（四个太阳）教学反思.docx

（四个太阳）教学反思（四个太阳）教学反思身为一名优秀的人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们能够学习到很多讲课技巧，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是我收集整理的（四个太阳）教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。（四个太阳）教学反思1执教了（四个太阳）后，静静思考，有下面几点体会，那就是在设计和教学时紧紧围绕“三重：1、创设情景，重整体感悟这节课一上课，我首先巧妙地利用四幅图和四个不同颜色的太阳创设出情景去唤醒学生的生活经历，让学生去猜一猜什么样的太阳配给什么季节，那学生到底猜对了没有呢？“让我们赶紧去课文中找找答案吧！学生立即有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证本人的猜想，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。然后，请每个学生本人练习朗读全文，朗读时能够选择本人喜欢的一个自然段多练习练习，并让同桌听听你有没有把喜欢之情读出来。这是引领学生第二次与文本亲密接触。这里训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣，并让学生学会倾听。2、营造环境，重朗读感悟记得张田若先生讲，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的经过中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感悟，读中体会，读中考虑。如在教学“金黄的太阳一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生讲讲“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘的景象，请学生在邀请讲话的情景讲话中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳给人的喜悦、欢乐。又如在教学夏天“绿绿的太阳时，我在充分让学生感受夏天炎热的情景后，并借助课件的演示对学生进行朗读的指导。3、借助文本，重想象创新语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想像力和创造潜能。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生生活在本人的想像王国里驰骋。如在教学“彩色的太阳这一段时让学生讲讲“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。有的讲：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。有的讲：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。有的讲：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。有的讲：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩后，课件演示“春景图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个经过中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联络，又有再造想象的升华。（四个太阳）教学反思2（四个太阳）是篇非常生动有趣的课文，作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，为春夏秋冬画了四个不同颜色的太阳。从课文里，我们体会到作者善良的心地和美妙的心愿。在这节课的设计上我力求让学生走进一个真实的课堂。我执教的是本节课时，主要体如今识字教学和阅读教学上。下面谈谈我在教学设计中的主要做法。让学生本人学会读书在阅读教学中我比拟重视指导朗读，但重视朗读并不代表领着学生读，我尽可能的把读书的权利交给学生，让学生本人学会读书。1、激发学生的生活体验在这堂课上，我通过声音、想象和老师的语言激发学生已有的生活体验。使学生真正走进课文，朗读课文时产生一种自然而然的情感流露，而非刻意的模拟或带有一定定势语调的所谓有感情朗读。如在朗读彩色的太阳一段时，我我让学生闭上眼睛，然后描绘春天的美丽，学生根据已有的生活体验很容易想象出春天美丽的景象，而后让学生带着这种情绪和体验去朗读，学生自然而然的流露出真情实感。2、理解与朗读相结合朗读能帮助理解，理解能促进朗读。在这节课中我将学生的有感情朗读与理解课文严密结合起来，尽可能到达一种水乳的交融的效果。如再朗读绿绿的太阳一段时，我让学生理解“清凉的意思，学生在朗读时自然把清凉的感觉读出来了。3、用好评价语低年级学生天真有趣，老师的评价语往往能起到意想不到的效果。因而在学生朗读时我比拟注重对学生的评价语，评价的语言尽可能丰富，有针对性，使学生更多的感遭到读书带来的乐趣。这堂课上下来，我觉得本人的设计意图基本能体现，但也存在一些问题，如在识字教学中，忽视了“街这个字的读音，受方言的影响读准这个字对学生来讲有一定的困难，应该多加强调。又如在在阅读教学中，指导四个段落平均用力，这样上起来有点吃力，可重点指导一段并让学生背诵，其它段落交给学生自主朗读，效果会更好一些。再如指导朗读“金黄的太阳这一段时，指导不够到位，如能捉住“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。一句，这是是一个比拟难理解的句子，其中的“忙着邀请更是不容易表达。假如通过“金黄的落叶会怎么邀请呢？请你们试着演一演。加上这一环节让学生在表演中初步体会邀请，再通过老师点评时的语言懂得邀请要态度热情，忙着邀请更是体现出金黄的落叶，心地善良有了好东西还不忘本人的好伙伴。此时再对学生讲“就请你来当落叶，读读这句话，邀请大家好吗？我想学生会更充分的理解，朗读会非常到位。尽管如此我还是感到非常高兴，由于真实的课堂留有遗憾也是很真实的，也正由于如此，我才能够在一个个小小的遗憾中发现本人的缺乏，不断地完善本人。（四个太阳）教学反思3师：好好读读这篇课文，教师相信小朋友们本人一定能读懂的。生：自读。师：刚刚读这篇课文时，你们的脑海中能否出现了一幅幅美丽的画面？生：展示四个季节的太阳。出示图画师：请小朋友们再图文对照着读一读、想一想，然后讲讲什么时候的太阳给你留下了最深的印象，你的眼前仿fo什么？生自读读得很投入生：我仿fo听见高山上的树木、田野里的庄稼、街道上的人们、校园里的小朋友们都在讲绿色的太阳真凉爽呀，晒在身上，舒适极了！生：教师，我把本人想成一个果园的工人，金黄色的太阳让我的果园边的金灿灿的。我想请大家都到我的家里来尝尝我种的水果。生：我觉得我喜欢冬天的太阳，由于我很怕冷。天冷的时候，我站在操场上做广播操的时候，懂得手和脖子都不敢伸出来。假如有了火红火红的太阳，它就会照得我暖烘烘的，这样我们小朋友就不会再怕冷了。师：那你眼中春天的太阳是如何的呢？你能用收集到的古诗、儿歌或者歌曲来讲讲春天、唱唱春天吗？生：积极投入表演。师：假设如今你也是一个小画家，你们心中的太阳是如何的呢？生：我心中的太阳应该是粉红色的，由于它能够把桃花姐姐变得愈加漂亮！生：我想画一个白色的太阳，这样它就不会把我队的学娃娃晒死了。生：我想画一个香香的太阳，让太阳公公把我家门口的那条河变得香喷喷的。师：小朋友们真聪明，教师什么也没讲，你们就本人读进文中去了。在我们每个人的心中都有一个最美的太阳！想把这段话读好背下来吗？生：有感情朗读，背诵。情绪高涨评析：阅读教学中，谁是真正的主人？我们该扮演什么角色？学生是学习的主人，老师是学生学习的促进者。所谓促进者，指老师从仅作为知识教授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。（语文课程标准）中明确指出：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话经过。“因而，老师要充分相信学生，要给学生自主阅读探究的空间，要让学生先与文本充分沟通之后，再与教师、同学合作沟通。在教学中，我从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行沟通，体验、感悟，一直到最后鼓励学生朗读、背诵。学生自始至终处在一种要读、愿想、抢讲、乐背的良好气氛之中。引导学生单独走进文中，充分地与文本进行对话后，学生各自构建起了本人独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。我深谙这样一个道理，那就是学生是阅读真正的主人，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。（语文课程标准）明确指出：教师是学习活动的组织者和引导者。“所以我尝试着放开手脚，抛弃顾虑，多给学生创设展示自我、超越创新的时机。只要这样，学生才能进行自主探究与合作沟通，才会有更多的自主阅读的空间，在与老师、文本之间不断的对话经过之中，把握阅读方法、养成阅读习惯、构成阅读能力。（四个太阳）教学反思4（四个太阳）富有想象力，充满了儿童情趣，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春，表现了作者希望一年四季时的美丽、处处舒适的善良的心地和美妙的心愿。能够借来让学生感悟想象的美妙。学生对于太阳并不陌生，可是不同颜色的四个太阳，却是学生见所未见的。在教学中，我充分利用学生对美妙事物的喜欢之情，结合他们对课文内容的把握，适时引导学生借助画面，用本人的语言表达课文内容，提高学生的口头表达能力。捉住文章内容充满童趣、语言简洁、优美的特点，围绕着“动脑筋，有创新设计教学，积极创设学习情境，引导学生从读入手，感悟理解课文内容，进而培养学生擅长考虑、擅长表达的能力。阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的经过中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感悟，读中体会，读中考虑。如在教学“金黄的太阳一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生讲讲“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘的景象。在邀请讲话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是特别必要的。因而在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个本人喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳。学生边听边画太阳，最后展示作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达沟通，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的讲：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。有的讲：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受暖和的爱心。.（四个太阳）教学反思5这是一篇散文。全文以一个小朋友的口气，用第一人称进行讲述。“我为每个季节画了不同颜色的太阳，给世界万物带来各种美妙。课文共4个自然段，根据夏天、秋天、冬天和春天的顺序叙述，每个自然段写了一个季节。段落构造类似，都是先写画什么颜色的太阳，再写在阳光照射下，这个季节呈现的美妙。全文语言优美、构造工整、具有反复的特点，读起来亲切舒缓，非常合适学生朗读。课文配有一幅插图。图画中描绘了一个小男孩画太阳的情境，透过甜甜的微笑，能够感遭到他美妙的心愿。优点：通过游戏设置认识生字，富有趣味性，激发学生学习兴趣。分自然段朗读，分自然段理解课文，由部分到整体。通过拓展，引导孩子考虑讲讲本人想画一个什么样的太阳，升华情感。缺点：指导朗读方面不够到位，没有给学生进行范读。2.朗读的方式太单一。改良措施：采用多种朗读方式，自由读、指名读、男女生对读、齐读，能够交替使用。一年级语文教学，朗读是一个重要环节，在课堂上要突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。（四个太阳）教学反思6（四个太阳）上完后，我平静下来，反思整个教学经过中，哪些环节比拟好，还存在哪些缺乏。随着学生识字量的增加，很多同音字、多音字、形近字也困扰着学生，容易混淆。为了让学生更牢固地把握生字，我把每节课中的生字与前面学过的生字中同音、形近的字拿出来让学生比拟着把握。例如这节课中，伙“与火“；尝“与常“；该“与孩“音形类似，容易混淆，于是，在温习生字后，我重点把这几个字拿出来让学生在音、形上进行识别，并设计句子，让学生懂得运用。但我没有借机引导学生本人自主地学习比拟其他的字，也许是考虑到时间不够。希望在今后的识字教学活动中，能引导学生自主地把学过的生字在音、形、义上进行比拟，这样才能更全面地、更牢固地把握生字。在这节课中，我自以为问题设计得较恰当。能引导学生有条理地学习课文。例如：谁来讲讲你以为课文中的小朋友为什么画四种不同颜色的太阳？“这个问题既是一个开放性的问题，有容学生考虑的空间，难度又比拟合适一年级学生，同时，它能很好地引导学生学习课文，考虑小朋友为什么要画四个不同颜色的太阳的原因。在学习课文时，我没有简单地让学生一味地读课文，而是用学生的亲生感受，理解课文，感悟小作者的美妙心灵。例如，为什么要画绿色的太阳。我引导学生回忆夏天时，火辣辣的太阳照射大地的感受。然后让他们想解决的办法。同学们各持己见，发展了学生的发散性思维，进而感悟到绿色太阳带给大家的清凉。有了透彻的理解，学生们朗读时，感情自然流露。但由于前边花了较多的时间，因而后边三自然段的理解感悟、朗读就显得比拟仓促。希望本人在今后的时间控制上注意一些。这节公开课后，我觉得：一节成功的教学活动应是老师与学生、老师与课文；学生与学生、学生与老师；学生与课文之间的互动。老师在课堂上，不应仅仅展示本人的预先设计的活动经过，而是应该在备好课的基础上倾听学生，与学生对话，引导学生自主地学习。在这个经过中，老师亲切的笑容，老师的话语，鼓励的手势，都能让学生愈加愉悦地介入学习。在这点上，我还应好好地学习，不断地积累，完善本人。（四个太阳）教学反思7一、重视想象立足学生发展，确定学习目的（四个太阳）富有想象力，充满了儿童情趣，能够借来让学生感悟想象的美妙。本节课没有把“感悟到画画小朋友的心愿定为课堂教学的终极目的，而是在课堂教学中去捕捉学生思维的火花，由体会画画小朋友的心愿，到体会想象的美妙，激发学生展开想象，让学生体验想象的美妙，初步培养孩子的想象力。1.学生自读自悟自得，在读中放飞想象。在读文的经过中引导学生边读边想象画面。当学生读得十分有感情的时候，老师引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把本人读文想象到的画面描绘出来时，不仅加深了本人的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发：一边想象一边读，带来美的享受。2.画一画，为学生提供广阔的想象空间。在学生画的经过，无论孩子如何去想象，都给予鼓励。在展示的经过中，老师引导：假如你能从别人的作品中得到什么启发，能够给本人的作品做做修改。这样做，是充分从儿童的心理出发，保护孩子们想象创作的积极性，同时引导孩子们去发现别人的优点，擅长用本人的眼发现周围的美。二、营造气氛让学生在愉悦的体验中产生对语文的情感1.把学生游戏时的愉悦迁移到课堂中来。做游戏的时候巧妙引入对课文的学习，学生在不知不觉中进入学习状态，没有压力，奠定了整节课轻松的基调。2.学科的融合，让学生体验学习的快乐。教学经过中，引导学生想象，画心中的太阳，唱（种太阳）的歌曲，由于“画和“唱都是小学生乐于为之的，所以学生十分投入。读文、画画、唱歌有机结合，使语文的天空在孩子的眼里更广阔，产生对语文学习的浓厚兴趣。3.学习经过的自主是学生获得愉悦感受的重要因素。老师循着学生感兴趣的话题开课，学生介入的积极性高。学生自主提出问题，自主解决问题，自主识字，自主读文，老师适当点拨、鼓励、引导，使学生学习的情绪不断高涨，体会到学习的快乐。（四个太阳）教学反思8（四个太阳）是人教版语文一年级下册第18课。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法这一主题来编排，（四个太阳）这篇教材就闪烁着智慧的光辉。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春，表现出作者希望一年四季时时美丽。处处舒适的善良的心地和美妙的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段构造相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口。我们平常看到的太阳只要一个，而且只要一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们教师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去讲、去做，引导他们敢于发表本人的见解，使整个学习经过成为学生自由学习、互相合作、共同发展的经过。一、猜谜引疑，导入新课。在课的开场，我先让学生猜谜语引出了太阳，又出示太阳图片，让学生讲讲太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们讲讲读了课题想知道什么。这样，在课的开场学生就有了强烈的好奇心，有的学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？由此激发学生主动学习的意识，使他们产生了介入学习的欲望。二、结合文本，激发想像。语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造、超越预设目的的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。如在教学“彩色的太阳这一段时让学生讲讲“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。有的讲：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。有的讲：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。有的讲：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色彩后，课件演示“春景图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个经过中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联络，又有再造想象的升华。三、书写生字，总结全文。请学生齐读生字字音，找出两个偏旁一样的字“园、因，请学生观察老师范写经过，发现“大口框的书写特点和笔顺规则先里头后封口，再观察多媒体课件“因字的书写经过，验证本人的发现，然后描红、书写，最后用投影仪展示学生的所写内容，并加以评价。评价以学生自评和互评为主。最后先由学生本人总结学习本课的心得，可讲学全文体会，可讲识字心得，可以讲想像中的感受，教师适时补充，最后教师总结：“只要多观察，多动脑，有一颗善良的心就能开出美丽的想像之花。（四个太阳）教学反思9（四个太阳）这篇课文。讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只要一个，而且只要一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们教师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足时间和空间，让他们去读、去想、去讲、去做，引导他们敢于发表本人的见解，使整个学习经过成为学生自由学习、相互合作、共同发展的经过。一、联络生活，引发好奇在课的开场，我让学生猜谜语，告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们讲讲读了课题想知道什么。这样，学生就有了强烈的好奇心，有学生迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？紧接着又有同学问：“这到底是怎么样的？由此激发学生的主动意识，产生了介入学习的欲望。二、欣赏朗读，介绍太阳由于文中有四个太阳，而且每一个太阳都有自成一段。所以，我在教学时，让学生选择本人喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、讲哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，尽量做到有表情有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感遭到了本人学习的喜悦。三、启发想象，开发潜能课文中孩子的童心能令同年的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。让学生想象，画心中的太阳，唱（种太阳）的歌曲，由于“画和“唱都是小学生乐于为之的，所以学生十分投入。读文、画画、唱歌有机结合，使语文的天空在孩子的眼里更广阔，产生对语文学习的浓厚兴趣。画出心中最想拥有的一个太阳，把本人美妙的.心愿画进本人的画里。整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐，效果良好。（四个太阳）教学反思10今天我们学习了第二单元的最后一篇课文（四个太阳）。（四个太阳）这篇课文主要写“我画了四个太阳，分别送给夏天、秋天、冬天、和春天，表达了作者美妙的愿望和蔼良的心地。这篇课文我分为了两个课时来讲。第一课时学习本课生字新词，重点讲解了“因和“阳两个字的书写，由于，“因是全包围构造，书写时要注意笔顺规则：“先外后内再封口。“阳字是左右构造，书写时，应注意右边的日要写在中间。另外，“阳字里面包含一个我们需要把握的笔画“横撇弯钩，是双耳旁的第二画。这个笔画不太好写，所以我先给孩子们进行了范写，让孩子们跟着书空。然后又让孩子们在书上进行了临摹，孩子们把握的都还不错。在这一课时，由于课堂节拍没有把握住，所以课后第二题的词语没有来得及让孩子们认读。以后在教学中仍需注意把握时间。第二课时，我把重点放在了指导朗读和拓展练习上。在讲第一自然段时，我指导孩子们读出清凉的感觉。讲第二自然段时，我指导孩子们读出丰收的喜悦。讲第三自然段时，我指导孩子们读出暖和的感受。讲第四自然段时，我指导孩子们读出对多彩的春天的喜欢之情。在指导朗读上，我充分利用数字教材，让孩子们边观看教学情境图，边听范读，然后通过自由读，指名读，合作读等多种形式的朗读，激发出孩子们对四季的喜欢之情以及体会到小作者美妙的愿望及善良的心地。最后的拓展练习，我让学生们用上“我想画个什么颜色的太阳送给谁，由于什么的句式来进行讲话练习。为了给孩子们降低难度，我先给孩子们进行了范讲。孩子们也立马就上道了，讲出来的句子还都不错。有的孩子讲：“我想画个红色的太阳送给春天，由于我想让花儿赶紧开放；有的孩子讲：“我想画个绿色的太阳送给春天，由于我想让小草赶紧发芽；有的孩子讲：“我想画个金黄的太阳送给秋天，由于我想让苹果赶紧成熟；还有的孩子讲：“我想画个橙色的太阳送给妈妈，由于我想让妈妈开心。孩子们讲得都挺兴奋，但是由于时间关系，还有一部分孩子没有被挑到，所以没有进行展示。我就给孩子们布置了一个小作业，让孩子们尝试着把本人想讲的句子写在书上，下课后我再逐一观看。这节课在拓展练习这一块儿，我感觉还是比拟成功的，既让孩子们练习了讲，又让孩子们练习了写，还激发了孩子们想讲想写的欲望。以后，在课堂上还需多给孩子们提供这样的时机，让孩子们听讲读写能力逐步提高。（四个太阳）教学反思11（四个太阳）课文共有四个自然段，分别描写了春、夏、秋、冬的景象，围绕“画太阳表达了“我在四季的不同心愿。这四个自然段构造整洁，在表达方式上特别类似，孩子们读起来比拟朗朗上口。一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联络有较为丰富的生活体验，所以在学习本课时我严密联络学生的生活实际，创设学习情境，引导学生在读中感受生活的美妙。我对这节课的设计力求突出学生的主体，激发学生学习的兴趣。通太多种形式的朗读，让学生表达出本人的感受，培养学生的想象能力和讲话能力。在愉快的音乐和美丽的画面下，进入课文的意境，感悟文本的意思、积累语言。鼓励学生大胆创造，创造活泼生动的教学情境，让全体学生有效地介入教学全经过。本文的设计中突出下面几方面：第一，注重朗读，指导学生读好句子。在教学中，我力求让学生读出层次，通过反复读，读出情感。设计不同的训练点，引导学生进行读书。在学习绿绿的太阳这一段时，先让学生联想生活的情景，夏天火红的太阳照射下，听着知了的叫声，你有什么感受？让学生身临其境地谈出本人的感受。这样的设计有助于学生感受绿绿的太阳带给我们的清凉。我以为我们教学的目的就是推动学生和文本对话，让他们能够尽快地走入文本中。怎样才能在课上知道学生能否理解了课文的内容呢？就是让他们读，假如他们读出表情来了，读出感觉来了，就讲明他们读懂了。要从学生的读中听到他的变化，听到他的理解，听到他的积累。作为老师我们不光要重视读的经过，还要重视读的目的，读的结果。同时我还注重运用各种读的方法。让学生在读中感悟，读中探索、读中理解、读中体会、读中考虑。在检查学生读课文时，指四名学生分段读，其他同学当小评委评读。通过老师的语言引导学生进行读：“你能用什么办法带给大家一片清凉？“有了绿绿的太阳，高山上的树林更茂密了，谁来读？有了绿绿的太阳，田野就像绿色的海洋，谁来读？有了绿绿的太阳，街道上的爷爷再也不热了，男声来读。有了绿绿的太阳，校园里的小朋友能在树荫下玩耍，女生来读。在学习金黄的太阳时，我告诉学生，假如你能读好，就请你品尝水果。在学生读完后，送学生水果。在学习红红的太阳时，我讲：“教师告诉你们一个小机密，我是一个十分怕冷的人，一到冬天就不愿意出去，谁能用朗读给教师带来暖和？听到这样的要求，孩子们的积极性一下子都高涨起来，读的时候十分用心和认真。第二，积极创设情境，让学生理解感悟。上课伊始，播放四季的插图，为学生创设情境。让学生通过动手摆一摆的方式，把四季和相应的太阳组合，这样做既能激发学生学习本课的兴趣，又能引发学生的注意力，提升学生的兴奋点。在学习绿绿的太阳时，我让学生想象，在炎热的夏天，有了这个绿绿的太阳，高山上的树、田野里的庄稼、街道上的人们、校园里的小朋友会讲什么？让学生理解每个地方都需要这绿绿的太阳。在学习金黄的太阳时，我让学生扮演小落叶来邀请小伙伴品尝水果的香甜。一年级的学生注意力集中时间短暂，我们要尽力营造一种轻松和谐的课堂气氛，多多调动学生的积极性，让孩子尽可能地介入到课堂中。通过表演的形式让课堂气氛活跃，孩子们也学得既愉快又扎实。在学习多彩的太阳时，我告诉学生：“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？这可难为我们的小画家了，聪明的同学们，请你们帮他想一想春天的太阳该画什么颜色呢？孩子们听到这样的请求，都十分积极地各持己见，为学好这一段打下了很好的感情积淀。第三，培养学生发散思维能力，创造想象能力。爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它能够使灵感得到创造性的发挥。在教学中我采用此环节：启发学生想象，你想画什么太阳？送给谁？为什么？让学生写在事先准备好的爱心卡片上：我想画个_的太阳，送给_，让_。有的讲：“我想画个红红的太阳，送给处在严寒中的小朋友，让他们天天都能吃得饱，穿得暖。有的讲“我想画个亮堂的太阳送给看不见的人，让他们能不再处在黑暗中。还有的讲：“我要画个大大的太阳，送给天空，让天空中没有雾霾，空气就会变得清新，我们的身体也会健康。学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。这一环节既发展了学生的语言表达能力，又发展了学生的思维能力，激发了他们的想象力和创造潜能，迸发出智慧的火花，及时释放他们心里的讲和写的欲望。第四，培养学生的自主学习能力。俗话讲，授人以鱼，不如授人以渔。通过自学的形式培养学生小组合作学习的能力。由于课文的前三段构造类似，于是我把第一段作为重点讲解。二、三段放手让学生本人去学习，出示学习提示，力求做到“扶放相结合，提高学生自主学习的积极性。在自学经过中，我还鼓励学生采用本人喜欢的方式进行学习，由于是自主选择这样激发了他们的极大兴趣，让他们感到“我的课堂我做主。所以他们个个都兴奋不已，都以极大的学习热情投入到学习中去。在这种开放性的学习环境中学习，学生们的介入积极性非常高，学习的效果也特别好。固然这节课的教学效果不错，但在细节的处理上还存在着一些缺乏：由于教学经过设计得比拟满，所以在生字教学中时间不太够用，一些孩子的字不是很标准，也没能及时指出来。学生们在朗读时出现了拖音和唱读的现象，没有及时点拨指导。应该在以后的课堂上多注重细节，细节的问题处理得更细致，更巧妙，使教学精益求精。（四个太阳）教学反思12（四个太阳）是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着智慧的光辉，作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春，表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美妙的心愿。我们看到的太阳只要一个，而且只要一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们教师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去讲、去做，引导他们敢于发表本人的见解，使整个学习经过成为学生自由学习、互相合作、共同发展的经过。一、联络生活，引发好奇在课的开场，我出示太阳图片，让学生讲讲太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们讲讲读了课题想知道什么。这样，在课的开场学生就有了强烈的好奇心，有的学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？紧接着又有同学问：“这到底是怎么回事呢？由此激发学生主动学习的意识，使他们产生了介入学习的欲望。二、营造环境，朗读感悟记得张田若先生讲，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的经过中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感悟，读中体会，读中考虑。如在教学“金黄的太阳一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生讲讲“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄4534535aaa色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘的景象。在邀请讲话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。三、借助文本，再造想象语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生在本人的想象王国里驰骋。如在教学“彩色的太阳这一段时让学生讲讲“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。有的讲：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。有的讲：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。有的讲：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩后，课件演示“春景图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个经过中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联络，又有再造想象的升华。四、发散思维，创造想象创造想象是指不根据现成的描绘，在头脑中独立创造想象的经过。我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是特别必要的。因而在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个本人喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳。学生边听边画太阳，最后展示作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达沟通，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的讲：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。有的讲：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受暖和的爱心。这，是（四个太阳）点亮了学生们想象的明灯！这，是老师放飞了学生们的想象！这，是课堂丰富了学生们的情感！（四个太阳）教学反思13师:小朋友们，在晴朗的日子里，太阳公公天天陪着我们上学，晚上又陪着我们放学回家，你们喜欢太阳公公吗？生：喜欢。师：那平常你们见到的太阳公公是什么样子的呢？生：圆圆的。生：太阳公公圆圆的，红红的，它发出金色的光辉。师：今天我们就来学习一篇与太阳有关的课文。请大家齐读课题。生：四个太阳师：读了这个课题，你们有什么疑问呢？生：我想知道，这四个太阳是什么颜色的呢？生：这四个太阳是什么样子的呢？生：天上明明只要一个太阳，为什么课题讲有四个太阳呢？师：小朋友们真爱动脑筋！下面就请大家赶紧打开课本读一读，找一找课文向我们介绍了四个什么样的太阳？学生自由读课文，边读边画在学生读完后，请他们回答。生：书中讲一个小朋友画了一个绿绿的太阳，一个金色的太阳，一个红红的太阳。生：还画了个彩色的太阳。师：书中的小朋友把这四个太阳分别送给了那些季节呢？生：分别送给了夏天、秋天、冬天、春天。师：小朋友们真聪明。反思兴趣是最好的教师，只要当学生对本人所学的内容产生了兴趣，他们才会具有主动探究的原动力。回首这节课，学生之所以能积极地进行主动探究，主要是在上课伊始，本人巧妙地利用了课题，制造悬念，激起了学生探究的欲望。由于在学生已有的生活积累中，他们已经知道天空中只要一个太阳，那么为什么课题中讲四个太阳？这四个太阳又是什么样子的呢？好奇心驱使学生急于通过读书，来寻求答案。而在以往的教学中，我总是先让学生读课文认生字，给自然段标序号。再由教师提问，让学生围绕教师的问题读课文找答案。不能解决的问题。则由教师全盘托出。这样的阅读教学，一环套一环，看似有一定的目的性，也有一定的层次性，但学生对知识的理解仅仅停留于外表，对阅读经过的体验一无所知。究其原因就是学生没有主动探究。这讲明充分调动学生主动探究的兴取和欲望，给他们一个自由的学习空间是多么重要。（四个太阳）教学反思14（四个太阳）是义务教育课程标准实验教科书语文人教版一年级下册第18课。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春，表现出作者希望一年四季时时美丽。一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联络有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经历，然后在读中理解本文是非常容易的。因而，在教学中我捉住“清凉，香甜，暖和，多彩四个关键词语，让学生联络生活实际感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃过那些香甜的水果，播放一段寒风呼啸的声音，让学生讲讲你仿fo看到了什么，感遭到了什么？通过指名读。开火车读。小教师带读等形式。指导学生将这四个词读准，读出感情，进而推进学生对课文内朗读等形式，使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶，闻到了“水果的香甜，体会到了“金黄的太阳给人的喜悦、欢乐。在与前几个单元语言文字复现的同时，又让学生感悟到了“春天的色彩。美中缺乏的是假如在教一，二，四段时能相机把多媒体课件演示的“夏日炎炎图片和课文挂图中的“绿太阳图片相比照，让学生看看“秋日果园硕果累累，落叶飘飘的景象和“春景图像，请学生边看边讲讲本人想到了什么，鼓励学生联络旧知，在讲的经过中，学生积极性很高，纷纷举手抢答，课堂气氛异常活跃，可是在这一教学环节中我只注重了个别学生的发展，如能注重全体学生的平衡发展，教学就显得更合理了。（四个太阳）教学反思15一、由于全文这四段构造基本一样，我设计指导学生学习第一自然段。然后让学生小组合作自学二、三自然段，通过检查朗读来检查自学的效果。给学生自主学习的时机，让学生在自学经过中，能够本人操作课件，欣赏四季图。最后一段让学生充分展开想象给春天画太阳，让学生身临其境感受春天的类。二、以读带讲，深思善感一年级的学生，语言正处在发展阶段，把握的语言材料不多，不易完好地表达他们的意思。更难回答教师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们根据问题的形式用文中语句引导回答。这样学生在回答问题表达得确切，讲得流利、畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行讲的训练，做到朗读与考虑有机结合，读讲相得益彰。我向学生提出：“你有什么疑问要问小哥哥吗？让学生先读课文，然后让学生通过考虑再回答：1、小