生物教师的教学反思汇编.docx

生物教师的教学反思生物老师的教学反思1我在本学年担当高一年级6个班的生物教学工作。在工作当中我深刻地相识到：培育学生自主学习实力，让合作、探究的理念指导自己的教学，才能更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位老师都必需思索的现实问题。反思一：老师和学生的关系是同等的。在素养教化中，老师和学生的关系是同等的，老师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主同等的关系，学生才有了平安感，才能充溢信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的主动主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，殷切地希望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好生物的关键所在。反思二：设计符合新课程标准的教案。一学年我比照新课标的要求不断地完善着教案的设计。教案的模式经验了三次调整、充溢，形成了现在的学习目标、提示与拓展、学习与思索、章节学问要点与要求、巩固练习等五个版块的内容。力求教案能真正成为学生自主学习的蓝本。其优势在于便利学生自学、利于学生思索、记录少量笔记，得到大量信息，便利预习、便利听讲，给了学生充分的活动空间。对强化班，我采纳的是指导自学与课堂探讨相结合的方法，对一般班我激励学生读书自学，留较多的时间让他们提问，我把重点放在调动学习主动性上，热忱激励自觉学习的行为与同学，从学习实力，思维实力、分析表达实力方面对他们进行训练，争取最大限度地提高学生的学习成果，使每一个想学习的同学都能在高考中取得志向的成果，努力作到让每一个学生从我的生物课上受到终生的收益。反思三：构建学问网络体系。单元学问以读书与思索的形式呈现给学生比较零乱。单元学问要点板块则使学生学完每一单元后对学问内容有一个总体相识，利于在学生脑海中形成系统的学问网络体系，利于他们的学习建构过程。反思四：老师的角色也应变更。即老师应从学问的传授者转变成为学生学习的促进者。（1）老师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是老师讲、学生听。现代教化理论认为：教学是老师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。老师不仅传授学问，更是与学生一起共享对课程的理解。变更师生关系，通过交往建立和谐、民主、同等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此老师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为挚友，要使学生在与老师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种改变的实现其实是很难的。（2）老师是学生课堂学习和发展的激励者。要激励学生选择适合自己的学习方式，敬重学生的学习特性，帮助学生实现可持续性发展。（3）老师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。老师要擅长发觉、抓住、挖掘课堂中的教化资源，有效地对学生进行学习习惯、探究实力、创新实力、生物实践实力的培育。只有老师的角色发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主子。生物老师的教学反思2变更一生的五句话（老师必看）第一句话是：优秀是一种习惯。这句话是古希腊哲学家亚里士多德说的。假如说优秀是一种习惯，那么懒散也是一种习惯。人诞生的时候，除了脾气会因为天性而有所不同，其他的东西基本都是后天形成的，是家庭影响和教化的结果。所以，我们的一言一行都是日积月累养成的习惯。我们有的人形成了很好的习惯，有的人形成了很坏的习惯。所以我们从现在起就要把优秀变成一种习惯，使我们的优秀行为习以为常，变成我们的其次天性。让我们习惯性地去创建性思索，习惯性地去仔细做事情，习惯性地对别人友好，习惯性地观赏大自然。注解：要会“装”，要持续的、不间断的“装”，装久了就成了真的了，就成了习惯了，比如准时到会，每次都按时到会，你装装看，你装30年看看，装的时间长了就形成了习惯。其次句话是：生命是一种过程。事情的结果尽管重要，但是做事情的过程更加重要，因为结果好了我们会更加欢乐，但过程使我们的生命充溢。人的生命最终的结果肯定是死亡，我们不能因此说我们的生命没有意义。世界上很少有永恒。高校生谈恋爱，每天都在信誓旦旦地说我会爱你一辈子，这事实上是不真实的。统计数据表明，高校生谈恋爱的100对里有90对最终会分手，最终结婚了的还有一半会离婚。你说爱情能永恒吗？所以最真实的说法是：“我今日，此时此刻正在真心地爱着你。”明天或许你会失恋，失恋后我们会体验到失恋的苦痛。这种体验也是丰富你生命的一个过程。注解：生命本身其实是没有任何意义的，只是你自己给予你的生命一种你希望实现的意义，因此享受生命的过程就是一种意义所在。第三句话是：两点之间最短的距离并不肯定是直线。在人与人的关系以及做事情的过程中，我们很难直截了当就把事情做好。我们有时须要等待，有时须要合作，有时须要技巧。我们做事情会遇到许多困难和障碍，有时候我们并不肯定要硬挺、硬冲，我们可以选择有困难绕过去，有障碍绕过去，或许这样做事情更加顺当。大家想一想，我们和别人说话还得想想哪句话更好听呢。尤其在中国这个比较困难的社会中，大家要学会想方法谅解别人，要让人觉得你这个人很成熟，很不错，你才能把事情做成。注解：假如你在考数学试题，肯定要答两点之间直线段最短，假如你在走路，从A到B，明明可以干脆过去，但所以人都不走，你最好别走，因为有陷阱。在中国办事情，直线性思维在许多地方要碰壁，这是中国特色的中国处事才智。第四句话是：只有知道如何停止的人才知道如何加快速度。我在滑雪的时候，最大的体会就是停不下来。我刚起先学滑雪时没有请教练，看着别人滑雪，觉得很简单，不就是从山顶滑到山下吗？于是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，结果我从山顶滑到山下，事实上是滚到山下，摔了许多个跟斗。我发觉根本就不知道怎么停止、怎么保持平衡。最终我反复练习怎么在雪地上、斜坡上停下来。练了一个星期，生物老师的教学反思3新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应当是老师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：必考，对于试验必需专题复习。目前来讲还未发觉原原本本的课本试验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做试验，因此，依据我们目前条件，对课本试验有条件尽量做，没条件看来可以不做，但必需读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。对于没有条件做的试验，我借助录像片、照片。比如，我们生物教研组曾去锦绣大地参观，用数码相机留下不少影像资料。比如，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上都能发挥不小的作用。复习中更重要的是总结中学生物试验的技能和方法。我精选了不同类型的高考试验题，让学生分析学问点，考的形式、角度，从而对高考试题没有生疏感和恐惊感。由于时间的缘由，在最终阶段对一些城区的考卷的利用上还不够充分，选题也不够精练，显得过多、过杂，使学生茫然。我觉得最终应做一套难度适中，比较基本的试题，有利于学生增加自信，对考生考试的心态会有帮助，这是我们今后要留意的。在今后的教学工作中，我加强积、总结、反思，是教学水平和教学成果上一新台阶。一、教学观念的反思。以前，老师的教化观念往往是在非主动条件下形成的，没有老师的实践反思，往往只是简洁的重复或照抄，其效果很不志向。因此，老师应进行新课程理念学习，主动对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松开心地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景美丽，充溢朝气的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，到处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充溢喜悦，那种对美妙大自然的憧憬酷爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅对生物学问的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育、学生情感看法与价值观的形成提出了详细可操作的目标。“培育学生必备的生物素养”是中学生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。二、教学设计的反思。在生物教学过程中，老师应主动反思教学设计与教学实践是否适合，不断思索教学目的、教具打算、教学方法等方面的问题，并主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。例如学习“应激性”概念时，我先做一个简洁的小试验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析试验现象，学生很简单得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感爱好，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。三、教学方法的反思。第一、班级授课要面对全体学生、要照看绝大多数同学，课后不仅要对学习成果好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过“老师对好学生的感情是不须要培育的”，在平常的教学过程中，老师会有意无意地将太多的精力、时间花在成果好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成果好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的激励和帮助，似乎他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，干脆导致整体成果两级分化。所以，老师要特殊关注学习有困难的学生，留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。其次、培育学生的参加意识，让他们有足够的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的熬炼，体现出学生的主体角色。所以，在课堂教学中老师应变更那种以讲解学问为主的传授者的角色，努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教化供应了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了簇新的血液。老师除了采纳对学生提问、分组探讨、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段投影仪、录音录像、多媒体课件，特殊是制作困难生命现象演示动画等视听设备和手段。它除了增加对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是为学生供应大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的很多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。四、教学过程的反思。新课标提倡“探究式学习”。体现在加强对学生探究实力、问题解决实力和应用学问实力的训练；加强了对学生收集信息实力的要求；学问总量削减并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对老师提出了很高的要求，老师必需有较高探讨实力，有丰富的教学设计方案和学问储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的探讨成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化试验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，老师备课时，在指明“该试验设计的原理，胜利的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢假如是后者，该活性物质又是什么呢该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢老师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。五、对教学技能的反思。第一，语言美丽。老师的语言应是科学的、美丽的。语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，美丽好听的语言，既使学生享受奇妙的语言，又对物理教学产生干脆的影响。在课堂上，老师声情并茂的描述，言简意赅的讲解，敏捷多变的教法，再加上对语言的敏捷操作，恰当地运用比方、借代、比拟、夸张、排比、反问、等修辞手法，既增加了教学效果，又能使学生在心灵上产生愉悦的感受。其次，板书精致。一手工整美丽的好字，让学生感到老师就是美的化身。因此板书要布局合理、提纲挈领、层次清晰、端庄大方。这样学生就会受到激励和鼓舞，学生会爱屋及乌，学好生物第三，课件运用合理。要留意精选课件内容。发挥其优势，能极大地提高学生的学习爱好，增加感染力。例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的（生物电），但它却看不见，摸不着，学生是视察不到的。假如靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式呈现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和驾驭“神经冲动的传导”这一学问点，突破本节的难点和重点。六、教学课后的反思。教学中，我们不仅要注意学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获得教学反馈的信息。我们经常会发觉老师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学问的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生学问本身更重要。教学反思是老师教学活动的重要组成部分，是老师为了实现教学目标，进行的主动、持续、周密、深化的自我调整性思索。回顾多年来的的生物教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之优，踢自己之短，丰富了自己的专业学问和开阔了理论视野，促成了个人特色教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从阅历的迷宫走向才智的殿堂。生物老师的教学反思4通过一个多月的生物的教学和学习，我感受颇多。这一册生物书是江苏教化出版社出版的新版本，里面写出了具体的每节的学习目标，使学生明确目标，有助于自主学习时进行自我评价，并且还有精要的文字阐述，并配以精致的图和图群，使学问简约化，生动化，有助于学生把握学问的重点，理解困难的概念和理论。在系统的学完每一节后，每一节后面还有评价系统自我评价，利于学生在学完后进行自我评价。同时还有思维拓展部分是供学有余力的学生做的。有爱好的学生可在老师的指导下选做这部分习题。同时，在每节中还有相应的活动系统，让学生主动去参加探究，视察，试验，调查，探讨，论坛和嬉戏等活动。通过这些活动，有助于提高他们的探究实力，实践实力和思维实力。同时拓展系统的课外探究是供学有余力的学生在课后完成的。课外阅读是供有爱好的学生课后阅读的。通过课外阅读，可以了解更多的学问，拓展学生的视野。总之，这本书在编写上具有几大块组成，有这许很多多的优点，供学生学习利用，同时还有很多试验可以供学生学习，和动手操作。在当今“信息爆炸”的时代，具有正确搜集，处理，利用信息的实力，远比驾驭详细的学问更重要。因此，此教科书中的每节课不是急于把结论告知我们，而是通过肯定的活动让学生自主的学习。教科书提倡的学习方法是先了解有关的基础学问，再开展探究、试验、视察，探讨阅读嬉戏等活动，并通过协作和沟通，最终得出结论。久而久之，学生的学习实力和动手实力就会不断提高，这是让学生终身受益的事情。同时，这本书参考了世界很多国家最新的中学生物教科书，吸取了其中的精华，版式更加新颍，栏目更加活泼，图片更加精致，而文字简洁精练，浅显易懂，这肯定能激发他们对生物学的深厚爱好。久而久之，当他们忘情的畅游在生物学学问的海洋中时，他们就会逐步的吸取到作为将来社会公民应当驾驭的生物学学问。21世纪是一个生物学更加迅猛发展的和更加深刻影响人类的社会的各个领域的世纪。20世纪末，一只还在妈妈身边吃奶的小羊多利突然成为科学家，政治家和平民百姓关注的焦点。他们可能会问，究竟发生了什么事情，一只小羊为什么会引起这么大的反响？诸如此类的问题，学生会感到新颖和神奇迷惑，本教科书将会引导他们面对这些生物学及其与社会关系方面的，激发他们饶有爱好的参加探讨与实践。久而久之，他们将会渐渐学会如何参加社会决策，形成作为将来公民应当具有的情感看法与价值观。长期的传统教学模式，已使学生形成一个观点：“提问”是老师的事，学生的事只是跟着都是的问题“答”，因此要培育学生提问的实力，首先要使其转变观念，“提问”不仅仅是老师的事，更是学生自己的事，学生可以问老师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威，可以当面问，可以写信问，还可以打电话甚至上网问。老师在课堂上也要转变观念，要营造同等、民主的教学气氛，激励学生提问，不要怕被问住，对课堂内外学生提出的有价值、有创意的问题予以表扬激励，对过简洁的问题不要取笑，进行引导学生进一步思索提出更有价值的问题，对过难的、过深的问题也予以确定和敬重，帮助学生查找答案或询问专家尽量解决。转变观念，营造同等民主的教学氛围是激发学生发觉和提出问题的动机，能引发学生努力思索，发觉并提出有价值的问题，逐步强化了学生的问题意识，呈现学生特性，培育学生的创新精神和创建实力。在课堂教学中，激励学生广开思路，探究求异，通过启发式教学，细心设置问题情境，激发学生探究问题的剧烈意识，引发主动的思维活动。刚起先时要主动引导，供应思路，让学生在老师的因势利导下，驾驭“提问”的思路和方向，提出思索性问题。可以在生产和生活中找学生感爱好的“问题”，如为什么靠近路灯的树叶秋天比远离路灯处的晚变黄、晚落？而在有路灯的道路旁边种植的水稻反而减产甚至颗粒无收呢？运动会上，同样进行1500米长跑，常常锻熬炼的运动员和不常常熬炼的感受一样吗？为什么会感到肌肉酸痛？这类问题学生在生活上都有体验，既可以培育学生对四周生活视察思索的实力，又激发学生的爱好，使学生相识了学习的重要性以及生物科学的好用价值。让学生亲自参加一些简洁的探讨性学习课题，如学校校内绿化及改进、校内白色污染的调查及防治，让学生从实际动身，依据本地详细状况，依据所学学问，自己设置问题，带着这些问题去体验生物学学问在生活实际中的应用价值，这样既可以培育和强化学生对生物学问的学习爱好，又可以使他们感受到生物世界的无穷奇妙和课题的乐趣，还能增加学生学习的欲望，强化培育了学生的问题意识和创新精神。综上所述，学生“提问”意识的培育，首先要求我们老师要转变教学观念，变革教化教学模式，在课堂教学过程中，不断探究培育学生“提问”意识的教学方法，营造良好的教化环境，促使学生的创新精神和创新实力和发展，培育出新型的创新人才。生物老师的教学反思5跳出应试教化的窠臼，走出传统的僵化的教学模式，探求一条科学、快速、操作性强的教学课程体系，真正达到培育具有现代及将来社会竞争实力“新人类”的目的朝着这个课改方向，这必定促使我们生物老师对教学进行反思。面对中学生物新教材和最近颁布的全日制一般高级中学生物课程标准，中学生物老师应主动构建新型的教化理念，主动调整以往的教学策略，深化生物教学改革，适应新课程标准。下面结合自己教学改革的实践，在新一轮课改中进行了教学反思，我认为中学生物教学中应着力解决好的四个转变。（一）改“整齐划一”向“关注学生的特性特性”的转变课程由整齐划一向关注学生的特性特性的转变，是新一轮课改的一个重要课程理念。在旧的课程体制中，从课题设置，实施评价都是整齐划一的，因而有人形象地把这种教化比方为：将不同特性、不同特长的学生放在一个标准的课程模子里去锻造，放在同一条生产线上去加工。其结果就是将不同特性和特长的学生棱角磨平，变成一个个毫无生气的标准件。明显，这样的教化是与现代社会发展不相适应的。美国心理学家加德纳的多元智力理论告知我们，人的'智力至少由7种基本成分构成，每一个人这7种基本成分的比重和组合不是一样的，因此，表现出不同的智力特色，呈现出不同的个人特长。学科教学应当在保证共同基础的前提下，为发展学生的特性特长创建条件。一是在课堂教学中要因才施教。因不同学习水平和智力因素的学生设置习题和考试题。课堂提问尽量是开放性问题，答案并非唯一。这样给学生肯定的可自由发挥的空间，可以充发调动每个学生的思维，使他们的特性得到充分的张扬，使学生的发展更有特性；也有利于培育学生的创建性。如学习“光合作用”一节新课内容后，我设计了这一样一个开放性问题假如你家里有一个蔬菜塑料大棚，运用你所学学问，请你提出增加蔬菜产量的详细措施来。二是重视开展丰富多彩的生物学实践活动，如调查、参观、学问讲座、探讨性学习，利用网络资源开展查询、收集与整理的文献探讨等，为学生供应更加广袤的自主学习和实践的时空，这样可以让全部学生的特长能在形式多样、内容丰富的实践活动中得以施展，全部学生的特性能在活动中得以充分的体现和尽情的发挥。同时，在参加这些活动，也能使同学们理解到生物科学技术对社会发展的促进作用，使他们受到酷爱大自然、珍爱生命，酷爱祖国美妙情感的熏陶，使他们真实体会到人与自然和谐发展的意义。（二）改“以老师讲授为主”向“老师引导下的学生自主学习”的转变把以老师讲授为主的课堂教学，转变为老师引导下的学生独立探究、质疑问难、研讨沟通的自主学习，是我国当前教化改革的主旋律。自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为，是个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。详细表现为学生在学习过程中剧烈的求知欲，主动参加的意识和主动思索的行为。与自主学习迥然不同的是他主学习，在他主学习中，老师讲学生听，老师写学生抄，老师怎么教，学生就怎么学，学生大脑始终处于“休眠”状态，未被激活，被老师牵着鼻子走，处于被动地位。在探究“自主学习”教学实践中，我进行了“创设情境，提出问题自主探究尝试解决合作沟通形成共识总结建构延长拓展”的尝试。在探究实践中，我体会到：在“自主学习”。生物老师的教学反思6多媒体教学是现代教化采纳的最先进的教学手段。对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、困难的改变过程、微小的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，老师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习爱好和分析、解决问题的实力，大大提高了教学效率和质量。以下，我以初中生物第一册种子植物一节为例,谈谈运用多媒体在优化教学的几点体会。1、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的爱好和思索。多媒体可以创设出一个生动好玩的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的留意力，提高学生的学习爱好。它能变静为动,克服了传统教学中学生面对静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍种子植物一课的课前2分钟。可以播放种子植物的一段影视片段，悦耳的音乐、漂亮的画面、美丽好听的解说，学生如同亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新奇。2、运用多媒体技术，可以培育学生的思维实力。在传统的生物教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到事物的运动改变，学生便难于理解一些抽象的学问，影响了学生的学习爱好。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中视察到整个改变过程，学生边视察、边思索探讨，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现老师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培育学生的视察实力、想象实力、综合分析实力、解决问题的实力，促进思维向纵深发展。3、运用多媒体技术，可以培育和提高学生读图实力。生物教学中，读图实力的培育是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆学问，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的实力；同时教会学生通过读图进行分析、综合、概括、推断、推理，也是对学生实力的培育。在多媒体教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本事。生物老师的教学反思71.对教学模式的思索我们在本学期主动开展了“团队合作，互学共进”的教学模式的探讨。我们也在主动地进行尝试。这种模式很好地调动了学生学习的主动性。对学生学习习惯、动手实力、语言的表达实力都起到了很好的作用。在实际的教学模式的探讨过程中也有怀疑。这些都须要我们不断地实践，才能总结出适合自己本校的高效的教学模式。2自我反思：自己在执教本节课的过程中，反复地出现在自己脑海中的问题是，课设计的很好，却总是上不出预想的效果。在平常的教学过程中，自己也有这样的感觉，却总也找不到出路。自己也思索了许多，但通过读于漪老师的岁月如歌，自己豁然开朗。于漪老师说：老师要学会用语言“粘”住学生。让我很受启发。这是我今后自己始终努力奋斗的目标和方向。想要做到这一点，自己首先努力从以下几个方面做起。（1）要有发觉学生有点的眼睛。从点滴做起。（2）学会评价学生。先学习优秀老师的评价语言，之后找适当的场合用于自己的课堂。信任习惯成自然。（3）用语言“粘”住学生。自己尽自己的努力，组织好课堂的语言，达到语言的高效。3对教材的重新思索在讲课的过程中，让学生总结呼吸作用的过程中，学生出现了困难，迫使我重新谛视自己对课的设计。为了培育学生的动手实力和试验实力，学生自己选择试验的材料，这样充分调动了学生的主动性。学生在选材的过程中，三个试验的材料不一样，学生不能很好的将这三个试验联系在一起进行总结。于是，我重新思索：教材为什么在三个试验中会选择萌发的种子？是有肯定道理的。首先，用萌发的种子，是告知学生，种子的萌发的过程，是一项生理活动。对理解生命活动起到很好的作用。其次，三个试验为什么均用，是充分地考虑了初一学生的特点，便于他们归纳总结规律。假如我们想对教材中的试验进行改进。那么，首先就应做到三个试验的选材应当是一样的。生物老师的教学反思8要擅长发觉问题，并不断在反思中提高自己这两天，给学生做第一章“人的由来”检测试卷，发觉了一些自身的问题。一是关于“青春期男孩女孩身高的生长速度曲线图”，讲这个内容的时候，只是对课本上的探讨题做了分析，并总结：在青春期，男孩女孩的身高生长速度都加快，而且女孩一般比男孩早两年！考试题目是：分析图，进入青春期后，男孩的生长速度？学生们的答案基本都是“快”或“加快”，我自己做的答案也是“加快”，但给出的答案是“先上升再下降”， 这个答案我没有想到，更别说是我教的学生了，他们没做出来，不是他们的问题，是我这个老师的问题，我的分析图的实力由此看来是有限的，对学问点的把握也没有阅历，这些都是我要加强的，所幸的是，我刚好发觉了这个问题，还可以在讲评试卷的时候再给学生补充：“女孩男孩在青春期的生长速度都是加快的，从曲线图我们可以看出，女孩男孩在这个时期的生长速度同时也呈现出先上升后下降的趋势的”！二是“始儿能有肯定的免疫力是因为？”这个学问点，我在上新课的时候也没有提到，所以学生们多数没做出来。因为答案上正好把这个答案给漏了，所以我对答案文字的组织实力又出现不自信，不知道表达“通过胎盘从母体获得”可否精确？可能因为年轻，对生物课本还不熟识，对整个初中的生物学问还串联不起来，对学问点、考点的把握还有待提高，希望在通过自己的不断学习后能尽可能做得完备！