管理学基础教学DCL形式应用.docx

管理学基础教学DCL形式应用管理学是工商管理、商学等的重要基础学科之一，是一门专门研究管理实践的规律、原则、方法与手段的科学。其与哲学、社会学、心理学、政治学、经济学、法学以及数学等都存在着密切的联络，具有综合性、科学性等特点。由于管理学的学科穿插性，使得管理学的理论和原理较为抽象，难以被学生接受和吸收。因而，怎样简洁地将管理学理论进行提炼，怎样将抽象理论与管理实践相融合，促进课程教学效率和提高学生的接受度，是管理学教学改革的出发点和着眼点。有鉴于此，我们将DCL形式引入管理学教学中，并总结阐述DCL形式在管理学课程中的必要性和怎样应用，对管理学教学改革具有现实意义。一、当前管理学教学中的问题和缺乏当前，管理学是众多高等院校诸多专业的必修基础课程，其理论较为抽象，而其实践性却又很强。当下，管理学教学形式中还存在一些问题，其主要表如今：1.侧重理论知识，实践知识讲解较为薄弱：老师在讲授经过中往往表现出虚拟情境构建上的缺失，导致学生被动地接受尚未完全理解的理论知识。2.互动较少：师生之间在课堂上沟通较少，学生的主动性未充分开发，课堂活跃度不高。3.教学内容与社会需求难以严密结合：现行方法多以理论教学为主，难以从社会实际需求和实践角度提升综合运用知识的能力。因而，有必要对管理学的传统教学手段进行改革和创新，引入先进教学模型，以社会实际和就业需求为导向，提高学生的学习效率、知识把握度和运用能力，培养应用型管理人才。二、DCL教学形式简介DCLDesignCenteredLearning教学形式由荷兰埃因霍温科技大学的WynandWijnen教授所开发，其本质是“以设计为中心的学习。其施行经过中，老师将教学内容融入独立的教学个案中，学生从中提炼出需要解决的问题并找出相应的解决对策。介入的学生，能够是一个，可以以是由多人组成的学习小组。整个经过由老师监督，老师发挥支持者和引导者的作用。进而，培养学生的介入意识及合作、总结和归纳能力。DCL教学形式改变了传统以知识教授为主的思路，以社会实际和就业需求为导向，围绕知识点编制个案，把所学知识和实践需求联络起来，让学生在实际个案中找寻关键问题和解决对策。在DCL执行经过中，老师仍然是学习的推动者、引导者，同时以学生为中心，提倡自主认知、探索学习、团队互助。三、DCL教学形式在管理学教学中的应用1.教学个案的设计。DCL是以设计为中心的学习，其核心和起点集中于个案的设计上。个案设计的优劣直接关系到教学效果。所设计的教学个案不仅含有管理学的知识点，十分是较为抽象、难以理解的关键点，同时要有现实的、典型的、有意义的个案情境。这就要请教师必须努力钻研管理学教材，并且根据社会实际、就业需求、行业焦点等设计个案，调动学生的积极性、激发学生的求知欲。在学生自主学习或者学习小组进行学习时，其应主动收集资料；围绕个案，结合教材，调动学生的积极性，充分发挥其主观能动性，鼓励其进行互相讨论、分析、论证，进而更好地分析个案，提炼知识点，了解其背景和应用范围，找寻解决对策，使个案成为学生学习的推进剂。有鉴于此，我院管理学课程在教学中设计了35个个案：1中国当代管理思想中的传承和发展；2效益和绩效的追求；3人文精神与企业管理；4企业组织和领导力；5企业创新。2.学习小组的组建。DCL学习经过多以小组形式进行，根据学生以往相关课程的学习表现、基础知识水平等，并采取双向选择原则，确定学习小组，每组68人为宜，并推选一名学生作为组长，其负责考勤，分配组内成员的学习任务，并把全部结果报给老师。3.分工和成果展示。学习小组经民主讨论后，选择个案。采取小组合作和自主学习相结合的方式，围绕个案，进行背景资料分析、文献检索和研究。小组成员在汇总所有资料后，充分讨论、沟通，得出一致的结论。最后，在课堂上将所有成果逐一展示。此方案，不仅为学生提供了展示自我的时机和平台，也锻炼了学生的思维能力、表达能力和分析能力。4.老师评价。DCL教学形式的评价由经过评价和终结评价两部分组成，所占比率分别为40%和60%。经过评价由学习小组组长根据组内成员的出勤、主动发言次数、发言内容的批判性、文献检索能力等部分综合给出；终结评价由任课老师给出，其根据主要是每组最终成果的完好性、创新性以及关键知识点的把握度。实践证明，DCL教学形式能够极大地调动学生在管理学课堂上的积极性、主动性，使学生愈加扎实地把握管理学的基本理论、关键知识点。同时，学生的语言表达、文献检索等综合素质也得到了培养和锻炼。四、结论综上所述，DCL教学形式在管理学教学实践中效果显著，深受广大同学的认可和喜欢。我们以为：DCL教学形式的引入，不仅有利于将管理学中较为抽象的理论内容生动化、真实化、情景化，使得学生更易理解和接受，也有利于培养学生的综合素质。DCL教学形式对管理学课程的改革具有重大的现实意义，在培养应用型、创新型管理人才方面具有指导意义。