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英语阅读教学反思英语阅读教学反思1英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分，由于听、说、读、写之间的相互关系非常亲密，学生阅读实力的凹凸就干脆干脆影响着学生词汇、语法、写作、听力、口语以及综合运用的实力。培育学生的阅读实力也成为老师的主要教学目标之一。英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原着及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获得中心愿思、作者意图、观点和看法的相关信息。依据情景、上下文、构词法、句子结构揣测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事务发生依次、人物行为，预料事务情节发展和可能的结局，进而培育良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读爱好，最终提高阅读实力。在多年的学习和教学实践中，我总结出了以下几点方法。从课本入手，开展整体教学。阅读实力依靠于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇驾驭坚固是阅读实力提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。老师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特殊是让学生进行有目的的阅读实践，使其驾驭基本的技能和技巧，提高他们的阅读实力。同时，老师应当变更传统的对课文逐句翻译深化讲解全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的留意力引导到整体内容上，启发学生学习爱好，创建传授学问和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为老师、学生相互作用的主动过程。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生对课文内容、基础学问、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提高学生的阅读实力以及综合语言运用实力。下面是有关阅读教学的几个步骤：（1）阅读前，老师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组（留一部分生词让学生在阅读中揣测），而后介绍一些跟阅读内容相关的背景学问，然后依据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预料文章内容。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步的印象。（2）阅读时，以细微环节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，实行不同的阅读方法，提高学生获得和处理信息的实力，从而全方位地提高学生的阅读实力。老师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解，然后要求学生默读，解决老师细心设计的T/F推断题或问答题。老师在设计问题时应留意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。（3）阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。老师提出文章中较难理解的语言点，由学生思索、探讨，然后解读，也可以让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同探讨解决。这一环节要充分发挥老师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。之后老师可让学生复述课文，做一些语言学问点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法学问的理解。值得留意的是，在阅读教学时，我比较注意让学生齐声朗读课文。因为初中生正处于一个浮躁叛逆的阶段，上课简单开小差，在各个环节的指导之后全班齐读阅读教材能够帮助学生集中留意力，使学生快速有效地回顾课文内容，并有助于温习短语和惯用表达。除此之外，阅读教学中还存在许多不足之处。1、传统的教学模式中，老师通过粉笔板书，让学生能够直观的看到学问点的一步步推动，但是板书的过程奢侈了许多时间，无形中阻碍了教学进度。如今，许多学校都采纳了多媒体技术，电子白板便利并丰富了教学方式，使得课堂内容更直观、生动、详细，也使课堂活动变得非常好玩。但是许多老师却过分依靠电子白板，呈现的内容太多，太快，以至于学生思索的时间变短，大部分学生因为无法跟上老师的步伐而退步。因此在教学过程中，老师应当平衡好电子白板和传统粉笔的板书的运用，充分利用两者的优点，照看到学生的反应。2、当今各个地区教学条件和资源依旧不平衡，学生水平差异也非常明显。相对城市学校来说，农村初中学生的实力明显差许多。但是教材的选择则相对普遍，这对农村学校的英语教学来说无疑是个很大的挑战。教材中许多课堂活动对学生来说都比较难，因此老师务必要把握好教学任务的难易程度，引导学生不断探究发觉教材中的意图。3、学生处于被动学习的状态，老师越俎代疱，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读并且习惯于灌输学问，缺乏启发诱导学生主动地创建性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”动口不动脑的坏习惯。很多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上老师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而许多学生学习英语没有预习和自学的概念以及实力。以上只是笔者依据自己多年的教学实践总结出来的几点，希望各位同行多多指教，共同改进初中英语阅读教学。英语阅读教学反思2新一轮的小学英语精品课程建设已经在全市铺开，我们学校也不甘落后。我有幸参加了本学期的英语精品课程建设，个人的教学水平得到很大的提升，在教学中得到一些体会，也有些存在的问题值得反思。我上的课例是小学五年级上册Unit 6 When can we go ice-skating ?本课的教学内容是学习月份及有关月份的写作。第一课时我主要帮助学生学习驾驭好六个月份单词及“before”和“after”。 课前Warm-up的内容主要是先通过歌曲让学生初步感受月份单词，我看学生的学习气氛挺高，为下面教学的顺当过度起到了很好的帮助。通过Chant, Games, Music, Songs 等在课堂上的运用，让学生在学中玩，玩中学，融情入境，做到寓教于乐。本节课学生基本驾驭了单词的听、说、读，还有基本区分开“before”和“after”的正确用法。做得不足的是在教学单词“January”和“February”时太心急了，花的时间不太够，以至少部分学生读不准。其次课时也是本单元最重要部分，经过第一课时的学习和训练，学生对月份单词January、Febuary、March、April、May、June和“before , after ”已驾驭了它的音、形、义，对Is before？ Isafter？ Yes . / No, is 句型已学会问答和交际。本节课主要通过对Conversation的学习，培育学生英语交际的策略，以及学生在说话训练中形成语感的策略。通过说话训练，让学生把第一课时本课时所学的语言学问运用到写作上，以此提高学生的写作实力。在教学Conversastiion是时，让学生带着问题看课文的动画片两次，了解课文内容。有声音和动画的多媒体课件学生看得兴致勃勃，第一次看，学生只看到人物，没有完全接受英语对话内容，所以，我提出的问题很少学生能回答出来，发觉学生存在的问题了，我布置再看其次遍，看之前先提出问题，让学生带着问题有目的地看，细致地听人物的对话内容，尽可能明白课文的意思。在播放的过程中，我很留意视察学生是否仔细地看，走到学生旁边提示他。学生看了两次内容，大部分的内容都明白了，回答的结果也达到预期的目的。为了帮助学生更好地巩固课文的内容，我设计了书面的练习，依据课文的内容填空，然后让学生完整地说出题目的内容。从学生的练习来看，本课的重点内容基本解决了，但也有个别中下生跟不上我的教学进度，没有刚好地完成练习，是我设计的时候没有考虑到练习的难度。这也是我在其次课时留的一些不足之处。英语是一门语言，学习是为了交际，我注意学生的语言训练，先出示例文，让学生初步接触例文的结构，对例文的重要短语进行跟读，最终仿照例文在小组内练习进行说话训练。，老师再检查个别学生复述，学生的语言基础比较好，都能模范老师的教学内容，大胆地向同学们介绍。这些练习也是为了下一个环节做好打算。紧接着边放音乐边让学生发挥他们的思维空间进行写作，提高他们的英语写作实力。最终对同学的作品进行相互评价。总的来说，新课程的阅读教学是一次很好的探究学习，我在教学中体会到自己的教学阅历不足，教学设计的环节之间不够完善，希望以后的教学中能有新的突破。英语阅读教学反思3从事初中英语教学多年来，通过学生的多次考试我发觉学生在阅读理解方面总是一个很大的弱点，我始终都在思索我们的阅读教学该怎样进行，怎样才能有效提高我们学生的阅读实力，终归阅读理解是英语学习中必需具备的实力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言学问、提高运用语言的实力，可以训练思维实力、理解实力、概括实力与推断实力。加强阅读训练可以为学生创建大量获得语言学问和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培育学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的实力，也能培育学生的审美情趣，学会观赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。侧重培育阅读实力也是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，同时，阅读理解，对于中考可是重中之重，要想取得中考英语的好成果，必需重视阅读理解训练。通过自己的反思和总结，现有几点体会与大家共同共享。一、阅读材料的选取在初中阶段，阅读实力的培育是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，我利用教材中的课文教学特殊是每个单元的reading来培育学生的阅读技巧，了解基本的语法、句法学问。可以把它拿出来作为单独的一节阅读课进行指导训练，在有效利用某种方法对课文进行指导之后，我还利用课外的阅读材料来进行对学生阅读方法的巩固训练，同时还拓展了学生的学问面。课外材料的选择要依据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读爱好，最终达到培育阅读实力的目的。二、阅读方法的指导授之以鱼，不如授之以渔。现代教化更重视培育学生的自我发展实力，这就要求老师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的实力。在阅读过程中依据不同的阅读目的和要求, 实行不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由详细到概括的依次要求阅读。常见的阅读方式有:1、略读:通过整体粗读，领会内容大意,帮助理解，为细读作打算。在进行阅读课教学时要有意识地培育学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的详细事实细微环节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的连接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。2、跳读:找寻所需信息,如年头、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词刚好态等，抓住文章脉络。3、细读： 分段细读，留意细微环节，留意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意特别重要。4、推读：推想未干脆写明的含义、因果关系以及词义揣测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会依据上下文进行揣测，这样既提高了阅读速度又形成了一种实力，这也是英语阅读的关键所在。培育学生猜词的实力是我们在外语教学中非常重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生运用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。 5、概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、看法，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培育学生的综合概括实力。 对于这些阅读方法我们要在阅读课的过程中一点一点进行练习，每节课选择一种主要的阅读技巧让学生来练习，然后进行综合运用，不能急于求成。并总结一些做题小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推断法。在某些状况下，文中并没有干脆提到与题目相关的信息，但我们可以通过文章前后的逻辑关系以及示意来推敲作者的意图，理解文章的主旨，在以主旨为核心答题。三、有效的阅读提问英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思索少；尖子生回答多，中下游学生回答少；干脆给答案多，分析过程少。因此我们要设计问题诱发学生爱好，引导学生进行主动的思索。1、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教化学角度看，这是符合学生认知规律的。2、提问设计应有“度”。我们认为这个“度”必需是广义的，它应当包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色调，抓住学生原有学问阅历和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有肯定难度，才能激发学生求知欲，调动学生留意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。3、提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，老师对题型的探讨，显得非常重要。因为从纵向看，它必需考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区分。这就要求老师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，要采纳多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。要讲究操作调控方式。要留意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清晰，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节约教学时间，又能提高教学质量，此法必需持之以恒。总的来说，英语阅读教学是一个极为困难的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必需充分重视。我们必需高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读实力。要本着学生是课堂教学的主体，老师起主导作用的原则，注意课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体协助教学，在尽可能调动学生各种感官的参加，提高学生的阅读理解实力和其他方面的实力。英语阅读教学反思4作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。尤其到了高段，对学生的阅读要求到达了一个新的高度，语篇更长，生词更多，句型更困难。这无疑对农村小学英语老师是一个挑战。反思自己这几年的阅读教学，存在着很多不足：反思一：阅读材料的处理过于简洁。我平常对阅读材料的处理注意句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中注意语言表层信息的汲取、理解和操练，满意交际语言的娴熟驾驭，而忽视培育学生运用所学语言完整地表达某一话题的实力。反思二：缺乏对学生阅读策略的培育。把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，排列搭配，逐句逐段分析等，过分地重视了词汇和语法教学，忽视阅读训练。反思三：阅读后的题目设置难度大，没有梯度，给学生带来学习压力。我通常让学生阅读完后就干脆让学生做课本上的题目，然而能做出来的学生寥寥无几。改进措施：一泛读即快速阅读。在课文阅读以前，老师要先创设情景，用各种丰富好玩的活动来引出要教学的生单词和重点句型。然后要求学生快速阅读语篇，从整体上解读文本。并要求学生找出自己难懂的词、短语和句二带着问题阅读。学生通过对问题的思索与问答，就能推断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深化。三精读即细致阅读。在了解课文大意的基础上，要求学生再读一遍课文。这次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概。老师可以激励学生在阅读过程依据上下文揣测词义。对于难懂的词、短语、句子，细致阅读，反复推敲。四朗读课文，加深理解。两次阅读后，学生已基本了解文章梗概。此时，对文中语言点进行适当的说明，并给出几分钟时间让学生理解、消化或提问。对课文中出现的语言问题，应只做简洁的处理。英语阅读教学反思5俗话说 “爱好是最好的老师”，这一点在英语阅读教学中尤为重要。我在进行阅读训练时，为了激发学生的学习爱好，我首先对教材进行细心的选择，依据须要，由易到难进行训练，不断激发学生英语阅读的爱好，让他们觉得学英语原来是如此地好玩。在阅读教学中，我分以下几步进行：1、略读在英语课上，我们不要急着要学生记单词、学句子，而是先进行略读，了解故事内容，理清时间、地点、人物、事务，然后开展一些好玩的活动。可以用汉语表演，也可以进行哑剧表演，哪怕只有动作仿照，也要刚好给与表扬，以鼓起他们的志气，激发爱好。2、精读 在上述活动中，当学生急需用单词或语句表达式，适时的进行渗透，这样，他们就能自然、轻松的习得，而且能够恰当地应用。这时，我们就可以把表演、动作配上英语进行表演了。在学生正在爱好盎然之时，进行单词和句子的认读训练。最终，我再让学生回到课本上去读故事，他们自然能够充分的理解故事中的学问与内容。3、练习 接着，就要让学生依据阅读内容做练习题。依据小学生的特点，练习题设计的也特别好玩，学生很乐意动手去做，然后尽情体会自己的胜利。4、巩固 为了保持学生们学习英语的长久爱好，在英语课堂中我通常采纳多样化活动教学，所谓多样化活动教学就是把音乐、舞蹈动作、嬉戏、画画、竞赛等融入到课堂中，让学生充分去表达故事，表现自己，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使英语阅读课真正地 “活”起来。总之，无论实行什么方式，只要能让学生保持深厚的阅读爱好，我就大胆尝试。在多样化的教学过程中，我们师生协作默契，不仅在学习上共同进步，在感情上也特殊融洽。英语阅读教学反思6核心提示：现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。那么在课堂教. 现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中老师究竟要不要讲？原委应当怎样讲？圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见老师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不行能深化；只让学生想象体验而没有老师开启才智的引导，学生的创新精神很难得到培育；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此老师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必需从教化规律和学生实际动身，细心设计好自己的“讲解点”。英语阅读教学反思7中学学生在英语阅读理解方面很薄弱，而中学英语阅读教学又是中学英语教学中极为重要的部分。近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加，突出英语国家的文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维实力，要求学生必需具备较高的阅读速度和记忆思维实力，这就进一步要求我们在教学中必需留意培育学生的阅读理解实力。要提高学生的阅读实力，首先就要总结出学生的薄弱之处，影响学生阅读最关键的一方面是词汇量。词汇是学生的一大天敌，一个学生驾驭的词汇量越丰富，对文章的理解就越深，反之则浅，这样就无法更好的理解文章。但是很多学生一提到记单词就怕，经常会记了后面忘前面，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。扩大词汇量的方法有多种，如注意学习与积累，学习是一个日积月累的过程，驾驭科学的记忆方法，多看多读，积少成多;驾驭构词法，通过词的合成、转化、派生及通过近义词、反义词等联想对比来记忆单词。老师平常要培育学生养成归纳同义词、近义词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记一些有用的词组、短语搭配，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于阅读中把握文脉。同时，老师还应教授学生揣测生词的方法，遇到大量生词后，如不影响对整篇文章的理解就跳过去，如要求揣测词义就通过上下文来猜，尽可能地训练学生的猜词实力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，遇到生词切勿惊惶，保持一种良好的心态。影响阅读的其次方面是语法问题。近年来，由于高考英语语法试题分值削减，以及淡化语法的观点，学生也就片面理解为学不好语法无所谓，导致他们对英语句子或段落进行语法分析的实力差，对阅读文中的难句和长句不知如何下手。因此，教学中加强语法学习与巩固是极其重要的。学生平常没有养成良好的阅读习惯也是问题所在之一。现行高考英语理解共有五篇，阅读量大，题材、体裁广泛，在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息量也在增加，而且形成多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。五篇要求35分钟内完成。学生假如没有良好的阅读习惯，对每一篇文章进行精雕细琢，逐字逐句阅读接受信息的'话，很难在有限的时间内答卷，这样，老师就要帮助学生改掉不良的阅读习惯，克服逐字停顿，回读等坏习惯，培育学生要擅长抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解培育阅读理解习惯，必需课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础学问和阅读技能，而且还能使学生熟识各种文章体裁和风格，开拓学问面，提高他们对阅读各种文章的适应。为了提高学生的理解实力，老师应教会学生阅读时先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了，从而节约了珍贵的时间，特殊适用于图形表格类题材的理解。同时，老师还应教会学生在有限的时间内用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句、捕获时空、依次、情节、人物、观点，并且理清文章的脉络，把握文章实质。英语阅读教学反思8英语课程标准指出读、写实力的培育是小学高年级英语教学的重点，因此小学高年级英语阅读教学无疑是这个学段中英语教学的重中之重。并且阅读教学对于学生的词汇积累、语感培育、语言表达力的培育都有不行忽视的作用。所以如何引导并教会学生学会正确阅读是实现以上教学目标的先决条件。那么，在实际的英语阅读教学中该如何去做呢？结合以往教学实践，我认为可以从以下几点入手：一、注意阅读方法的选择和支配。阅读方法可以分为默读和朗读两种。默读是指不出声地、在心里读阅读的材料。默读的方法速度快，花费的时间较少。且学生在默读时更利于思索，可以加速自己对于所学学问的内化，对阅读内容的理解。因此，在刚接触阅读材料时，可以让学生采纳默读的方法熟识阅读材料的内容。朗读是指出声地、有感情地阅读所学英语材料。朗读的方法花费的时间较长，但更有利于培育学生的语感，培育学生的口头表达实力。因此，可以在学生对阅读材料默读娴熟的基础上运用朗读的方法，近一步巩固阅读成果。同时，使学生在娴熟朗读的同时产生成就感，增加学生的阅读爱好。二、留意阅读速度的强调和提高。阅读速度对于学生来说是相当重要的，阅读速度过慢不仅不利于学生刚好完成阅读任务，降低阅读效率，而且会大大挫伤学生的自信念。因此，教给学生提升阅读速度的方法，提高学生的阅读效率和阅读实力是极为重要的。据有关方面的探讨数据，正常的默读方法的阅读速度为每分钟500-600字左右，正常的朗读方法的速度为每分钟125个字左右。恰当的默读速度可以提高阅读效率，进一步培育学生的理解接受实力。而恰当的朗读速度则可以使学生运用所学语言进行表达的实力得到增加。那么如何才能培育学生达成正常的阅读速度呢？可以在阅读教学中传授给学生一些读的技巧。在指导学生默读时，教给学生留意以下几点：一要一目一行不回头。即默读时尽量不要回车，而是读一行是一行，一挥而就。有些学生在阅读时会出现读了后面的内容就忘了前面的内容，或者读了后面的内容又放不下前面的内容，不自觉地回头看，结果来回颠倒，大大降低了阅读效率。针对此，可以让学生在阅读时用自己的手或笔来遮挡读过的内容。读一行，遮一行，进行强迫性的训练，自然阅读速度就提高了。二要留意抓中心词理解意群。即指导学生默读时不必胡子、眉毛一把抓，词词关注，而是抓一些中心词，并上下联系理解整个意群。三是连猜带估解决拦路虎。即在阅读中遇到生词不必挨个去查词典，而要擅长依据上下文揣测生词的意思，解决阅读过程中遇到的拦路虎。这样，也能在很大程度上提高学生阅读的速度。在默读时采纳以上的默读方法可以大大提高学生的阅读效率。英语阅读教学反思9英语课程标准提倡小学阶段英语教学，它的目标首先是培育学生的爱好，小学英语故事教化教学反思。首先在语音、听力、口语等方面打一个基本的基础。那么为什么要建议在 小学 阶段采纳故事教学呢？我想这有几个理由。第一，故事是一个相对完整的有语境的语言素材。大家都知道，学外语最好是采纳有意义的有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的详细状况。也就是说我们孩子们在学一句话或者学一个单词的时候，假如脱离语境的话唯恐难以理解，另外即便理解这些词或者是句子的意思，他们也不知道这些词和句子将来详细在什么状况下运用。所以假如我采纳故事教学的话至少能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言详细的运用的状况。其次，故事是小孩子感爱好的学习材料。那么我们从小到大对故事都感爱好，大人对故事都感爱好，小孩子就更感爱好了。因为故事有情节。现在许多小学英语教材里面故事，虽然有一些故事比较简洁，但是还是有一些情节的。另外有的教材编的故事特别好玩，这样小学生在学英语过程中，假如能够通过故事来学英语，我想能够调动他们学习的主动性，教学反思小学英语故事教化教学反思。另外一点，我们知道小学生，特殊是中国的小学生学英语须要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特殊志向，所以须要大量的接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段我们也支配一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，能够有更多语言输入。那么基于以上几个缘由，我认为小学阶段建议在不同的教学环节采纳故事教学。有的老师可能觉得小学生英语水平不是很高，那么故事能不能读得懂？能不能讲？能不能表演？事实上，我认为是可以的。这里有两点值得留意。一个是我们说的故事并不肯定是一个特别完整的、语言比较难的故事，很可能就是几个人的一个活动。有一些对话可能是一个故事，故事也可能是一段完整的叙述性的文字。另外一点，就是我们对于学生讲故事、读故事和表演故事的要求，应当是要敏捷把握的。比如说我们提倡在低年级就有讲故事的环节。那么这个讲故事，我们讲的不是说老师把故事完完整整地给学生讲，而是老师和学生一起来依据图片的提示、依据我们供应的音像材料来理解故事，或者说描述故事，这也叫讲故事。所以我们说讲故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其实最简洁。表演几个动作也是表演故事，把一个故事几个环节用一些手势、用一些表情表演也是一种表演故事。当然假如是用语言表演，故事表演就更充分一些。英语阅读教学反思10初中英语阅读教学反思 英语教学作为一门语言的教学，其主要是培育学生的言语技能，即运用语言的实力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，依据中学教材的内容编排突出了对这种实力的培育，实行了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。让英语教学走出课堂，走向社会。英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获得中心愿思、作者意图、观点和看法的相关信息。依据情景、上下文、构词法、句子结构揣测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事务发生依次、人物行为，预料事务情节发展和可能的结局，进而培育良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读爱好，最终提高阅读实力。以下是我在学习和教学实践中为了提高学生参加的主动性，激发他们阅读的爱好而形成的一些浅显相识。一、引导学生，激发英语阅读乐趣1从课本入手，开展整体教学。阅读实力依靠于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇驾驭坚固是阅读实力提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。老师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特殊是让学生进行有目的的阅读实践，使其驾驭基本的技能和技巧，提高他们的阅读实力。同时，老师应当变更传统的对课文逐句翻译深化讲解全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的留意力引导到整体内容上，启发学生学习爱好，创建传授学问和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为老师、学生相互作用的主动过程。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生对课文内容、基础学问、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提高学生的阅读实力以及综合语言运用实力。下面是有关阅读教学的几个步骤：（1）阅读前，老师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组（留一部分生词让学生在阅读中揣测），而后介绍一些跟阅读内容相关的背景学问，然后依据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预料文章内容。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步的印象。（2）阅读时，以细微环节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，实行不同的阅读方法，提高学生获得和处理信息的实力，从而全方位地提高学生的阅读实力。老师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解，然后要求学生默读，解决老师细心设计的T/F推断题或问答题。老师在设计问题时应留意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。（3）阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。老师提出文章中较难理解的语言点，由学生思索、探讨，然后解读，也可以让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同探讨解决。这一环节要充分发挥老师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。之后老师可让学生复述课文，做一些语言学问点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法学问的理解。英语阅读教学反思11在英语教学和学习中，阅读始终占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获得信息、开阔视野、丰富语言文化学问，还能促进听、说、写等其他语言实力主动地发展；而且，阅读在培育学生的思维实力、分析实力和理解实力等方面有着不行替代的作用。那么我们老师怎样上好阅读课呢？我觉得须要开展多彩活动，培育学生的阅读爱好。爱好是学习最好的老师，枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读爱好。在拟定教学设计之初，我就确定要把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在Pre-Reading环节中，我通过图片让孩子们相识东西方国家的节日，复习语言学问，导入阅读课题。在主读的训练中，帮助学生概括文中的主要信息。在泛读训练中，我设计了找寻和朗读印象最深刻的句子，提炼概括文中信息。最终，我让孩子们描述Halloween，发挥他们的想象力和创建力，顺当完成阅读后的输出，为后面的写作打好基础，让学生有话可写，有话想些。丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主动、主动地参加阅读中，使学生对篇章的结构、内容及融合的学问点有了较好的驾驭后，再引导学生进行整体汲取和运用，引导学生利用篇章所供应的信息进行交际活动。课堂上，学生能乐在其中，在活动中敏捷地运用所学语言，实现学问的正迁移作用。斟酌阅读材料，加强信息输入。发展学生英语阅读实力，重要的条件是要有合适的阅读材料。我们在进行阅读教学时，首先要考虑语言的难易程度，阅读材料的难易程度干脆影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，考虑内容是否符合学生的年龄与爱好，是否能吸引学生，阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见的，选择贴近生活的材料能吸引学生爱好。同时尽量与英语教材相结合，留意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读实力。正是这些好玩而有效的信息输入，让学生在课堂上能有所得，并在活动中能沟通，能展示，进而促进了语言的输出。采纳小组合作，共同学习提高。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在同等、协作、沟通、探讨中，都有发言的机会、表现的机会、胜利的机会。阅读活动中，小组内先读，先练说，书声朗朗中每个学生都参加了活动。学生能选择一个水平适当的角色参加沟通和探讨，在学习活动中相互帮助，共同提高，学问和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、主动向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的爱好，对提高阅读和交际实力起着主动的推动作用。当然，我在本节阅读教学课中，也有很多值得改进之处。如老师的导语不够清楚明确，导致学生在活动起先会出现片刻地茫然。在个别环节没有为学生建立完善的思维导图，没有为学生的英语思维刚好引导。这些也是一个老师的课堂教学基本功，我还须要不断的学习和提升，提炼自己的语言，为学生英语思维和语言的发展把好脉搏。2这次远程教化学习内容丰富，涉及小学英语教化的意义教学改革的方向和教学目标要求，教学方法，教材分析，教学设计，教学评价，观课磨课活动的组织、开展等。教化专家精辟的分析和独到的见解，让我们茅塞顿开。很多平常工作中的怀疑迎刃而解。专家认为：学英语就是让学生通过各种真实情景的创设加强英语的学习。在这个过程中学生要在潜移默化中培育语感，把学母语的那种感悟实力自觉地运用到学习其他语言当中。而老师要尽可能设计真实的情景，供应信息源，制造信息差，激发学生学习的动机。要因地制宜，利用好身边的教学资源，无论城市还是农村。但像有的老师，条件艰苦，教学设施尽管不如其他学校，学生素养也不占优势，那么老师的任务更重，所以我们更应当立足于自己的教学阵地，为学生创建好的语言学习环境，提高学生素养。我们老师应当树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习,与时俱进。闻名的一线老师现身说法，精彩的教学实况案例，特别具有示范可操作性专家名师的精彩点评和有效建议，让我受益匪浅。他们涉及多个真实的语言情境，采纳各种各样生动直观的激趣的方法，将教学的各个环节看似无形却很是科学，有机的联系在一起。让学生自然的跟着老师的步伐，发挥自己对语言的悟性，唤起内心对漂亮的英语的热情追求。快欢乐乐地行进在学问的海洋中。正如论语所说“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，以生为本，彰显教化真谛！英语阅读教学反思12在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培育学生快速精确地理解和获悉外语语言的实力。在各种英语考试中，也都把阅读理解当作主要测试项目（大约占题40%），这就要求在教学中应当注意培育学生的阅读理解技能。英语的五大基本功包括：听、说、读、写。读包括朗读与阅读。阅读又分为泛读与精读。快速阅读，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上驾驭重点单词，短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。老师在平常的教学中，既