海上日出教学设计范文.docx

海上日出教学设计海上日出教学设计1教学目标1学会本课的生字新词，感悟作者用词造句的精确。2感受海上日出的壮丽景象，培育学生的爱美情趣。3有感情地朗读课文、背诵课文。教学重点、难点感受海上日出的壮丽景象，受到美的熏陶；体会作者的思想感情。学生打算：视察日出的景象，了解巴金的生平及作品，预习课文。老师打算：打算日出的录像片断或者有关的挂图、一段美丽的音乐。课时支配2课时。教学过程第一课时一、了解“导读”要求1请学生自由读读“导读”的要求，沟通：从“导读”中知道了什么。2老师小结。二、谈话导入1大家观看过日出吗?请学生沟通平常看到的日出景象。2小结：日出的景象壮丽迷人，许多作家诗人都曾赞美过它。今日我们一起来学习闻名作家巴金爷爷的海上日出三、初读课文，整体感知1(1)学生自由朗读课文，留意读准生字新词的读音。(2)重点强调学生简单出错的读音。2学生默读课文，思索：作者描写了海上日出的哪几种景象?老师引导学生梳理：写了在天气晴朗时看到的日出景象和有云时看到的日出景象。3读了课文，有什么不明白的问题？老师将学生的问题进行梳理。四、细读课文，解决疑问；感受日出的壮丽1通过刚才读课文，我们发觉：作者描写了天气晴朗时和有云时两种日出的景象，那么这两种景象你更喜爱哪一种?请大家先细致读课文，然后在小组里沟通一下自己的感受。2全班沟通。3老师小结：大家从一些重点的语句里感受了日出的壮丽景象，想不想看看当时的景象?(有条件的学校可以播放日出的录像片断)细致视察，看和你想象的日出的景象是不是一样。意图：运用电教手段，将静态的文字变成动态的景象，引导学生直观地感受日出的壮丽，加深对语言文字的理解，为解决学生的疑问作铺垫。4提问、沟通：(1)课文读到这里，知道作者为什么说这是宏大的奇观了吗?(2)作者说“这不是宏大的奇观么”表达了怎样的感情?意图：引导学生结合自己的阅读理解，解决前面提出的问题，进一步体会作者对自然美景的赞美之情。五、感情朗读。1让我们在感受了日出的美景以后，有感情地朗读课文，在读中想象日出的壮丽景象。请大家先自由朗读，然后可以把自己读得最好的部分读给大家听。2请部分学生朗读(可配乐)，大家评议。老师重点指导学生读出日出的美和壮丽。(在此环节后，部分有实力的学生可以练习背诵。)3我们和巴金爷爷一起观赏了海上日出，你想说什么?意图：学生在理解的基础上美读，把自己的阅读感受通过感情朗读表达出来，把自己阅读后想说的心里话说出来，和作者形成共鸣。六、布置作业1用自己喜爱的方式记住本课的生字，把你喜爱的词句抄下来。2接着有感情地朗读课文，背诵课文。3搜集、阅读其他的描写日出的文章。其次课时一、检查对生字新词的驾驭状况1上节课大家一起观赏了巴金爷爷的海上日出，课文里的生字驾驭得怎么样呢?意图：通过检查，了解学生自学生字的状况，把字词教学落实好。2你们抄写了哪些喜爱的词句?读给大家听。意图：激励学生积累喜爱的词句，让学生在沟通中相互学习、借鉴。二、感悟作者用词造句的精确、生动1同学们抄写了这么多喜爱的词句，这些句子哪些地方写得好?好在哪里呢?我们一起来看看。(投影出示下面的句子，小组探讨。)(1)转瞬间，天水相接的地方出现了一道红霞。(2)红霞的范围渐渐扩大，越来越亮。(3)太阳像负着什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地，用劲儿向上升。(4)一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。2全班沟通，老师引导学生抓住重点的语句来体会作者用词的精确生动。3老师小结：作者正是通过这些精确生动的描写，给我们呈现了一幅日出的壮丽美景。让我们有感情地朗读这些语句。意图：引导学生通过探讨、沟通，感悟作者用词造句的精确生动，受到启发。三、背诵课文1课文写得这么美，想不想背下来?学生自由练习背诵课文。2。小组内背诵。3全班指名背诵。四、扩大阅读1小组同学相互沟通搜集到的其他描写日出的文章，简洁说说好在哪里。2各小组举荐喜爱的文章全班沟通。意图：通过搜集，培育了学生搜集资料的实力；学生在课堂沟通中扩大了阅读量，将课堂学问向课外延长。)五、布置作业课后搜集巴金爷爷的其他文章阅读，可以实行一个巴金爷爷文章阅读会。六、板书设计日出前：浅蓝 红霞越来越亮日出时：负 纵 升 冲 跳 射海上日出 薄云：躲时 透过 直射 亮光日出后： 厚云：镶 透出 出现 染成 光亮海上日出教学设计2目的要求1、感受海上日出的壮丽景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。2、学习按肯定的依次并适当绽开想象的视察方法。3、学会本科生自信词，运用图文比照的方法理解课文内容，练习用“扩大”、“辨别”造句。4、朗读课文，背诵课文。教学重点培育视察实力，图文比照理解太阳从海上升起的过程。教学难点培育视察实力，图文比照理解太阳从海上升起的过程。教具学具自制幻灯片磁带教学过程：第一课时一、谈话导入新课：同学们：我们住在海边，大部分同学都看过日出，水来说说日出的景象是怎样的？指名说说。二、指导看图：1、投影图片1和图片2 说说图商会了怎样的景象2、检查朗读指名分段读课文三、图文结合理解课文内容1、讲读第一段指名读课文思索：“我”在什么时候、什么地方看日出？指名回答2、讲读第23自然段微机出示图片（一）说说图意依次：（天空太阳海面）指名读课文（其他学生边听边想象）探讨解答：日出前天空有什么改变？重点理解词语：天水相接范围聚精会神太阳是怎样升起的？说说过程理解词语：一纵一纵一刹那夺目演示日出的过程观赏壮丽的景象指导朗读句子（日出过程的句子）体会用词的精确3、讲读45自然段微机出示图片（二）指导视察云太阳指名读45自然段理解词语：辨别绚丽重围光亮概括段意指导读句子“他的光线给黑云镶了一道黑边把一片片云染成了紫色或红色。”体会“镶、透、染”等词好在那里？4、讲读第6自然段齐读课文“奇观”指什么？这宏大的奇观指什么？作者看到这壮丽的景形象，心情怎样？表达了怎样的思想感情？这是一个什么句子？这样写有什么好处？5、朗读课文四、作业：1 练习背诵课文2 识记生字其次课时一、练习背诵课文1、练习背诵第一段2、指导背诵第23自然段完成思索练习23、指导背诵45自然段4、同桌练习背诵全文5、抽查二、指导书写练习用“扩大、辨别”造句1、指导写生字2、理解“扩大、辨别”并造句3、书写句子4、听写生字三、小练笔写早晨校内的一处景物四、作业：1、熟背课文2、预习第3课教学札记：学生在视察图画时对于两幅日出图区分之处看不出，只认为其次幅图是第一幅图的延长。同时“辨别”与“分辩”分不清晰。海上日出教学设计3教学要求：1、感受海上日出的壮丽景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。2、学习按肯定的依次并适当绽开想象的视察方法。3、学习本课生字新词；练习用”绚丽”“聚精会神”造句。4、朗读课文。背诵课文。教学重点：培育视察实力；图文比照，理解太阳从海上升起的过程。教具打算：挂图、投影片教学时间：两课时第一课时教学目标 ：1、感受海上日出的壮丽，陶冶学生爱美的情操。2、学习按肯定的依次并适当绽开想象的视察方法。教学过程 ：一、引入新课今日，我们将随着作家巴金一起去领会海上日出的壮美景象。二、检查预习1、分别视察图1和图2，说说图上描绘了怎样的景象。2、指名分段读课文，要求读准字音。3、出示生字词卡片，检查读音。三、讲读课文。1、指名读第一自然段。“我”是在什么地方、什么时候看日出，是看了一次？2、学习二三自然段。（1）说一说图1景象。（2）指名读文二三段，边听边想象。（3）用投影片帮助理解。（4）理解重点词语。天水相接、范围、聚精会神、一刹那（5）朗读其次三自然段，概括大意。3、讲读第四五段。（1）有云时，太阳出来后又是怎样的景象呢？出示挂图2，指导视察。由于阳光的作用，云有什么改变？（2）指名读第四五段。想象太阳躲进云层里和太阳透出重围时，云和海水的改变。（3）理解第四五段，读读想想。（4）读第五段，体会“镶”“透”“染”等词的好处。（5）读第四五段，概括大意。4、讲读第六段。（1）读文，“奇观”？（2）这宏大的奇观指什么？（3）表达了作者怎样的感情？（4）用“这不是么”的句式表达有什么好处？四、练习朗读全文。五、作业1、朗读课文。2、识记生字词。海上日出教学设计4一、教学要求：1、感受海上日出的壮丽景象，体会作者对大自然的赞美之情。2、驾驭本课生字新词，能辨析光彩、光线，会用聚精会神、果真、最终、不仅连也等词语造句。3、理解作者运用哪些词语、句子把日出的过程和景色生动地描述出来。4、初步了解文章的结构和写作特点，并能仿照课文写法写一篇描写日出或日落时晕色的短文。5、有感情地朗读课文，背诵课文。二、教学重点、难点：重点：其次、第三段是课文的重点，这两段写作者在一般状况下视察到日出的景象和在特别状况下（多云）视察到日出的不怜悯况。难点：课文第5自然段是课文教学的难点。教学时，先引导学生读13句，抓住然而、后来这些词语，理解太阳的动态和云片色调改变，想象当时天空的美景。然后着重理解这一节的最终一句，这时候，不仅太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。想象这时阳光照亮一切的奇景，体会作者酷爱大自然、憧憬光明的思想感情。三、教学方法：尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。四、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，探讨沟通。五、运用媒体：小黑板、挂图、投影、幻灯。六、教学过程：第一课时一、揭示课题：海上日出。二、启发谈话：本文选自中国闻名作家巴金的海行杂记。这篇海上日出是作者在船上几次看到海上日出时所得的总的印象的详细记县，海上景象如何？作者是怎样描绘的？大家读读课文就会明白了。三、指导自学。1、要求轻声自由读课文，把课文读通。2、画诞生字和不理解的词，不理解的联系上下文或理解词义。3、详细描绘海上日出景象的是哪几个自然段?，4、把作者描写日出时最美的句子画下来。作者视察到几种状况下的海上日出的景色？四、沟通自学状况（读准字音、理解词义）。1、生字新词：红霞、范围、辨别、奇观，刹那2、指名按自然段朗读课文。（留意：读得流利、正确。）3、探讨。作者视察到几种状况下海上日出的景象？（天气晴朗时、有云的状况下）课文共分几段？（全文分为四段）五、读讲课文第一段。1、指名读第一段，思索：这一段文章，作者向我们交代了什么？2、为了看日出，我经常早起中的经常说明白什么？3、这一段与全文关系怎样？（结构上有提挚全文的作用-全文总起。）其次课时一、复习检查。用卡片检查识字和理解词语的状况。二、读讲课文其次段。1、默读课文其次自然段，太阳还没有露面之前，天空的颜色有些什么改变？2、我知道太阳就要从天涯升起来了，便聚精会神地望着那里这句话中知道是什么意思？3、个别读第三自然段。思索：课文5句话是按怎样的依次详细描写太阳升起的过程的？4、文章用了哪些词句分别写出了太阳升出海面时的颜色、形态、光亮、动态的？5、导读第三自然段。6、读太阳像负着什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地用劲儿向上升。这句话与太阳向上升比较哪句好？为什么？好在哪里？7、齐读其次段。三、讲读第三段。1、指名读第4、5自然段。思索：两个有时候各指什么样的状况下的日出景象？2、当云薄时，海边的臼出是怎样的景象？板书：水天一色一片绚丽3、当云很厚时，日出又是怎样的奇观？4、第5自然段中，你觉得哪几个词用得特殊好？5、齐读其次段。6、小结：课文二、三两段描写了不同天气里海上日出漂亮雄奇的景象。四、读第三段1、练读第三段。2、这句话与全文有什么关系？教学小结：1、这篇文章主要写了什么，抒发了作者怎样的感情？2、作者写这篇海上日出有什么特色？第一、作者视察得很细致。其次，作者运用比方、拟人等方法，把太阳升出海面的过程描写得生动、传神。第三，课文用词特别准确、传神。）3、练习有表情地朗读全文，并通过多种形式练习背诵全文。海上日出教学设计5教材分析：人教版第九册海上日出是一篇看图学文，该文画面壮丽、语言美丽、结构明晰，记叙了“我”在晴朗天气、有云天气里观看到的不同景象，其中教学晴朗天气的日出景象为本课的重点，是按日出前、日出时、日出后的依次描写的。学生通过对几种不同的景象的学习，感受大自然景象的壮丽、奇妙，从而体会作者酷爱大自然的思想感情，也激发学生对大自然的酷爱。设计理念：语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体。要爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。采纳“板块式探究性研读法”即在老师的引导下，由学生自主地构成课文的若干板块的问题情境进行探究式研读，从而变老师主讲为主导，弃四平八稳，重在梳理文章结构，突出学生的主体地位，激发学生的独立性、主动性和创建性，实现培育特性发展的教化理念。教学目标相识目标：1、学会本课3个生字及理解刹那、绚丽、光亮、亮光、光彩、光线等8个词语；2、理解课文内容。实力目标：1、有感情朗读课文；2、背诵课文；3、视察理解，描述海上日出的几种不同景色。情感目标：感受壮丽景象，激发爱美情趣。重、难点分析这篇文章通过描写海上日出的不同景色，表达作者对奇伟壮丽的大自然现象的赞美之情。让学生借助画面理解海上日出几种不同景色，为学习本课的重点，但日出是一个动态的过程，这个过程中景色在不断改变，如何引导学生绽开想象，去感受日出时的壮丽景象是本文教学的难点。针对以上重难点，我制作了多媒体课件，采纳图文结合的方法引导学生借助画面理解，同时结合学生自己学太阳上升时的动作，以突破重难点。教学策略分析：海上日出是一篇看图学文，教学应图文结合。通过引导学生视察、读悟、想象、表达等一系列环节，培育学生视察实力、想象实力，发展学生的语言及思维。教学时尽可能运用多媒体协助教学，使图、文、声并茂。教具打算：多媒体教学过程：第一课时(略)学生预习课文，读通课文，梳理生字新词，理清文章脉络：作者详细描述了晴朗、有云两种天气里的海上日出景象，其中晴朗天气里的海上日出景象是按日出前，日出时，日出后的依次描写的。其次课时一、回忆描述，引入情景同学们，我们宏大祖国幅员宽阔，山河壮丽。我们曾经在一起观赏过可让济南丢失一半妩媚的趵突泉，领会过金华双龙洞的大、奇。今日，咱们一起到海上去，去看看被称为宏大奇观的海上日出，好吗？二、感知奇观，捕获重点1、播放海上日出图片，师配乐朗读。2、学生谈看后感受。3、自由读文最终一段，质疑问难为什么说海上日出是宏大的奇观？说明“奇观”4、依据质疑，探究学法。三、抓住奇观，直奔重点(一)默读第2、3自然段，说说自己读懂了些什么？(二)学习第2、3自然段，感知日出前天空景象的美，感受太阳升时的壮丽。1、找出描写日出前、日出时、日出后的句子，分析句子、体会句子、品读句子。A、日出前天空景象出现了哪几次的改变？B、日出时句子中哪些词用得好？体会到太阳上升时的吃力，学生可学太阳上升时的动作。C、日出后景象又有哪些改变？2、指名学生朗读2、3自然段，其他学生观赏日出前、日出时、日出后的图片。(三)依据所学，完成练习日出前：天空还是一片（ ），很（ ）很（ ），转瞬间，天水相接的地方出现了（ ），红霞的范围（ ），越（ ）越（ ）。日出时：那里出现了太阳的（ ），红是红得很，却没有（ ），太阳像（ ），渐渐儿（ ）地，用劲向上升。日出后：它最终（ ），完全跳出（ ），一刹那间，这深红的圆东西发出（ ）的亮光，射得人眼睛（ ）。它旁边的（ ）也突然有了（ ）。四、自学探讨，感悟奇观1、默读第4、5自然段，说说你读懂了什么？画出自己喜爱的句子，想想是通过哪些词语来体会的？哪些词用得好呢？从哪能感悟到是奇观？请读一读。师留意相机引导学生体会作者遣词造句的精辟。如“透”、“镶”、“染”、“不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。”等等。2、观赏图片，练说有云时日出景象。五、再现奇观，体会感情再次探讨课文最终一自然段，体会感情，品读句子。六、延长奇观，拓展视野我们的宏大祖国乃至整个世界，还有哪些地方或景象也可称为“宏大奇观”，学生说一说(可先在小组内说)，用一句话或几句话赞美一下。七、升华情感，读稀奇观配乐学生齐读全文。八、布置练习（一）课堂练习1、下面句子用了什么修辞手法：比方、拟人、反问那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光（ ）太阳像负了什么重担似人，渐渐儿，一纵一纵的，用劲向上升。（ ）这不是宏大的奇观吗？（ ）2、选词填空光彩 光亮 亮光 光线阳光透过云缝直射到水面上，很难辨别出哪里是水，哪里是天，只望见一乍绚丽的（ ）。这时候，不仅是太阳，边云和海水也成了（ ）的了。一个夏日的早晨，太阳透过云层，放射出刺眼的（ ）。春天，公园里的鲜花开了，万紫千红，真是（ ）夺目。(二)课外练习完成一篇写景作文。设计思路分析本课时本着学生为主体，老师为主导，思维为主线这一“三为主”原则而设计，首先借助多媒体来创设情境，营造氛围，导入新课，旨在激发学生的学习爱好，唤起学生的情感，再采纳“录像音乐配读”的方法范读课文，让学生在图文声并茂的情境中，多感官地整体感知课文内容，帮助学生尽快捕获本课的学习重点，也为质疑问难作铺垫。本课时教学时紧扣文中“奇观”这一重点词语，进行读课文、赏画面、品词句、悟情感的学法指导，以达到培育学生视察、想象实力的目的。“延长奇观、拓展视野”环节意在通过学生的说，培育学生的表达实力，同时也为拓宽学生的视野，进一步理解奇观，从而达到“用教材教”的效果。海上日出教学设计61、感受海上日出的壮丽景象，体会作者对大自然的赞美之情，体会景物中蕴含的人文精神。2、驾驭本课生字新词，能辨析"光彩"、"光线"，会用"聚精会神"、"果真"、"最终"、"不仅连也"等词语造句。3、理解作者运用哪些词语、句子把日出的过程和景色生动地描述出来。4、初步了解文章的结构和写作特点，并能仿照课文写法写一篇描写日出或日落时景色的短文。5、有感情地朗读课文，背诵课文。重点：其次、第三段是课文的重点，这两段写作者在一般状况下视察到日出的景象和在特别状况下（多云）视察到日出的不怜悯况。难点：课文第5自然段是课文教学的难点。教学时，先引导学生读13句，抓住"然而"、"后来"这些词语，理解太阳的动态和云片色调改变，想象当时天空的美景。然后着重理解这一节的最终一句，"这时候，不仅太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。"想象这时阳光照亮一切的奇景，体会作者酷爱大自然、憧憬光明的思想感情。第一课时一、启发谈话，揭示课题1、导入课文。在闻名的作家巴金笔下，日出显得异样辉煌、壮丽，让人印象深刻。今日，我们就随着巴金爷爷一起去领会这奇迹般的海上日出。2、读题、审题。读了课文你知道了什么？由课题你会想到什么样的问题？二、逐段朗读，随文识字1、指名读文，思索每段的大意。2、随文找诞生字词引导学生识字、理解应用生词。三、初读课文，理清层次1、自由朗读，把握文章的主要内容。2、请回忆一下哪几段写日出，首尾两段起什么作用。3、写日出景象的段落中先写什么?再写什么?最终写什么?四、小结其次课时一、创景激情，顺势导入1、厚积薄发，加强积累：应用百花园一中的比方歇后语和谐音歇后语作为上课口令。2、吟诵经典，温故知新：将生字隐藏古诗名句，复习积淀双管齐下。3、谈话引入，课件展示日出情景，板书课题。4、过渡：海上日出描写的是太阳从海面上升起的壮丽景象。巴金爷爷乘船去巴黎留学，在海上航行的日子里，经常早期观看日出，并把看到的景象写了下来寄给了他的哥哥们，让他们一起领会这壮丽的景象。今日让我们也一起来接着领会一下这海上日出的宏大奇观。二、朗读课文，畅谈感受1、自由读文，思索：读了文章后你有什么感受？2、文中的哪一句话概括了我们的共同感受。（这不是很宏大的奇观吗？）“奇观”是什么意思？课件出示：这不是很宏大的奇观吗？明白修辞，反问句改陈述句：这真是宏大的奇观！读读两句话。思索：这两句话的意思有什么不同？你喜爱哪一句？为什么？三、品读课文，美读展示。1、巧设疑问，突出主线：为什么称之为“宏大的奇观”？默读课文，画画能体现“宏大奇观”的语句，简洁写出自己的读书体会。2、集体沟通，顺学而教重点理解：课件出示（1）“太阳似乎负着什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地，用劲向上升。”为什么觉得“太阳似乎负着什么重担似的？”“一纵一纵地”请你联系生活中见到的日出情景再联系上下文想想。引导学生体会太阳上升时，给人的一步一步的感觉。看录像，谈感受。想象着太阳升起时吃力的样子，你就肯定能读好，试一试！（个人展示）（2）“很难辨别出哪里是水，哪里是天，只望见一片绚丽的亮光。”为什么辨别不出水和天？你情愿跟谁比一比读这一句话。（赛读）比较带点词语的意思有什么不同？“一刹那间，这深红的圆东西，突然发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。”“太阳在黑云里放谢的光线，透过黑云的重围”它旁边的云片也突然有了光彩。”“黑云镶了一道光亮的金边。”3、把握情感，指导朗读了解了海上日出的壮丽与绮丽，想像一下作者看到太阳跃出海面时该是怎样的心情呢？我们该怎样通过朗读表达出来？学生练读，读读自己最喜爱的段落。指名展示，他人评价。4、齐读最终一段，回味整篇文章。四、指导背诵、积累语言1、说说你常常用什么方法背诵文章？（抓重点词语，把要背的内容串连起来；先部分，后整体，一段一段背诵；理出思路，按依次背）2、选择你喜爱的方式，背诵自己喜爱的片段。五、谈话小结，学习写法1、渗透视察，养习惯海上日出是不行多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经验，真实的内心体验。学习巴金先生留心生活、勤于视察，我们也会在大自然中有惊喜的发觉。2、总结写法，指明灯结构支配是：总起-分述-总述；写作依次是：日出前-日出时-日出后；有详有略:一六段略写，二三四五详写。3、延长拓展，沉醉美太阳-大自然赐予人类最好的礼物。它是光明的使者，暖和的象征。尤其是经过漫漫长夜喷薄而出的太阳，给人们带来的不仅是光明和暖和，还有奋发向上的精神和力气。六、作业布置，拓展延长1、有条件的同学明天早点起来，视察一下日出的景象。尽可能的用上“词语采集”中的“聚精会神、夺目、奇观”三个词语写一个片段，留意写出其改变的过程和自己的感受。2、你留意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的改变过程吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种改变中的自然现象。海上日出教学设计7一、学习目标1.学会本课3个生字，能正确读写“范围”“一刹那”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵课文。3.理解文中重点句的含义。感受海上日出的壮丽景象，领悟作者追求光明的精神，培育酷爱自然的情感。4.学习根据肯定依次视察事物的方法。二、学习打算1、课前自己有可能视察日出景象，视察要求：(1)从日出之前到太阳完全升起来，天空和太阳有什么改变；(2)太阳升起前后四周的景物有什么不同；2、收集有关巴金的生平、文章等相关资料；3、收集有关描写日出的诗或文；三、学时支配两学时。第一课时有感情地朗读、品评13自然段课文；其次课时诵读46自然段，质疑及沟通收集的资料。四、学习过程第一学时1、同座相互检查课文朗读状况，要求正确、流利；2、听两组（4人）读课文，评价读的状况，穿插正音（留意生字“范、刹、镶”的读音）；3、反复诵读第一自然段，谈谈自己的理解（能讲的讲，不能讲的可以读。体会出“观看日出的时间、地点和次数”；以“机帆船的机器声”衬托“四周很静”；能熟知日出的整个过程及不同天气状况下的日出景象，得益于作者“经常”不懈的视察）；4、诵读、品评二、三自然段，体会出：(1)作者在晴朗的天气里看到的海上日出。先写出了日出前天空的改变。从天空是一片浅蓝到出现红霞，这一改变特别快速，只在一“转瞬间”；“红霞”给蓝色的天空、大海抹上了一层奇丽的色调；“从天水相接的地方出现”既体现了海上日出的特色，又将这幅壮丽的画面无限延长，让人感到视野开阔、心旷神怡。“红霞的范围渐渐扩大，越来越亮”这一句可以通过想象画面来感受：红霞渐渐布满了蓝色的天空；慢慢焕发出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，绚丽壮丽。(2)能熟知日出的整个过程及不同景象，既得益于作者不懈的视察，又与其视察的仔细专注分不开，文中体现为“聚精会神”。(3)可结合两幅插图理解领悟重点的句子：1)“太阳像负着什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地，用劲儿向上升。”这句话先将太阳升起的过程形象地比作“负着”“重担”，又用“渐渐”、“一纵一纵”、“用劲儿”详细描述如何上升，详细的动态又和负着重担的感觉极吻合，强调了上升的缓慢和吃力。朗读时可想象太阳升起时吃力的样子，使自己的语速语调和句子表达的意思一样，从“渐渐”起先速度要慢，“渐渐儿”、“一纵一纵”、“用劲儿”三个词语气加重一些。2)“一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光。”可结合上句太阳升起时的艰难来理解：太阳尽管很吃力，可仍旧不懈地努力上升，一旦冲出海面便发出夺目的光线。读这句话时语速稍快，在“刹那”、“夺目”、“突然”三个词上要加重语气。）5、诵读、背诵13自然段。可以先在同座或小组里练读、练背，再和他人赛一赛。6、抄写自己喜爱的词语；巩固13自然段的背诵、体会；收集的资料自己相互沟通。其次学时1、听老师报词语，会写的写下来：(1)聚精会神;(2)转瞬间一会儿一刹那间;(3)浅蓝红霞红霞的范围渐渐扩大小半边脸跳出海面发出夺目的光。2、自由练读第4、5自然段，抓住“透”、“镶”、“染”来体会太阳的光线是不行阻挡的，光明的力气是不行阻挡的。3、品评最终一节，体会出：既赞美了奇异的自然景观，更惊羡于光明的宏大力气，表达了作者酷爱光明、追求光明的思想感情。这句话用反问的句式表达了赞美之情，朗读时语调稍平，语气上体现出赞美的感情。4、质疑。5、练习背诵全文，可按“无云微云厚云”的依次背；也可一边背一边想象画面。6、相互探讨“思索-练习”3。7、沟通收集的资料。海上日出教学设计8教材分析：海上日出是s版小学五年级语文（上册）其次单元的一篇精读课文。选自巴金的散文集海行杂记。海上日出是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的依次重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一宏大奇观。文章字里行间洋溢着作者酷爱大自然和追求光明的思想感情。课文的第1自然段交代了看日出的时间、地点。第2、3自然段写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第4、5自然段写了“我”在有云时看到的海上日出。第6自然段用反问的句式总括了海上日出是宏大的奇观。这篇课文的重点是第25自然段，描写了晴天和有云时看到的海上日出。以这两部分为主，指导学生按肯定的依次视察事物，抓住事物的特点进行描写。教学目标:1、 驾驭文中的生字词语。2、 能精确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。3、 通过学习、理解文中“宏大”、“奇观”的涵义，从而培育学生酷爱大自然的感情。教学重点：1、 通过阅读，感悟海上日出的动静适宜的描写。2、 体会作者视察角度的改变和拟人手法的运用。3、 有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读，以情怡景。教学难点：1、 学生能感悟海上日出的壮美景观。2、 激发学生酷爱大自然的情感。教学过程：一、 谈话导题激趣。1、 同学们见过海上日出的情景吗？今日老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子，情愿吗？（板书课题：海上日出。齐读课题）(设计意图：我们生活在内陆山区，同学们都没有见过海上日出的景观，听说老师带他们去海边看日出，自然就激起了学生的新奇心。在好心情和新奇心的驱动下，去学习课文，会产生更好的效果。)2、 学生默读课文，边读边思索：作者在什么时间？什么地点？做什么？（学生带着问题读课文。）3、 检查学生预习状况。让二位学生上黑板听写生字，其余学生在下面听写。4、指名读第一自然段。边读边思索：我为什么早起？四周清静说明什么? (指名学生回答问题)(设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习爱好的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。)二、随文品词析句。(一)、学习其次自然段。1、 读其次自然段后留意视察老师出示的画面。思索：天是什么颜色？转瞬间又有什么改变？接着又有什么改变？我这时是怎么想的？又是怎么做的?2、 引导理解。(设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话。)（二）、学习第三自然段。1、指名读第三段。思索：“果真”一词说明白什么？接下来望见什么？我当时是怎么想的？后来的改变又怎么样?2、分组探讨。3、本段描写太阳形态的词语有那些？描写太阳色调的词语有那些？用拟人手法描写太阳动态的词句有那些？（学生分组合作探讨）回答：描写太阳形态的词语有：小半边脸、圆东西。描写太阳色调的词语有：红、深红。用拟人手法描写太阳动态的词语有：一纵一纵渐渐地用劲向上升，冲破云霞,跳出海面，发出夺目的亮光。（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生专心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话,，学生有独立思索的空间，有共同探讨的机会。这样培育了学生在阅读中学会独立思索，自我检查、合作探究的实力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主实力的提高。)（三）、学习第四自然段。1、齐读第四自然段。思索：我为什么辨别不清那里是水？那里是天?2、视察画面，分组探讨。（设计意图：让学生犹如身临其景,凭借自己已有的阅历和常见的自然常识，从视察的角度、方法等方面绽开联想，在阅读中感悟和体会，促进师生与文本的对话。)（四）、学习第五自然段。1、指名读第五自然段。思索：“有时”说明白什么？“金边”指的是什么?为什么说连我自己也成了光亮的了?2、视察画面,分组探讨。（设计意图：从教材文本动身，紧紧扣住课文，挖掘学生思维潜能，自由表达自己的所感所想，从而把内在的感受表达为外在的语言，使文本与学生思想产生共鸣。)（五）、指名读第六自然段：“这不是很宏大的奇观么?”思索：从这句话中你想知道什么？为什么说这是一种宏大的奇观? 分组探讨,引导理解。辨析：“宏大”、“奇观”。“宏大”：品行高尚，才识卓越，气象宏伟，规模宏大，超出寻常，令人景仰或敬佩的。“奇观”：宏伟壮美而又罕见的景象或稀奇少见的事情。引导学生分析课文中的“宏大”和“奇观”之处。（设计意图：让学生回来全文，既为学生完整地观赏文中意境创建条件，又大大刺激学生酷爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生学问，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。)4、出示课文后面的练习。 结合课文内容，体会“宏大”、“奇观”的意思。指名学生用自己的话说出文中“宏大”、“奇观”所在。 给25自然段加上小标题。让学生自己做，然后依据前面听写的内容，提炼出2-5自然小标题。（设计意图：让学生再次回顾全文内容，用才智的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，进一步体会作者的感受，获得感性相识。）5、有感情地朗读全文。三、拓展。“海上日出”的自然美景恒久留在了我们的记忆中。回去能将这幅漂亮的图画亲自画下来吗?你能将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗?板书设计: 早起看日出天：蓝