安全系统工程混合式教学形式设计研究.docx

安全系统工程混合式教学形式设计研究摘要:随着互联网+技术的发展和智能手机的普及，学生获取知识的渠道越来越广，传统的教学形式已无法知足现有教学需求。针对“安全系统工程课程教学中存在的问题，从课前、课中和课后三个阶段对课程教学方法和手段进行了设计，讨论了基于雨课堂的线上线下混合式教学形式的构建。将当代智慧教学工具应用到课程教学全经过，进而实现了以学生为中心、老师为引导的教学理念。关键词:安全系统工程;雨课堂;混合式教学形式“安全系统工程作为安全工程专业的核心课程，其课程内容和知识体系是本专业学生将来从事安全工程相关工作所必须储备的基础知识，同时也是考取研究生和职业资格认证的主要科目。由于该课程涉及的知识面广、知识点抽象不易理解等特点，受时间和空间的限制，传统填鸭式的课堂教学已无法知足学生的需求和学习兴趣。随着慕课、SPOOC、翻转课堂等教育教学方式的不断推广，各高校积极开展混合式教学形式的探索和实践，以新型学习方式激发学生的学习兴趣，进而提高课程教学效果1-3。本文以“安全系统工程课程为应用范例，以学生能力培养为导向，改革传统教学方法和考核方法，结合“安全系统工程课程特点，建立基于雨课堂的混合式教学和经过考核形式，提高老师的教学能力和学生的自主学习能力，进而构成“以学生为中心、老师为引导的教学思路，促进学生综合素质和能力的提升。一、课程教学特点及现状在互联网+教育背景下，学生获取知识的渠道越来越广，内容和形式愈加丰富，专业课程的教学普遍存在下面问题:(一)教学形式单一(1)传统教学方法以课堂教学为主，老师通过板书、PPT等方式对课程知识点进行讲解，学生处于被动接受知识的状态，仍然是以老师为中心的“填鸭式教学方式，课程教学经过单调，无法引起学生的兴趣。(2)课堂互动少。由于学生人数、学时所限，课堂无法进行太多的互动，甚至没有互动讨论环节，学生的主动性和积极性没有充分调动起来，学生学习的介入度较低。(3)学习的自主性较低。随着智能手机的发展，学生在课堂上沉迷于手机，很多学生变成了低头族，无法专心听讲，缺乏学习热情。(4)考核方式单一。传统的以期末考试成绩评价的方式过于单一，导致部分学生在考试前夕突击学习，期末考试成绩无法全面反映学生能力的达成程度。缺少阶段性、经过性等考核评价方式，效果评价不能及时反应，老师的教学经过也不能及时、有针对性地调整。针对以上存在的问题，综合运用当代化教学工具，开展混合式教学形式设计和实践，通过网络课程、雨课堂等工具实现混合式教学，借助智能手机、雨课堂等新型教学手段，提高专业课教学质量，提升学生学习经过的介入度，进而提高学习的兴趣和自主性，将智能手机的短板变成学习的利器。二、雨课堂混合教学形式设计雨课堂是由学堂在线和清华大学共同研发的面向高等教育领域应用的智慧教学工具，旨在将前沿的信息技术融入到教学场景中，为所有教学经过提供数据化、智能化的信息支持4。通过教学设计，将雨课堂完全融入教学经过的各个阶段，如图1所示(一)课前/课后阶段该阶段老师和学生均在平台线上完成。老师根据教学内容和教学目的整理教学资源，学生预习/温习任务，学生根据要求完成相关学习任务(包括课前作业和课后作业)，并提出所碰到的问题，老师在线上进行答疑解惑。课后老师根据平台反应的统计数据进行分析总结，根据学情修改完善教学计划，并准备下一阶段课堂教学的重点内容。线上学习可充分利用网络资源，可在雨课堂平台选择分享的学习资源，可以以给学生推送学习资源的链接或自制的学习内容。(二)课中阶段课中阶段以线下的课堂教学为主，可以以适当采用线上直播教学的方式。课中阶段主要根据学生线上自学碰到的问题，把涉及的知识重点、难点进行精心讲解。教学经过中可充分利用雨课堂平台的教学工具，学生在手机上能够直接观看授课PPT，并对不懂的内容进行标注。通过在线考勤(图2所示)，随堂问答、测验(图3所示)、讨论互动等功能，学生在手机端可即时完成相关练习。老师通过查看平台统计信息，及时了解学生对知识和技能的把握程度，根据结果及时调整教学安排，可以对易混淆的内容通过随机点名、弹幕、留言等方式进行讨论互动，方便了课堂教学，也提高了学生的介入度，活跃了课堂气氛。图2出勤情况图3课堂回答问题情况(三)阶段性测试传统评价以期末考试为主，学生的学习状态无法及时做出评价，也无法全面评定学生学习的效果。采用雨课堂教学工具后，除了能够实现课堂的即时性评价外，可以以组织线上的阶段性考核，构成多元考核方式。雨课堂提供了多种制作试卷的方法，且能够规定作答时间等设置，主观题可由平台直接给出成绩，客观题由教师批改。平台能够统计学生答题情况(图4)和成绩分布情况(图5)，既催促了学生学习，也及时反应了学情，便于调整教学方案和进度。图4某一题目的答题情况图5阶段性考核的成绩分布情况通过课程问卷调查，80%的学生认可线上线下的混合式授课方式，学生整体的成绩和对本门课程的兴趣均有所提高。不认可的学生主要原因在于硬件和网络条件会影响课程的学习效果，尤其是直播授课受网络条件的限制，严重影响课程的教学效果。三、结论随着移动互联网技术的发展，“互联网+教育在高校教学中逐步显现出其特有的教学效果，智能手机在高校教学中的积极作用得到了有效提高。通过将雨课堂教学工具引入到教学中，逐步探索线上、线下混合式教学形式，将传统面授教学与在线教学的优势有机结合起来，有利于调动学生们的积极性和加强师生之间的互动性，极大提高学生课堂的介入度，将手机由课堂学习的障碍变成了学习的有力工具。混合式教学形式实现了时间和空间上的自主性，体现了碎片化学习的理念，增添了教学经过的系统性、科学性，提高了老师授课的水平，也增添了学生学习经过的兴趣。当然，在现有条件下，线上教学还不能完全取代传统课堂教学，雨课堂等当代教学工具只能作为教学中的辅助手段，关键还是在于老师能否利用这些工具更好地重新设计教学经过，实现以学生为中心的教育理念。