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高三化学温习教学反思3篇高三化学温习教学反思3篇身为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现本人的讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才适宜呢？下面是我为大家收集的高三化学温习教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。高三化学温习教学反思1高考攻坚战在全体高三老师的誓师大会召开之际拉开了帷幕，其间不乏有众志成城的豪言壮语、气壮山河的鸿鹄之志，更有有条不紊的试卷分析、切实可行的教学规划。众所周知，高考是一个万众瞩目的系统工程，每个环节都关乎全局的成与败，而老师做为全程的介入者和引导者，可见其责任中重大。对于一名亲历高三的青年老师而言，应努力做到教学相长，使本人的知识储备和业务水平能够相得益彰，并驾齐驱。回眸一年来的温习课教学，有下面几点体会和反思。一、重计划性，忌盲目性高三的教学较之高一、高二无论是在知识容量上还是在能力要求上都有了较大幅度的提高，是在高一、高二基础上对知识的拓展和延伸，面对时间紧、任务重、要求高的难题，怎样在有限的时间内获得最大的效率是每个老师必须认真考虑的问题。换言之，老师要对本人一年的工作有所计划，而决不能漫无目的、得过且过。我们化学组高三温习课教学工作计划是在开学初学科组成员经过仔细研读教学大纲、深化分析近几年的高考题和高考讲明的基础上研究讨论制定出来的，而且还对详细章节的温习策略和习题挑选进行了仔细琢磨，把工作细化到每个细节。这样，在课堂教学中才能做到有条不紊、张弛有度而游刃有余。今年是使用新教材的第一年，新版高考讲明面市时我们及时与旧版讲明进行比拟，随时调整我们的教学内容和侧重点。总之，在计划中灵敏变通，使我们较为顺利地完成了高三化学温习工作。二、重因材施教，忌好高骛远我所任教的高三3班和高三4班是两个理科普通班，学生的学习主动性和自觉性较差。进入高三以来，学生的情绪波动较大，厌学情绪日趋严重，针对这一详细情况，在参考重点班教学的基础上，适当降低了教学难度，习题也主要以基础和中等难度为主，而且注重讲练结合，并适时选做相关内容的高考题，来加强学生的自自信心，稳定学生的焦躁情绪。此外，题型教学在高三温习课中显得尤为重要，可克制盲目的题海战使学生收效甚微之弊。课堂上学生经过练习归纳出某一类题的解题方法，对以后的阶梯会起到高屋建瓴、事半功倍之效。在狠抓教学的同时，学生的心理问题也不容忽视。状态反常的学生一经发现，我主动与班主任沟通沟通，以便选择行之有效的方法对其加以引导，使其尽快调整好状态，去迎接新的挑战。总之，教育和教学都需要切合实际的因材施教，忌偏离实际的好高骛远。三、重步步为营，忌一知半解有了较为缜密的教学计划和教学方法，下一个关键的步骤就是详细的施行工作了，也就是详细的课堂教学。老师要向每一节课要效率，每一节课要到达什么教学目的、知识点要落实到什么程度，老师都应做到心中有数。对于难度较大的知识点，通过课堂反应得知学生仍不能很好地把握，下节课需再加以稳固练习，让其落实到位，重视课堂教学的步步为营。不能为了赶进度，学生对知识一知半解就万事大吉，这样会使学生的知识体系中出现盲点，不利于其解题。作业、统练题中的反应信息也能够很好地反映出学生思维上的误区，老师应及时更正学生的这些误区，对知识点进行反复分析，使知识点逐步在学生头脑中落实到位。四、重随时充电，忌孤陋寡闻根据化学学科特点，每年的化学高考题中都会有一些与近年科技前沿相关的信息题出现。老师假如只重视书本知识，没有在教学中浸透这些新信息意识，学生碰到此类题时就会出现严重的畏难情绪，为解题设置了一道无形的障碍。因而，老师应注意及时捕捉与化学相关的科技要闻，随时给本人充电，只要这样才能及时把最新的咨讯传递给学生，为学生的备考助一臂之力。例如：今年被吵得沸沸扬扬的苏丹红事件、巨能钙事件，都是很好的课堂素材，及时把其引入课堂可拓展学生的知识面和解信息题的能力。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。这是我一年来最大的感受。老师是知识的先行者，更是学习的先行者，它是老师的职责之所在。以上几条详细的体会是我一年来教学中感受最深的，当然工作中还有很多缺乏之处。比方：教学中缺少一本理论性较强的学生用书，给学生温习带来了一些不便。我会继续耕耘在这片我深爱的沃土上，努力使本人成为一名技艺高超、受人爱戴的辛勤园丁。高三化学温习教学反思2回首高三的温习工作，反思得与失，总体收获是多研究、多考虑、优选题，狠抓课堂教学。下面是我的一些体会和做法。一研究高考方向，制定合理的温习计划。纵观每年的'高考化学试题，能够发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变，变中求新的原则。期初我们备课组认真分析、研究近五年的高考试题，摸清高考试题涉及的知识点、热门、特点以及变化趋势，找出它们在教材中相应的知识点以及一系列有层次的题目，在编制教学案一体化讲义时将将每个考点依次落实。考试讲明(即考纲)是高考的根据。是化学温习的“总纲，不仅要读，而且要深化研究，以便明确高考的命题指导思想、考察内容、试题类型、深难度和比例以及考察能力的层次要求等。我们将考试大纲做了比照，找出增删的内容，题型示例的变化，并与学生一起阅读，让学生明确每一知识点在高考中的难度要求。研究教材、考纲、高考题、学生的实际情况后，学期初我们制定了具体的温习计划，明确每一阶段温习的目的，解决学生存在的问题。如9-10月份的主要解决离子反响、离子方程式、物质构造存在的问题；11-12月份我们将重点放在化学平衡、电离平衡、电化学中，由于这些内容学生最难把握，在这个时间段加强训练，为期末考试就做好了准备；1-2月份我们的重点是有机及实验基础；3月-4月的训练目的是I卷的整体提高和无机推断、常规计算及技巧。5月份的训练以提高应试能力为主，同时查漏补缺。温习计划中不仅有每一节上课内容，还包括每周5次作业内容，细化强化训练内容，选择题专项内容等，并根据学生的情况不断调整与完善，每次的练习中都分必做题与选做题，让不同层次的学生都有收获。二优选试题，提高训练针对性目前的温习资料不仅多而且杂，偏题、难题、怪题很容易挫伤考生的积极性，好的习题能激发兴趣，启迪思维并能加强学生对"双基"的理解，引导学生寻求解题规律，把握解题技巧。故老师本身必须投入题海，然后挑选训练题和资料，备课组内教师须明确分工，资源分享，在温习选题时要有层次、有梯度，由易到难地选择，并根据考试大纲及学生的实际情况，编制适宜的训练试题。1选题原则选编习题要以大纲和教材的内容及学生水安然平静认知规律为根据，要注意知识的整体性和相应能力培养的有机联络，一个题型要联络、消化一项基本内容，题型多样化，层次要分明。一般从下面六方面选题：多项选择近几年的高考试题，少选老资料中的难题。控制训练难度，以中档题训练为主。注意练习题的能力层次要求，按不同能力层次设计不同练习题，可分层次进行训练和辅导。多项选择实验创新设计题，尤其是课本内典型实验装置的改良设计，强化实验能力训练。适当增加化学计算题训练，注重守恒法计算技巧多设置情景，将易错题改编，或将客观题改为主观题，将顺向思维题改为逆向思维题。如有关浓硫酸的稀释的考察可改为怎样观察Cu与浓硫酸反响后溶液的颜色。温习钠的化合物时设置下面讨论题A、怎样测定含有Na2O杂质的Na2O2试样中Na2O2的质量分数？B、怎样以NaOH溶液和CO2气体制备Na2CO3？C、纯碱中含少量NaCl杂质，请设计三种不同实验方案测定试样中纯碱的质量分数。D、实验室有一瓶刚从溶液中结晶出来的盐，现只提供盐酸和中学化学实验常用仪器，怎样判定这瓶盐是碳酸氢钠结晶，而不是碳酸氢铵或氯化钠结晶？通过这些问题的讨论、分析将相关的知识点逐一呈现。2选题有明确的目的高三以练为主，一年来我们编制了选择题专项训练、II卷专项训练、细化强化训练、每日一练、热身训练等练习试题。每份练习的侧重点不同。如一轮温习中每周的强化训练内容包括本周温习的重点内容，高考的热门及下周即将温习的内容，而每周的选择题专项训练更突出课本基础知识，学生易错知识点及高考的热门、难点。二轮温习中每日一练的试题以查漏补缺，回归课本为主。每次我都提早准备好试题，由黄勇慧、陈天云负责做题，目的是看试题的知识点分布能否合理，难度能否适中，能否反映出学生的一些问题，再由我进行修改定稿。3试题应注重基础、突出能力考察一套完好的试题包括30多个知识点，但不可能将中学化学所有的知识点都兼顾到，因而选题时应考虑一份综合试题的侧重点，注意25个试题每一小题间的互相联络。如在一轮温习了基本理论后可设置涵盖晶体构造、熔沸点高低、离子半径的大小、水的电离、盐类水解等知识的选择题：在下列各选项所述的两个量，前者一定大于后者的是H2O和HF的沸点，纯水在25和80时的pH，同温下分别在100g水中最多能溶解的无水CuSO5和CuSO5·5H2O的质量，25时，等体积的pH都等于3的盐酸和AlCl3溶液中，已电离的水分子数，等物质的量浓度、等体积的NaCl和NaAc两溶液中阴离子总数耐火材料MgO和CaO的熔点，H和H+离子半径，金刚石晶体和石墨晶体中，每个最小碳环里所含的实际碳原子数A、B、C、D、这些试题既考察了课本基础知识，又提高了学生的运用知识能力。又如在二轮温习化学平衡时应注重提高学生的分析问题能力，可设置如下综合试题：有甲、乙两个容积相等的恒容密闭容器，向甲容器中通入6molA和2molB，向乙容器中通入1.5molA、0.5molB和3molC，将两容器的温度恒定在770K，使反响3A(g)B(g)xC(g)到达平衡，此时测得甲、乙两容器中C的体积分数都为0.2，试回答下列有关问题：1若平衡时，甲、乙两容器中A的物质的量相等，则x？；若平衡时，甲、乙两容器中A的物质的量不相等，则x？。2平衡时甲、乙两容器中A、B的物质的量之比能否相等？填“相等或“不相等，平衡时甲中A的体积分数为x。3若平衡时两容器中的压强不相等，则两容器中压强之比为x。此试题考察了化学平衡的计算、恒容下比例等效与完全等效平衡的运用等。能培养学生的思维能力，分析比拟解决问题的能力。三课堂抓落实，提高温习效率。进入高三意味着进入了题海中，学生跟着老师转，由于课时多，老师讲得多，学生练得多。07高考试题的变化意味着老师、学生必须从题海中跳出来，老师应充分利用课堂，启发引导学生，捉住重难点精讲精练，帮助学生“活用知识，找规律与方法技巧。目前高三课型有两种即知识点温习课和习题讲评课。知识点温习课课堂的重点应是理清概念，梳理各知识点。课堂教学的主要环节是老师设置问题-学生讨论-师生小结考察知识点-例题评析-学生练习-归纳小结。上课前老师必须明确课堂应解决什么问题，怎样解决，如何稳固与提高等。分析所讲习题设计到的知识点时应考虑这些知识点的内在联络，深度、难度、答题要求。如在温习原电池时老师从下面两问题入手1下列反响可设计成原电池吗？若行，请画出装置图2FeCl2Cl22FeCl32H2O22H2OCO2Ca(OH)2CaCO3H2O2某高二化学兴趣小组为了探索铝电极在原电池中的作用，设计并进行了下面一系列实验，实验结果如下：试根据上表中的实验现象回答下列问题：实验1、2中Al所作的电极能否一样？写出实验3中的电极反响式和电池总反响方程式。实验4中Al做正极还是做负极，为什么？写出Al电极的电极反响式。解释实验5中电流计指针偏向Al的原因？根据实验结果总结：在原电池中金属铝作正极还是作负极遭到哪些因素的影响。两个问题涉及原电池的反响原理的分析、实验设计、原电池正负极的判定、电极反响式的书写等。学生思维容量大，积极介入讨论，能很好把握原电池的相关知识。二轮温习以习题讲评课为主，课前应做大量的准备工作，如错题统计试题统计及学生统计，错误原因分析，变式训练试题的改编等。试题分析时不能就题论题而是进一步考虑：该题考察了什么内容，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗？试题还有哪些变化？如综合练习中有如下选择题常温下，amLpH4的HCl溶液中参加pH10的一元碱AOH溶液至pH恰好等于7假设反响前后体积不变，则对反响后溶液的叙述正确的是AV(总)2amLBV(总)2amLCc(H)c(OH)c(A)c(Cl)D一定不存在AOH分子此题错选A的同学较多。分析时可引导学生从两方面考虑AOH也为aml，且为强碱，则混合后PH=？AOH也为aml，且为弱碱，则混合后PH=？。再结合试题要求PH=7，判定V(总)与2amL的大小关系。分析后老师应及时小结酸碱中和后溶液pH大小判定及溶液呈中性时耗酸、碱物质的量大小的判定方法，并做如下变式训练：1常温下，10mLpH=10的KOH溶液中参加pH=4的一元酸HA溶液至pH恰好等于7假设反响前后体积不变),则V总20ml填、或、2常温下，10mL0.1mol/L的一元酸HA溶液中参加0.1mol/LKOH的溶液至pH恰好等于7假设反响前后体积不变),则V总20ml填、或、3分析下列混合溶液中溶液的酸碱性amLpH=4的HCl溶液中参加amLPH=10的NH3.H2OamLpH=4的CH3COOH溶液中参加amLPH=10的NaOHamL0.1mol/L的HCl溶液中参加amL0.1mol/L的NH3.H2OamL0.1mol/L的CH3COOH溶液中参加amL0.1mol/L的NaOH4若某溶液是由体积相等的氢氧化钠溶液和醋酸溶液混合而成，且恰好呈中性，则混合前两溶液的物质的量浓度大小关系为c(NaOH)_c(CH3COOH)填“大于、“小于通过这种方式的讲解与训练，学生能很好把握酸碱中和的相关知识，分析问题的能力，知识迁移能力大大提高，相关试题的错误重现率较低，且课堂气氛好，温习效率高。总之高三化学温习中老师必须转变观念，发挥集体智慧，通过各种渠道获取高考信息，抓纲务本，在抓“双基上狠下功夫，想方设法地培养学生的各种能力，同时训练学生对知识再加工的能力，以提高温习效率。高三化学温习教学反思3摘要：一轮温习是高考化学温习的重中之重，对于提高高考化学成绩有着决定性的作用，怎样提高课堂温习的效率成为高三化学老师一直在探索的工作，同时及时做好教学反思为将来的新一轮教学积累经历。关键词：高三化学一轮温习课演示实验课堂效率新课程改革以后，高三教学时间整整缩短一个月，笔者任教的是一所普通高中，学生层次较低，能力水平不高，愈加要求我们在一轮温习的时候充分提高课堂效率。然而鉴于化学学科具有知识点多，并且相对繁琐的特点，因而老师在高三化学一轮温习课中往往习惯于通过归纳、概括的手段来罗列知识，从重难点知识梳理到典型习题分析以及解题方法分析，老师讲得非常细致，分析得特别透彻，总结的十分全面。这种“保姆式做法容易施行，时间容易控制，而且条理清楚，每个环节衔接紧凑，教师往往乐于这种温习方式。但是实践证明学生有效介入的积极性不高，造成课堂气氛沉闷，效率不高。很多学生都感觉知识点多、碎、乱，难以系统把握，再加上化学课上课能听懂，考试易出错，得不到理想成绩，让很多学生望化学而却步，不感兴趣，针对这些问题，进入高三温习时，我主要采用下面几个方面做法：一、改革教法，优化学法，注重学生自学能力和创新能力的培养再好的教科书，要通过学生钻研、消化才能把握；再好的教学方法，没有学生的主动配合也发挥不出效益。要保证高三一轮温习的质量，必须改革教学方法，坚持以学生为本的原则，积极实行启发式、讨论式、探究式教学，激发学生独立钻研精神和创新意识，引导学生主动学习、自主学习，培养学生研究型学习的习惯；让学生感受、理解化学知识产生和发展的经过，而不仅仅是知识的结论；要消灭机械重复、主次不分、满堂灌输、以讲带练、以讲带学、重结论轻经过、重答案轻分析的现象。另外由于学生知识水平层次的差异，我一般都是综合多种温习资料，糅合教材精心分层次设计教案，引用的例题关注各个层次的学生；在温习课的教学经过中，老师不能简单的将知识点进行堆积，应师生互动，引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化，将零星的知识“点梳理成知识“线，并编织成知识“网。同时还要将化学知识提炼升华，构成牢固的知识框架构造和学科知识体系。这样才能使学生所学的知识融会贯穿，消除知识上的盲点，拓展知识的生长点，到达启迪思维，开发智力，将知识内化为能力的目的。二、充分发挥教材的作用，用好课本化学学习，重在把握规律。刚刚进入高三的同学，很容易走进总温习的怪圈：“迷恋温习资料，陷入“题海。固然投入了大量的时间和精神，但收效甚微。教材是化学总温习、备考的根本，它的作用是任何其他资料都无法替代的。决不能以温习资料代替教材。在温习经过中应以教材为主体，通过通读、精读、回首教材，关键处字斟句酌，引导学生对中学化学知识系统化、构造化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，随时回归教材，找到知识或考题在教材中的落脚点和生长点，不断建构、完善和深化学生化学知识构造。例如在温习元素及其化合物这部分内容时，我以“元素单质氧化物氢化物存在为线索；温习详细的单质、化合物时既能够“构造性质用处制法为思路，又可从该单质到各类化合物之间的横向联络进行温习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识构成一个完好的知识网络。我们如今使用的教材是苏教版本，对照以前的教材最大的变化是分模块设计，这样带来一个问题就是（实验化学）、（化学与技术）和（化学与生活）几本选修教材我们没有学习，造成一定知识的真空，所以在一轮温习的时候我还是在课堂中有机参加这部分的内容，由于（实验化学）化学就是一门一实验为基础的学科，实验是化学教学的重要组成部分；（化学与技术）如今高考的热门试题工业流程题往往与其有关，所以需要学生具有相应的知识储备；（化学与生活）这部分内容主要涉及考察的化学与STS。另外，对课本中很多类似、相关、相对、相依的概念、性质、实验等内容，我都是采用比拟温习的方法，通太多角度、多层次的比拟，明确其共性，认清其差异，到达真正把握本质之目的。同时十分关注知识的全面性、重点性、联络性和应用性。如元素周期律，能够进行元素位、构、性互相推断，预测未知元素的性质，比拟各种性质的强弱等。同时为了让学生重视教材的作用，我常将教材上的习题、图表、概念、实验作为月考的素材，将教材上的温习原题作为考题，也将教材习题稍作改动作为考题，例如将铂电极改为铜电极，再如将离子交换膜电解槽示意图的物质名称删除一部分，让学生填空，合成SO3的图表，问为什么SO2的含量为7%，O2的含量为11%等等，以教材为主，夯实基础，注意温习范围的宽度和广度，消灭知识盲点。再通过练习要到达强化记忆、熟练地把握知识、找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大知识的应用范围和提高能力的目的，进而提高温习效率。三、别遗漏了演示实验教材实验是高考实验题命制的源泉，因受应试教育的影响，有些老师为了节省时间多讲习题，减少实验，甚至不做实验，其结果是学生缺乏实践经历，动手能力差，不利于培养学生创造性思维，不利于学生将来的发展。化学是一门实验科学，化学概念的构成和定律的建立，离不开实验事实的讨论和论证。中等教育阶段，化学实验对于学生把握知识，构成能力具有重要意义。温习教学中，我总是会挑课本中重点的具有典型意义的实验再做一下，给学生加深印象，尽可能动手演示习题中涉及的探究实验，通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力。例如，在讲解钠的化学性质时，可增加一个实验：取一小块钠投入到装有硫酸铜溶液或硫酸铁溶液的小试管中，会有沉淀生成甚至黑色物质产生，这种现象必然很快引起学生的好奇，思维开场活跃，产生积极的探究的欲望。将某些演示实验简单的试管实验改为边讲边实验，煽动学生自主设计、自主操作实验，如习题中出现的钠放入煤油和水的混合液的这个实验，进而大大提高学生的动手能力；同时在条件允许的时候开放实验室，让学生本人亲身动手做，看看模型加深理解；周末假期我一般不布置书面的作业，而是安排一些家庭探究式实验，如温习原电池知识后，布置一个课外作业：利用生活的某些物品自制简易原电池，引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用。这样使学生本人去发现问题，去设计实验，去创新。教育科学实践证明：化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面，能够起到积极的促进作用。通过化学实验教学能熟练把握常见元素及其化合物的物理性质、化学性质的实验事实以及单质、化合物的制备原理和方法。化学实验是证明某物质能否具有某种性质的唯一手段。中学阶段的大部分化学实验都是定性实验，这些实验固然简单，但确实能够培养学生透过实验现象或实验数据看清反响本质，进而推断物质的微观组成、构造与实验结果的互相关系。四、精心编制学案，提高练习效率和准确性在高三温习时，必须转变“知识点到位的传统教学思想，应捉住主干知识，夯实基础知识，突出重点考点，温习时要在吃透教材、统观全局、分清主次的前提下，大胆取舍，突出主干。随着高考难度在一定程度的降低，高考不是比谁难题做得好，而是比谁做得准。有些学生化学基础不差，考试时往往得不到高分，究其原因就是解题不规范造成的。所以编制学案在高三化学温习中有很重要的作用，在课前将“学案发给学生，通过课前学生看书完成预习学案，老师在批阅中发现问题，归纳总结学生存在的问题，进而在课堂教学中有针对性的重点讲解和强调书写规范；同时学生经过课前的准备，在课堂上与教师展开充分的讨论，进而到达把精神花在学生最为困惑的知识点上以及重要的化学概念、化学原理、化学学科思想和知识的互相联络上，克制过分强调覆盖率产生的不良影响，将学生从过难、过量的习题演练中解脱出来，有效地提高课堂效率，节省劳动时间，减轻学生负担。五、拓展学生的视野，关注课外化学知识与以往教材相比拟，如今使用的新教材进行了内容的调整，加大了实验比重，知识的教授经过浸透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。这些变化将体如今高考命题中，熟悉新教材的这些变化，将有利于把握温习的方向和深难度，有利于加强温习的针对性。由于如今的学生对于有些生活实际并没有体验，比方讲钠保存于煤油中，他们可能连煤油都没有见过，所以在抓好化学基础知识温习及学科内综合能力培养的前提下，还要做好学生生活实际和知识实际的摸底了解工作，进而更好的引导学生关注社会热门，关心社会动态，加强环保意识，联络生活实际去拓展学生视野，促进学科知识互相穿插与浸透，发挥想象力与创造潜能。比方把与诺贝尔化学奖有关的飞秒化学，与环境保护有关的绿色化学，以及酸雨、克隆、纳米材料、臭氧层空洞、高能电池等知识，与课本知识相结合、相联络，有利于激发学生的学习热情，而学以致用的经过也正是转变观念、培养能力、提高素质的经过。现行高考的命题，打破了过去那种建立在理想化模型的基础上强调紧叩课本的命题思路，加强了知识的应用考察，强调了联络实际，体现了以现实问题为主，注重学科知识与能力的详细应用，即用所学知识分析、解释实际问题的思想。总之，新课标、新高考、新要求。课堂是学生的课堂，让学生主动地介入到课堂教学中是新课程改理念的体现，在温习中充分发挥学生的主体作用，着力自学能力、推理能力、创新能力和实践能力的培养抓好学科基础知识和主干知识，牢固把握学科本质的方法，注重学生科学素养的构成，在高考中学生才能获得优异的成绩。【高三化学温习教学反思3篇】