（不含括号的三步混合运算）教学反思.docx

（不含括号的三步混合运算）教学反思（不含括号的三步混合运算）教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们能够快速提升本人的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是我收集整理的（不含括号的三步混合运算）教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。（不含括号的三步混合运算）教学反思1一、考虑学生已有知识，合理安排温习内容在学习（不含括号的三步混合运算）之前，学生已有加减混合、乘除混合、乘加、乘减、除加、除减的学习经历，加减混合是在一年级上学期学习的，只需要学生把第一次运算的结果记在心中，再完成第二次运算，写出结果；乘除混合是在二年级上学期学习的，学习经过与加减混合类似，直至四上，学生才正式学惯用递等式完成两步混合运算的计算。为了让学生顺利地把握本课的学习内容，我在温习环节设计了10道两步式题4题含有同一级运算，4题含有乘除和加减、2题含有括号的两步式题，试教中发现安排含有括号的两步式题对新课中学生列综合算式可能有一定的干扰好多学生列出的综合算式中前后两个乘法都加了括号，当然出现这样的算式也很好，因而在后来的课堂中删除了这两题，并且也调整了上面8题的出现顺序。离学生思维近期的是乘除和加减的混合运算，因而先出示了4题乘除和加减混合的，而后出示含有同一级运算的，“试一试的教学用到这部分内容，这样的出现顺序与教材的编排相吻合。更多小学数学教学反思二、注重“算与“用的结合新教材没有单独编排应用题，除了有侧重地安排“解决问题的策略外，大部分解决问题的教学都结合在其他内容的学习中进行，因而，在计算教学中要注重“算与“用的结合，使学生更好地理解算理。本课的练习中，我安排了两个解决问题，即“想想做做的第4、5题。第4题与例题较类似，求两商之差，一是稳固所学的列综合算式，按正确的运算顺序计算，二是训练学生从问题想起解决问题的方法，在引导学生理解“人均寓居面积后，就能够让学生本人列式计算，但是我又让学生讲讲数量关系，显得过于罗嗦，限制了学生的自主学习，以致第5题未能解决。我们平常计算的教学和练习，假使能结合实际情境，学生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，这样就能把计算教学和解决问题的教学严密结合起来，使“算和“用和谐交融。三、正确对待和合理利用课堂生成课堂是个充满未知的场所，每一刻都会带给你意想不到的惊喜或尴尬。在引导学生观察情境图后，要求学生能列综合算式的尽量列综合算式计算，课堂中出现了这样三种算式：12×315×4，12×315×4，1215×412。前两种都在我的预设中，第三种在两次试教中都未曾见过，我默默地告诉本人要冷静，处理不当，会出现科学性的错误。我观察学生的反响，一脸茫然，看来把这个问题抛给当事人，是再适宜不过的了。请韩黎讲明本人的想法，先算一副象棋和一副围棋的总价，乘4是都看做买4副，然后在总的价钱中减去一副象棋的价钱就是李教师一共要付的钱，多好的想法啊，这个算式就有了存在的理由，也让我临时调整了课堂总结，本打算到“想想做做第3题直接讲讲运算顺序就下课的，但觉得何不妨用这个算式开启下一节课的学习呢，于是便有了：课后请大家预习下一课的内容，完成韩黎的含有小括号的三步混合运算，既尊重了学生，又顺利地过渡到后续的学习。至于12×315×4，我采用了迂回的战术，允许学生有这样的想法，顺势让学生讲讲是如何算的，联络实际情境学生想到先算括号中的，再把两部分价钱相加，何况计算的结果和分步算式一致，有括号的综合算式暂告段落，回到12×315×4，在此观察算式，揭示课题，探究运算顺序，算出结果，沿着我既定的方案进行，再折回，两式比拟，没有括号的算式中先算了乘法，有括号的算式中也是先算了乘法，那括号就能够不用了，也讲明了数学的简洁性。当然在本节课中，还存在着很多缺乏，如对学生的评价比拟单一，未能营造出应有的课堂气氛，教学中几个的细节处理还不够细腻，在以后的课堂教学中我会不断地探索、尝试。（不含括号的三步混合运算）教学反思2今天，带领学生们学习了新的知识不含括号的三步混合计算，在上课之前对于课程设计，整节课的思路有了具体的设置。但讲课之后，发现本人存在了很多需要改良的地方：1.用本人的认知水平来判定学生，我以为混合运算是比拟简单的没有了解学生的实际情况。2.在导入环节设计不太合理，我设置了一个第一级运算的两步计算和一个第二级运算的两步计算，让学生讲出运算顺序。能够换成二年级学过的乘加乘减两步计算更能衔接例题的教学。3.在计算经过中，没有告诉学生，计算哪一步写出结果，不计算的话要抄下来，导致学生在计算的时候少写。另外就是混合运算格式的要求还需要给学生强调。4.三步混合运算尽量用三步计算，对于中间是加减号，两边是乘除号这一类算法，能够把两边同时计算出来，再相加减这种做法，刚开场学生会不容易理解，所以能够渐渐引导，不操之过急。在教学中没有完美的艺术品，正是如此，才能让本人一步一步向前走，才能知道本人努力的方向。在今后的教学中，我会秉承初心，认真探索，努力学习，争取更大的进步！（不含括号的三步混合运算）教学反思3非常偶合四年级上学期我所上教研课的内容也是（混合运算），感觉这两节课在编排上有很多的类似之处：从生活情景入手理解混合运算的顺序、试一试、改错中体会混合运算的注意点、比照练习中明白运算符号不一样引起运算顺序的不一样、在解决问题的经过中体现混合运算的价值等等。明显感觉四下的混合运算固然计算的步数比拟多，但是学生有递等式书写格式和两步计算的经历，新课学习非常轻松。教学中我从温习两步计算的混合运算入手，让学生讲出熟悉的两步混合运算的顺序，为教学三步计算的混合运算扫清知识障碍。然后直接出示一道三步的混合运算，让学生观察与原先的算式有什么不一样，该如何算？这一环节让学生体会到新学习的三步计算的混合运算与两步计算有着内在的联络，能够把三步运算转化为两步运算；直觉意识到三步计算的混合运算与两步计算的混合运算都要先算乘除法、再算加减法不含括号。教材中新课的学习研究就是从商店购物这一学生熟悉的场景开场的。中国象棋每副12元、围棋每副15元，李教师买2副中国象棋和3副围棋一共用了多少钱？教材中只给了一个问题，多数学生列出12×215×3后能够结合情境理解计算的顺序，但是这时候引导学生总结计算的顺序感觉十分地薄弱，所以我又增添了两道混合运算：12÷215÷3、12×2+15÷3这两道算式，并给学生提供了多条信息：中国象棋每副12元、围棋每副15元、中国象棋一共12元、围棋一共15元、买2副中国象棋3副围棋。让学生根据算式选择适宜的信息，看看能够解决什么问题。学生能够很快讲出每道算式先算什么，但是通过讨论才比拟勉强地讲出了算式的含义。一方面感觉学生的问题意识不强，另一方面觉得这样的设计是不是徒增了学习的困难，假如没有丰富的素材该如何引导学生来总结运算的顺序？从学生的练习情况来看，没有括号的三步混合运算，先乘除后加减的顺序基本都把握。想想做做的第一题有4小题，学生出现的典型错误是第4小题，当三步计算转化为两步计算后出现了“减在前、加在后的情况，学生习惯于加减的口头表达顺序，计算时不由自主地就先算加后算减了。课中我没有完成书中的改错题而是结合学生此处的错误进行了重点评讲。这一环节我还引导学生做了一个梳理，不含括号的三步混合运算按什么步骤来解答：一、看观察算式中有哪些运算二、画把先算的一步画出来三、写。不能让学生的观察流于形式，一定得让他们经历这样一个画的经过，久而久之学生才能养成认真审题的好习惯。家庭作业中发现学生的错误比拟多，计算的顺序不存在问题，多数是一步计算或口算不过关，与诸多的计算教学一样的，需要在提高计算的正确率上下功夫。【（不含括号的三步混合运算）教学反思】