（丰收的果园）教学反思.docx

（丰收的果园）教学反思（丰收的果园）教学反思身为一位到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们能够快速提升本人的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是我收集整理的（丰收的果园）教学反思，希望能够帮助到大家。（丰收的果园）教学反思1我在上这节的时候，让学生观察图讲讲整体看到什么？学生就比拟简洁的回答，然后在后面的老师再一步步的引导学生跟着老师步骤走，并适时地在算一算这个部分分放手放手让学生本人观察，提出问题，解决问题，这样比拟有针对性，收放适度，而且老师容易把握课堂。“丰收这个词和本节课的内容相关，让小朋友们和小动物们一起丰收增加了趣味性，也指出本节课是一节综合课，会用到很多前面学习过的知识：数一数，比一比，认一认，算一算。（丰收的果园），这节课主要是综合应用已经学过的认位置知识、认数、比拟数的大小，10以内的加减法、以及在丰收的果园这一场景中提出问题，解决问题，体会解决问题的办法。小朋友们在对复杂场景里的内容眼花缭乱，所以注意加强引导，免得浪费珍贵的课堂时间。学生在教师的指导下能提一些类似的问题，表达方面也越来越完好，越到后面举手的小朋友越来越多，课堂气氛比拟活跃。在上这节课之前试上了2次，每一次都反思并且改良。就比方在最后教学算一算那里，到底是引导学生看图讲还是放手让学生本人观察到什么就讲什么？怎么引导又怎样放手？如何把握每个环节的时间等等。总之，这次听课，使我更深入地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升本身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习时机积淀教学素养，亮丽本人的教学生涯。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升本身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习时机积淀教学素养，亮丽本人的教学生涯。（丰收的果园）教学反思2今天教学（丰收的果园），这节课主要是综合应用已经学过的认位置知识、认数、10以内的加减法、以及简单的用图画表示的实际问题等在丰收的果园这一场景中提出问题，解决问题，体会解决问题的办法。学生对本课的内容很感兴趣，兴趣是最好的教师，这样学生就能积极主动地投入到学习活动中。为此，创设游果园的教学情境，吸引学生的注意力，引发学生强烈的求知欲和好奇心。在教学设计时，我考虑到学生不太会本人提出问题，因而设计了由扶到放的经过，先让学生在小场景中体会，再出示大场景让学生分小组合作，提出问题并解决问题。开场提问果园里有什么，学生各抒已见。让学生仔细看、充分讲果园里有什么，能为接下来的发现问题和提出问题奠定良好的基础。然后问苹果树和梨树有几棵，苹果和梨分别有几筐。在教学中，我十分注意为学生创造独立考虑的时机，让每个学生都主动介入学习。同时，注意培养学生的问题意识，鼓励学生发现问题、提出问题并解决问题。s课堂上孩子对于复杂情景中的相关数学信息和要根据此提出的数学问题没有很大的区分度，我让学生充分感悟图意、讲讲图中意思的基础上再提出数学问题。大部分学生的问题意识已很强，但仍有少数学生还不会提问题，这方面需多多加强，教学中一定要注意个别后进生。在教学中教师的板书对于一年级孩子来讲，还是太抽象，并没有起到预设的效果；因而我将数学符号、数字、数学算式写在板书里，这样对孩子的启发就更大些。小朋友们在对复杂场景里的内容眼花缭乱，所以我注意加强引导，免得浪费珍贵的课堂时间。学生在教师的指导下能提一些类似的问题，表达方面也越来越完好，越到后面举手的小朋友越来越多，课堂气氛比拟活跃。（丰收的果园）教学反思3一、创设富有童趣的情境。这是一节场景型的数学实践活动课。整节课以“参观果园为线索，让学生提出数学问题、解决问题。学生对果园的情景能否感兴趣、能否熟悉，是能否上好这节课的前提。刚开场上课，先让学生闭上眼睛，想象参观果园的情景，使学生仿fo置身于童话故事之中。到了果园后，映入眼帘的是果实累累的果树林，学生对果园的情景立即就产生了浓厚的兴趣。把主题图的场景分四个层次呈现:果树、小动物运水果、小动物摘果子和小鸟，这样既让学生有渐入佳境之感，又便于学生从大量的信息申选择相关信息提出问题、解决问题。二、发挥学生的主体性。整个教学经过中，以学生的探索为主线，老师是学生学习活动的促进者。学生积极主动地介入了这样一个学习活动:观察场景、收集信息从多个角度提出问题和解决问题。整个学习经过是开放的，老师以小动物的身份提出了一个有关方位的问题，进行引导：为了弄清方向，小鹿想到了一个问题，这既让学生感遭到问题的现实意义，又对学生思维有很好的引导。其余大量的问题都是由学生本人发现、提出来的，学生的创新能力得以提高，出人意料地提出了例如“请问这些小动物推的水果有什么规律吗？这样的问题。总之，学生在学习活动中，不仅能对已学知识综合运用，还体会到学习数学的情趣及数学的价值。三、组织学生用恰当的方式开展学习活动。老师把组织学生独立考虑、自主探索与合作学习结合起来，当学生有多种不同的看法时，通过小组沟通，在求异探索、互讲互议中获得更多的展示本人和扬长避短的时机，培养合作意识。四、在问题情景申培养问题意识。“提出一个问题往往比解决一个问题更要，本节课为学生提供了丰富的背景材料，合地创设了问题情境，变“学答为“学问，让学生在提出问题、不断探索的经过中培养问题意识。五、密切联络实际，培养应用意识。数学知识源于生活又用于生活。这节课除了让学生在参观果园的经过中从数学的角度提出、解决问题外，结束前，还把学生的思绪从虚拟的果园中带回到现实世界，让学生通过身边的实例进一步认识到数学与生活的联络，将数学知识运用于生活，并利用学生的兴趣和意愿，把这一认识活动延伸到课外，培养学生用数学的目光观察周围事物的意识和兴趣，感受数学的作用，加强应用数学的意识。总之，这节课的教学体现了“以学生的发展为本的教学理念，老师注重让学生主动介入学习获得对数学的理解，同时使学生在创新精神、实践能力、情感态度等方面得到较为充分的发展。（丰收的果园）教学反思4今天的数学课是开学到如今感觉最成功的一课，回首一下，觉得一下几点做的比拟好：兴趣是最好的教师。学生只要对学习的内容产生浓厚的兴趣，才能够积极主动地投入到学习活动中。为此，创设游园的教学情境，能够吸引学生的注意力，引发学生强烈的求知欲和好奇心。导入时，同学们，这节课我们来一个夺红旗比赛，分成四组，看哪一组夺的红旗最多，你们有自信心吗？学生们都有一种竞争意识，采用夺红旗比赛激发他们的学习兴趣。出示秋天的情景图，让学生观察，同学们秋天美吗？你们喜欢秋天吗？秋天的果园更美，今天大象伯伯想请我们去果园里做客，你们愿意去吗？愿意。但是同学们要注意几点，一、遵守纪律。二、不要乱采摘果园里的花草树木。三、不要乱地垃圾。同学们你们能做到吗？能。那我们就出发吧。看和讲的经过是学生收集画面信息的经过，信息是提出问题、解决问题的源泉，让学生仔细看、充分讲果园里都有什么，能为接下来的发现问题和提出问题奠定良好的基础。出示丰收果园的教学图，瞧，这里好热闹哦！果园里都有什么呀？学生各持己见，有苹果树、梨树，还有忙着收获果实的小动物游戏是低年级儿童喜闻乐见的活动形式。根据学生的年龄特征，穿插一些有趣的游戏、方位操等，增加了数学的趣味性，使学生在游戏中练习、思辩，使课堂充满生机和活力。（丰收的果园）教学反思5信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境。信息时代经济发展的战略资源由资本转向了知识和信息，这对教育的改革与发展指出了新的方向；信息时代的通讯技术高度发达，这既丰富了教育教学资源，也改变了人们的时空关系；信息时代是“今天你假如不生活在将来，那么明天你将生活在过去的时代，这对人的信息素质和能力提出了更高的要求；。所有这些都是改革教育、施行教学、培养人才的基本出发点和最终归宿。信息技术整合于教学，是世界教育教学发展的趋势，是课程改革本身发展的需要。通过整合可解决课程改革中本身难以解决的问题，为教学、为新课程改革提供知识、技术支持。在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上，教育部部长助理、基础教育司司长李连宁强调，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。（中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定），为现代的教育改革指明了方向；我国当代远程教育基础设施建设改造工程的完成，为信息环境下的教育教学优化奠定了坚实的基础；“校校通工程的施行和信息技术课程的开设，为培养和提高人的信息素质和能力提供了可*的保障。作为课题实验老师我想，推进中小学信息技术的应用，不是为了信息化而信息化，而是通过信息化的推进，实现基础教育的跨越式发展，促进基础教育的平衡发展。通过信息化的平台，让学习能力较弱的学生，也能在网络技术的环境下，接受与学习能力较强的学生同样的'优质教育资源，面向全体学生，提高教育教学质量，为每一个学生的终身发展奠基。本课题研究主要行动研究法为主，辅之以文献法、调研法等方法，行动研究法要注意五个环节指：计划、行动、考察、反应与调整和螺旋式上升的规律。将信息技术优势置于教学中，以充分发挥信息技术的潜能，优化教学经过，改良学习方式，为学生主动介入学习和沟通合作提供技术支持。教学时，首先创设精灵探险团的情境，给学生创设了三条游览道路，讲清要求之后请学生自主进行选择学习，充分尊重学生的个性特征，让每一个学生本人完成，到达温习的效果。在学生自主学习的经过中，进行两次反应，反应学生的知识点和学生碰到的困难，同时设置智力陷阱提出了具有开放性、灵敏性、多变性的生活场景，学生能够根据题目所提供的信息，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略。游戏不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实的体验到数学的应用价值，进而加强了学生学习数学的动力和自信心。通过教室广播的功能，让学生看到各种方法并充分讨论，给学生留有充足的时间和空间，让学生去讨论、去争辩、去探索。这样教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到了发展，学生能够进行自主学习与合作学习的沟通，切实做到资源分享，把时空有限的课堂变为人人介入、个个考虑的无限空间。在游玩经过中，学生每闯过一关就能够得到不同的宝贝，还能够博得小精灵导游不同的表扬、奖励，友好的人机交互方式，让学生及时了解本人的情况，以到达自我反应的目的，体会到成功的乐趣，培养了学生灵敏运用知识的能力。这样的活动很好的激发了学生的学习积极性，促使学生从多方面考虑问题，培养获取、处理数据的能力，培养创新精神。因而，在教学时能够利用网络作为媒体提供学生的思维活动的材料和工具，创设解决问题的情景，提出思维的课题，提高学生解决问题的能力，促使学生的思维智力品质得以发展，这样，能将学生的学习和兴趣结合起来，作到既有方向，又有动力。网络环境下的教学应注意学生的注意力容易分散，进行反应的同时学生可能对其他的线路并不熟悉，老师要注意组织教学，可以以利用教室广播提醒学生注意听讲，及时进行反应，并利用生动有趣的情境，在情境中激发学生的兴趣，切实提高学生学习的积极性。此外，由于微机教室的限制，学生只能同位相互沟通，无法较好的实现小组合作，学生相互倾诉的对象少了。随着年级的升高，学生对游戏的兴趣逐步减弱，计算机并不能与游戏划等号，应根据学生的年龄不同，相应的调整计算机中的娱乐性，这样才能因人施教，更好的培养学生的创造性思维。（丰收的果园）教学反思6今天这节课是综合应用知识解决简单实际问题的活动。教材呈现的是果园丰收的情境图，引导学生根据场景中信息提出问题，解决问题。培养学生收集信息，选择信息的能力，让学生体会数与计算的应用价值，发展数学应用意识。1、培养学生按顺序观察的方法，从整体到部分。在出示果园丰收的情境图后，引导学生进行整体的观察，讲一讲图中有些什么呀？动物、果树在此基础上引导学生进行局部观察，你发现树下有谁呢？树上呢？还有小白兔在哪儿呢？它在谁的前面，在谁的后面呢？你能照样子讲讲其它的小动物吗？我们从左数小白兔在第几个？从右数呢？你能照样子讲讲其它小动物吗？在学生运用“上下“前后“第几个来描绘小动物的位置。2、培养学生收集信息，根据信息提出问题的能力。学生在由整体局部观察的基础上，组织学生考虑：你知道了什么，能够提出什么问题？你还能提出什么问题？学生根据情境图能够提出一些数学问题，并通过这些问题的解决感遭到数与计算的应用价值。但在课堂中孩子提出问题时不能将题目表述的完好，如学生讲：“一共有几个小动物？也有的讲：“小猴排在谁的前面呢？学生只是提出数学问题而没有选择适宜的条件，信息不完好。因而在这里我们有必要先进行示范。讲出完好的条件与问题，在此基础上再让学生进行提出问题，解决问题。（丰收的果园）教学反思7这节课是综合应用知识解决简单实际问题的活动。教材呈现的是果园丰收的情境图，引导学生根据场景中信息提出问题，解决问题。培养学生收集信息，选择信息的能力，让学生体会数与计算的应用价值，发展数学应用意识。在出示果园丰收的情境图后，引导学生进行整体的观察，讲一讲图中有些什么呀？动物、果树在此基础上引导学生进行局部观察，你发现树下有谁呢？树上呢？还有小白兔在哪儿呢？它在谁的前面，在谁的后面呢？你能照样子讲讲其它的小动物吗？我们从左数小白兔在第几个？从右数呢？你能照样子讲讲其它小动物吗？在学生运用“上下“前后“第几个来描绘小动物的位置。在描绘情境图的基础上让学生来观察本人身体的前后左右各是谁？从前数是第几个，从后数是第几个？从左数是第几个？从右数是第几个？通过这些实际问题的沟通，更熟练地应用一些简单的方位词来描绘本人的位置。初步发展学生的空间观察。学生在由整体局部观察的基础上，组织学生考虑：你能根据从情境图提出数学问题吗？开场学生感觉无从下手，因而我基础较的学生的进行示范，接下来学生提问就容易多了，在提问的经过中，引导学生进行甄别、类推和比拟，发展学生的数学思维，如当有学生提出“第一棵数有几个苹果，第二个树有几个苹果，一共有几个苹果呢？这样的不适当的问题时，引导学生考虑：第一棵树上只要这么样苹果吗？让学生认识到还有些苹果可能被树叶遮蔽了。当学生提出“左边有2棵苹果树，右边有3棵苹果树，一共有几棵苹果树？让学生进行类比考虑：还能够想到什么？提出如何的问题呢？但在课堂中我发现我的一些问题指向性不够明确，如“根据这幅图，你能提出什么数学问题吗？学生有的讲：“一共有几个小动物？也有的讲：“小猴排在谁的前面呢？学生把数学问题等同于生活中的问题。因而在这里我们有必要先进行示范。讲出完好的条件与问题，在此基础上再让学生进行提出问题，通过问题。【（丰收的果园）教学反思】