比和比例教学反思的作文范文.docx

比和比例教学反思的作文比和比例教学反思的作文三篇1数学教学是数学思维活动的教学，在数学教学过程中老师应随时关注学生思维的活动，促进学生数学思维实力的发展。比例的意义和基本性质一课，教材中支配的教学过程是让学生进行计算后引出比例的意义和比例的基本性质。假如按这样的教学过程进行教学，我们很难找到在这节课的教学中对学生数学思维实力发展的帮助，也就很难“帮助学生学会基本的数学思想方法”，学生数学思维实力的培育就成了一句空话。教无定法，好的教学方法无疑能调动学生的学习主动性，提高课堂的授课效率。从目前状况看，部分老师的教学方法仍停留在灌输、填鸭、老师讲学生听的初级阶段，教学效果较差。比例应用题这部分内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例学问的综合运用。教材首先说明应用正、反比例的学问可以解决一些实际问题。例1教学应用正比例的意义来解的基本应用题。为了加强学问之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的学问解答。通过方框中的说明突出了怎样进行思索的过程，特殊强调了要推断题目中两种相关联的量成什么比例关系，以及列出比例式所需的相等关系，然后再设未知数，列出等式解答，并在解答的基础上引导学生想一想，假如变更例1题目里的条件和问题该怎样解答。成比例的量，在生活实际中应用很广，这里使学生学习用比例的学问来解答，在原有相识的基础上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。通过解答使学生进一步娴熟地推断成正比例的量，从而加深对正比例意义的理解。有利于沟通学问间的联系，也为中学的数学、物理、化学等学科中应用比例学问解决一些问题做较好的打算。同时，由于解答时是依据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的相识。所以，在教学上要非常重视从旧学问引申出新学问，在这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题进行推断，这是数学学习所特有的实力。师：今日我们学习了用比例解应用题，同学们回顾一下：用比例解应用题的步骤是怎样的？生1：第一步推断题中的量成什么比例；生2：其次步设X生3：第三步列出含有X的比例式；生4：第四步解答并检验。师：很好。同学们把解答比例应用题的步骤归纳得很好，的确我们在用比例解应用题时要先推断题中的量成什么比例，再按比例的方法列出比例式，然后解答和检验。下面请同学们根据这样的方法完成下面的几道题。（出示打算的练习题）我带领学生把用比例解应用题的方法整理、归纳得完美无缺，这样的小结对学生的当前解题确有帮助，或许在提示用比例方法解应用题时是不会出错的。但新课程强调的是面对学生的将来，试想想，这样的小结会给学生的将来带来什么？由于把用比例解应用题归结为这样的四步，学生在解题时根据这样的四步或许是不会错的，但事实上用比例解应用题时，有的也不必肯定要根据这样的四步，尽可能简洁的列出算式，可以用多种方法列出比例式的题就出不来好效果了。学生的思维训练做不到敏捷开放了。()更不用说通过练习提高学生思维的敏捷性品质了。通过对这节课的总结，我意识到老师的教要以学生的发展为基准，把学生的学放到主要地位上来，真正的做到以学生为主体的教学模式。比和比例教学反思的作文三篇2今日上了这节复习课，总体感觉还可以，完成了本节课的教学目标。这节课我设计的内容还是比较多的，学问链接、自主学习、合作探究、巩固练习、拓展延长等，而且由于比和比例是这学期的重点内容，在期中考试之前也是系统复习过的，所以本节课我出的练习题在难度上是有，特殊是合作探究的两道题。1、学校要铺地板，18平方米的房间需用方砖360块，用同样大小的方砖铺地，30平方米的房间须要多少块？（用比例解）2、面粉厂5天磨出面粉400吨，照这样计算，又生产了25天，一共生产了多少吨？（用比例解）第一道题，许多学生顺着我设下的陷阱跳了进去，把它写成了反比例，这点可以看出学生还是在分析题意上有很大的足，急于下笔，缺乏思索，不能仔细分析。其次题由于在以前的复习中也是重点强调的所以出错率还是比较低的。其次就是概念部分，在找出比、除法、分数的联系和区分时。，许多学生竟不知道分数值这一个概念，有许多揣测的词都出来了，什么分值、数值等，这说明学生在基本概念的驾驭上还是缺乏精确性的。最终就是拓展延长，一座房屋的地面铺方砖，用边长为5分米的方砖须要20xx块，若改成边长4分米的方砖须要多少块？这个学生在合作探究见过这个类型的题了，还是能正确的推断是成反比例的，但是依旧有程度较好的饿学生依旧没有跨过陷阱，用边长去乘块数了。以上集中类型的题，是常见易错题，每次讲后学生都能驾驭，但是只要隔几天，就遗忘了，我想学生还是不能深刻的理解其中的含义，理解实力有限，所以在复习中我们要依据复习的策略和遗忘规律，刚好复习，反复强调，这样才能做到娴熟驾驭。二年级下册教学反思小数乘法教学反思雷雨教学反思。比和比例教学反思的作文三篇3比和比例这部分里容，概念多，有比较抽象，许多概念既有联系又有区分，诸如“比”和“比例”，“求比值”和“化简比”等，学生很简单混淆，尤其是在应用正、反比例的概念进行推断，解决实际问题时盲目乱猜的现象极为常见。因此，在总复习时要把这部分内容进行归纳整理，运用学问的内在联系，促进正迁移，防止负迁移，巩固学问，提高实力。比和比例属于概念课，为了让学生对比和比例的学问形成整体的相识，又能把握住学问之间的联系和区分，达成触类旁通，一举多得，我将比和比例的学问对比复习，深化基本概念。当问学生“关于比和比例我们已经知道了些什么？”时，同学们讲了许多，同时也深深感到这些学问点假如这样处理的话会显得零乱、无序、缺乏系统化。理清学问体系要充分调动学生的主动性和主动性，要让学生自己动手动脑，老师的作用主要是引导、帮助、点拨和补充。