混合运算教学反思汇总.docx

混合运算教学反思混合运算教学反思1混合运算第一课时是含有乘法和加、减法的混合运算，学生二年级的时候已经学过了乘法在前、加法在后的综合算式，但对于综合算式的递等式计算格式还没有涉及，本课的教学目标是通过情景让学生理解含有乘法和加、减法的混合运算的计算依次，能正确地进行计算。在新课讲解的过程中，我先让同学们从详细的问题情境中列出数量关系式，让学生依据数量关系式列出了式子，因为之前始终学习的是分步算式，所以他们轻而易举的列出了这个两步计算的式子，然后我再让他们将分步算式合起来列出综合算式，据我视察，大多数学生都能列出综合算式，然后我再带着学生给他们讲解递等式的书写格式，再通过探讨比较总结出含有乘法和加、减法的综合算式的计算依次，来突破本课的重难点。学生在做题的过程中，学问得到巩固和强化，最终让学生自己总结本课的学问点，加深记忆。从学生的作业中可以反馈出许多问题，现结合课堂教学和作业状况说一说存在的问题：（1）备课时，依据本节课的教学目标，把新授部分分成了三个部分，由分步算式引入综合算式及综合算式的书写格式为第一个部分，依据情境干脆写出综合算式为其次个部分，比较总结为第三个部分。从学生的作业状况中可以看出他们对本节课的重难点驾驭不足，他们的书写格式五花八门，这也是因为我在课堂上没有给他们多余时间思索。尽管在新课讲授时已经挑出了错误的格式给他们看，但是由于没有给他们强化的过程，所以大多数同学只是走马观花式的记了一下、并没有真正专心记住。（2）在教学过程中应多给学朝气会，让学生说出他们的想法，说出他们的问题。在写练习题时，我没有给学生充分的时间思索，许多时候，担忧学生说的不到位，一次次地订正学生的答案，或者干脆将自己的想法强加给学生，在以后应尽量避开出现这样的状况，在学生实力范围内的，应当给学生更多的机会。在练习的过程中更是要学生多说，这节课我给学生的时间太少，许多时候怕学生出错或者表达不完整，自己就说出了答案或结果，没有给学生熬炼的机会。（3）加强板书训练，本节课须要书写的数字许多，我在黑板上的板书写得很难看，由于我的数字写得比较大，所以整块黑板都被我写满了，给人的观感特别不好。板书干脆影响到学生的书写实力，因为学生的仿照实力很强，假如示范不到位的话，学生们学的也可能不到位。特殊是小学生，他们正处于识字、认字的阶段，板书更应具有示范和引导作用，同时给学生以美的享受。混合运算教学反思2二年级连加、连减、混合运算教学反思开学已有几天了，感觉孩子对这部分学问驾驭的不是很好，计算错误率较高，主要出现的问题有以下几个方面：1、加、减符号常常看错；2、数字抄错，如65写成56；3、进位、退位忘了；4、减法用大数减小数，如5036=26，个位60，十位53；5、连着写的竖式只写一步，如65+2436，只列竖式65+24；6、横式不写得数；7、有抄袭的现象，同桌两人错的一样；我深刻的反思了一下：出现这么多的问题，是什么缘由？只有找到缘由，才能找出解决问题的对策。如何才能改掉孩子的这些毛病呢？我觉得最主要的缘由可能就是孩子在作业时不够用心，20以内加减法驾驭不牢，孩子的学习看法不端正，还有部分学生计算实力差等等。分析学生计算中的错误，不论学习成果好的，还是差的学生，大量的错误是由于不良的学习习惯造成的。严谨的学风，一丝不苟的学习看法，会促进学生智力的发展，否则它会使一些学生失去学习的爱好和要求，因此我们每个老师必需重视良好的学习习惯的培育。对学生要严格要求，做到严之有理，严之有格，严之以恒，从写字姿态，到书写格式都应有明确的要求，作业要规范、书写要工整。特殊是对个别的后进生，除上课多“关照”，课下要赐予个别指导，调动他们的学习主动性，提高他们的计算正确率。混合运算教学反思3“混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容.。依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件协助的教学手段，结合详细情境使学生了解到在一道算式中有乘法和加（减）法时要先算乘法，再算加或减法，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算实力，树立学习数学的信念。本节课的教学目标是：1、在解决详细问题中，理解运算依次，驾驭简洁的四则混合运算的技能。2、在详细情境中，提出运用混合运算解决的问题。3、树立学习的信念，感受学习数学的乐趣。本节课的教学重、难点是驾驭混合运算的依次。一、重视情境的引入。数学源于生活，课堂上我利用书中的情境图旅游, 联系学生的生活阅历，激发学习的爱好，从中自然地提出数学问题,把解决实际问题与计算教学紧密结合。这样不仅使学生体会数学与生活的联系,激发了学生的学习爱好,更便于学生主动调动已有的生活阅历和学问解决问题,而且情境的创设更能促进学生对运算依次的理解。二、留意新学问与旧学问的冲突冲突。课堂上在解决第一个问题时，由于学生认知水平的差异，出现了许多种解题方法，课堂上随之也出现了不同的想法。当一个学生说出5+4×9这道算式时，明显不能根据从左到右的依次计算，这与学生在一年级原有的相识产生冲突，抓住这个时机的运算依次的教学，我除了支配请学生来讲解，又支配了同桌沟通等学习方法，学生自然而然的相识到要先用乘发算出分好组的人数，再加上没分的5人。突破了难点。在解决其次个问题时，将问题放手给学生，让他们在沟通中发觉出运算依次，在这点的处理上，感到处理的有点老师引的过多，教学机灵还有待提高。三、敏捷用好练习题。在练习题中设计了说运算依次，计算，解决问题和给小马虎改错几中类型，依据学生中出现的典型错误选取，问题从学生中来，让学生自己解决，学生即能订正自己的错误，有能体验到帮助他人解决问题的乐趣，养成仔细细致的好习惯。在打算这节课时，我心中始终也存在着一点困惑，在教材中始终没有出现加或减在前乘在后的算式，但在本学期的期末的综合练习试卷中都已出现这种综合算式，为了更能突出先算乘的优越性，在课堂上我大胆做了一下尝试，将两种状况都出现了。混合运算教学反思41、重视了口算。这几年来，老师的课堂中很难看到口算练习的影子。四年级上册的教学中计算占很大的比重，但我班学生原有的计算实力比较薄弱，结合本课特点，我主要进行了末尾有0的乘除法口算和20以内的加减法口算，有效地为本节课的学习做好了必要的复习。2、恰当地把握了教材。本节课我将教学的重点定位在体会小括号的作用上。本单元的3个例题，前两个主要定位在运算依次上（原来的混合运算基本上是乘除法在前、加减法在后，而本学期包括了乘除法在后的状况，学生简单混淆）。而本课的例题由于有小括号这一特别明显的特征，因此我认为运算依次比较简单驾驭，重点是理解小括号的作用。我组织学生先列出分步算式，再试着列出综合算式（基本上列出的是不含小括号的错误算式），在比较中发觉综合算式的运算依次与解题步骤产生冲突，从而介绍小括号。并在对两种列式的比较中，发觉小括号的作用是可以变更运算依次。在练习中我还支配了这样一组题：30×2+40、（30×2）+40，使学生发觉后者虽然也有括号，但没有变更运算依次，因此结果相同，这样的小括号可以不加，提高了学生对小括号的相识以及精确运用小括号的实力。3、注意了良好计算习惯的培育。在学生的练习中，我能引导学生依据自己以及其他学生完成的状况，总结出计算的留意点：不要抄错数字与符号、留意运算依次、细心口算、做完后要仔细检查等作为老师，我也能发挥老师的示范作用，如写好字、写好等于号，细心计算等。不足之处：1、新课教学中学生没能充分体会小括号的作用。虽然是这样预设的，在冲突中引出了小括号，但由于将含有小括号的综合算式揭示过早，导致了学生的理解不透彻，参加不主动，反映了自己的课堂驾驭实力还有待提高。2、课堂氛围调动不够。计算课本身就比较枯燥，加上我的教学艺术功底欠缺火候，因此整节课比较沉闷。这也是我以后亟待加强的。3、在口算时，对于典型错误，没有供应学生剖析的机会，不利于学生的改正。4、深化不够，在30×2+40、（30×2）+40的比较之后，还可以支配连乘、连除、连加、连减有括号与无括号的对比习题，进一步体验小括号在不同类型混合运算中的作用，也为运算律打下了基础。混合运算教学反思5教学过程的设计充分利用旧学问，引导学生探究主动获得新学问。教学一起先，支配两道有联系的加法算式进行板演，第一个加法算式中的得数就是其次个算式中的一个加数，就为学生探究连加法怎样用两个竖式进行计算打下了基础。两道例题都是放手先让学生试算，在此基础上，全班探讨、沟通，引导学生总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应留意的问题。这样支配，使全体学生参加到教学过程中去，不仅获得了新学问，而且培育了视察、分析实力和养成良好的计算习惯。 学习是一种个体的认知活动，由于每个人的相识水平，思想方法的不同，所以在面临一个新的学问时，就会出现不同的解决方法。例如，本人在教学连加连减的竖式时，学生就出现了两种不同的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种是干脆把三个数加在一起算出得数。在解决例1时，允许学生用不同的方法计算得数，充分敬重了学生，提倡算法多样化，给学生更多展示自己的思维的机会。但当学生的思维呈现多样性后，如何对这些算法进行优化是一个麻烦的问题。 竖式的两种写法没有对错之分，但无疑会有优劣之分。这时老师要有优化的意识，又要意识到优化的主体是学生，优化的过程是一个学生思索比较，体验感悟的过程。在教学例1时，我不曾多说什么，只是让学生比较每种方法的优缺点，相互沟通，在沟通中让学生去思索优劣。“你喜爱哪一种就用哪一种。”这句话体现我对学生的敬重，这句话体现我注意学生学习的过程。让学生真正成为学习的主子，让学生在参加的过程中，渐渐感知体会。让他们经过自己的切身体会，从而发自内心的选择出最佳方法。本节课连加连减的方法对于学生来说比较简洁，只要计算不要出现错误一般学生都会列对竖式。不过，因为加法可以三个数相叠进行计算，因此也出现了连减三个数一起相叠的竖式。不过，这只是极个别的学生。从计算正确率来说，还有点让人担忧，以后还要强调计算时的细心和计算后的检查！在这次的教学过程中，我也找到了自己身上的许多的不足：第一个问题：教学机灵的培育。在导入时我让学生视察两道竖式之间有什么联系，因为我的问题问法模糊学生回答不出来，这是我应当刚好调整问的方法说：“第一道算式的得数，和其次道算式中的'加数有什么关系”。这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的调控实力还有待于加强。其次个问题：计算课在巩固练习时应加大训练力度。由于我在教学竖式的不同方法时，比较每一种方法的优劣时用的时间过长导致学生巩固练习的时间很少。而且我在和学生一起视察连加竖式的时候，我阅历不足，在对于一些竖式上的小毛病，我没有抓住这个教学机灵，让孩子去发觉那些小毛病，因此在连减计算过程中，仍有这样的小毛病存在。通过这次的教学，明白了自己有哪些不足的地方，在今后教学中，不仅要擅长扑捉学生资源，更应当在教学中充分利用教学资源。同时在这次活动中我还学习到了同年组两位老师身上的许多优点。上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，两位老师都依据这一问题创设情境作为新课导入并绽开更能体现数学来源于生活的理念。在学习这一课之前学生都已经有了计算依次上、列竖式方面的学习阅历，所以荣老师以学生自主学习为主，老师主要起引领的作用，这样就能节约许多时间用在后面的巩固练习上。事实证明在计算课上运用这种方法，收到了很好的教学效果。而曾老师在整个教学过程中，始终以教学的组织者、指导者和参加者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼视察，动脑思索，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培育学生各方面的实力。混合运算教学反思6要想上好计算课，肯定要深化钻研教材，贴近学生用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染学生，这样的计算课堂肯定会告辞枯燥，焕发生命的活力.在教学分数四则混合运算时，我主要采纳“尝试教学法”，以旧拓新，激发爱好，启迪思维，引导学生自己探究学问。这节课我从以下几个方面来设计：一、从学生的年龄特点和规律动身，以旧拓新。课的起先我出示一道口算题和一道整数四则运算题，让学生在复习旧知的基础上奇妙过渡到新知探究环节，促使学生“愿闻其详”，激发求知欲望。接着老师出示例，让学生通过与基本训练题对比而导入新课，为学习新的学问从心理需求到学问铺垫做了必要的打算。二、转变了老师的角色。新课程认为学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，我注意让学生经验学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学,我首先提出问题，引导学生发觉问题。“学源于思、思源于疑”。尝试题的出示，促使学生心理上产生怀疑而发生相识上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧学问的联结点上绽开教化。我留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思索性，易调动学生思维的主动性。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。三、培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推实力。在教学中，留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例怎样计算，让学生运用例探究的方法，类推迁移，尝试做，增加学生的感性相识。然后类推到“做一做”练习之中。混合运算教学反思7本节课设计是个突出的亮点，由四道同级运算的旧学问迁移到同级脱式运算的新学问，不仅能够巩固孩子们的旧学问，而且能够在新旧学问之间搭建起一座桥梁，可以更好地帮助学生理解新学问，对新学问产生一种爱好。在教学过程中，我通过一步步引导孩子们留意在同级运算中，计算过程中应当根据从左往右的依次依次进行计算，这个时候，我没有根据以前的方式把等号写在等式的右边，而是写在等式的左下方。看到我这样书写，有学生按捺不住了，举手示意，问老师是不是写错了。正是孩子们的问题意识更加引起大家的留意，我顺势跟学生们讲解了今日重点的内容脱式计算。我在教学中通过下划线和箭头标出运算依次给学生以直观的支撑。强调在脱式运算中，等号要写在等式的左下方，突出了本节课的重难点，同时规范孩子的书写，培育孩子养成一个良好的书写习惯。并且让学生独立用脱式计算时，让孩子经验“先视察算式再确定运算依次最终有序计算”的过程，既发展了他们数学思索的实力，又提升了驾驭运算依次的水平。对于乘除混合运算教材干脆呈现，所以我让孩子利用学问迁移自主试算。在试算的过程中体会到胜利的乐趣。对于习题的处理我遵循由易到难的原则，加设一个小医生改错，巩固孩子对运算依次的驾驭状况。最终加设一个找挚友环节提高孩子的计算爱好，同时培育孩子检验习惯，在课下找挚友是还可以和我们学习的统计学问联系起来。用什么样的方式统计出好挚友的数目，培育合作意识。一个一个问确定不行，我认为这是一道综合性的题目。不足的地方就是我处理过急，在讲解脱式运算时结合情境效果应更好。混合运算教学反思8加减混合是在连加连减的基础上进行的，学生有了肯定的基础，在计算方法上没有什么大的问题，那么我就重要引导学生理解加减混合运算的意义。本课是从学生熟识的乘坐公共汽车的生活情境引入的。教学时，让学生用数学语言描述情境图中的动作过程，提出问题，并联系过程列式计算。学生都有乘公交车的经验，所以理解起来特别简单。这类加减混合式题是在连加、连减的基础上进行教学的，由于运算依次与连加、连减的依次相同，所以教学时让学生进行类推，先填好分步计算的第一个竖式，并计算出得数，再填写其次步计算的竖式，并计算出结果，然后让学生自己想简便写法的竖式。结合情景图例1，先根据运算依次，分步列两个竖式计算，接着引导学生视察分析，怎样写就比较简便？简便在什么地方？学生通过视察发觉两个竖式连写比较便利。在连减和加减混合的计算中，让学生结合连加的竖式写法类推出来。这样既巩固了前面的学问，又给了学生思索的空间，整节课的效果不错。教学中我注意引导学生联系生活实际，通过视察情境图理解加减混合的含义和计算依次。所以在例题和做一做的练习中注意让学生说图意，依据图意列式计算，以更好地理解计算依次。值得欣慰的是，学生对于加减混合的计算依次还是驾驭较好的，计算速度也较快，正确率也比较高。在进行巩固练习时，我采纳一贯的方法，让全班学生集体检查也就是一边指竖式一边说算法提高精确率，老师强调书写格式和进位、退位的计算。这样感觉学生计算爱好很高，而且还熬炼了学生的思维和思索实力。在本节课中发觉不足的地方是本想让每个学生都大胆发表自己的见解，因此学生的思维很活跃，但缺乏详细的操控方法，有时课堂显得乱，只管自己说，不擅长倾听别的同学发言，这样就给学习困难的学生增加了难度。另外还有学生在计算的过程中进位和退位简单出现错误，审题不是很清。需老师在以后的练习中留意这方面的指导，让学生仔细审题，发觉错误刚好订正。混合运算教学反思9本节课的教学目标之一是：学生理解并驾驭在没有括号的算式里，既有加减又有乘除法时的运算依次，并能正确计算。在这节课中，我将计算与解决问题有机的结合，学问让学生去构建，问题让学生去发觉，发挥了学生的主动性和创建性。上课时，我充分敬重学生的认知过程，让学生通过动手、动嘴、动脑等一系列活动，自己发觉规律从而揭示运算依次。但在活动的过程中，当遇到比较困难的算式，有些计算实力较差的学生根本就不能完成学习任务，我就让学生发挥互帮互助的精神，分成学习小组进行计算，而且让大家都说一说运算依次并找出相同之处。这样就给课堂压缩了一些珍贵的时间。把这些时间用在让更多的学生表达自己的看法上，我认为比较合适。1运用数学术语意读题意和口述运算依次。在复习两步混合式题时，要求学生意读题意。如：16×418 读作：16乘4的积再加18，和是多少。 5035÷5读作：50减去35除以5的商，差是多少。这样做可以使学生进一步理解“和、差、积、商，乘、除以、除”等数学用语的含义，不但可以削减学生在读题时读错数的现象，也为后面学习列综合算式解答文字叙述题作了必要的渗透。做三步混合式题时，不要求全体学生会依照运算依次读题，但是在脱式计算过程中，要求学生口述运算依次。如：16×46×3 先算16乘4的积，再算6乘3的积，最终算64加18的和。2驾驭两积（商）求和（差）同时脱式的计算方法。混合运算使学生明确：三步混合试题中假如出现两积求和（差）、两商求和（差）、一积一商求和（差）时，可以把乘除法同时脱式。我运用学问的迁移规律，让学生把打算题16×4十18中的18改写成两个数相乘的形式：16×4十6×3。3.引导学生探究并驾驭四则混合运算的解题步骤，提高计算的正确率和速度。（1）视察：视察题目里有几个什么样的数，含有几种运算符号及括号的位置。（2）分析：分析题目中每个数的特征和它们之间的运算关系，是否有简算部分，哪些运算可以同步进行。（3）确定：通过视察、分析，确定先算什么，后算什么。（4）计算：在分析、确定的基础上，依据相应的计算法则和运算性质进行计算。计算重要看准数字和计算符号，能简算的尽量简算。（5）检查：在计算的每个步骤中，都要刚好检查、刚好验算。首先，看数字和运算符号是否精确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。4.结合学生易出现的错误，进行有针对性的必要训练。如： 25×460401001000出现这种错误的缘由是学生凑整的意识太剧烈，而对运算依次的理解还不够深刻。所以在计算时，提示学生肯定要先确定运算依次，再计算。通过了肯定的训练加深了学生对运算依次的理解，提高了计算的精确率。混合运算教学反思10本节课的学习是在学生原有的基础上进行的，在第一学段学生已经接触到了有关的内容，例如有关混合运算，学生已经学习了从左到右依次运算的混合运算式题，并且知道小括号的作用。而本单元主要教学并梳理混合运算的依次和方法。因为这节课的内容较为简洁，我通过算式引导学生归纳同级运算的法则：在没有括号的算式里，只有加减法，或者只有乘除法，都要从左往右按依次进行。因此学生在了解了这法则后，对本节课的内容驾驭的较好。练习中除了马虎大意外，都较为乐观。但是我班学生欠缺的是将理论学问应用于实际问题中。课堂作业本里，学生对应用题这块做的不是很好，不能依据题意精确的列出算式。因此，对解决问题这块我将重点教学。混合运算教学反思11整数四则混合运算对于一个四年级的学生来讲，他们都会做，但真正精确率很高的学生却不是许多。通过教学我认为以下几个方面可以提高学生计算的精确性。本节课胜利的地方:首先，让学生理解算理和法则。算理和法则是计算的依据，正确的运算必需建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清晰，法则记得坚固，做四则计算题时，才可以有条不紊地进行。其次，老师要讲清晰四则混合运算的依次。运算依次是指同级运算从左往右依此演算，在没有括号的运算里。假如有加、减，也有乘除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。讲清这个运算依次很重要的。最终，学生要牢记运算定律的意义。教材中主要讲了加法的交换交换律、结合律，减法的一特性质:“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依此减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和安排律。这几个定律对于整数、小数的运算同时适用，用途是很广泛的。在计算多步的四则混合运算式题时，有时虽然不能把整个题目简便计算，但是应当随时留意是不是有的步骤可以应用简便计算，能简便计算的要尽量使计算简便。不足之处及对策：对学生要有安排地进行练习。要提高学生的计算实力，除了要重视算理和法则的教学，四则混合运算依次的教学，运算定律的教学，有安排地组织练习也是很重要的。基本的口算，基本的计算应当每天练，单项的计算要依据学生驾驭的状况重点练，对于学生难驾驭之点易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按巩固基础学问的，提高运算基本技能的，形成运算技巧的依次进行。提高学生的计算实力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要留意做好学生的辅导工作。课堂上，通过学生回答问题，口算、板演、或书面作业，要刚好地发觉学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误歼灭在萌芽之中。老师要仔细批改作业，分析错误缘由，找出错误规律，重视培育学生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。混合运算教学反思12本节课的教学重点难点是通过自主探究学会加减混合计算的解题方法，能正确的驾驭加减混合运算的运算依次，并解决相关的问题。力图数学计算教学体现算用结合，为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：计算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习爱好。因此我依据学生的实际状况，本课从课前先复习整数加减法混合运算的解题方法引入、新知学习（六一节情境学生分彩球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的嬉戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参加意识。2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、驾驭算法是计算教学的关键。教学时，我留意让学生主动探究运算依次和方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的运算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整，培育学生的数学表达实力。算法的选择上敬重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算。3、敬重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的快乐。接着，让学生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。4、通过丰富多采的练习形式提高教学效果。练习中我设计了想一想、练一练，帮小猪、小狗、小马找妈妈-,还设计了打开才智之门等好玩的练习，引导学生利用所学习的的学问，解决实际问题，通过这些练习形式，进一步驾驭分数加减混合运算方法多样性，进一步拓展学问，使学生克服学习数学的枯燥感。充分调动学生的主动性，达到事半功倍的效果。5、在教学过程中，对于调动学生的主动性，我做得还不够好。值得引起我再次思索的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+ 1/90+ 1/110 的算法时，这是求一列异分母分数的和，巧用拆分求和的方法，可以让计算比较简便。这方法其实已经蕴含了拆分求和的巧算的方法，而此时这块内容我讲的比较仓促，学生还没学会，该如何讲解比较妥当我始终在思索。我当时用以后会学到来告知学生。我想在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和学生的原有学问更紧密的联系、构通？是我本节课教学的缺憾。总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有缺憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。混合运算教学反思13本节课是在学生学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进行教学的，使学生的四则混合运算扩展到了小数。虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，小数四则混合运算的法则仍旧是教学的重点和难点。通过本节课的学习，培育学生的计算实力、迁移实力，视察、分析、推断以及抽象概括实力，使学生能够正确地计算小数四则混合运算。教学设计抓住重难点进行设计。1、为了让学生理解运算依次，也是为后面学习三步一般应用题做打算。让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。学生通过分析列出两种不同的算式。进而让学生思索这两个小数四则混合运算试题的运算依次是什么，为什么要这样算，通过详细情境学生理解小数四则混合运算的依次与整数四则混合运算的依次相同。2、教学过程中体现了学生的自主探究。新课标指出，“学生是数学学习的主子，老师要激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在资助探究和合作沟通构成中整整理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法。”在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对小数四则混合运算依次方法的规纳，都体现出了学生的主体性。学生自主分析，自主总结，自主计算进而达到驾驭学问的目的。3、练习题型多样，层次不同。不同学生在数学学习上的需求是不同的，因此，我在教学设计上力求让不同的学生得到不同的发展。在练习设计上，有层次、有坡度，让每个学生都能体验到胜利的喜悦。4、在学生理解了小数四则混合运算的依次和计算方法后，给学生设计了多样的习题。有针对运算的分析，有针对运算依次的改错，还有推断等。通过多种形式的练习，使学生在练习中巩固。在练习中提高，特殊是改错中多种解题方法的指导，激发了学生敢于向难题挑战的爱好。不足之处：一、是对于学生课前的预习程度的了解不够，反馈中的问题过多，过繁，还不够简练精辟。二、是学生的基本的计算实力还没有形成，使得课堂练习的节奏不快。总之，无论这节教学内容的优势，还是不足，它将成为我今后课堂数学中最为珍贵的阅历积累。混合运算教学反思14教学混合运算信息窗1，我通过生活化情境“休闲假日”进行导入，当学生依据信息提出数学问题“旅游团一共有多少人？”时，我引导学生同桌合作自主探究解决问题的方法，结果出现了三种答案：第一种9+9+9+9+5=41（人）；其次种9×4=36（人）36+5=41（人）；第三种5+4×9=41（人）。当我以第三种为例，问学生为什么不先算5+4，学生立刻就能进行反对：5+4没有道理，要先算4×9求出已经分组的同学有36人，再加上没有分组的5人，就知道旅游团的一总有多少人了。在这里，我就很自然的引出混合运算的一条规则：没有括号的算式，先算乘（或除），后算加（或减）。以上事例，不仅反映出我自己的一些教学思想，更能折射出学生那给予特性化的思维方式。之所以出现这些不同的算法，呈现了他们不同的认知特性，在肯定程度上也预示了他们的不同发展。世界是丰富多彩的，我们不行能也不应当用一个统一的标准、模式去培育全部的人。我们应敬重学生的这种特性差异，激励算法的多样化，让不同的学生获得不同的发展，促进学生的特性化学习。同时，不同算法的展示，也为学生相互沟通、相互借鉴供应了材料，为学生进行比较、反思供应了充分的素材。通过这样的学习与反思，我觉得，我和学生得到了共同的进步。混合运算教学反思15在教学小数四则混合运算时，力求转变学生的学习方式。学习方式的转变是课程改革的显著特征，变更原有的单纯接受式的学习方式，让学生自主感悟的基础上，自然地得出其运算依次和整数是一样的。首先，课堂上以学生比较熟识的生活中的购物的实例，列出算式，并明确应当先算什么，从实际例子中引导学生得出运算依次，大大地提高了学生的学习爱好，克服计算教学中的枯燥乏味的心理。其次，课前我是以分类的一种问题情境，以引导学生回顾旧有的学问，不但有助于置学生于问题情境之中，而且利于学生发觉问题实力的形成；并且在新知感受的环节 中，我仍是将例题以问题的形式呈现，让学生发觉问题，解决问题，进而相识问题，明确学问的要点，真正地让学生体验学问的形成。最终，在本 节课综合练习“计算接力赛”中，采纳了小组合作学习形式，我想这样做，不但能变更以往部分“好”学生垄断课堂的局面，大大提高了学生全面参加的程度，而且 还将老师对学习过程的干预和限制降低到最低限度，使学生始终拥有高度的自主性，提高了学生的计算爱好，培育他们合作学习的精神，同时也是促进其计算检查习 惯的养成。但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节：没有很好地处理“新知感受”与“运用练习”两个环节的时间安排，导致练习量的不足，主要缘由有以下两点1、是对于学生课前的预习程度了解不够，反馈中的问题过多、过繁，还不够简练精辟；2、是学生的基本的口算实力还比较差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进行。看来，还得加强这方面的训练。