长江之歌教学反思汇总.docx

长江之歌教学反思长江之歌教学反思1苏教版语文教材第十一册第一课是一首诗歌长江之歌，这首诗用其次人称的语气表达了对长江的赞美和依恋之情，读起来充溢激情和力气。诗分两大段，前段表达对长江哺育之情的感谢和赞美；后段表达对历史和时代发展的讴歌和赞美。在这首诗里，我们仿佛看到一位充溢温情的母亲正向我们走来，她温顺而有力气，博大而又无私，雄伟而又壮丽，健康而又漂亮。让人不由对她产生仰慕和依恋。在这首诗歌里，长江不再仅仅是长江本身了，她是中华民族的母亲，是中华民族历史的见证，是中华民族的象征。如何通过教学让学生充分感知感悟文本，激发情感呢？我是这样做的：一、以长江为话题，激发学生对长江探究的欲望和要求。通过谈话让学生产生对长江的爱好，产生探究的问题，产生了解长江的剧烈愿望。二、多角度谛视长江。课前已布置学生搜集有关长江的资料。课堂中让学生对资料进行整合，用简要的语言介绍，并加上自己的感受和体会。体现资料为学习服务，沟通为提高语文实力的功能。在这里，学生有的介绍了长江的发源和流量，有的带来了有关长江的图片和歌曲，有的朗读了长江的诗歌和散文，在诸多沟通中，学生对长江有了深化的了解，学生知道了长江是我们的母亲河。在学生沟通的基础上我告知学生长江给了多少诗人诗的灵感，不同的人看长江会有不同的感悟，如三国演义片头曲和苏轼的念奴娇赤壁怀古。这让学生对长江有了更多的感慨，为感悟文本打下了扎实的基础。三、感悟文本，升华情感。我用声情并茂的范读激起了学生的情感。在此基础上，学生自由高声朗读起来，那投入的样子真让人神往，几分钟过去了，学生纷纷举手说自己的体会，有的说：“我觉得长江是位宏大的母亲，她无私地培育着我们。”有的说：“我觉得长江既温顺而又充溢力气，你看她”我在黑板上写下了“温顺而有力气”一石激起千层浪，“博大而无私”“雄伟而壮丽”“酷爱而依恋”这些关键词都从学生口中如诗一般地流淌而出，带给我不小的惊喜，学生是宏大的，他们的心是才智而敏感的。学生还发觉了作者用“你”而没有用“她”；发觉了文本第一段和其次段有相像之处而又有不少不同；发觉了“走和奔”给人的感觉不同；发觉诗中第一段和其次段中有两句话是一样的；提出“为什么说长江能推动新的时代？”等有价值的问题。在这个环节，我登记学生的问题，让学生在书中做上记号，引导学生绽开探讨，要求学生仔细读课文，尝试解决这些问题，在学生有困难时稍作点拨，这些问题解决了，对课文的感悟也就到位了，在探讨的过程中，协助以感情朗读，很明显看得出学生的情感在不断深化，不断升华。其次课时，我让学生仔细补充阅读了三国演义中的滚滚长江东逝水和苏轼的赤壁怀古，要求学生背诵课文和这两首补充诗歌，较好地拓展了课文的学习时空。学生写写学学生再次感受到“长江是历史的象征，她是一条母亲河，更是一条历史之长河”，有的说：“母亲是无私的，母亲恒久是天底下最美的人，母爱恒久是天底下最宏大的爱。”有的说“不同的人看长江会有不同的感悟，千百年来她给了诗人多少诗的灵感！”长江之歌教学反思2长江之歌是一首抒情风格的进行曲。它们气概宏大,伸展起伏的旋律形象地描绘了长江的汹涌澎湃、曲折回转的情景,乐曲用单三部曲式写成A+B+A+尾声的结构。刚踏入中学校内的同学们，对音乐课充溢期盼，因此，老师在课前应做好充分打算，在教学过程里，首先，留意教学切入点导入，其二，注意教学环节的连接，用简练精悍的语言承上启下，将教学细微环节环环相扣，使课堂既生动又活泼，从而激起同学们对音乐课的宠爱。讲解音乐学问的时候和歌曲相结合，做到形象和生动，简单接受。长江之歌教学反思3长江之歌是系列片话说长江的主题曲的歌词。所以我在学习这首歌词之前，先播放了话说长江的第一集，让同学们对长江的基本状况有所了解，然后导入新课。播放话说长江之后，找同学来复述自己观看过程中记住的东西，因为看得都很仔细，所以长江的位置、起源、长度、经过的省份，都基本上能说出来。接下来我给同学们范读课文，让同学们初步感知诗歌的内容。听过之后，找同学来试读，梁兰方同学读得很流畅，但感情不是太饱满。我指出这是因为对诗歌内容不理解的缘由。自然引出第三个教学环节：理解诗歌内容。这一部分，我放给同学们自学，让他们结合手中的资料，找出两节中反复的部分，理解反复的作用，并画出自己最观赏的诗句，在课本上作批注。同学们相互沟通，大家对诗中的比方拟人句都能精确把握意思。在大家自学的基础上，我引导同学们探讨以下几个问题：（1）、诗歌共分为两部分，请概括两部分的主要内容。（2）、诗歌中有“我们赞美长江|你是无穷的源泉”这句诗，从哪些地方可以看出长江“是无穷的源泉”？通过探讨，同学们加深了对诗歌内容的理解，在此基础上，总结诗歌的主题：通过对长江的歌颂和赞美，表现了人们对祖国母亲的依恋和酷爱。这样，再进行朗读指导就显得水到渠成，学生很快就能把握好诗歌气概磅礴、热忱豪放、伸展宽广的诵读基调。同学们自由读、集体读，然后指名读。在这样反复朗读之后，这首诗已经深深地印在了学生的脑海中。最终再播放歌曲长江之歌让学生感受长江之美。这节课，学生读得比较充分，不足是赏析的深度不够，学生对诗歌的理解停留在表层。这跟我的引导是分不开的，我也只是对诗歌有了初步的理解，并没有深化地去钻研这首诗的内涵。所以只能从字面上对学生提出要求，学生的赏析当然也只能达到表层的程度。反思这节课，我觉得每一节课前的充分备课都是必不行少的，来不得半点懒散。尤其是要在平常有丰富而深厚的本体学问的积累，这样课堂上才能游刃有余，得心应手地把学生引向深处。长江之歌教学反思4新学年，在新接手的班级上第一课长江之歌，为了能尽力上好这一课，给学生留下良好的印象，在上课之前作了充分的打算，仔细阅读教材，上网查找各种资料。依据教材的实际着力与立足教材实际，透过诗歌高度浓缩的语言特征拓宽学生的思维，引导学生能主动地参加到课堂学习中来，将诗歌的语言与丰富的信息结合起来，让学生在学习中不感觉到乏味。为此，设计了这样的教学思路：读题，谈话沟通长江的相关信息，初读文章整体感知诗歌外在的结构，沟通初读后的感受，精读时扣住“无穷的源泉”“母亲的情怀”研读教材，突破重点难点，最终适当补充其它诗歌，以求升华对文本的相识。对自己的教学设计感觉良好，在教学中也努力根据所设计的思路进行教学，总体教学应当是顺当的。学生对老师所补充的材料有着很深厚的爱好，从中反映出他们对学习的渴望。可总觉得学生在课堂不敢主动的参加，许多的时候，他们，面对老师的提问总是缄默以应答，特殊是一些女同学。不知道是他们对长江的了解知之甚，还是学生对老师有生疏敢，就感觉文本与学生的距离相当的远，一部分同学对问题的理解还是相当浅层次的。出现这样的问题应当不能把这些责任都归咎与学生，还是应当更加深化地了解学生的实际，教学设计能更加贴近学生的实际，能更好地引导学生参加到课堂学习中来。针对第一课所出现的问题，在以后的教学中必需加以改进，让学生在学习中有更多的收获与进步。长江之歌教学反思5长江之歌这篇课文是一首歌词，又有着诗歌的特点。歌词的内容蕴涵着作者天马行空的想像，同时又表现出长江的壮美。假如在课堂教学中，我们引领着学生去体会每个词语的意思，我觉得我们很难捕获到作者在瞬间迸发出来的灵感与感受。所以，在研读课文的时候，我支配学生先朗读课文，对课文内容进行整体的感知。在整体感知的基础上，我引导着学生们关注歌词的写作方法，这样就避开学生陷入对某个词语的纠缠之中。在对课文进行整体感知以后，我设计了一项这样的朗读环节。我让学生对比着来读每段话，一个同学读第一段中的第一句，另一个同学来读其次段中的第一句在读书后让学生说说你发觉了什么？这样一问，孩子们的话匣子算是打开了。有的说：“某某句，标点符号一样”。有的说：“某某句，字数一样”。有的说：“第三句的意思相近”。有的说：“每段的最终四句一样。”我将学生发觉的内容一一写在了黑板上，进行梳理。最终总结的时候，我指着板书上的内容告知孩子们这就是歌词的特点，驾驭了这些特点以后，我们每一个人都能成为歌词作家。这节课，我觉得唯一缺憾的地方是没有让学生们动笔写一写歌词，假如让他们也尝试着写一写，我想他们的收获会更大。长江之歌教学反思6“雄伟，壮丽。”王颖说。“气概磅礴。”吴正川说。“我眼前仿佛望见滚滚的长江水。”徐号说。“好！那么我们就用磅礴的气概来读一读雄伟壮丽的长江之歌。”下面我又组织了孩子们小组赛读，体会长江的壮丽。长江之歌其次课时接着和孩子读长江之歌，或许是看了大家的帖子，特殊是卫军和紫雨的帖子之后，我在课堂上似乎有了一点的束缚，太过局限于“荡涤尘埃”和“纯净的清流”的生成（其实这已经是我的预设）。我在引导学生对这两句话理解的时候，首先还是坚持让学生去读诗歌，在读中说出你的感受，学生对此没有太大的反应。但是我并没有焦急，而是让学生进行探讨，谈谈自己对“尘埃”的理解。孩子的探讨最终有了收获，特殊是关于“历史的长河”的出现，学生的想象力还是令人惊喜的。当薛瞳说出：“历史的长河里有许多灰尘。”之后，激起了同学们的思维，忽然课堂像炸开了花。徐鹏：“中国的慈禧太后就是中国这条历史长河里的渣滓。”“还有秦桧。是他害死了精忠报国的岳飞。他也是历史中的尘埃。”我知道大家把尘埃看得还是很小，局限于个人身上，于是我激发孩子：你想一想中国本身有没有尘埃。但是结果不是很志向。自觉今日的课不志向。回头和同事一起说起的时候，大家都说没有什么感受，似乎说还没有找到感觉。今日的课的失败我总结下来有几个缘由：其一：是太多预设。卫军和紫雨的精彩来源于生成。而我今日一位地想让孩子去享受他们的精彩，然而我想错，他们有他们的精彩，而我们的孩子应当我们的精彩，当我们的孩子的读长江之歌的时候，我想他们会有自己的精彩理解，自己精彩的问题和回答。我把卫军兄和紫雨姐的“哈姆雷特”拿来给我们的孩子去读，当然孩子觉得生疏，甚至有点稀里糊涂。这是我的失败，高估了自己的设计的精彩，而忽视了孩子与文本的对话。其二：导得不到位。就起先的问题，我完全可以换一个角度去思索，或者去激发，但是我没有。虽然通过孩子的探讨之后解决了这个问题，但是我们还要相识到这一点，老师的导对发挥的孩子主体作用还是特别重要的。其三：是孩子的储备不够。我发觉我们的孩子学问储备很有限，这不能指责孩子，只能是我们没有好好的引导。记得下里巴人就曾对农村孩子的读书问题发过一个帖子，我也曾想过这个问题，关于农村孩子的读书问题，学问储备问题。这不仅仅是引导的问题，我现在在班级里搞了“读诗会”让孩子吸取中华文化之精华诗歌、“采蜜本”采集当今最新新闻，这也是应本学期的学习习惯之一而开展的一个活动，我知道文化学问的储备不是一朝一夕的事情，他须要长时间的积淀，多元的汇总，从而形成孩子独特的学问框架。因此虽说是孩子的问题，但是终究的症结还在老师身上。（我并不是把责任朝身上揽。）长江之歌教学反思7一、教材分析：长江之歌是电视剧话说长江的主题歌。由王世光作曲，胡雄伟作词。“长江之歌”题意关于长江、赞美长江的歌。长江是我国第一大河，发源于青海省唐古拉山各拉丹冬雪山沱沱河，全长6300千米，流经11个省、市、自治区，向东注入东海。可谓源远流长，它与黄河一起，成为了中华民族的摇篮，培育了一代又一代中华儿女，是恒久值得赞颂的“母亲河”。二、设计思路：这首诗表达了对长江的赞美和依恋之情，读起来充溢激情和力气，整篇课文是诗人情感的迸发和澎湃。而要让学生和诗人产生情感上的共鸣，最佳途径就是让学生从视听等各个方面去感受，并且在充分感受课文的魅力与作者所酝酿的感情后，充溢感情地去朗读，在读中理解，在读中感悟。三、课堂设计：教学目标：1、品尝诗歌的语言，背诵诗歌。2、吟唱诗歌，感受音乐美。3、培育爱国情感。教学重、难点：吟唱诗歌，感受音乐美，培育爱国情感。课时支配：一课时教法设计：通过视频观赏、歌曲吟唱、歌词朗诵等，激起学生学习语文的爱好和爱国情感。教学过程：一、情境导入：（播放长江之歌作为背景，在音乐情境中导入新课）师：有一条大河，曲折，酝酿着中华儿女几千年的爱国情怀；有一条大河，莽莽苍苍，承载着华夏民族几千年的文明沧桑。这条大河从青藏高原的格拉丹东雪山走来，与两岸啼不住的猿声为伴，用塑身的臂膀挽着高山大海，向粼粼东海奔去。这条大河从遥远的亘古走来，与天外回荡的涛声为伴，用翻腾的巨浪荡涤岁月的尘埃，推动我们新的时代。她，就是我们的母亲河长江。我们赞美长江，因为她是无穷的源泉，我们依恋长江，因为她有母亲的情怀。把我们的赞美与依恋串成一首歌，那就是长江之歌。（学生沉醉于音乐节奏中）二、学问链接师：母亲河长江，用甘甜的乳汁培育了我们中华儿女。身为儿女的我们，对于母亲河又了解多少呢？生：长江从青海动身，流经10个省、市、自治区，最终注入东海。生：长江是世界第三大河，仅次于亚马逊河和尼罗河。师：同学们说的一点儿也不错，我们一起来看看投影，更多地了解母亲河。（展示投影：长江的实际长度是6380多公里。从长度来讲，仅次于南美洲的亚马逊河和非洲的尼罗河，是世界上当之无愧的第三大河。长江的干流从青海动身，流经西藏、四川、云南、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海一共10个省、市、自治区。最终注入东海。）（学生聚精会神观看投影）许多其他的文人骚客也喜爱讴歌长江，同学们能不能调动自己的课外学问库存，说出一些讴歌长江的诗句来呢？（学生思索）生：我想到了一句。三国演义片头曲里唱的：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”（其他学生投来确定的目光）生：我也想到了一句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（学生探讨热情，老师示意暂停）师：讴歌长江的古诗文特别多，由于时间关系，我们不再一一枚举。但是老师想告知大家，古人赞美的长江，是未经改造的、质朴的长江，到了现代，人类改造自然的实力越来越强，长江在经济生活中也发挥了越来越大的作用。我们可以看看现在的长江有什么新的景象。（投影：重庆、武汉、九江等长江流经的重要城市的图片，武汉长江大桥、南京长江大桥的图片，葛洲坝水电站、三峡水电站的图片）师：（配图解说）漂亮的长江，让我们的经济更加旺盛。为了赞美她，为了让更多的人了解她，中心电视台曾经拍摄了一部大型纪录片话说长江。下面，让我们观赏话说长江的视频剪辑，来共同领会母亲河的英姿。视频观赏：（播放话说长江视频剪辑，学生很有爱好地观看）师：话说长江拍摄于1983年，当年8月在央视播出的时候，引起全国观众热情的反响，几乎可谓万人空巷。在这种状况下，话说长江节目组在全国范围内征集主题曲，成千上万的作品如雪片般纷飞而至。优秀的作品当然不少，但特别引起评委们留意的是一篇名为长江之歌的作品。这首歌的作者名叫胡雄伟，名不见经传，但是正因为这首歌，他的命运被变更了。我们今日要学习的长江之歌正是胡雄伟当年技压群雄脱围而出的优秀作品。让我们齐声朗诵它的歌词，体会它的壮丽吧。吟唱长江生：（齐声朗读）你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用甘甜的乳汁，培育各族儿女；你用塑身的臂膀，挽起高山大海。我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。师： 说说读了这句诗想了解什么？沟通：（1）为什么说长江是无穷的源泉？（2）“情怀”是什么意思？为什么说长江有母亲的情怀？精读第1节：（1）自由读，四人小组探讨：从哪些地方看出长江是无穷的源泉？（2）沟通。“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东部，长江能从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她源泉是无穷的。默读第1节，思索：从哪些地方看出长江有母亲的情怀？“培育各族儿女”：只有母亲才会培育儿女，在这里把长江看作了母亲，而且长江培育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽敞。“你用塑身的臂膀，挽起高山大海”：这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那塑身的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分别。指导学生看地图，并联系实际想象体会“培育、挽起”的意义。精读第2节：听录音，思索：从哪些地方看出长江是无穷的源泉，它有母亲的情怀？（2）沟通：师： 从哪些地方看出长江是无穷的源泉？生： （“远古”是指很遥远的古代，长江从远古走来，向将来奔去，时间跨度很大，长江恒久不会停息，所以说它是无穷的源泉。“浇灌花的国土”：祖国的领土那么大，长江能将它们一起浇灌，所以说它是“无穷的源泉”）。 “推动新的时代”：长江能推动时代的发展，力气是无穷的。师：从哪些地方看出长江具有母亲的情怀？生：“你用纯净的清流，浇灌花的国土”：母爱是纯净的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。 “你用磅礴的力气，推动新的时代”：母亲的力气是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不行估量的作用。指导朗读：师（ 引读）： 我们赞美长江练习朗读全诗。并选择学生进行示范朗读。提问：同学们，作者从空间和时间上歌颂了长江，学完了这首诗，你们有什么感想呢？师（总结）：长江源远流长、雄伟博大、多姿多彩；长江古老悠久、气概磅礴、力气无穷。让我们以饱满的热忱去赞美长江，表达出我们对这位宏大母亲的依恋之情。作业设计：1、 练习朗读以及背诵本课文。2、 通过课文学习，练习生字生词。3、 练习造句4、 体会作者的情感，仿写“*之歌“教学反思：教学过程总体是顺当的。学生对我所补充的视听材料有着很深厚的爱好，从中反映出他们对学习的渴望。但是也凸显出了许多学生在课堂上不敢主动的参加，有许多的时候，他们面对我的提问总是用缄默来回答，特殊是一些女同学。出现这样的问题不应当把这些责任归咎于学生，还是应当更加深化地了解学生的实际，教学设计能更加贴近学生的实际，能更好地引导学生参加到课堂学习中来。同时，这也是一节探究课。将音乐视屏等视听材料与语文结合在一起，在轻松活泼的课堂活动中渗透语文学问，激起学生学习语文的爱好，同时也陶冶了学生的爱国情操。但是还是要留意把握这个度，不能为了加材料而加材料，要有的放矢，留意不要舍本逐末，而使学生留意力转移到课堂之外去。长江之歌教学反思8新学期起先了，这是这批学生在小学阶段的最终一个学期了。开学的第一课是长江之歌，为了能尽力上好这一课，给学生一个良好的起先，在上课之前作了充分的打算，仔细阅读了教材，上网查找了各种资料。依据教材的实际，希望透过诗歌高度浓缩的语言来拓宽学生的思维，引导学生能主动地参加到课堂学习中来，并将诗歌的语言与丰富的信息结合起来，让学生在学习中不感觉到乏味。为此，设计了这样的教学思路：读题，谈话沟通长江的相关信息，初读文章整体感知诗歌外在的结构，沟通初读后的感受，精读时扣住“无穷的源泉”“母亲的情怀”研读教材，突破重点难点，最终适当补充其它诗歌，以求升华对文本的相识。课上完了，但总觉得有一些缺憾：在出示中国地图，让学生分辨长江时，几乎没有学生精确能说出，对于我们的母亲河，学生学问的匮乏超出了我的预料，在国情教化方面作为老师可以适时的补充、填补。课堂上，不少学生很“缄默”，原来班级上课就不算活跃，这样一来课堂的整体气氛显得比较闷，与我热忱洋溢的心情恰好形成的对比，没有学生主动参加的课堂是不胜利的。课堂教学反馈时，全班尽然有4个学生对文中体现“无穷的源泉”“有母亲的情怀”的诗句毫无知晓，可见其听课的状况。长江之歌教学反思9教材分析：长江之歌是电视系列片话说长江中的主题歌词，它气概宏大，形象地描绘了长江汹涌澎湃、奔腾不息、源远流长的情景，显示出它无穷的力气和无私的母亲情怀，歌颂了长江对中华民族的贡献。教学目标：学问与技能：1正确相识3个要求会认的生字，驾驭4个要求会写的生字，理解“风采、荡涤、尘埃、浇灌、磅礴”等词语的意思。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3通过理解诗歌的语言和朗诵诗句，激发学生对长江的酷爱和依恋之情。过程与方法：1通过学生搜集长江的相关资料初步了解长江。2扫清字词障碍，引导学生自读课文，谈收获和感受。3引导学生有感情地朗读课文，赞美长江。 情感、看法与价值观：了解长江，体会它无穷的力气和无私的母亲情怀，感受长江对中华民族的贡献。重难点分析：课文中有几个词是关键词，例如“磅礴”“浇灌”等比较难写，老师要求学生在预习课文时留意这些字词，并能通过查字词典理解字词的意思，为理解课文做好铺垫。在指导学生美读课文时，老师应充分地发挥引导者、组织者的角色，让学生通过小组合作、探讨、图片放映等多种形式进行美读，并刚好指导背诵，由此更加充分地激发学生对长江的酷爱和依恋之情。课前打算：课件、搜集有关长江的资料。长江之歌的教后反思通过这一课的教学，我进一步体会到了让学生自主地、主动地、主动地参加到学习的过程中来，效果才会让人满足。以长江为话题，激发学生对长江探究的欲望和要求。通过谈话让学生产生对长江的爱好，产生探究的问题，产生了解长江的剧烈愿望。 因此，课前我布置了学生搜集有关长江的资料。课前、课中让学生对资料进行整合，用简要的语言介绍，并加上自己的感受和体会。这充分的体现了资料为学习服务，沟通为提高语文实力的功能。这样，一堂课没有过多的赘述，学生便能在理解的基础上有感情的进行阅读与思索了。意境是诗歌的核心，是诗人精神境界的艺术表现。叶圣陶先生曾经指出：作者胸有境，入境始与亲。学生在学习诗歌的过程中，假如能够进入诗歌所描绘的特定意境之中，受到形象的感染、意境的熏陶，那么，他们所获得的感受、理解、体会等，必将实在、亲切、自然。所以，教学诗歌，必需在引导学生进入意境上下功夫。本堂课中，运用饱含激情的诗意语言描绘意境，展示关于长江气概磅礴的图片，播放长江之歌的音乐，通过组织全体学生朗读课文，引导学生凭借语言材料绽开丰富合理的想象等，诱导学生进入诗歌所描绘的意境，与作者心灵相通，产生情感的共鸣。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”学习诗歌就要反复吟诵，本堂课上我设计了不同形式的朗读，让学生在读中干脆感受诗歌的情感和韵味。当课堂上真正响起学生们对诗的专心吟唱时，不禁感叹这才是诗歌应有的.魅力！这才是真正的诗歌教学！长江之歌教学反思10说真话，我不喜爱教授诗歌。怎么说呢，首先由自己的缘由，自己不太喜爱诗歌;其次学生学习这样的文章感觉没有思索和探讨，说不理解还理解，说了解却又不明白。经过这么多年，对于诗歌的看法也在变更，现在在教学时，我主要从结构和内容来入手，感觉这样下来，脉络很清楚，尤其是现在“学讲安排”，提出这样的学习思路后，学生学起来感觉很轻松了。这一课，我抓住全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉;我们依恋长江，你有母亲的情怀”直抒胸臆的中心诗句，让学生在自由朗读的过程中提出质疑问题：“为什么说长江是无穷的源泉?为什么长江有母亲的情怀?”然后再让学生结合这两个问题的答案分别表示“长江是无穷的源泉”以及“长江有母亲的情怀”的诗句进行品读。在品读诗歌的同时，让学生体会到长江的源远流长、历史悠久，以及哺育了一代又一代的中华儿女的宏大精神。这一教学环节，学生主动质疑，主动解决问题，把握住了诗歌的结构特点，同时诗歌内容学生自己基本能理解，能体会长江的精神。引导学生描绘长江奔腾前进的情景，让学生把对诗句的理解转化为自己的语言。教学绽开的其次部分是进行句子练习。结合课文内容，让学生主动查阅自己不知的想要知道的内容，这时须要把自己查阅的资料结合详细内容简短的完整的说出来，这时不但检查了学生的自主学习实力，更熬炼了他们的删选资料，整合资料的实力和口头表达实力。还是和以前一样，主动查阅资料的同学还是那些，看来还要对其他的同学再加强良好学习习惯的培育。长江之歌教学反思11长江之歌这篇课文主要写了长江的丰富内涵,赞美了她的丰采、气概、情怀,表达了中华儿女对长江的酷爱、依恋之情。通过长江之歌课后反思，老师可以尽早发觉一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。一起来看下吧!通过这一课的教学，我进一步体会到了让学生自主地、主动地、主动地参加到学习的过程中来，效果才会让人满足。上课前，了解孩子们对长江的了解很少，因此，课前我布置了学生搜集有关长江的资料，课堂上，我以长江为话题，出示图片、视频，激发学生对长江探究的欲望和要求。通过谈话让学生产生对长江的爱好，产生了解长江的剧烈愿望。课堂中让学生对资料进行整合，用简要的语言介绍，并加上自己的感受和体会。这充分的体现了资料为学习服务，沟通为提高语文实力的功能。这样，一堂课没有过多的赘述，学生便能在理解的基础上有感情的进行阅读与思索了。我想诗是感性的，是专心去感悟的。所以，学习诗歌就要反复吟诵，在诵读中逐步感受诗歌的情感和韵味。授后小记：古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”细心的孩子早已发觉，我们学习的时候，第一课经常是诗歌，几次学习下来，也驾驭了肯定的方法。教学起先前，我先放了一遍长江之歌的音乐，那磅礴的气概，已深深地吸引了学生，再加之学习时的反复吟诵(本堂课上我设计了不同形式的朗读)让学生在读中干脆感受诗歌的情感和韵味。当课堂上真正响起学生们对诗的专心吟唱时，对于作者所描写的情境及情感也会理解透彻。当然，意境是诗歌的核心，也是诗人精神境界的艺术表现，所以有反复的朗读中我们要层层深化地体会。叶圣陶先生曾经指出：作者胸有境，入境始与亲。有了诗歌所描绘的特定意境，孩子们获得的感受、理解、体会等，也会更加实在、亲切、自然。长江之歌教学反思12长江之歌是电视剧话说长江的主题歌。这首诗以无比雄浑的气概，赞颂了长江的雄伟、壮丽，抒发了对长江的酷爱和依恋之情，充溢了艺术感染力。这篇诗歌是诗人情感的迸发，而要让学生和诗人产生情感上的共鸣，最佳途径就是让学生去读，在读中理解，在读中感悟。教学中，我引导学生抓住“走”和“奔”这两个字的意思，让学生结合实际状况理解了“走”和“奔”的区分，来体会长江在不怜悯况下的流水的迥然不同。在此基础上，通过带领学生反复朗读，进行情感体验，体会长江如母亲般的温顺，体会她奔腾时的气概磅礴。 本课结构简洁，副歌作为反复朗诵的部分，能引起学生留意，激发学生对长江依恋、赞美的情感。上课时，我让学生通过对这一部分的反复朗诵，自由感悟，提出问题，解决问题。经过教者的适时引导，总结归纳出本节课要解决的两个问题：为什么说长江是无穷的源泉，有母亲的情怀？作者为什么要赞美、依恋长江？围绕这两个问题来绽开教学，既抓住了全文的主线，又使学生了解了诗歌的脉络，抓住了诗歌的中心。本课的教学重点在指导朗读。语文课程标准提出：“诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。”学生熟读成诵的过程，不仅能够巩固、加深对诗歌的理解，观赏诗歌的音韵美，而且可以积累、内化文本语言，于不知不觉中受到情感的熏陶，激发起对祖国大好河山的酷爱之情，培育主动、健康的审美情趣。因此，在教学时，我指导学生抓住诗的情感主线反复吟咏，熟读成诵，并抓住两节诗中反复出现的语句帮助记忆，增加背诵效果。指导学生有感情地朗读、小组竞赛读、指名读，用引读法指导学生背诵，并实行老师与学生、学生与学生之间的背诵竞赛等，调动学生的情感因素，激发他们熟读成诵的主动性。依据教材的实际，教学时须要透过诗歌高度浓缩的语言来拓宽学生的思维，引导学生能主动地参加到课堂学习中来，并将诗歌的语言与丰富的信息结合起来，让学生在学习中不感觉到乏味。最终，在学生的情感火花被充分点燃之后，教者提出：站在这样奔流不息、气概磅礴的长江边，你想说什么？做什么呢？情动而辞发，有了前面的铺垫，此时，学生也就自然能够妙语连珠了。无论是想亲临长江，一睹她的风采，还是想变成一滴水，融进长江，全部的语言，都反映了孩子们对长江的深深的依恋和赞美之情。理解内容，升华情感的教学目标也就水到渠成了。长江之歌教学反思13长江之歌，这首诗表达了对长江的赞美和依恋之情，读起来充溢激情和力气。诗分两大段，前段表达对长江哺育之情的感谢和赞美；后段表达对历史和时代发展的讴歌和赞美。在这首诗里，我们仿佛看到一位充溢温情的母亲正向我们走来，她温顺而有力气，博大而又无私，雄伟而又壮丽，健康而又漂亮。让人不由对她产生仰慕和依恋。在这首诗歌里，长江不再仅仅是长江本身了，她是中华民族的母亲，是中华民族历史的见证，是中华民族的象征。在教学本课时我首先以谈话导入，通过谈话让学生产生对长江的爱好，产生探究的问题，产生了解长江的剧烈愿望。课前布置学生搜集有关长江的资料，课堂上让学生对资料进行整合，用简要的语言介绍，并加上自己的感受和体会，有的学生介绍了长江的发源和流量，有的朗读了长江的诗歌和散文，在诸多沟通中，学生对长江有了深化的了解，学生知道了长江是我们的母亲河。在学生沟通的基础上我告知学生长江给了多少诗人诗的灵感，不同的人看长江会有不同的感悟，这让学生对长江有了更多的感慨，为感悟文本打下了扎实的基础。接着我给学生有感情地朗读课文，激起了学生的情感。再让学生自由地高声朗读，谈谈自己的体会，有的说：我觉得长江是位宏大的母亲，她无私地培育着我们。有的说：我觉得长江既温顺而又充溢力气还有的发觉了课文第一段和其次段有相像之处而又有不少不同；发觉了走和奔给人的感觉不同；发觉诗中第一段和其次段中有两句话是一样的，这些带给我不小的惊喜，原来他们的心是才智而敏感的。当有学生提出为什么说长江能推动新的时代？时，我引导学生绽开探讨，并适时地给学生介绍三峡工程对建设祖国的重要意义，再要求学生仔细读课文，在探讨的过程中，协助以感情朗读，很明显看得出学生的情感在不断深化，不断升华，对课文的感悟也就到位了。最终，我要求学生在理解课文内容的基础上，进行背诵课文。