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三年级数学教学论文数学教学质量是本科教学水平的一个重要标志。随着科学技术的迅速发展和计算机技术的广泛应用，数学的思想、方法和技术在自然科学、工程技术等领域发挥着越来越重要的作用，而且已经广泛深化到经济学、管理学及社会科学的各个领域，这也对数学的教学提出了更高的要求。数学的教学要使学生学到更丰富、更有用的当代数学知识，具有更强的运用数学工具和技术的能力，以适应时代发展的需要。三年级数学教学论文1提高学生综合分析能力是帮助学生解答应用题的重要教学手段。通太多变的练习能够到达这一目的。教学时，能够根据教学需要和学生实际情况，组织对应用题改变问题，改变条件或问题和条件同时改变的练习，到达目的。但“变要为“练服务，“练要做到有计划、有针对性。因而，老师就要精心设计练习题，加强思维训练，使学生练得精、练得巧、练到点子。一、一题多问一题多问是就一样条件，启发学生通过联想，提出不同问题，以此促进学生思维的灵敏性例如：三年级有女生45人，比男生少1/10。问：1男生有多少人？2男生比女生多几分之几？3男生占全年级总人数的几分之几？二、一题多变这种练习，有助于启发引导学生分析比拟其异同点，捉住问题的本质，加深对本质特征的认识，进而更好地区分事物的各种因素，构成正确的认识，进而更深入地理解所学知识，促进和加强学生思维的深入性。一般能够采用“纵变和“横变两种形式。1、“纵变：使学生对某一数量关系的发展有一个明晰的认例：某工厂原来天天生产40台机器，如今天天生产50台机器，是原来的百分之几？变化题：1某工厂原来天天生产40台机器，如今天天生产50台机器，比原来增产了百分之几？2某工厂如今天天生产50台机器，比原来增产了25，原来天天生产多少台机器？3某工厂原来天天生产40台机器，如今比原来增产了25，如今天天生产多少台机器2、“横变：训练学生对各种数量关系的综合运用。例：粮店要运进一批大米，已经运进12吨，相当于要运进大米总数的75。粮店要运进大米多少吨？变化题：1粮店要运进大米16吨，用4辆汽车运一次，每辆运2。5吨，还剩下多少吨大米没有运到？2粮店要运进大米16吨，先用4辆汽车运一次，每辆运2。5吨，剩下的改用大车运，每辆大车运0。6吨。一次运完，需要大车多少辆？3粮店要运进大米16吨，先用4辆汽车运一次，每辆运2。5吨，剩下的改用大车运，每辆大车比汽车少运1。9吨。一次运完，需要大车多少辆？4粮店要运进大米16吨，先用汽车运进75；剩下的改用大车运，每辆大车运的吨数是汽车已运吨数的1/24。一次运完，需要大车多少辆？5粮店要运进面粉14吨，是运进大米吨数的7/8。这些面粉和大米，用4辆汽车运，每辆运2。5吨，需要运几次？这样，从“纵、“横两个方面进行练习，就不断加深了学生对数量关系的理解，使学生的思维从详细不断地向抽象过渡。发展了逻辑思维，提高了学生分析、解答应用题的能力。三、一题多解一题多解主要指根据实际情况，从不同角度启发诱导学生得到新的解题思路和解题方法，沟通解与解之间的内在联络，选出最佳解题方案，进而训练了思维的灵敏性。例1、某班有学生50人，男生是女生的2/3，女生有多少人？1用分数方法解：50÷12/3=30人2用方程方法解：x2/3x=50或x1+2/3=50x=303用归一方法解：50÷2+3×3=30人4用按比例分配方法解：50×3/3+2=30人例2、某工厂计划10天制造200台机器。结果2天就完成了计划的25。照这样计算，能够提早几天完成任务？有下面几种解法：110200÷200×25÷2=2天2把计划产量看作“1。、101÷25÷2=2天、102×1÷25=2天、10125÷25÷22=2天3把实际天数看作“1。102÷25=2天这样，培养学生从多种角度，不同方向去分析、考虑问题，克制了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵敏地解答千变万化的应用题。能做到大纲要求的“根据应用题的详细情况，灵敏运用解答方法。通过以上形式多样的练习，不仅调动了学生浓厚的学习兴趣，更重要的是沟通了知识间的内在联络，使知识深化，而且能够到达以点带面，举一反三，触类旁通的目的。三年级数学教学论文2摘要：从提高学生对数学认知，引导学生发现数学问题，并引导学生解决问题，针对小学三年级数学中的解决问题的方法展开研究。关键词：小学三年级；数学；解决问题学习数学的真正价值并不是单纯地解答题目，而是利用所学的知识点解决实际生活中所碰到的问题。传统教学形式中，老师只给学生灌输知识，却不教学生用知识，导致数学失去了本来的使用价值。一、提高学生对数学的认知1.使学生感受数学知识的生活性（义务教育数学课程标准）指出：数学源自生活，又回归生活。日常生活离不开数学，同时其他很多学科都与数学严密相关。马克思曾讲过，数学是各门学科得以完善的前提。身为数学老师，更应该擅于数教学融入生活，使学生体会到数学与本人有着密切联络。例如，在第一册解决问题教学中，应精心收集生活中有关数学的问题，做成课件，为学生展示生活中很多需要他们运用数学去解决的问题。2.使学生感受数学的广泛性在高速发展的社会条件下，无论是家电、医学还是宇航工程、气象预测学等，无不需要用到数学。让学生课下搜集一些日常生活中所需用到的数学实例，一方面有助于学生了解数学的发展趋势，另一方面能够激发学生学习数学的动力。例如，在三年级下册数学的统计教学中，老师可让学生搜集班上的零用钱情况，分别进行收集、描绘与分析，并绘制统计图。老师再将每组学生的零用钱情况与他们的使用情况进行分析，让他们学会合理分配本人的零用钱等。这样不仅能够使他们学到教学大纲中的数学知识，还能够学会合理规划本人的生活用度，养成节约的好习惯。二、引导学生发现数学问题生活中存在着很多数学问题，学生会解决问题，不一定擅长发现问题，老师应引导学生积极寻找生活中的数学问题。根据数学教学内容提出一些简单的问题，通过分析与详解，培养学生的数学观念与应用意识，有利于学生对所学知识加深理解。例如，在千克与克的教学中，老师能够让学生利用课余时间记录家里洗衣粉、味精或零食的重量。课堂上，让每个学生展示本人记录的数据，老师再给予他们事先准备好的具有不同克数的实物，让他们分别再次体验不同物体的重量。不仅能够使学生对物体的重量有个初步的印象，还使他们每当拿起一个物品的时候不禁衡量它的重量，实现培养学生发现生活中数学问题的目的。三、引导学生分析解决问题1.尝试解决，主动探索在此经过中，应给予学生充分发表意见的空间，实现全体介入的教学目的。充分发挥学生的学习经历与生活经历，让学生通过独立尝试、独立操作或小组讨论的形式，本人学会解决问题。在课堂教学中，让学生学会利用旧知识解决新问题，充分调动学生自主学习的兴趣。2.沟通算法，归纳整理让学生分别展示本人解题的方法与结果，尤其注意应让学生解释解题经过，并进行小组沟通。使学生在沟通经过中明确解题思路，弄清楚解题步骤间的逻辑关联。同时引导学生比照不同解题方法间的差异，了解各方法的特点，有助于学生找到便捷答题的思路与方法。在此经过中，不仅能够使学生加深对解题经过与方法的理解，还提高了他们的学习自自信心。培养学生独立考虑的习惯，让他们本人考虑出解决问题的步骤，亲身体验解题经过，并写结果。3.自我评价，检验成果培养学生自我检验的习惯，让学生通过不同角度对本人的思维成果进行系统检验。检验经过即为学生反思与自我评价的经过，施行教学策略的关键所在，是传统教学的缺乏之处的重要补充。自我评价与反思的主要目的是充实学生的本身内涵。引导学生进行反思评价的要求应适当，反思的问题能够是：这是怎么做的？这样做对吗？老师应重视学生每一点进步以及小许成功，通过评价的方式给予学生自信。四、引导学生实践运用学习数学的价值在于在日常生活中碰到问题能够运用所学的知识来解决，在此经过中，让学生认识到数学对生活的重要性，激发他们学习数学的动力。生活中蕴含很多数学问题，老师教学时，可将这些问题抽象化，作为数学问题纳入教学内容中。一方面能够加深学生对数学知识的理解，另一方面能够提高他们解决问题的能力。例如，房屋的装修面积、地砖铺地面积、树木种植面积与数量、车轮为圆形的原理等。给学生提供充足接触生活中数学问题的时机，多给予学生自主实践、探索的空间，让他们懂得知识源自生活，并学会运用所学的知识解决生活中的实际问题。为此，老师不仅应注重知识的讲学，还应教会学生运用知识，协调学与用的关系。本文主要讲述了提高学生数学认知的重要性，让学生认识到数学与生活的密切关系，激发学习动力；建议老师在教学经过中引导学生擅长发现问题，学会本人解决问题，通过沟通的形式找到快速的学习方法并提高他们的自信；适当引导学生进行自我反思与评价，使他们找到学习的乐趣并通过老师的评价获得自信。总而言之，协调处理学与用的关系，有助于提高学生的数学素质。参考文献：杜一凡。小学数学新课程中解决问题的教学实践与考虑.科学咨询：教育科研，20xx01：50-52.尚慧娟。三年级学生数感培养方法讨论.教育教学论坛，20xx38：79-80.三年级数学教学论文3小学三年级应用题是整数应用题的总结。在这一阶段把整数应用题中的一般应用题和典型应用题作了一个全面的汇总。所以小三应用题的教学是一个非常重要的阶段，涉及一般应用题到典型应用题，从一步应用题到几步应用题，这就要求学生把握从普遍到特殊，从简单到复杂的解答方法，也要请教师要帮助学生不断地归纳、综合，让学生从已学习到的解题方法中找出规律，把握特点。在小学三年级数学整数应用题的教学中，应注意捉住解答应用题的一般方法，教会学生解答应用题的切入点。我们知道解答一般考虑应用题的方法是：问题已知。解答经过是：1读题，2分析，3解答，列式，4检查。而在教学实践中，我觉得最难的是要教会学生把这个程有机的结合。于是，我就提出一些要求，让学生知道解题经过中各个环节中应到达的目的，使学生有的放矢。例如在教学：“三年级一班栽树40棵，二班栽的比一班多5棵。两个班一共栽树多少棵？这道应用题时，我就提出一系列的问题要学生考虑：这道题讲的什么事？有几个班栽树？拿个班栽得多？“一共是什么意思？求“一共用什么方法？这一串问题使学生在考虑的经过中把解题的方法也有机的结合起来。教会了学生如何去发现问题，提出问题，解决问题。也就教会了学生在不知不觉中运用从问题已知的一般的解题方法。小学三年级应用题中还涉及到很多典型应用题。如：路程除以速度=时间，总产量除以工效=工作时间，总产量除以单产量=数量，总价除以数量=单价。之所以把它们叫做典型应用题，是由于这类应用题有着极强的规律性。固然这类应用题可以以用解答一般应用题的方法来解答，但假如学生把握到它的规律性，用它特有的典型关系式来分析、解答就会愈加简便。例如：商店有12箱水瓶，每箱5个，每个10元。着些水瓶一共能够卖多少元？这道题是求总价，关系式是：总价=单价乘以数量这样根据数量关系式就能轻松的解决这道题。当然一般典型应用题都不是一步的简单应用题，这就要求学生要熟练地、准确地应用各种关系式子。在教学中老师要准确的定义关系式子中的一些慨念。如：“速度，“单价，“工效等等。并列举生活中有关慨念的例子，让学生判定、理解，逐步把握、运用，以利于学生更好的解决典型应用题。以上是我的一已之见，在大力施行素质教育的今天，学生素质的提高，有赖于老师素质的提高。希望我们不断的研究教材，探索教法提高本身的素质，进而更好的贯彻素质教育。