题的自自信心。如（whichseasondoyoulikebest?）一课的设计中让学生互相讨论的环节多，操练也多，同学们在互相讨论中顺利完成本课目的。二、存在缺乏与努力的方向：1、白话教学有待提高，英语课堂是学生接触英语的主要场所。所以老师尽量要把握好课堂的几特别钟时间，尽可能多地用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会渐渐地去讲英语了。但是目前我校的实际情况是学生的英语水平实在太有限了，对老师的纯英语授课存在一知半解的情况，尽管有一定的难度，但是我们还是要克制困难，开场时能够放慢速度，多问问“Doyouunderstand?,适当配合丰富的肢体语言便于学生理解。在实际的英语教学中可通过情景教学，激发学生的兴趣、知足学生沟通英语的需要;小组互背互诵加强学生的白话对话能力;创设交际环境提供创造语言交际的空间等等几方面来培养学生初步对话能力，努力为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛。2、在教学形式与方法上，总体来讲还是比拟单一的，没有充分调