数学教学中信息技术的运用（精品）.docx

数学教学中信息技术的运用数学课程标准指出：把当代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效改良教与学的方式，使学生愿意投入到探索性的数学活动中。数学课堂以信息技术为载体，已经获得了长足发展，学生也因信息技术的运用，愈加喜欢对数学知识探究与实践。数学教学中很多抽象的问题需要运用信息技术模拟动画，显得直观形象，便于学生理解。一、信息技术的交互，激发学生学习兴趣信息技术的交互性让课堂展现出更多的活力，课堂已不再是单纯的老师的“讲与学生的“听。课堂变成了互动的平台，在师生互动、生生互动以及人机互动中，教学生动活泼。学生是课堂的主人，信息技术是课堂教学的辅助工具，通过信息技术的运用能够激发学生学习的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，进而构成和发展学生的学习动机。如在教学人教版八年级上册（多边形及其内角和）时，对于“镶嵌问题能够通过人机互动的方式让学生获得基本的感悟。如哪些单一图形能够镶嵌？学生通过计算机操作能够得出如下结论：等边三角形、四边形、正六边形都能够。但这不是教学的根本目的，本节的重点是让学生探究运用不同的图形进行镶嵌，让学生进行单机操作并通过讨论沟通得出结果。如有的学生提到能够将三个等边三角形与两个正方形拼在一起；也有同学将正六边形、一个等边三角形和两个正方形拼在一起；还有的将两个正六边形与一个等边三角形拼在一起。这些都是学生借助计算机通过动手操作得出的结果，出现重叠或缺乏就会造成失败，学生在探究中激起了学习的兴趣，人机交互发挥最大的作用。从这个经过中学生得出了“镶嵌的道理，也就是当正多边形拼在一起，角的度数是360°时才能实现镶嵌。对于不是正多边形多个图形的镶嵌则更复杂，学生能够在课下进行深层探究。二、信息技术的刺激，有效提升课堂教学质量信息技术能刺激学生各项感官介入到学习感悟中，辅助学生更好理解教材内容。信息技术能够使平面与立体相结合，还能使抽象与形象相联络，化无形于有形，变静止为运动，这样就能将枯燥烦琐的数学知识变得有趣简明，进而帮助学生更好地把握知识与技能，积累丰富的活动经历。信息技术对学生的刺激远胜于老师的讲解，使学生能够最大化地接受知识、理解知识。但是整节课不能只跟着信息技术走，还需要教师的点拨和指导，教师要在传统课堂中合理运用信息技术，有效提升课堂教学的质量。如在学习九年级上册（圆）时，老师要应用信息技术进行教学，由于这一部分知识不是能够口头直授的，单纯讲更不清楚，而通太多媒体能够让知识形象化、直观化。比方“正多边形和圆，老师通太多媒体就能够形象地让学生认识到“化曲为直的思想，这是传统教学达不到的效果。再如“圆与圆的位置关系，通过形象展示两圆的运动经过，使学生明晰感遭到它们的位置关系，再通过参加半径和圆心距让学生在感悟的基础上获取概念公理，进而实现知识为我所用。信息技术的运用使教学的呈现形象化、简便化，为学生提供了自我发挥的平台，让学生有更多的时间进行探究、发现与获得，也留出了更多的时间进行练习与稳固。三、信息技术资源的调用，培养学生探究能力信息技术中的丰富资源为课堂教学提供了素材，这些素材拓宽了学生的知识面，也促进了学生思维多角度、全方位发展。学生在丰富资源的背景下全面讨论与探究，进而提升学生的创新能力。学生在探究中会得到更多的自我认识，经过老师的指导与点拨，学生在归纳与总结的基础上趋向理性化。学生在探究中不断发展与提高，潜移默化构成数学能力。如九年级下册（三视图）的学习，重在培养学生的空间想象能力。老师能够利用多媒体展示一些基本图片，让学生概括出三视图的基本特点，但这只是最基本的教学目的，能够为本节内容的学习奠基。教师利用信息技术展示一些建筑、机器零件的三视图，让学生充分发挥空间想象能力，复原实物的形状，进而实现教学目的。在教学时老师要注重引导，让学生在“发现中激发探究的热情。学生在学到知识的同时积累经历，进而实现信息技术为数学教学所用的目的。学生的探究无止境，对九年级的学生来讲，思维能力更需要得到张扬，让学生在信息技术的推动下进行探究，能够使知识的积累利于当时，作用于后来。总之，信息技术是初中数学教学的有效载体，充分发挥其作用能够使课堂展现出更多精彩。教是为了不教，学才是根本，信息技术能够调动学生学习的热情，让学生在互动与合作中得到更多体验，进而在获取知识的同时提高能动性，发挥学生的探究能力和创新能力。