高中地理课程教学反思.docx

高中地理课程教学反思高中地理课程教学反思作为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们能够学习到很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我为大家收集的高中地理课程教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。高中地理课程教学反思1反思是老师以本人的职业活动为考虑对象，对本人在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的经过，教学反思是老师置身于整体的教育情景中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉悟，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学经过和教学反应等，教学反思被以为是“老师专业发展和自我成长的核心因素，新课程非常强调老师的教学反思。地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，老师该怎样使用？又该如何上课？如何发挥老师的作用？如何挖掘学生的潜能？需要地理老师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。一、反思本人能否已经转变了角色新课程不仅要请教师的观念要更新，而且要请教师的角色要转变，老师再也不能把知识教授作为本人的主要任务和目的，把主要精神放在检查学生对知识的把握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在怎样促进学生的“学上，进而真正实现教是为了不教。为此，课改后我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，构成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开场，我总是对学生讲：“这节课，让我们来共同研究，一起讨论有关某某问题。而课改前我们经常讲：“这节课讲授或今天上第几章第几节，让人总感到有点居高临下，我教你们跟我学的味道，所以学生上课就是听讲，教师就是一个劲的满堂灌。课改后上课期间，我适当允许学生随时举手提出问题，碰出思想的火花；课堂提问也多讲些：“你讲呢？“你以为呢？“你的观点呢？“你的看法呢？“还有其他不同的想法吗？“再想想看？等鼓励学生自由地表达本人的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！“太棒了！“很有新意！“你真会动脑筋！等语气来及时赞扬鼓励。这样做，有时会有意想不到的效果。记得有一次上课时，一位男同学忽然举手问：“教师，你讲海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应该比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？气候一章刚刚讲完，这个学生却在几天后提出疑问，讲明他上课时认真听、认真学，也认真想了，可总是解不开。在书上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最粗浅易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提醒了我，书本没有讲到的知识，可能有的学生会去想，可以能有的学生心存疑问，苦苦思考又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓励同学们质疑问难。二、反思本人能否已经学会欣赏学生、赏识学生“为了每一个学生的发展是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在尊重学生的同时，还要学会赞扬每一位学生：1、赞扬每一位学生的独特性、兴趣、喜好、特长；2、赞扬每一位学生所获得的哪怕是极其微小的成绩；3、尤其要注意赞扬那些智力一般，成绩一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。比方：班级有个女同学，平常性格内向，胆小，从来不举手发言，每当我眼睛凝视她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她回答问题，可她讲话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，看见她的图画得挺不错，就笑着讲："你的降水柱状图画的真好！"然后举起她的图向全班同学展示，夸她的图画的准确、美观。她的眼睛立即露出喜悦的神色。几天后，她主动举手发言了，并且声音响亮，我又表扬了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原来她不仅性格内向，还缺乏自信。及时赏识她的各种变化，从此以后她有了明显改变，每次课后遇见我，总是一张灿烂的笑脸。还甜甜地叫一声“教师好！这样的例子，我还能够举出一些，这使我感悟到：我们教师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，特别在乎教师那本来就不多的表扬，而悲伤于教师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。三、反思本人能否已经教会学生自主学习的方法传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就需要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。例如：在学习长江时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当教师，能够提问，能够补充，能够自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同学，“教师当的有模有样，他把长江水系图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反响强烈。我成心坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不确切或占时间过多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。最初学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位“老同学。我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求“黄河一节还由他们本人上，真是“课已逝，趣尤存。我又感悟到：学生需要的不只是我们被动的辅导，他们还需要什么？学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的时机；需要做有趣并且有挑战性的事情四、反思本人能否已经激发学生的创新意识在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因而，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。记得前些时上“我们需要干净的空气一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象考虑，我们为什么需要干净的空气？如今我市尤其是大街上空气怎样？你有什么感受？我们能有什么好的建议来改变这一现状？经过一番热烈地讨论，“高招出来了：大家一致以为应该使用无铅汽油，并大力提倡骑自行车，尽量少用汽车和摩托车来减少空气的污染；有的同学建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同学讲国外对汽车尾气的排放都实行欧1、欧11标准，发达国家实行的是欧1标准，如今我国大城市北京、上海已实行欧11标准，假设超过这个标准就不准使用汽车，我们长春也应该执行这个标准；有的同学建议应该在汽车尾气排放管上面安装个过滤器，把有害物质都过滤掉，学生的建议颇有创造性、这让我感到老师作为学生唯一知识源的地位已被动摇了。这一课还有一个课堂活动题，内容是这样的：有人想买新房子，有两处地方能够选择：一处空气清新，环境优美，但是房价稍贵些；另一处固然房价便宜些，但是离工厂区比拟近，空气质量差一些。选择哪一处呢？不用讲，教材的本意，是选价格稍贵但环境好的房子买。经过这课内容的学习、讨论，大家应该明白这个道理。所以，一经提问，很多学生大声嚷嚷，应该选价格贵但环境好的房子，并纷纷讲出理由：假如选价格便宜点的房子，固然一时省了钱，可环境不好、有污染，人的心情也遭到影响，以后生病，不知要花多少钱！讲的很有道理。我相信就是成人一般也都会这样考虑。这时，有一位同学站起来讲：“我选价格便宜点的房子。班上立即有同学笑起来。我没有马上否认他的选择，而是讲：“谈谈你的想法，好吗？他讲：“我选便宜点的房子，是由于这样能够把省下来的钱买一些树苗，种在周围，这样树木能够净化空气，就能够改造这个地区的环境。“真是一个环保主义者！多有新意多有创意！我立即竖起大拇指讲：“太棒了！这位同学的想法真高尚！究竟哪一个答案最好？我真为本人唯书为上的思维定势汗颜。我再次感悟：我们在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时，更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。以上反思似乎都是成功的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪能否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课经常不带书？曾试着和他课后交谈以示关爱，于是曾经，他听课认真，不再干扰课堂，而一段时间后又恢复原样或许是由于没有及时赏识他的各种变化？还是由于没有知足他的基本需求？差生转化还有哪些好对策？我在思考，我在反思高中地理课程教学反思2老师的反思主要特征，一是实践性，是指老师教学效能的提高是在其详细的实践操作中;二是针对性，是指老师对自我“现行的行为观念的解剖分析;三是反省性，是指老师对于本身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的考虑，是老师自觉意识和本事的体现;四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即能够缩短老师成长的周期;五是经过性，一方面指详细的反思是一个经过，要经过意识期、思考期和修正期，另一方面是指老师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型老师。回顾本学期的工作，首先应感谢领导的信任，感谢教研组长的帮助和支持。下头，结合地理教学的实践，谈谈地理课堂教学的几点考虑。1.对教学观念的反思教学观念是老师教学行为的理论支点，对教学有重要影响。长期以来，老师的教学的新观念往往是在被动条件下构成的，没有老师主体的自我实践反思意识和本事的加强，其效果是很不梦想的。所以，在目前新课程改革的背景下老师应进行新课程理念的系统学习，进取对本身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。目前的课堂教学中我们应当树立让学生主动介入、乐于探究、擅长合作、勇于创新的教学理念。如台风对这一部分的教学，采用传统展示录象，分析台风的成因、危害、防御从知识把握方向也能够到达目的。对培养学习自主学习本事意识方向、合作沟通表达等本事则较欠缺。我们采用研究性学习和合作学习的方法，以整体设计的课程理念进行开放教学和延伸教学尝试，先让学生观看或回首台风灾祸，然后鼓励学生提出他们感兴趣的学习问题，再引导他们充分利用教材、图书、互联网等多种渠道的自主探究，构成独特见解，并将自我的认识与观点进行整理后，大胆地与同学进行沟通与共享，最终使自我建构起对台风的全面认知。2.对教学设计的反思在实践教学时，有时会觉察教学经过与预期的设计有较大差异，原因在于设计教学时忽视了对教学设计的实践反思，因此也就难以使教学设计在实际应用时发挥出我们所料想的作用。所以，老师应进取反思教学设计与教学实践能否适宜，及时看到实践经过中出现的误差，不断探请教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，进取改善，进而优化教学，有效地促进学生的学习。（农业的区位选择）一节资料理论性较强，需要运用事例帮助学生理解。有些事例离学生生活太远，学生理解不深入。在第二次教学时我用了下列本地农业生产案例材料引导学生分析农业区位的影响因素。学习的效果比原先好些。(资料略)在温习地中海气候的构成原因时，在第一个班教学时，我让学生把气压带风带图画在左边，世界轮廓图在右边，可是学生理解的不是很好。在第二个班时我调整了教学设计，我让学生把气压带和风带画在世界轮廓图上，这样的调整更利于学生的理解。3.对教学经过的反思老师的反思大多是针对教学经过进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位能否得到确立、学生的创新思维本事能否提高等情景进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究本事得到提高。地球运动地理意义(二)是高中地理教学中的难点。知识往往讲太多遍，学生仍然不明白，处于一种好象听明白了，但做题又是稀里糊涂了。去年我校把多媒体设备引入课堂，上课时运用多媒体课件，教学效果比原先老师拿一个地球仪在黑板前演示大有改变，但仍不是特别梦想.对此我们进行改革，在观看多媒体课件基础上采用学生分组讨论活动的方法。让学生亲身动手摆弄，操纵老师所供应的特定的实物材料，让学生充分发挥想象力，创造力去寻找、体验活动中得到的概念，获得事物的感性认识;老师在学生经过探索、获得经历的基础上，组织学生讨论、沟通，进而实现由感性认识上升到理性认识。从课后的练习来看这样做的效果比以前有较大的提高。4.对教学反应的反思教学中，我们不仅仅要注意观察课堂上学生的.学习行为，还要经过学生作业获取教学反应的信息，在信息反应中对学生知识的把握、本事的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们经常会发现老师在课堂上讲解的教学资料和习题，在考试时学生还是有很多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识不是教会的而是学会的，教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。所以在讲解练习时往往不是要求学生讲出答案，而是学生要求把他的思维的经过讲出来。一方面可确定能否真的已学会，另一方面可以培养思维本事。讲例题时尤其是高考题要：分析出题本事要求，怎样从题中提取有效信息，分析解题的思维经过，以及相关的知识链接等方面的资料。经过例题分析让学生明白在学习中怎样去把握课本主干知识，关注自我解题本事的培养，而不是一味的只明白做题。在高三后阶段试题讲评时要做到1、侧重错误原因的讲评分析。老师应引导学生总结失分的原因，是知识欠缺(如答不出或答错)，还是本事欠缺(如分析不透或表述不清);是审题失误(未看清题意和答题要求)，还是技术性失分(如错别字或笔误等)。经过错误原因分析使学生明确自我的主要缺陷和今后的努力方向。2、侧重地理本事的讲评分析。地理教学最终阶段应由重视基础知识转移到综合本事训练上来。对试卷资料的分析也就不能仅仅停留在知识点上，要从地理学科的本事角度进行试题分析，对于学生本事构造的欠缺点加以重点分析和指导。3、侧重解题技巧的讲评分析。在试卷讲评时，不仅仅让学生把握基础知识，并且应重视学习本事、解题本事的培养，重视解题技巧的指导。高中地理课程教学反思3在以往的高中地理教学中，老师更期望借助教材，在较短的时间内把知识告诉给学生，这种教学是一种授受式的教学，学生在这个经过中更多的是被动理解，主体性不强。在高中地理教学中应用体验式教学，就是要转变这种教学方式。经过创造实际的或模拟的情境，以此来呈现或再现问题、矛盾，引导学生亲身经历到知识的获得经过中，进而更好地理解、把握并应用知识。一、创设体验情境，激发学生兴趣应用体验式教学情境是催化剂。在地理课堂中，仅有经过情境让学生去感悟，在情境中探究，才能更好地让学生获得体验。从学生角度来看，体验的生成也有赖于情境，若课堂中没有情境，充斥的只是干瘪的知识讲解、练习，学生也就难以生成体验。如在（地理环境的差异性）的学习中，假如学生对自我家乡环境的地域差异和其他地方不了解，假如没有对全球性地域的比拟和分析，学生对温度带分异和海陆分异是较难理解的。在地理教学中创设情境，一是在导入经过中，需要以情境来引入新的课题。在这个经过中可借助多媒体、活动、话题等多种方式进行，且要注重以问题启发学生考虑。如在（人口增长与人口问题）的学习中可从身边的小孩出生话题讲起，并由此而引出某个地区人口增长的案例，然后再结合教材中的图标引导学生考虑人口增长有什么特征。这样，让学生从生活中的现象入手，过渡到“人口增长的概念和特征探究中，学生的兴趣得到激发，更容易让在学习经过中获得体验，促进对知识的理解。二是在探究活动中要注重以情境来促进学生体验的生成。在探究经过中，老师提出问题后，针对问题也要注重以情境来帮助学生理解，获得体验。如在（城市区位与城市体系）中为让学生更好地理解河流是影响城市区位的因素，引导问题如“世界出名古国发祥地为什么和河流有着密切的关系?“在我国，黄河、长江中下游地区城市为什么会比拟密集?然后借助幻灯片展示中国主要河流，引导学生找出武汉、重庆、宜宾等城市都在河流交汇处的原因，并对广州、上海、天津这三座城市的位置分布共性进行分析。这样可让学生在图片分析的经过中理解事物空间布置的特点，理解河流成为影响城市区位的因素。二、提出探究问题，促进学生合作在地理教学实践中，有了情境，带给学生的是直观感悟，但学生的归纳和理解本事有限，此时老师的组织和引导就显得尤为重要。同时要丰富学生的体验，不仅仅只能转变讲授式的教学，还要注重在课堂中经过问题、活动等多种方式引导学生展开探究，让学生在合作中互相沟通、讨论，甚至是辩论和质疑，这样才能更好地丰富学生的体验，促进学生对地理知识的构建，让学生经历地理知识的构建经过。首先，要注重以问题来引导学生展开探究活动。以（农业生产与地理环境）中对地理环境区域性的特点探究为例，先呈现杭州龙井茶在日本种植的案例，问：“为什么龙井在日本始终没有种好?引导学生围绕案例而沟通。老师总结出地理环境区域性的特点，同时举出例子并追问：“农业生产会受哪些因素影响?此时学生会有很多看法，老师问学生古代和当代影响农业区位的主要因素是什么，引导学生在小组内展开沟通，并举出例子(如杂交水稻单产大幅度提高;美国一个大型农场只需少量农业工人)引导学生确定，在此基础上总结影响农业区位的主导因素。其次，在课堂活动中也要注重引导小组学生展开辩论、质疑、互问互答活动，如（城市空间构造）中“城市区位概念的辨析就可在探究后小组间互相提问。三、联络生活实际，引导学生应用要在地理教学中丰富学生的学习体验，应用也是较为重要的方法。传统地理教学的应用是以课后书面练习为主，强调的是让学生在练习中把握应试技巧，以此来应付考试。提倡体验是教学强调要以学生的生命发展为依归，尊重学生，关心生命，拓宽学生在学习经过中的宽度，让学生能在学习知识后去应用，在应用中获得丰富的体验，更好地感受地理和生活的联络性。同时也要以应用而提升学生的实践本事，真正能学以致用。在地理课堂中，要及时结合所学资料，引导学生围绕生活展开分析，以此来提高学生的应用本事。如（交通运输方式和布局）为例，对于交通运输方式(如铁路运输、水路运输、公路运输等)学生不难理解，但这些交通运输方式的优缺点是什么，怎样进行合理区位选择就是难点。教学探究该资料后就可引导学生根据家乡城市的情景展开讨论。同时，在课后也要引导学生应用知识去分析实际问题。如在（区域差异）学习后对英国和日本进行分析，并在分析后得出自我的结论，提出相应的提议。在传统高中地理教学中，老师更多看重的是学科知识的教授，而新课标下的地理教学则要请教师要在教学中引导学生去把握知识、获得技能，经历地理知识的构成经过，并在这个经过中把握必须的学习方法，构成必须的学习习惯。这样，让学生去经历、去感悟、去体验，在实践中应用，知识才会变得牢固，技能才会得到提升，发展也才能落到实处。高中地理课程教学反思4一学期又过去了，回首一学期的地理教学，我觉得对学生地理学科兴趣的培养特别重要，下头重点来讲讲个人对学生学习地理的兴趣培养的反思心得。地理学习兴趣培养与成功的教学经过互为因果。兴趣是地理教学经过的强大动力，它促成教学经过的良性循环。一个分数的出现受多种因素影响，而兴趣的构成和发展只决定于学习的成功，并且是反复的成功，所以，进行教学评价，兴趣状态比分数更为可靠。老师应当经常注意了解学生的兴趣状态，作为自我改善教学的基本根据。影响地理学习兴趣的因素：学生的兴趣在成功的教学经过中构成和发展，教学系统的要素：教材(教学资料及其载体，教学手段)、学生、老师都与学生兴趣的构成、发展息息相关。1.教学资料是地理学习兴趣的源泉地理感性知识鲜明地体现着地理兴趣培养的趣味性特点。由于地理环境的空间广大性，直接观察必须走出教室，很多的间接感悟又须借助特定的教学手段、地图等图像和老师、教材的直观性描绘，以构成再造表象。正是由于感悟困难，使地理事物总是显得那样新奇、生动。地理感性知识是兴趣源泉的源头，它既是地理知识的重要组成部分，又是获得理性知识的基础。应对学生缺乏表象的头脑，不可能唤起探究的热情。知足了学生感悟的需要，就在培养兴趣的道路上迈出了有力的第一步，并且往往由此直接产生探究理性认识的需要。所以，感悟教学对于兴趣培养乃至整个教学的成败至关重要。地理理性知识以综合性为其特点，蕴藏着地理环境中形形色色的奥秘。对其趣味性的体验在于进行成功的考虑。地理概念是概括而来的，区域特征是比拟而来的，规律和成因是分析综合而来的。假如要求学生在考虑失败的情景下去死记硬背结论，势必抑制兴趣的构成。知识的意义在于运用。仅有经过运用，才能进一步获得对知识需要的体验，"感到知识具有使人高尚起来的气力很难找到比这种感觉更强烈的刺激来推动求知的兴趣了"。地理技能使地理操作活动(智力的、动作的)进行的又快又好，令人钦羡。例如，当学生看到军人、探险者或考察队仅凭地形图即可在陌生的地区活动自若时，自然要激发出把握读图技能的需要。熟巧的技能又往往是学生学好新知识的条件，使学生在获得顺利完成操作的知足的同时，获得新知识学习的成功。浸透在知识教学中的本事培养和思想教育，使学生经常获得本事加强的体验，不断感受思想感情意外的丰富和知足，进而推动着学习兴趣的发展。2.地理教学手段是兴趣培养的重要条件地理教学手段包括地理教具(挂图、模型、标本及视听软件)、地理学具(课本、地图册、作业册、颜色笔等)与视听设备、地理专用教室、地理图、地理室外观察点等是地理知识资料的载体，是地理教学资料兴趣源泉流向学生的"渠道"。它直接刺激学生的感官，引起注意，激发学生对知识、技能的需求，供应相当一部分地理感悟，帮助学生理解地理问题，运用地理知识，在激发学生学习需要与帮助学生成功地进行学习方面有着不容忽视的作用。3.学生是地理兴趣发展的主体学生是学习兴趣发生发展的根据，兴趣培养必须遵循学生兴趣发生发展的规律。学生对处于自我"近期发展区"的知识最感兴趣，由于用力跳够得着的果子不仅仅能使他体验到需要，并且能使他体验到成功的可能，进而产生跃跃欲试的兴奋，获得果然成功的欢乐。学生的知识、本事基础是我们确定其"近期发展区"的根据。假如不了解、不顾及学生的基础，盲目地照本宣讲教材，就往往要在教学失败的同时打击学生的学习兴趣。不一样学生的"近期发展区"存在着个别差异。基础不一样，构成兴趣的兴奋点也不一样。有的学生兴奋点在课内知识向课外的延伸上，有的学生则会在努力获得了及格分数后高兴得跳起来。成认并照顾到这种差异，才能使不一样水平的学生都兴致勃勃地学习。学生对把握着主动权的学习感兴趣。学生是学习的'主体，学习的成功归根结底要靠学习者自我对学习活动的主动调节。学生的学习不仅仅需要老师的指导，还需要阅读检索、独立考虑、互相议论、向老师质疑、发表见解等主动方式的活动。这些活动能使学生感到自我本事的意义，加强自自信心并提高学习成功率。学生对地理野外观察、地理观测、参观访问等室外教学活动感兴趣。室外教学活动为学生供应了丰富多采的最直观的感性知识，激发出多方面多层次的探究需要，解答很多在教室内难以彻底解决的问题。学生对具有游戏性质的教学活动感兴趣，这是由他们的年龄特征决定的。过重的负担抑制学习兴趣，它使学生把地理课与疲惫、烦燥联络在一齐。地理学习的反复失败能引起学生对地理课的厌恶，会使学生把地理课与枯燥的死记硬背和糟糕的成绩联络在一齐。对成功的学习进行恰如其分的鼓励、表扬，能使学习兴趣得到强化。4.老师是地理兴趣培养的主导因素老师既是学生学习活动的领导者、控制者，又是知识信息的供应者。教学资料靠老师去开掘、驾驭，学生的学情靠老师去了解，学生的学习需要靠老师去激发，学生的提高、发展靠老师去启发、诱导，老师把握着激发和知足学习需要的手段，所以老师作用的发挥是学生学习兴趣构成与发展的主要条件。老师本人的思想、情感、学识、本事素质包括进行兴趣培养的意识是老师进行兴趣培养的内在根据。老师对多种教学方法的把握与灵敏运用的本事。不一样的方法解决不一样的矛盾，引起多角度的心理兴奋。老师进行指导的生动性。生动、诙谐的讲课使学习的紧张寓于活泼之中，使学生易于学懂、学会、记牢。老师的教学活力。兴趣靠兴趣来培养，活力靠活力来感染。老师带着对学科、对事业、对祖国、对人类、对自然的热爱融汇而成的活力，神采奕奕地进行教学，不仅仅能即时调动学生的学习进取性，并且长期的感染对学生个性的构成具有潜移默化的教育作用。老师对学生的态度。老师对学生的尊重、理解、关心、帮助、鼓励反映着对学生真诚的感情，对学生兴趣发展有重要的推动作用。一方面这有助于学习的成功，另一方面使学生把学习与对老师的感情联络在一齐，产生相应的兴奋状态。上述四个方面的分析揭示了进行地理兴趣培养的根据。四个方面相互联络、相互制约，是统一的整体，发挥着教学系统进行兴趣培养的功能。综合四个方面因素，地理兴趣培养的途径应是充分发挥老师的主导作用，从地理学科特点出发，从学生的心理特点和实际水平出发，充分开掘教学资料本身的趣味性，完善并充分利用各种教学手段，合理运用多种方法，使学生产生强烈的学习愿望并进行成功的学习。今后更要努力做到一下几点：1.加强备课，优化课堂构造。教学方法应当在传统教法上有所创新，以促进学生的全程介入，老师应擅长换位思维，“知学生所思所想，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确确实定。同时应瞄准“知识的发散点，本事的发展点，问题的关键点，教材的重难点，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。2.创新训练方式，促进主动应用。学生中普遍存在“知识迁移本事差，知识运用不灵敏的现象。所以，地理知识要尽可能围绕问题展开，多层次、多角度进行提问，并经过变换条件，甚至变换题型或设计新题型来训练学生的应变本事，知识整和本事，改变思维方式。3.创新教学手段。课堂教学中教材资料能否被学生理解和理解，必须经过必须的物质媒介才可能顺利进行。搭配和运用不一样的教学手段，会使教学产生不一样的效果。总结经历，认识缺乏，扬长补短，要使自我的业务水平再上一个新台阶，应当努力做到：从教学思想、教学资料、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过认真的考虑，我以为：领悟大纲是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展本事是教学的目的。高中地理课程教学反思5教材在传统的教学中，以举足轻重的作用。作为地理老师都要求学生熟悉教材，回归教材，以教材为纲，也就是讲的教教材。传统的地理应试教育主要侧重于对地理知识的教授，而在能力培养和生产实践方面关注缺乏。新课程内容强调改变“繁、难、偏、旧的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联络的“活的知识。这就要求我们及时变革传统的“知识本位、“学科中心的地理教学理念，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关心的全新地理教学方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下册农业的区位选择一节教材和人教版20xx年版教材必修第二册农业的区位选择一节教材为例来谈本人在新教材下的教学和传统教材下的教学的不同。一、农业区位的概念的教学体现重能力轻知识人教版20xx年版教材必修下册农业的区位选择一节教材中对农业区位的概念的教学，传统教学中是：根据教材列举的三江平原的种植业要分析三江平原为什么是种植业，然后要根据三江平原的气候、地形、土壤来分析种植业构成的原因；同样根据教材列举的青藏高原的畜牧业要分析青藏高原为什么是畜牧业，然后要根据青藏高原的气候、地形、草场的分布来分析构成畜牧业的原因。进而引出区位的两层含义：一方面是事物的位置，另一方面指事物与其他事物的空间联络。人教版20xx版教材必修第二册农业的区位选择中农业区位概念的学习只要求学生看教材中泰国湄南河平原的种植业和澳大利亚的畜牧业两案例来讲明农业区位的概念。而泰国和澳大利亚的气候、地形、土壤等知识也不在要求学生把握，弱化了“繁、难、偏、旧的知识内容，泰国湄南河平原和澳大利亚只是用来学习农业区位的概念的案例罢了。教材后面还要求学生列举本人熟悉的农业区位的案例，这就让学生更多地学习与生活相联络的“活的知识。人教版20xx版教材要求我们及时变革传统的“知识本位、“学科中心的地理教学理念，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关心的全新地理教学方式。二、农业区位因素的教学体现了学生是主体“为了每一位学生的发展是新课程的核心理念。学生是教学的主体，在教学中要充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探索、领悟、学习。为了实现这一理念，老师在教学中就要充分发挥学生的主体地位。人教版20xx年版教材必修下册农业的区位选择一节教材中对农业区位的因素的教学，传统教学是：注重区位因素知识的讲解，引出气候、地形、土壤、水源、市场需求、交通、科学技术、政策等因素，并且做了具体讲解，教材具体阐述了这些因素对农业的影响。对学生的要求是对这些知识的识记，理解。人教版20xx版教材必修第二册农业的区位选择中农业区位因素的学习则是通过进行农业生产的案例要学生本人得出需要考虑哪些因素，直接由学生本人的感性认识就可得出结论，然后由学生总结如何进行农业区位选择以及影响因素。教材后又有考虑“除图中列出的因素外，还有哪些因素要影响农民的决策？这一切都是学生本人得出结论。在教材的最后又安排了活动，介绍了水稻种植、立体农业以及沿海农业景观的变迁，更进一步引导学生考虑，引导学生去自主学习。教材通过这样的设计，更进一步体现了学生的在新课程教学下的主体地位。三、农业地域的构成注重学生思维的锻炼传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依靠性很强，而新课程改革要学生自主学习，做学习的主体。这就需要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，而自主学习就必需要注重学生思维的锻炼。人教版20xx年版教材必修下册农业的区位选择一节教材中对农业地域的构成的教学：教材直接呈现农业地域类型，对学生的要求是识记和了解，中间没有推理阐述，很多学生对什么是农业地域根本不了解。人教版20xx版教材必修第二册农业的区位选择中农业地域的构成的学习教材用了很多文字来阐述农业地域的构成。“农业生产需要土壤、水、热量、光照等自然条件，对自然环境的依靠性很强，但是随着科技的不断进步，人们改造自然环境的能力得到加强，人们因地制宜、合理利用农业土地逐步将自然环境改变成了不同类型的农业地域。通过以上的解释，学生对农业地域的构成就有了很好的理解，进而对农业地域的含义理解起来就容易多了。在地理教学中也要注重思维的锻炼也要注重兴趣的培养。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因而，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，锻炼学生的思维能力就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。在20xx版教材还列举了很多生活实例，开阔了学生的视野，提高了学生的兴趣，进而培养了学生勇于创新的精神。高中地理课程教学反思61、切勿只注重案例本身，而应关注案例的分析经过和结论获取新课程非常重视案例教学，而案例教学的教学策略还没有一套成熟的形式。因而，我在教学的经过中也只是在实践中探索经历。但是，我觉得案例教学无论是采取归纳法还是演绎法，一条原则必需要把握，就是在案例教学的经过中切勿只注重案例本身，而应关注案例的分析经过和结论获取。由于案例只是结论提取的材料，让学生在案例分析中获取和提取案例分析的方法和把握结论才是最重要的。这也是学生能力的很重要的体现。2、注重案例的验证近年来，我们的教学很注重反思，这其中包括对媒体、对学生、对教师本身的反思，而对教学效果的反思更为重要。怎样对教学的效果进行反思，对于高中地理新课程注重的案例教学来讲，我觉得老师在提取了结论和学生把握了分析的方法之后，要选取相类似的案例让学生本人进行分析和推导。教师再根据学生的把握情况进行进一步的修正，尽量能让大多数的学生把握分析方法和结论。而验证案例的选取能够参考其他版本教材的案例资源。当然，老师可以以结合本地的实际选择一些学生比拟熟悉的案例进行验证，甚至还能够让学生本人选择案例进行分析。3、新课程施行中碰到的问题和困惑教学贵在考虑。在一年的高中地理新课程施行中，我碰到了很多的问题和困惑。这些问题和困惑我在教学经过中希望能尽量去解决，也希望能够再实践中能够拨开云雾。我碰到的问题和困惑大致有下面：1怎样才能准确把握课标要求？2课标与教材的矛盾怎样解决？3知识点的难度该怎样把握？4不同版本教材之间的差异该怎样解决？5课标要求和教材真的能代表广泛的适用性吗？6如何面对初高中地理地理知识的衔接问题？新生事物的产生有一个成长和成熟完善的经过。我想，新课程在施行的经过中碰到问题是很正常的。我们就是要在不断解决问题的同时让新课程走向成熟。只要这样，我们中国的教育才能在问题解决的经过中获得进步。高中地理课程教学反思7地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中详细有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维经过。面对这样的教材，如何发挥老师的作用？如何挖掘学生潜能？该如何上课？需要冷静、积极地考虑，才能适应新课程下的地理教学。经过这一学期的教学，并谈谈几点体会。1.多沟通讨论，备课要充分，优化课堂构造。多听课有助于本人的成长，而备课充分也是上好课的基本条件。在上每一节课之前，先备课，然后在去请教讨论并充分利用教研活动得以解决问题。老师应重视对教材和学生的研究，在充分理解新教材的特点，领会新大纲要求的前提下，根据学生的实际情况，设计合理的课堂构造，选择适宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，老师和学生珠联璧合。在教学经过中，可通过“提出目的、展示问题、独立探究、组织讨论、练习检测、矫正反应、总结目的这种教学构造形式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的介入到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到知识能力方法态度等方面的培养。地理课堂教学的经过，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程介入，老师应擅长换位思维，“知学生所思所想，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的判定。同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导，并将多种教学方法相结合。2.师生互动一个学期的教学，我发现要是师生不互动的话，本人都很难把课上下去，感觉他们都没有在听，也不知道他们有没有吸收，我上课的时候非常怕学生太平静了，你问什么他们都没有反响，这堂课就上得很不舒适，虽讲这样你就能把课时完成，但是这样上课，不只学生没有劲，教师也没有劲了，好似在走过场似的。尽量让学生动起来，提出问题考虑问题解决问题，充分发挥学生的主体作用，老师指导、引导他们。3教会学生怎样使用地图册以及地球仪地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生构成空间观念，理解稳固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于老师创设情境，引导学生观察考虑，培养学生的观察能力。作为教者，我想过在地理教学中应如何充分发挥这些地图的作用？又怎样循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？如何将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？如何培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。比方在讲到气候类型时就要将几种气温曲线图和降水柱状图进行比拟。在讲到气温时有冬季最冷月气温、年均温的比拟，降水有年雨型、季雨型的比拟。4创新教学手段课堂教学中教材内容能否被学生接受和理解。必须通过一定的物质