小学数学课堂小组合作学习有效性分析-精品文档.docx

小学数学课堂小组合作学习有效性分析摘要：据相关调查显示，数学一直以来都是小学生以为具有一定学习难度的学科。新课改施行以后，对小学数学教学提出了新的要求，老师不能够再采用传统的方式直接将数学知识灌输给小学生，而是应该加强小组合作学习法的应用，并注重提高小组合作学习的有效性，在实现小学数学高效课堂构建的同时，加强小学生的合作能力。笔者针对小学数学课堂中应用小组合作学习法存在的问题进行了分析，并提出了提高小组合作学习有效性的策略，希望为小学数学课堂教学的顺利开展提供一些帮助。关键词：小学数学；小组合作；有效性；提高策略小组合作学习法在小学数学课堂中的应用是对传统小学数学课堂教学的创新，但是在详细应用的经过中，却未能够充分发挥小组合作学习法的重要价值。因而老师应该针对现阶段小组合作学习法的应用进行深入的反思，以此发现其中存在的众多问题，进而更好地提高小组合作学习的有效性，进而到达事半功倍的教学效果。一、小学数学课堂中应用小组合作学习法的重要意义对于小学数学教学来讲，面临的一个主要问题就是小学生的学习积极性比拟低。小学数学学科知识不仅抽象而且具有较强的逻辑性，正由于其具有一定的学习难度，所以小学生的学习积极性并不是很高。在小学数学课堂中应用小组合作学习法，让小学生成为数学课堂的主体，不再是被动地接受数学知识，而是通过与其他同学进行讨论和探究来一同完成学习任务，不仅能够活跃课堂教学气氛，同时还能够强化小学生的合作意识，有助于提高小学生的合作能力。二、小学数学课堂中应用小组合作学习法存在的问题新课改施行以后对小学数学课堂教学提出了明确的要求，要请教师在开展教学活动时必须始终坚持将小学生作为教学的核心，激活小学生的主观能动性，让小学生对学习数学知识产生强烈的兴趣与欲望。孔子曾讲“独学而无友，则孤陋而寡闻，这也是对小组合作学习法的肯定。在新课改的背景下，越来越多的小学数学老师将小组合作学习法应用到实际教学中，但是在详细应用的经过中仍然存在下面几个方面的问题。部分小学数学老师在应用小组合作学习法时流于形式。在教学中应用小组合作学习法的主要目的就是促使小学生能够积极、自主地介入课堂教学活动，尤其是在小学生进行本课时知识内容的汇报总结时，老师并不是很放心将教学课堂交给小学生，经常会要求小学生按照本人的思路进行汇报总结，致使小组合作学习法的应用毫无本质上的意义。当小学生本身的想法得不到老师的肯定，小学生学习的自自信心就很容易遭到影响。缺乏明确的小组合作学习法应用目的。很多小学生并不是很清楚本人在小组合作中需要做些什么，导致教学课堂缺乏秩序。组员分工不够明确。在进行小组合作学习的经过中，一些数学学习能力较差的组员成为“看客，而数学学习能力较强的组员却繁忙不堪，各组员的分工悬殊较大。老师布置的小组合作学习任务或者设置的问题探究性价值较低，并不值得花费课堂教学时间进行小组合作学习。以上这些都是小学数学课堂中应用小组合作学习法存在的问题，其严重影响着小组合作学习法本身价值的充分发挥。为此，老师必须积极地采取切实可行的策略提高小组合作学习的有效性。三、小学数学课堂中提高小组合作学习有效性的策略一合理地划分学习小组新课改全面施行以后，小组合作学习法被小学数学老师广泛应用到数学教学课堂中。固然从外表上来看打破了传统教学形式中小学生一直处于被动学习位置的僵局，但是若想充分发挥小组合作学习法的价值，让每一名小学生都能够从中有收获，就需要对其进行进一步的改善。因而，小学数学老师在应用小组合作学习法时，一定要合理地划分学习小组，这也是提高小组合作学习有效性的重要前提和基础，小组成员的合理分配，能够促使小学生在合作学习中相互帮助、共同进步，这样愈加有助于教学目的的实现。二明确小组合作学习的目的老师在应用小组合作学习法开展数学课堂教学时，一定要在充分挖掘教材内容的基础上，明确小组合作学习的目的，促使小学生清楚地认识到本人在小组合作学习中需要做什么，以此提高小组合作学习的有效性，进而到达更为理想的教学效率和教学质量1。例如，在教学（千克和克）一课时，老师应该在分析本课时教学内容后，明确本节课的学习目的就是了解克与千克这两个计量单位，并能够灵敏地转换，促使小学生建立起重量意识。随后，老师能够将整体小学生合理地划分成若干小组，并准备好两个电子秤，其中一个电子秤以克为单位计量物体的重量，另一个则以千克为单位计量物体的重量，老师能够拿两个不同的物体分别放在两个电子秤上，并以小组为单位进行抢答，抢答正确的得1分，抢答错误的则需要扣2分，最后得分最多的小组获胜。竞争机制的引进能够进一步提高小学生的介入度，让小学生的注意力一直保持在高度集中的状态，由于小学生的好胜心比拟强，所以他们为了博得比赛，通常会专心致志地盯着电子秤，并迅速地转动脑筋，开场转换计量单位，同时比拟大小，进而得出答案。通过这一小组合作学习活动的开展，不仅能够促进小学生养成良好的合作精神和合作能力，同时还能够加强小学生的竞争意识。三应用小组合作学习法的机会要恰当，设置的问题要具有探究性在新课改的指引下，小学数学老师对小组合作学习法越来越认可，这也是新课改施行后获得的效果比拟成功的结果2。然而，部分老师在实践应用小组合作学习法时比拟盲目，只要有问题出现便让小学生进行小组内部的探究与分析，久而久之，小学生便会觉得这样的小组合作学习和传统的教学形式并没有本质上的差异，均较为枯燥、乏味。为避免构成这一僵局，老师一定要准确地把握应用小组合作学习的机会。假如通过小学生独立考虑和学习能够完成的学习任务和解决的问题，老师就应该鼓励小学生凭借本人的气力去解决和完成，而不是依靠其他气力。团队合作能力虽然重要，但是独立自主学习的能力和解决问题的能力同样很重要。老师一定要设置具有较强探究性的问题和具有一定挑战性的任务让小学生通过小组合作学习的方式去解决和完成，只要这样才能够充分发挥小组合作学习法的重要价值。否则，小学数学课堂教学就只是从外表上看起来特别热闹，但是小学生的收获却少之又少。另外，正所谓“没有规矩，不成方圆，老师一定要明确规定小学生在小组合作学习中遵守纪律，避免讨论一些与学习内容无关的话题，以此提高小组合作学习的有效性。综上所述，小学数学老师在应用小组合作学习法开展教学活动的经过中，应该结合小学生的详细情况，合理地划分小组，并进行明确的分工，同时明确教学的目的，准确地把握恰当的教学机会应用小组合作学习法，进而切实地提高小学合作学习的有效性。