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英语专业技能课程改革论文一、输出驱动假设的合理性改革开放，参加世界贸易组织，对外沟通极剧增加，随之应运而生，对于外语专业人才的需求的供不应求。无论是沟通、学习、工作、生活，人们都能够明晰地发现，英语无时无刻不浸透在生活之中，固然如今的学生从小学习英语，对于西方文化有了一定了解，但由于缺乏实践和沟通经历，大多数的英语学习者不能有效地利用英语。这体现出教育方式、方法、体制的弊端，而文秋芳教授提出的“驱动假设理论为教育改革灌输了活力。她以为没有语言输出，就没有学生对外界知识的大量获取，就难以构成完好的知识体系和框架，就难以灵敏的运用，不利于语言能力素养的强化和拓展。不同于完全强调输出，该假设以为应改革现有的课程体系，拓展同学们的学习和考虑能力，也就是愈加注重其实用性和职场能力，激发学习兴趣，将所学的知识充分转化为能力，愈加适应当代化英语教学的需求。马蔚华，2011然而，如今的英语专业技能课程存在较大的弊端，主要体如今：1专业性不明确。职业英语课程应该区别于其他本科英语教学，愈加注重实际应用能力。2教学方法保守。固然老师根据本人的教学经历进行课程改革，在很大程度上改善了英语教学方法，但仍难以脱离传统教学方式的束缚，学生的课堂介入度较低。3实际操作能力差。英语水平主要体如今知识水平，难以应用于生活实践，造成职场竞争能力差等弊端。二、输出驱动假设在英语专业技能课程中的举措根据输出驱动假设的内涵和目的，笔者进行了一些理论方面的探究，对传统的教学方法进行较大的变革，引进新的教学形式，旨在通过输出任务来培养学生的学习兴趣，提高目的阅读、情景写作、沟通沟通的能力，其主要包活一下几个环节林立新杨金国，2010：1设置输出驱动性任务。通常设置为情景形式、目的阅读，设立情景形式能够将抽象的学习详细化，即老师给予一个详细的场景，有学生自行编排对话、剧情设计、主旨表达，这能极大地驱动学生的表现欲望；目的阅读，即老师给予课程的主要任务或者问题，由学生带着目的去沟通、讨论，老师则负责课程方向的引导和纠正，以任务为依托，能够极大地驱动学生们的介入度。2小组合作沟通。以小团体的形式进行分组，这是英语学习和当前教育形式普遍采用的方法，而小组沟通的意义就在于将比拟复杂的任务分块处理，这样极大提高合作效率，减低输出焦虑，对学生间的合作沟通、任务分工的合理安排也有极大帮助。3展示成果。小组成员通过海报、视频、宣讲ppt等方式，展示实践成果，这是推动前期语言实践活动的重要驱动力。对于成果的展现，并不仅仅考虑的是荣誉的因素，在这个经过中必然涉及对学习内容的回馈、本组的任务分工、项目合作沟通，这极大地提高了输出驱动的效率，对学习内容稳固、小组内部团结建设、个人本身成长有着极大的帮助。4)用实践印证以提升英语素质单一的英语学习好像温室的花朵，并不能适应求职就业等社会需求。英语作为语言，是沟通的工具，不能将它局限在学习，应该学以致用，以用促学，老师要为学生拓宽渠道，提供更广阔的发展空间，培养其实际操作能力。在笔者看来，老师工作者应加强学生们在校内外的英语沟通，不同团体、不同组织之间应创立有意义的活动，加强校企间联络，通过参观、沟通、实业、助理等方法，提高学生们的竞争力文秋芳，2011。三、结语本文根据文秋芳教授提出的“输出驱动假设而对英语专业技能课程改革提出了本人的看法，论证分析了该假设在实际操作中碰到的问题和措施，并给出了建议。然而在实际操作中，还需要对这一理念进行不断的认证，积累经历。英语专业技能课程的改革，是一项系统而宏伟的工程，在探索的经过中必然会碰到一系列的难题和挫折，但笔者相信，只要在老师共同的努力下，终会探索出一条合适现代英语专业技能课程改革的道路。