语文秋天的图画教学反思精编.docx

语文秋天的图画教学反思语文秋天的图画教学反思1在本次教学中，通过收集关于秋天的词语、句子、诗，观赏画面，品读词句，背诵积累，实践体验等方法使学生体会秋天的美妙，感受课文的语言美，从而产生对秋天的宠爱和赞美之情。通过本课的教学，我有一些体会：一、观赏秋色，育情导学，给孩子一个充溢秋意的课堂。1.老师引述：老师这儿有几幅图画，同学们想观赏一下吗?(语文园地二习作要求：画一幅秋天的图画，并把它按肯定依次写下来)2.老师一一出示有关秋天景色的几幅图画，选一幅图画让学生按肯定的依次，用平常积累的词语来说一说，然后生生评价。3.同桌相互介绍自己的画，师生评价。因为是学生自己作品，这本身就拉近了学生与文本的距离，再播放舒缓的音乐，学生干脆感受秋的情境。我从唤起学生已有生活感受，激起学生情感须要入手，让学生简单走近文本，情愿走近文本，接受美的感染，为整节课铺设一个“美”的基调。学生结合平常积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。二、走进教材，超越教材，语文的外延等于生活的外延。语文课程标准指出：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用。”新课改反复强调：“老师是用教材，而不是教教材。”高超的老师，在于能通过教材上例子，奇妙地与学生的生活实际联系，让学生到广袤的生活中去学习。在生活中，学生无时无地不在运用语文，学习语文。将课堂与生活相联系，用联系的观念来处理教学，教学必定由单元走向多元，由封闭走向开放，由浅薄走向厚重。老师要充分利用教材的开放性、选择性、适应性的特点，运用自己的聪慧才智，带着自己的文化积淀，去分析、理解和把握教材。依据学生阅历，创建性地运用教材，树立大语文观、大课堂观和新教材观，把语文教学置身于社会生活的大背景中，不要隔断语文教学的生活地联系，让语文回来生活，让语文教材成为心中的活教材，这就是我对落实语文课程标准，正确处理教材，开发利用语文课程资源的思索。三、关注语言积累，为学生搭建展示的平台。语文标准在“基本理念”部分就强调了“丰富语言的积累，培育语感”，在总目标中又要求在阅读方面留意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累的过程，只有积累才能薄发。没有积累，就谈不上培育良好的语感，也谈不上有真正的听说读写实力，当然学不好语文。课标要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜爱的词语和格言警句”，“积累课文中的美丽词语，精彩句子，以及在生活中和课外阅读中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身养分，它们一旦被激活，就会产生综合效力，极有利于语文素养的提高。在导入新课时，我首先出示了几句描写四季的诗句让学生猜，再听一首秋天的歌来引入新课，配上舒缓音乐，问：“能说一说你积累有关秋天的词句或诗吗?”“你能用学过的或自己背过的描写秋天的诗来抒发自己的感受吗?”学生结合平常积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。即检查了学生平常积累状况，又将积累与课堂联系起来，融会贯穿，也激发了学生积累语言的爱好，为学生搭建展示的平台。四、锦上添花与画蛇添足，预设与生成。在导入新课这一环节，我在舒缓的音乐声中，一一出示秋天的图画，学生观赏作品的同时也走进了文本描述的情景中，学生兴致深厚，效果超出了想像。课堂须要反思。在缺憾中反思。在缺憾和反思中，带着新的收获，让我们再次走进课堂。语文秋天的图画教学反思2秋天的图画这篇小短文描写了秋天的漂亮景色。语言美丽，结构严谨，最终点明中心是勤劳的人们画出了漂亮的图画。学完生字，我让学生拿出笔来，看看课文中写了哪几种景物把它们找出来，在下面画上小圆圈。我在教室里巡察，发觉有的学生不知画什么，有的画出一整句话。我叫大家暂停，对他们说：“课文中写了哪些秋天的景物呢？有梨树。”我转身在黑板上写下“梨树”然后在下面画上小圆圈。这下，同学们懂了，快速地画出了“苹果”、“稻海”、“高粱”。其次个要求提出来了：“同学们读书，看到挂起这个词了没有？梨树后面是挂着，苹果、稻海、高粱后面都是什么词呢？能不能用曲线画出来呢？”“能”学生们兴致勃勃。画完了，我紧跟着追问：“梨树上挂起了什么？”“灯笼”“在灯笼下面也画上曲线，后面的同学们自己就能找出来，我看谁找得快，别忘了画上小曲线啊！”看着一只只小手在书上仔细地画着，我说不出的兴奋。“同学们画得真好，下面轻松轻松，做个小嬉戏。老师说一个词，你们接一个词好吗？嬉戏起先了。挂起”“灯笼”“露出”“脸颊”“真好，现在这样，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。紧接着第三个要求出台了：“我有两个句子，大家比一比，看那个好，记着要告知大家你的想法啊。听好了：梨树上挂起金黄的灯笼。梨树上挂起灯笼。两句哪句好？”又是爱表现的金举起了手，他慢条斯理地说：“是第一句好，金黄的是颜色，有了颜色就告知了我们梨是黄的，我们就像望见了黄色的梨挂在树上。”“真好，掌声激励！”“那你们把金黄的这样的词找出来画上括号好吗？”“又做嬉戏了！词语搭配起先，金黄的”“灯笼！”“红红的”“脸颊！”我兴奋地和同学们一起“玩”着，意犹未尽地说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧！”又一串带着赞美情感的读书声飞出窗外这篇课文的处理我是依据新课标中“培育学生的阅读爱好”为基点去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去对待，当学生的心情与美的文字形成共鸣的时候，学生的朗读还用指导吗？那种发自内心的赞美之情不是老师范读引出来的，也不是老师强调读出感情逼出来的。而是文本、孩子、情感融为一体时的不由自主地宣泄。这种朗读的意境是我这些年来始终追求探究的。在这个片断的教学中，我收获到了胜利。这样的阅读孩子们能不喜爱吗？时间长了，孩子们自然会爱上阅读。<语文秋天的图画教学反思3设计理念：秋天的图画是一组以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创建这一美景的劳动人民。在本文的教学中，我以贴画为突破口，让学生通过看图理解想象有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么漂亮的奇妙画家是谁吗？”这么一个问句，使孩子的感情从观赏秋天的美景转为找寻创建这一美景的人们。并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么？”为句式，加深孩子们对劳动者的钦佩感情。教学要求：1、通过教学，让学生了解秋天丰收的景象和人们丰收后的喜悦，体会对勤劳的人们的赞美之情。2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。3、喜爱秋天，情愿用不同的方式来表现秋天。教学难点：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”这是重点句，如何奇妙地引导学生初步相识比方句的形式，并从美丽的语言文字中，体会秋天诗歌丰收的季节，是本课的难点：教具打算：生字卡片 贴画 音乐磁带第一课时一、创设情景 揭示课题小挚友，你们知道现在是什么季节吗？是吗！秋天来了，大自然有了哪些改变？有一位小挚友画了一幅秋天的图画，画得可美啦！小挚友想不想观赏？在音乐声中贴上图画。画上有什么？（用句式）二、初读课文 整体感知1、有个小挚友特殊喜爱这幅图画，还把这幅漂亮的图画写成一段美美的话，打开课本读给大家听。2、生自由读要想读好这段话，首先要把每个字读对，每个句子读通顺，不会念或难念的字，圈出来。3、沟通学习状况（1）读生字卡（2）看看这段话共有几句？你觉得哪一句最难。（3）谁来说说你喜爱哪一句，自己用朗读来展示。三、研读课文1、秋天的图画怎么样？你从哪些地方看出秋天很美？（看看图，再读读课文，边读边和旁边的小挚友探讨。）2、沟通探讨，朗读中感悟小挚友对秋天的喜爱。（依据学生的回答相机出示。）（1）屏幕出示。梨树灯笼A、你看到了什么？梨树上长满了很多金黄色的梨，远远看去似乎很多小灯笼挂在枝头。B、谁把这漂亮的景色读给大家听？指名读，为什么要把“金黄”一词读得特殊好？看到这样的景色你是不是也想兴奋地招呼大家一起来观赏？在前面加上两句“秋天来啦”在读一读，感觉怎么样？怎样读更能表达兴奋、兴奋的心情？（金黄的梨头像一盏盏灯笼，多么美呀！让我们大家一起来读一读。）（2）屏幕显示：苹果脸颊A一个个苹果像什么？多像小挚友的脸蛋呀！摸摸自己的脸颊，圆圆的、红通通的、笑眯眯的、真是太可爱了！B让我们一起带着微笑，捧起红红的脸颊，读读这句话。（同桌的小挚友面对面一起读。）（3）屏幕显示：稻海波浪A 呈现在你眼前的这片稻田怎么样？自由想像。B 你能把自己的感受用朗读告知大家吗？自由读，齐读，边读边用双手做波浪的动作。（4）屏幕显示：高粱火把A火把是什么？B 只有人才会举火把，为什么说高粱举起燃烧的火把？C 你看，秋天到了，高粱挺直了腰杆，展示自己的丰收。3、用朗读赞美秋天秋天是金黄的，秋天是火红的，秋天的图画多美呀！能看着图，不看着句子赞美吗？自由练习，可以一边赞美，一边配上美丽的动作。指名背，集体背。四、秋天这么漂亮，难怪小挚友们这么喜爱，你们知道使秋天这么漂亮的神气画家是谁吗？读读书，找一找。思索：勤劳的人们指的是哪些人？想象一下，此时，梨树、苹果树、稻海、高粱会对他们说些什么呢？语文秋天的图画教学反思4秋天的图画是一幅色调的图画。全文语言美丽，行文流畅，作者运用比拟的手法，在色调的搭配上以金黄、火红为主色调，简洁几笔，便把丰收的喧闹情景与人们的喜悦心情描绘出来。语文课程标准把“喜爱阅读”作为低年级阅读教学的目标，教学中我采纳多种手段激励学生自主地读书，让学生在读中积累，读中感悟，感悟秋天的美妙与带给人们的喜悦。、认个生字。、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，知道秋天是个美妙的、收获的、喜庆的季节。一、谈话引用，激发爱好同学们，你们喜爱秋天吗？说说为什么喜爱。这么漂亮的秋天，已经有人把它画下来，现在我们一起去观赏秋天的图画。板书课题：秋天的图画。（学生齐读课题）学生通过描绘自己眼中的秋天，初步感受到秋天是一个美妙的季节。老师以此为切入点，让学生去观赏一幅秋天的图画，极大地激发了他们的学习爱好和欲望。二、视察图画，了解图意（出示课件、创设情境。）现在让我们投入大自然的怀抱，亲身来感受秋天的漂亮景色。说说从图上你都看到了什么？果树上接满了成熟的果实，在果园旁边是堇色的稻田，稻子艘成熟了，红红的是高粱，天上有一群大雁往南飞。学生通过视察图画，用自己的语言把看到的景物表达出来，既培育了学生看图说话的实力，又使学生感到秋天发生的改变。三、读课文，认读生字、同学们把课文轻声地读以便，要求读准子音，读通句子：谁情愿把课文读给大家听？（指名读课文。）、出示卡片认读生字：图 梨 笼 浪 梁 燃 勤 劳带拼音读、去拼音读、男女生开火车赛读，并汇报记法。在认读生字过程中，学生通过开火车赛读，团结合作意识和竞争意识和竟争意识都得到了很好的体现。四、细读课文，感悟课文内容、老师范读课文，学生边听边体会秋天的漂亮景象。、从文中找出你最喜爱的句子练习读一读，一会儿读给大家听： 谁情愿把你最喜爱的句子读给大家听？说说你为什么喜爱这句话？ 大屏幕显示：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的泼浪，高粱举起燃烧的火把。 老师范读、指名读、齐读。 谁使秋天变得这么漂亮？（勤劳的人们。） 让我们用赞美的语气读最终一句话。（指名读，多人。）看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成一个大大的“人”字，好象在说勤劳的人们画出秋天的图画。、正是勤劳的人们用汗水换来了这漂亮的季节，丰收的喜庆。让我们把课文再美美的读读吧！朗读训练是语文教学中不行缺少的一项语言基本训练。它即是理解语言的有效手段，也有助于增加语感。教学时，我采纳各种形式的读，让学生感受语言、感悟课文内容，在整个阅读过程中，使学生始终保持主动参加的意识，从而产生真实的情感体验，宠爱秋天、赞美秋天，学生发自内心去读这篇课文，真是声情并茂。五、扩展活动、通过学习，你认为秋天是一个什么样的季节？、下面同学用自己喜爱的方式来来表达你对秋天的宠爱、赞美之情。、学生活动，如：制作秋天的礼物：用落叶做书签，用自己的画做贺卡，用句子、短诗赞美秋天。、展示学生作品，为学生创设展示自我的机会。这种形式新奇的扩展活动，学生主动投入，以自己喜爱的方式，表达自己对秋天的情感，抒发他们酷爱生活、酷爱秋天、酷爱大自然的美妙情感。同时，学生的创建力也得到极大的发挥。六、全课总结这节课你都学到了什么？（学生谈收获。）语文秋天的图画教学反思5虽然天气依旧酷热难耐，可是我们却要起先学习关于秋天的文章。在一年级的学习中，学生们对秋天有了肯定的相识，但这种相识仅仅停留在对外的感知，例如，知道秋天树叶变黄，大雁南飞等等，但缺乏对秋天美妙的真正感知。在这些状况下，如何使学生进入课文情境，去体会秋天真正的美和秋天给人们带来的喜悦呢？通过一段思索，我便在课堂上作了一下尝试：一、通过回忆旧知，帮助学生找到秋天的感觉上课尹始，我对孩子们说：“同学们，还记得我们学过哪些关于描写秋天的词语或者文章吗？”同学们思索了一会儿便陆陆举手，有的同学说出了秋高气爽、天高云淡、大雁南飞等词语，有的同学背出了学过的儿歌。于是，我接着说：“孩子们，燥热的夏天已经过去了，我们即将走入凉快的秋天。秋天的景色真美呀，就像一幅多彩的图画。今日就让我们更多地了解秋天吧！”老师富有感染的语言力激发了学生了解秋天的热忱，每个学孩子此时都显得兴致盎然。二、图文结合，老师范读，帮助学生真正体会秋天的美妙和秋天给人们带来的丰收的喜悦这是一篇借景抒情的文章，假如没有真正的实物作铺垫，光凭书上的一幅插图以及几段文字，我认为，学生很难真正走进文本并读出文章的韵味来。但是要制作课件又来不及了，于是，我确定在奇妙的音乐中进行范读，让学生一边听一边通过想象来体会秋天的意境。教学中，孩子们听着美丽的音乐，脸上露出沉醉的表情，有的孩子还闭上了眼睛静静的体会。之后，我对他们说：“听了老师的朗读，你有什么感受？或者，你的脑海里出现出怎样的画面呢？”有的孩子说：“听老师读，我觉得浑身都很舒适。”有的说：“我似乎看到粮食水果都丰收了，人们正忙着收获呢。”还有的说：“秋天太美了，我也想钻到画里去看看！”孩子们的回答透露着天真与可爱，也表达了自己的真情实感，让我感觉到他们已经进入了秋天的意境。接着，我让学生自由的读书，想怎么读就怎么读，把自己感觉到的秋天都读出来，并且同时播放音乐，效果很好。通过教学这篇课文是我感受到，不肯定非得运用先进的教学工具才能上好课，关键在于老师对文本的整体把握和课堂上的敏捷引导。同时，老师在深刻理解文本之后所表现出来的富有感染力的心情，也是打动和影响学生的关键。语文秋天的图画教学反思6本课是描写秋天的一篇文章，文美，意更美。朗读感悟背诵之后，带领学生仿照写四季。首先引导学生视察，发觉本课的结构特点：第一句，呼喊秋天来啦;其次句运用比方的手法，描写山野里的景物的样子;第四、第五句，抓住秋天特有的景物大雁南飞，来表达对秋天、对劳动那个人民的赞美。接着，放手让学生选择自己喜爱的季节。相同季节的学生自由组合成一组，相互说出、补充本季节里特有的景物，组内沟通展示。然后，小组代表在全班沟通、展示，老师相机指导筛选板书出季节里特有的景物，并板书在黑板上。最终，启发学生说出本季节里特有的景物特点，学习“高粱举起燃烧的火把。”的.表达方式，并借鉴。有的学生说的不是很精确，比如：“桃树挂起粉色的灯笼”，“挂”自用的不是很精确，变引导学生看幻灯片，并结合自己的生活实际来相识，学生便体会到“桃子露出粉红的脸颊”更好一些。放学的时候，陆接连续，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自开花。二年级的学生，刚刚起先动笔，虽然稚嫩，但“我愿写”，比“写出文采”更重要!不急，渐渐来!语文秋天的图画教学反思7在本课教学中，我完全从学生的爱好入手，遵从学生是学习的主体这一原则每个环节都留意激发学生学习爱好。如：听音乐观赏图片，嬉戏识字等使学生在开心的气氛中主动学习，达到预期的效果。一、多种形式，激发学生识字爱好识字教学是低年级阅读教学的重点，本课要求一节课相识8个字。领读、开火车、摘苹果嬉戏等趣味性很强的活动，使学生轻松开心地相识了汉字，真正做到了寓教自乐。二、在详细的语言环境中识字在本课的教学中不搞孤立，枯燥的识字环节。实行“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字依次。课堂上首先激发学生的读书爱好，用多种形式让学生读遍课文，把文中生字圈出来，体现了生字从文中来。先学字再学词，学生在文中能相识绳子后，引导学生把文中的绳子提出来，强化生字的读音，然后通过“开火车”的形式，把绳子又放回文中。同时有创设了新的语境，使学生加深了生字的印象，巩固了生字。三、识字和语言思维训练结合在识字教学中，指导学生把识字个语言训练思维结合起来。如：在学生相识“梨”时，学生说：“我喜爱吃梨。”就记住了“梨”字。随即老师提出你们都喜爱吃什么梨？这样学生说说出了各种梨。即认字，说词与生活亲密联系起来。再如说“勤”字时，学生说“勤劳”，老师就启发学生用“勤劳”说一句话。这样在详细的语言环境中拓展了识字。四、注意培育学生的朗读实力课文朗读从低年级起先就要加强练习，指导朗读培育学生的语感。在朗读中理解课文。从读中感知、感悟。本节课到处都能听到朗朗的读书声。起先时是自由读课文，同桌对读。大声读文来初步感知课文，待生字学完后，又回到文中。喜爱哪句就读哪句，想怎样朗读就怎样朗读。同时分句进行朗读指导。有指名读，自由速读，范读，齐读等多种形式朗读，培育了学生的朗读实力。进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的宠爱，赞美之情。语文秋天的图画教学反思8这篇小短文描写了秋天的漂亮景色。语言美丽，结构严谨，最终点明中心是勤劳的人们画出了漂亮的图画。学完生字，我让学生拿出笔来，看看课文中写了哪几种景物把它们找出来，在下面画上小圆圈。我在教室里巡察，发觉有的学生不知画什么，有的画出一整句话。我叫大家暂停，对他们说：“课文中写了哪些秋天的景物呢？有梨树。”我转身在黑板上写下“梨树”然后在下面画上小圆圈。这下，同学们懂了，快速地画出了“苹果”、“稻海”、“高粱”。“把这些景物在图上找出来，标上小红旗好不好啊？”我提出了其次个要求。这个任务同学们都爱完成，很快就画完了，看着图，让他们感觉秋天真得像幅画。第三个要求提出来了：“同学们读书，看到挂起这个词了没有？梨树后面是挂着，苹果、稻海、高粱后面都是什么词呢？能不能用曲线画出来呢？”“能”学生们兴致勃勃。画完了，我紧跟着追问：“梨树上挂起了什么？”“灯笼”“在灯笼下面也画上曲线，后面的同学们自己就能找出来，我看谁找得快，别忘了画上小曲线啊！”看着一只只小手在书上仔细地画着，我说不出地兴奋。“同学们画得真好，下面轻松轻松，做个小嬉戏。老师说一个词，你们接一个词好吗？嬉戏起先了。挂起”“灯笼”“露出”“脸颊”“真好，现在这样，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。紧接着第四个要求出台了：“我有两个句子，大家比一比，看那个好，记着要告知大家你的想法啊。听好了：梨树上挂起金黄的灯笼。梨树上挂起灯笼。两句哪句好？”又是小张举起了手，他慢条斯理地说：“是第一句好，金黄的是颜色，有了颜色就告知了我们梨是黄的，我们就像望见了黄色的梨挂在树上。”“真好，掌声激励！”“那你们把金黄的这样的词找出来画上括号好吗？”“又做嬉戏了！词语搭配起先，金黄的”“灯笼！”“红红的”“脸颊！”我兴奋地和同学们一起“玩”着，意犹未尽地说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧！”又一串带着赞美情感的读书声飞出窗外语文秋天的图画教学反思9秋天的图画这篇小短文描写了秋天的漂亮景色。语言美丽，结构严谨，最终点明中心是勤劳的人们画出了漂亮的图画。学完生字，我让学生拿出笔来，看看课文中写了哪几种景物把它们找出来，在下面画上小圆圈。我在教室里巡察，发觉有的学生不知画什么？有的画出一整句话。我叫大家暂停，对他们说：“课文中写了哪些秋天的景物呢？有梨树。”我转身在黑板上写下“梨树”然后在下面画上小圆圈。这下，同学们懂了，快速地画出了“苹果”、“稻海”、“高粱”。“把这些景物在图上找出来，标上小红旗好不好啊？”我提出了其次个要求。这个任务同学们都爱完成，很快就画完了，看着图，让他们感觉秋天真得像幅画。第三个要求提出来了：“同学们读书，看到挂起这个词了没有？梨树后面是挂着，苹果、稻海、高粱后面都是什么词呢？能不能用曲线画出来呢？”“能”学生们兴致勃勃。画完了，我紧跟着追问：“梨树上挂起了什么？”“灯笼”“在灯笼下面也画上曲线，后面的同学们自己就能找出来，我看谁找得快，别忘了画上小曲线啊！”看着一只只小手在书上仔细地画着，我说不出地兴奋。“同学们画得真好，下面轻松轻松，做个小嬉戏。老师说一个词，你们接一个词好吗？嬉戏起先了。挂起”“灯笼”“露出”“脸颊”“真好，现在这样，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。紧接着第四个求出台了：“我有两个句子，大家比一比，看那个好，记着要告知大家你的想法啊。听好了：梨树上挂起金黄的灯笼。梨树上挂起灯笼。两句哪句好？”又是张竞文举起手，他慢条斯理地说：“是第一句好，金黄的是颜色，有了颜色就告知了我们梨是黄的，我们就像望见了黄色的梨挂在树上。”“真好，掌声激励！”“那你们把金黄的这样的词找出来画上括号好吗？”“又做嬉戏了！词语搭配起先，金黄的”“灯笼！”“红红的”“脸颊！”我兴奋地和同学们一起“玩”着，意犹未尽说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧！”又一串带着赞美情感的读书声飞出窗外这篇课文的处理我是依据新课标中“培育学生的阅读爱好”为基点去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去对待，当学生的心情与美的文字形成共鸣的时候，学生的朗读还用指导吗？那种发自内心的赞美之情不是老师范读引出来的，也不是老师强调读出感情逼出来的。而是文本、孩子、情感融为一体时的不由自主地宣泄。在这个片断的教学中，我收获到了胜利。这样的阅读爱好盎然孩子们能不喜爱吗？时间长了，孩子们自然会爱上阅读。新课标强调学生的学习过程、学习方法。基于此点，我在教学中着重培育孩子们的学习方法。我不会遗忘这句话：孩子是一张白纸，就看你在上边画什么图画了，我们要在这张白纸上画出最美的图画。去年教一年级，面对着天真可爱、什么都不懂的孩子们，我时常想起这句话。因此我立志在孩子们的头脑里画出最美的画图。一年级我培育了孩子们预习的习惯，曾有人说，一年级的孩子们不能课下预习，但是我觉得只要不给家长增加负担，教给孩子们方法，他们会做好的。实践证明，我胜利了。在学其次册的时候，我的孩子们都能自己完成预习任务了。他们在课下熟读课文，圈诞生字，勾诞生词，然后认读生字，不会了，翻开课文找到那个生字读课文，在句子中就能相识这字，他们还主动地用各种方法去识字，好到课堂上大显身手告知同学们我是用什么方法相识这个字的！遇到有的同学没有学会，小老师们可就要发挥作用了，他们教得很真。由于有了课下预习做基础，我们的课还不算太赶，在课还可以培育孩子们说话、朗读、写字等实力，重要的是，学生们已经把预习当成了必须要进行的一项活动，他们觉得必需要做。这不就是一种好的习惯吗？这个好习惯的养成，不就是学习过程吗？ 在这个片断的教学中，我也是注意了学生的学习过程，让他们在这个过程中学到读书的方法，养成好的习惯。古人说的好：不动笔墨不读书。我们的学生假如从小就养成这样的习惯，收获会何其多啊。<语文秋天的图画教学反思10重回二年级，尽管有很多的不适，但我还是努力变更着自己，到处适应学生，使自己的教学即扎实又好玩。因此本课教学伊始，我和学生以谈话绽开，激起学生原有的学问，阅历和情感，使学生一下子走进了课堂，和老师一起感受秋天的漂亮，感受语文的魅力。在本课教学中，我从学生的爱好入手，遵从学生是学习的主体这一原则每个环节都留意激发学生学习爱好。如：观赏图片，嬉戏识字等使学生在开心的气氛中主动学习，达到预期的效果。一、多种形式，激发学生识字爱好识字教学是低年级阅读教学的重点，本课要求一节课相识8个字。我采纳领读、开火车、摘苹果嬉戏等趣味性很强的活动，使学生轻松开心地相识了汉字，真正做到了寓教自乐。二、在详细的语言环境中识字在本课的教学中不搞孤立，枯燥的识字环节。实行“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字依次。课堂上首先激发学生的读书爱好，用多种形式让学生读遍课文，把文中生字圈出来，体现了生字从文中来。先学字再学词，学生在文中能相识绳子后，引导学生把文中的绳子提出来，强化生字的读音，然后通过“开火车”的形式，把生字又放回文中。同时又创设了新的语境，使学生加深了生字的印象，巩固了生字。三、识字和语言思维训练结合在识字教学中，指导学生把识字个语言训练思维结合起来。如：在学生相识“梨”时，学生说：“我喜爱吃梨。”就记住了“梨”字。随即提出“你们都喜爱吃什么梨?”学生说说出了各种梨，这样即认了字，也把说词与生活亲密联系起来。再如说“勤”字时，学生说“勤劳”，就启发学生用“勤劳”说一句话。这样在详细的语言环境中拓展了识字。四、注意培育学生的朗读实力课文朗读从低年级起先就要加强练习，指导朗读培育学生的语感。本节课到处都能听到朗朗的读书声。起先时是自由读课文，同桌对读。大声读文来初步感知课文，待生字学完后，又回到文中。喜爱哪句就读哪句，想怎样朗读就怎样朗读。同时分句进行朗读指导。有指名读，自由速读，范读，齐读等多种形式朗读，培育了学生的朗读实力。进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的宠爱，赞美之情。尽管有一些收获，但也存在这不足：比如生字的指导方面，由于课堂读书时间长，写字知道没有进行，而是放在第三节写字课指导。以后我会更加合理支配时间，在有效时间内完成教学任务。语文秋天的图画教学反思11秋天的图画是一组以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创建这一美景的劳动人民。在本文的教学中，我以贴画为突破口，让学生通过看图理解想象有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么漂亮的奇妙画家是谁吗？”这么一个问句，使孩子的感情从观赏秋天的美景转为找寻创建这一美景的人们。并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么？”为句式，加深孩子们对劳动者的钦佩感情。本课的教学设计着力突出了以下三个要点：强调以学生为主体的理念，引导学生主动探究。上课伊始，通过帖画的出示，引出给画面配音朗读的任务，为学生创设学习情境，激发学生主动读书的主动性。强化语文教学以读为本的理念。老师通过引导学生自由读、想像读、评价读、加动作读、齐读、为画面配音等多种形式、不同层次的朗读，使学生在读中感悟，读中积累，在读中学会读，同时珍视学生独特的感受。主动引导学生采纳自主学习和合作学习的方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都留意有助于这种学习方式形成的设计。另外，在引导学生进行学法探究方面，突出了读文想像的方法指导。4、通过让学生想象的说、练，让学生学会语言、运用语言。语文秋天的图画教学反思12学习中，我把教学重点放在了体会这一句话：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”上。首先我让学生自由读，然后想象：你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？学生的脑海中出现出一幅幅形象的画面，有的说：“我似乎看到粮食水果都丰收了。”有的说：“我好象看到一盏盏灯笼般的梨子。”有的好象闻到了瓜果的香味，有的说：“我好象也尝到了又大又红的苹果的香甜，有的仿佛观赏到金黄的稻子在广袤的田野上跳舞。”接着我指导朗读，那么，你能不能把你的感受通过你的朗读表现出来呢？孩子们的主动性更高了，他们或加动作表演读，或表情丰富的朗读，在读中感悟，在读中积累，体会秋天丰收的喧闹情景与人们喜悦的心情。语文秋天的图画教学反思13秋天的图画是人教社课标版二年级上册第课。主要写了秋天丰收的绚丽美景，并由景联想到对勤劳人们的赞美之情。我和我的徒弟朱明雅老师是这样寻求科学的设计过程的：沈旭林（以下简称“沈”）：新课标强调“阅读是老师、学生、文本间的对话行为，一切的一切都是在对话基础上层开的。”朱明雅（以下简称“朱”）：那么应当在课始让学生多读课文，把课文读通读顺，读后谈自己的整体感受。沈：对，一般学生会说出：“秋天的美景”和“大雁排成人字南飞”、“是入画了漂亮的秋天”等等意思。朱：应当激励学生说出自己的独特感受，但是假如有学生说“科天不仅仅是美景。也可以是落叶萧条景”，该怎么办？沈：也应予以确定，但还需老师引导，比如可以这样引导：“秋天的确是，我们今日学的课文是漂亮的，课后再去搜集你感受到的秋天的文章。”朱：课文以“梨、苹果、稻海、高梁”四景来描绘秋天的美妙与丰收，该通过何种途径让学生感受到呢？朱：多读体验是不能少的。但怎么让学生饶有爱好地读呢？还要考虑到读的增量，总不能一遍又一遍毫无目的地读！沈：我在反复读课文时，有了多种体验：色调美金黄、红色、金色、蓝色的天。成熟的美梨子、苹果、稻子、高粱。描写美“挂、露、翻、举”描绘出秋天景色的勃勃朝气，一种作者的宠爱之情流露其中。这是我们老师自己的“深化”与文本对话，但怎样“浅出”给学生，应当找一个恰当的载体。朱：还是让学生带着“你能读出是怎样的秋天”的问题读句子，学生就会把自己独特的感悟表达出来。沈：对，这样的设计的确能给学生一个多元感悟的空间，同时使课堂也有了更多的生成因素。当学生说感受到秋天的色调漂亮时，老师还要学生用朗读把自己的感受表达出来留意对文中色调词的强调；当学生说感受到作者描写很独特时，还是要求学生读出这种感悟朗读时留意文中。灯笼、脸颊、波浪、火把”等比方物的强调朱：特性阅读在这样的设计中得到了充分发挥。感悟理解与情感熏陶两不误。句子的表达方式独特是本文的写作特色，是否可以给学生一个语言运用的机会，让学生练写秋天的“菊花、花生”等成熟的景物，学生会表达出“菊花绽放多彩的笑容”等句子，说明他们已经领悟课文描写景物的表达方式。沈：是啊！语文教学在许多时候就是只能意会，不能言传。文本中的表达方式是很有特点，靠老师讲运用了比方、拟人等手法，那我们的语文课就会黯然失色。刚刚设计的迁移运用训练是一种“意会”的好方法。而且还可以过渡到下文的学习：我们可以这样设计过渡语：“不仅仅是景物写得好，下面句子更是写得势扭了！”顺势引出句子“谁使秋天这样漂亮？看，蓝天上的大雁作出回答，它们排成一个大大的人字，似乎在说勤劳的人们画出秋天的图画。”要求学生读这句子，回答你能知道什么？朱：奇妙的过渡是阅读教学艺术之一。而且过渡后。要学生读句子，回答句子中隐含着的“秋天大雁排成人字南归”和“赞美勤劳的人们带来的丰收”两层意思。把原本难教的句子简洁化。真是环环相扣，一语两得。沈：当学生读后明白句子中的两层含义后，运用多媒体展示“劳动人们的勤劳画面”，但仅仅是动作画面还不够，语文教学要发展学生语言，还可出示一些描写劳动人民的诗句、语言，如“锄禾日当午，汗滴禾下土”等。这样学生的语文素养才会提高，使学生有更多的语言实践机会。当学生有了真实感受后再来读文本中句子“勤劳的人们画出了秋天的图画。”这时朗读会使得课堂充溢人文味，而且这时的读学生的露受是真实的，实现文本价值的效率就高。朱：更多的语言实践机会是不是还要学生写写？如最终句子中的“大雁南飞”，与“赞美人们”两个意思在同一句式中表达出来。沈：对于二年级学生来说，写这样的句子是有点难度的，那么难的句子让学生多读就够了，不须要达到运用的程度，将来的文本教学中有这样运用的机会。把我们设计此文的研讨过程记录下来，信任大家能悟到阅读教学的一点灵性！语文秋天的图画教学反思14秋天的图画是新选编的课文，图文并茂。作者运用比拟的手法，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。课文中“谁使秋天这样漂亮？”的设问，使我们对创建这一切的勤劳人们的宠爱和赞美之情油然而生。然而，当师生在专心感悟这句话时，却出现了令人意想不到的小插曲：师：谁使秋天这样漂亮呀？生：大自然使秋天这样漂亮。因为大自然给了植物阳光雨露。师：说得挺有道理的。那么除了大自然，还有谁呢？生：勤劳的人们使秋天这样漂亮。师：是啊，勤劳的人们用汗水画出了这漂亮的图画。生（迫不及待）：老师，我觉得不对。没有人类，也能有这么美的景象。你想，人类还要破坏自然，要是没有人类，可能景象还要更美。生（附和）：是啊，这么美的景象原始森林里也可能存在呀！（师生僵持了一会儿）师：咱们不得不信任事实：人类可以使世界变得更美！在有人类的状况下，咱们课文里介绍的美景是谁创建的呢？咱们再细细地来品读课文。请大家闭上眼睛，边听边想象、思索。师美读课文，学生在没有异议。师趁机说：就让我们怀着对秋天的赞美和对勤劳人们的崇敬之情来读读课文。师引读，学生饱含深情地抒发自己的情感。“一石激起千层浪”，原本彼此沉醉在美景中的和谐的课堂氛围被打破了。我和大部分孩子那份被美景沉醉的、正待抒发的情感悄然逝去、荡然无存。此时的我有些懊恼，但还是耐性地与他们沟通、沟通，最终达成共识，让他们心悦诚服。最终，师生共同找回那份被遗失的情感，把再一次推向高潮。我觉得这样，每个学生的特性才得以张扬，生命之花才会得以绽放。<语文秋天的图画教学反思15一堂有效的语文课，不仅仅在于教给学生某种学问和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝合着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思索及表达方式。本课教学的伊始，我和学生以谈话绽开，激起学生原有的学问，阅历和情感，使学生一下子走进了课堂，和老师一起感受秋天的漂亮，感受语文的魅力