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融合教育教学论文 “读好的关键一方面在于教师的教，一方面在于给他们以把握学习所需要的时间，给予重新学习的时机。设计一个影响智力发展的环境，让听力或言语残疾生与正常生之间保持和谐的学习环境，他们就会从伙伴和伙伴那里得到学习的自自信心和求知的欲望。这样看来，融合教育教学中，成立“帮带、协作小组，让伙伴和伙伴所构成的集体气力去感染听力或言语残疾生就特别重要了。从儿童心理学的角度来看听力或言语残疾生融合教育教学，其潜在的智力开发和发展有两个基本途径：一是学生个体智力的本身提高；二是群体智力的互相补偿。因而，强调听力或言语残疾生融合教育教学中学生间的互相作用是特别重要的。而且，这个作用要充分反映在学习、活动、生活等各个方面，这是使听力或言语残疾生在群体中得到教育、康复、补偿、提高的重要措施。伙伴与伙伴的气力是无穷的。为听力或言语残疾生创立不同类型的伙伴和伙伴协作小组，能够帮助他们参加更多的活动，学到更多的知识。教师的格外照顾毕竟是有限的。一节课里拿出五六分钟来，针对随班就读生进行指导，已经是做出了最大的努力，而伙伴的伙伴却有相当多的时间和其相处。听力或言语残疾生从他们那里能得到更多的关心和学习指导。而且，有特殊需要的学生心理总是与正常生有差异的，往往在与教师的合作上，产生心理压力，不能很好地进行学习和生活，而与伙伴的伙伴在一起，由于年龄、心理等方面相近，他们会随意得多。无论是外界环境条件，还是心理境界，都适于进行最大限度地把握和学习知识。这种情况下的伙伴帮助，要比老师在课上有限的时间里对其指导效果要好得多。因而，对随班就读的听力或言语残疾生最有效的支持，莫过于让他们和正常生做伙伴和伙伴，建立一种真诚、关心、友谊及支持的关系。为了有效地调动全体学生对听力或言语残疾生付出更多的爱心，使听力或言语残疾生从心理愿意留在学校学习和对学习产生兴趣，我们在融合教育教学中就要有计划、长期不懈地对听力或言语残疾生进行有效地帮助，协作活动，组建伙伴和伙伴协作小组，关心他们，接近他们。在他们学习有困难时帮助他们，在游戏中主动找听力或言语残疾生参加，在让听力或言语残疾生学着正常儿童讲日常用语。安排优生和他们同桌，在课堂上让听力或言语残疾生学着优生读生字、词，回答简单的问题。课外活动让好学生做他们的伙伴，时时矫正他们的语言和行动，等等。这样就充分发挥了同伴的帮带作用，不但使全班同学不另眼看待他，他本人也不会觉得不如别人，而是更有兴趣、有自信心地学习了。反之，假如没有伙伴、伙伴的帮带作用，学生嘲笑，那么只靠教师一个人去改变他们的状况几乎是不可能成功的！只要发挥伙伴和伙伴的帮带作用，对听力或言语残疾生要真正从心底里热爱他们、关心他们、帮助他们进步，奉献一片爱心和诚心，给其营造一个暖和、和谐、充满爱意的集体环境，使其生活学习中处处、时时得到伙伴和伙伴的帮助和关心。这样，才能为听力或言语残疾生适应社会打好心理基础。为将来更好地服务于社会做好心理准备。使他们将来真正成为能够独立生活、平等介入社会、融合于社会、服务于社会的有用人才。