物理电磁感应教案汇编.docx

物理电磁感应教案物理电磁感应教案1（一）教学目的1知道电磁感应现象及其产生的条件。2知道感应电流的方向与哪些因素有关。3培育学生视察试验的实力和从试验事实中归纳、概括物理概念与规律的实力。（二）教具蹄形磁铁46块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。（三）教学过程1由试验引入新课重做奥斯特试验，请同学们视察后回答：此试验称为什么试验？它揭示了一个什么现象？（奥斯特试验。说明电流四周能产生磁场）进一步启发引入新课：奥斯特试验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不行以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计试验，进行探究探讨。2进行新课(1)通过试验探讨电磁感应现象板书：一、试验目的：探究磁能否生电，怎样使磁生电。提问：依据试验目的，本试验应选择哪些试验器材？为什么？师生探讨认同：依据探讨的对象，须要有磁体和导线；检验电路中是否有电流须要有电流表；限制电路必需有开关。老师展示以上试验器材，留意让学生弄清蹄形磁铁的N、s极和磁感线的方向，然后按课本图121的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。进一步提问：如何做试验？其步骤又怎样呢？我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里视察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对试验有没有影响？下面我们依次对这几种状况逐一进行试验，探究在什么条件下导体在磁场中产生电流。用小黑板或幻灯出示视察演示试验的记录表格。老师按试验步骤进行演示，学生细致视察，每完成一个试验步骤后，请学生将视察结果填写在上面表格里。试验完毕，提出下列问题让学生思索：上述试验说明磁能生电吗？（能）在什么条件下才能产生磁生电现象？（当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时）为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢？（师生探讨分析：左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。）通过此试验可以得出什么结论？学生归纳、概括后，老师板书：试验表明：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。老师指出：这就是我们本节课要探讨的主要内容电磁感应现象。板书课题：第一节电磁感应讲解并描述：电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发觉的。他经过十年坚持不懈的努力，才发觉了这一现象。这种酷爱科学。坚持探究真理的珍贵精神，值得我们学习。这一现象的发觉进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的独创，开拓了电的时代，所以电磁感应现象的发觉具有划时代的意义。(2)探讨感应电流的方向提问：我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢？它的方向与哪些因素有关呢？请同学们视察下面的试验。演示试验：保持上述试验装置不变，反复变更磁场方向或变更导体在磁场中的运动方向，请同学们细致视察电流表的偏转方向。提问：同学们视察到了什么现象？（磁场方向、导体运动方向改变时，指针偏转的方向也发生改变，即电流的方向也随着改变）。通过这一现象我们可以得出什么样的结论呢？学生归纳、概括后，老师板书：二、导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。(3)探讨电磁感应现象中能的转化老师提出下列问题，引导学生探讨回答：在电磁感应现象中，导体作切割磁感线运动，是什么力做了功呢？（外力）它消耗了什么能？（机械能）得到了什么能？（电能）在电磁感应现象中实现了什么能与什么能之间的转化？（机械能与电能的转化）板书：三、在电磁感应现象中，机械能转化为电能3小结在这节课中，我们采纳了什么方法，探究探讨了哪几个问题？4布置作业课本上的练习1、2题。（四）说明1这节课的关键是设计并做好演示试验，试验的可见度要大。有条件的学校可改做学生试验或用幻灯演示。2要在学生视察试验的基础上，提出明确的问题，让学生主动思索、探讨，并对试验现象加以归纳、概括，培育学生从试验事实中归纳、概括出物理概念和规律的实力。物理电磁感应教案2第四课时 电磁感应中的力学问题1.基本思路用法拉第电磁感应定律和楞次定律求感应电动势的大小和方向;求回路电流;分析导体受力状况(包含安培力，用左手定则确定其方向);列出动力学方程或平衡方程并求解.2. 动态问题分析(1)由于安培力和导体中的电流、运动速度均有关，所以对磁场中运动导体进行动态分析非常必要，当磁场中导体受安培力发生改变时，导致导体受到的合外力发生改变，进而导致加速度、速度等发生改变;反之，由于运动状态的改变又引起感应电流、安培力、合外力的改变，这样可能使导体达到稳定状态.(2)思索路途：导体受力运动产生感应电动势感应电流通电导体受安培力合外力改变加速度改变速度改变最终明确导体达到何种稳定运动状态.分析时，要画好受力图，留意抓住a=0时速度v达到最值的特点.例1如图所示，在一匀称磁场中有一U形导线框abcd，线框处于水平面内，磁场与线框平面垂直，R为一电阻，ef为垂直于ab的一根导体杆，它可在ab、cd上无摩擦地滑动.杆ef及线框中导线的电阻都可不计.起先时，给ef一个向右的初速度，则( )A.ef将减速向右运动，但不是匀减速B.ef将匀减速向右运动，最终停止C.ef将匀速向右运动D.ef将来回运动例2如图甲所示，两根足够长的直金属导轨MN、PQ平行放置在倾角为的绝缘斜面上，两导轨间距为L.M、P两点间接有阻值为R的电阻.一根质量为m的匀称直金属杆ab放在两导轨上，并与导轨垂直.整套装置处于磁感应强度为B的匀强磁场中，磁场方向垂直斜面对下.导轨和金属杆的电阻可忽视.让ab杆沿导轨由静止起先下滑，导轨和金属杆接触良好，不计它们之间的摩擦.(1)由b向a方向看到的装置如图乙所示，请在此图中画出ab杆下滑过程中某时刻的受力示意图.(2)在加速下滑过程中，当ab杆的速度大小为v时，求此时ab杆中的电流及其加速度的大小;(3)求在下滑过程中，ab杆可以达到的速度最大值.例3如图所示，两条相互平行的光滑导轨位于水平面内，距离为l=0.2m，在导轨的一端接有阻值为R=0.5的电阻，在x0处有一水平面垂直的匀称磁场，磁感应强度B=0.5T.一质量为m=0.1kg的金属直杆垂直放置在导轨上，并以v0=2m/s的初速度进入磁场，在安培力和一垂直于直杆的水平外力F的共同作用下做匀变速直线运动，加速度大小为a=2m/s2、方向与初速度方向相反.设导轨和金属杆的电阻都可以忽视，且连接良好.求：(1)电流为零时金属杆所处的位置;(2)电流为最大值的一半时施加在金属杆上外力F的大小和方向;(3)保持其他条件不变，而初速度v0取不同值，求起先时F的方向与初速度v0取得的关系.例4如图所示，水平面上有两电阻不计的光滑金属导轨平行固定放置，间距d 为0.5米，左端通过导线与阻值为2欧姆的电阻R连接，右端通过导线与阻值为4欧姆的小灯泡L连接;在CDEF矩形区域内有竖直向上匀称磁场，CE长为2米，CDEF区域内磁场的磁感应强度B如图所示随时间t改变;在t=0s时，一阻值为2欧姆的金属棒在恒力F作用下由静止从AB位置沿导轨向右运动，当金属棒从AB位置运动到EF位置过程中，小灯泡的亮度没有发生改变.求：(1)通过的小灯泡的电流强度;(2)恒力F的大小;(3)金属棒的质量.例5.如图所示，有两根和水平方向成.角的光滑平行的金属轨道，上端接有可变电阻R，下端足够长，空间有垂直于轨道平面的匀强磁场，磁感强度为及一根质量为m的金属杆从轨道上由静止滑下.经过足够长的时间后，金属杆的速度会趋近于一个最大速度vm，则 ( )A.假如B增大，vm将变大B.假如变大，vm将变大C.假如R变大，vm将变大D.假如m变小，vm将变大例6.如图所示，A线圈接一灵敏电流计，B线框放在匀强磁场中，B线框的电阻不计，具有肯定电阻的导体棒可沿线框无摩擦滑动，今用一恒力F向右拉CD由静止起先运动，B线框足够长，则通过电流计中的电流方向和大小改变是( )A.G中电流向上，强度渐渐增加B.G中电流向下，强度渐渐增加C.G中电流向上，强度渐渐减弱，最终为零D.G中电流向下，强度渐渐减弱，最终为零例7.如图所示，一边长为L的正方形闭合导线框，下落中穿过一宽度为d(dL)的匀强磁场区，设导线框在穿过磁场区的过程中，不计空气阻力，它的上下两边保持水平，线框平面始终与磁场方向垂直做加速运动，若线框在位置、时，其加速度a1，a2，a3的方向均竖直向下，则( )A.a1=a3B.a1=a3C.a1D.a3例8.如图所示，处于匀强磁场中的两根足够长、电阻不计的平行金属导轨相距1m，导轨平面与水平面成=37o角，下端连接阻值为R的电阻，匀强磁场方向与导轨平面垂直，质量为0.2kg，电阻不计的金属棒放在两导轨上，棒与导轨垂直并保持良好接触，它们之间的动摩擦因数为0.25.(1)求金属棒沿导轨由静止起先下滑时的加速度大小;(2)当金属棒下滑速度达到稳定时，电阻R消耗的功率为8W，求该速度的大小;(3)在上问中，若R=2，金属棒中的电流方向由a到b，求磁感应强度的大小与方向.(g=10m/s2，sin37o=0.6，cos37o=0.8)物理电磁感应教案3学问与技能1、理解磁通量和磁通密度的意义2、能推断磁通的改变状况过程与方法1、能过亲自动手、视察试验,理解"无论用什么方法,只要穿过闭合电路的磁通量发生改变,闭合电路中就有电流产生"的道理2、知道在电磁感应现象中能量守恒定律依旧适用3、会利用"产生条件"判定感应电流能否产生情感看法与价值观4、培育学生动手视察试验的实力,分析问题,解决问题的实力5、培育学生实事求是的科学精神、坚持不懈地探究新理论的精神使学生相识"从特性中发觉共性,再从共性中理解特性,从现象相识本质以及事物有普遍联系的辨证唯物主义观点教学重点如何推断磁通量有无改变教学难点及难点突破通过能量守恒、能量转化之间的关系理解磁能量的概念教学方法边试验边讲解教学用具演示用的电流表,蹄形磁铁、条形磁铁、铁架台、线圈、螺线管、渭动变阻器、电键、电源、导线教学过程老师活动预设学生活动预料课堂状况随笔引入:在漫长的人类历史长河中,随着科学技术的发展进步,重大发觉和独创相继问世,极大地解放了生产力,推动了人类社会的发展,尤其是我们刚刚跨过的20世纪,更是科学技术飞速发展的时期,经济建议离不开能源,最好的能源就是电能,人类的生产生少,经济建设各方面都离不开电能,饮水思源,我们不能遗忘为人类利用电能做出卓越贡献的科学家电法拉第法拉第在奥斯特于1820年发觉电流的磁效应后,起先投入到磁生电的探究中,经过十处坚持不懈地努力,1831年最终发觉了磁生电的规律,开拓了人类的电气化时代本节我们学习电磁感应现象的基本学问回顾已有学问:描述磁场大小和方向的物理量是什么?一个磁感应强度为B的匀强磁场放置,则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的.我们把B与S的乘积叫做穿过这个面的磁通量.(1)定义:面积为S,垂直匀强磁场B放置,则B与S的乘积,叫做穿过这个面的磁通量,用表示.(2)公式:=B·S(3)单位:韦伯(Wb)1Wb=1T·1m2=1V·s(4)物理意义:磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数.对于同一个平面,当它跟磁场方向垂直时,磁场越强,穿过它的磁感线条数越多,磁通量就越大.当它跟磁场方向平行时,没有磁感线穿过它,则磁通量为零.留意:当平面跟磁场方向不垂直时,穿过该平面的磁通量等于B与它在磁场垂直方向上的投影面积的乘积.即=B·Ssin,(为平面与磁场方向之间的夹角)(如图所示)引导:视察电磁感应现象,分析产生感电流的条件过渡:闭合电路的一部分导体切割磁感线时,穿过电路的磁感线条数发生改变.假如导体和磁场不发生相对运动,而让穿过闭合电路的磁场发生改变,会不会在电路中产生电流呢?在视察试验现象的基础上,引导学生分析上述现象的物理过程:因为电流所激发的磁场的磁感应强度B总是正比于电流强度I,即BI.电路的闭合或断开限制了电流从无到有或从有到无的改变;变阻器是通过变更电阻来变更电流的大小的,电流的改变必将引起闭合电路磁场的改变,穿过闭合电路的磁感线条数的改变-磁通量发生改变,闭合电路中产生电流.课前预习复习初中的中切割磁感线学问,搜集法拉第的生平资料同学回答:磁感应强度试验1:导体不动;导体向上、向下运动;导体向左或向右运动.引导学生视察试验并进行概括.归纳:闭合电路的一部分导体做切割磁感线的运动时,电路中就有电流产生.用计算机模拟"切割磁感线"的运动.(看课件产生条件部分)理解"导体做切割磁感线运动"的含义:切割磁感线的运动,就是导体运动速度的方向和磁感线方向不平行.问:导体不动,磁场动,会不会在电路中产生电流呢?试验2:用计算机模拟"条形磁铁插入、拔出螺线管.(看课件产生条件部分)留意:条形磁铁插入、拔出时,弯曲的磁感线被切割,电路中有感应电流.引导学生视察试验并进行概括:无论是导体运动,还是磁场运动,只要导体和磁场之间发生切割磁感线的相对运动,闭合电路中就有电流产生.老师活动预设学生活动预料课堂状况随笔用计算机模拟电路中S断开、闭合,滑动变阻器滑动时,穿过闭合电路磁场改变状况:(看课件产生条件部分)不论是导体做切割磁感线的运动,还是磁场发生改变,实质上都是引起穿过闭合电路的磁通量发生改变.3.电磁感应现象中能量的转化师生一起分析:电磁感应的本质是其他形式的能量和电能的转化过程。(三)课堂小结产生感应电流的条件是穿过闭合电路的磁通量发生改变.这里关键要留意"闭合"与"改变"两词.就是说在闭合电路中有磁通量穿过但不改变,即使磁场很强,磁通量很大,也不会产生感应电流.当然电路不闭合,电流也不行能产生.(四)布置作业1.阅读194页阅读材料.2.将练习一(1)、(2)做在作业上.3.课下完成其他题目.综上所述,总结出:1.不论用什么方法,只要穿过闭合电路的磁通量发生改变,闭合电路中就有电流产生.这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应,产生的电流叫感应电流.2.产生感应电流的条件.(1)电路必需闭合;(2)磁通量发生改变.引导学生分析磁通量发生改变的因素:由=B·Ssin可知:当磁感应强度B发生改变;线圈的面积S发生改变;磁感应强度B与面积S之间的夹角发生改变.这三种状况都可以引起磁通量发生改变.举例(1)闭合电路的一部分导体切割磁感线:(2)磁场不变,闭合电路的面积改变:(3)线圈面积不变,线圈在不匀称磁场中运动;(4)线圈面积不变,磁场不断改变:结论:不论用什么方法,只要穿过闭合电路的磁通量发生改变,闭合电路中就有电流产生。这种利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应,产生的电流叫做感应电流。作业状况反馈学生对整个线圈在匀强中运动时是否有感应电流的推断题目出错率比较高,说明学生对感应电流的产生条件_磁通量改变,还不非常理解.教化教学反思及后记磁通量部分原想让同学通过自学驾驭磁通量的概念,而讲解重点放在磁通量改变大,可是二(4)班的学生课堂自学习惯不好,所以对整个课堂的教学影响较大,有几个关键点还没完全讲透,就到了下课时间了。物理电磁感应教案41、在_中产生的电动势叫感应电动势。2、区分磁通量、磁通量的改变量和磁通量的改变率t3、 强磁铁和弱磁铁插入后不动。将磁铁以较快和较慢速度“同程度”插入线圈。将磁铁以较快和较慢速度“同程度”拔出线圈。现象：_。结论：_。4、对比三个试验。分析得出结论：导线切割的快、磁铁插入的快、滑动变阻器滑片滑得快的实质是_。感应电动势的大小与_有关，即E与_有关。4、法拉第电磁感应定律。精确的试验表明：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的_成正比，这就是法拉第电磁感应定律。公式E=_。四、练习。1、关于电磁感应，下述说法中正确的是（ ）A、穿过线圈的磁通量越大，感应电动势越大。B、穿过线圈的磁通量为零，感应电动势肯定为零。C、穿过线圈的磁通量的改变越大，感应电动势越大。D、穿过线圈的磁通量的改变越快，感应电动势越大。2、有一个1000匝的线圈，在0.4S内穿过它的磁通量从0.01Wb匀称增加到0.09Wb，求线圈中的感应电动势。_。物理电磁感应教案5一、教学任务分析电磁感应现象是在初中学过的电磁现象和中学学过的电场、磁场的基础上，进一步学习电与磁的关系，也为后面学习电磁波打下基础。以试验创设情景，通过对问题的探讨，引入学习电磁感应现象，通过学生试验探究，找出产生感应电流的条件。用现代技术手段“DIS试验”来测定微弱的地磁场磁通量改变产生的感应电流，使学生感受现代技术的重要作用。通过“历史回眸”，介绍法拉第发觉电磁感应现象的过程，领会科学家的献身精神，懂得学习、继承、创新是科学发展的动力。在探究感应电流产生的条件时，使学生感受猜想、假设、试验、比较、归纳等科学方法，经验提出问题猜想假设设计方案试验验证的科学探究过程；在学习法拉第发觉电磁感应现象的过程时，体验科学家在探究真理过程中的献身精神。二、教学目标1学问与技能（1）知道电磁感应现象及其产生的条件。（2）理解产生感应电流的条件。（3）学会用感应电流产生的条件说明简洁的实际问题。2过程与方法通过有关电磁感应的探究试验，感受猜想、假设、试验、比较、归纳等科学方法在得出感应电流产生的条件中的重要作用。3情感、看法价值观（1）通过视察和动手操作试验，体验乐于科学探究的情感。（2）通过介绍法拉第发觉电磁感应现象的过程，领会科学家在探究真理过程中的献身精神。三、教学重点与难点重点和难点：感应电流的产生条件。四、教学资源1、器材（1）演示试验：电源、导线、小磁针、投影仪。10米左右长的电线、导线、小磁针、投影仪。（2）学生试验：条形磁铁、灵敏电流计、线圈。灵敏电流计、原线圈、副线圈、电键、滑动变阻器、导线若干。DIS试验：微电流传感器、数据采集器、环形试验线圈。2、课件：电磁感应现象flash课件。五、教学设计思路本设计内容包括三个方面：一是电磁感应现象；二是产生感应电流的条件；三是应用感应电流产生的条件说明简洁的实际问题。本设计的基本思路是：以试验创设情景，激发学生的新奇心。通过对问题的探讨，引入学习电磁感应现象和感应电流的概念。通过学生探究试验，得出产生感应电流的条件。通过“历史回眸”、“大家谈”，介绍法拉第发觉电磁感应现象的过程，领会科学家在探究真理过程中的献身精神。本设计要突出的重点和要突破难点是：感应电流的产生条件。方法是：以试验和分析为基础，依据学生在初中和前阶段学习时已经驾驭的学问，应用试验和动画演示对试验进行分析，理解产生感应电流的条件，从而突出重点，并突破难点。本设计强调问题探讨、沟通探讨、试验探讨、老师指导等多种教学策略的应用，重视概念、规律的形成过程以及伴随这一过程的科学方法的教化。通过学生主动参加，培育其分析推理、比较推断、归纳概括的实力，使之感受猜想、假设、试验、比较、归纳等科学方法的重要作用；感悟科学家的探究精神，提高学习的爱好。完成本设计的内容约需1课时。六、教学流程1、教学流程图2、流程图说明情景 演示试验1 奥斯特试验。演示试验2 摇绳发电问题：为什么导线中有电流产生？活动I 自主活动 学生试验1设问：如何使闭合线圈中产生感应电流？活动II 学生试验2 探究感应电流产生的条件。活动III 历史回眸 法拉第发觉电磁感应现象的过程。课件演示 电磁感应现象。活动 DIS学生试验 微弱磁通量改变时的感应电流。大家谈3、教学主要环节 本设计可分为三个主要的教学环节。第一环节，通过试验视察与探讨，得出电磁感应现象与感应电流。其次环节，通过学生探究试验，得出感应电流产生的条件；通过 “历史回眸”、“大家谈”，了解法拉第的探讨过程，领会科学家的探究精神。第三环节，通过DIS试验，了解电磁感应现象在实际生活中的应用。七、教案示例（一）情景引入:1、视察演示试验，提出问题1820年，丹麦物理学家奥斯特发觉通电直导线能使小磁针发生偏转，从而揭示了电与磁之间的内在联系。演示试验1 奥斯特试验。那么，磁能生电吗？演示试验2 摇绳发电把一根长10米左右的电线与一导线的两端连接起来，形成一闭合回路，两个学生快速摇动电线，另一学生将导线放到小磁针上方，视察小磁针是否偏转。问题1：为什么导线中有电流产生？2、导入新课我们可以用这节课学习的学问来回答上面的问题。（二）电磁感应现象自奥斯特发觉电能生磁之后，历史上很多科学家都在探讨“磁生电”这个课题。介绍瑞士物理学家科拉顿的探讨。自主活动：如何使闭合线圈中产生电流？学生试验1：把条形磁铁放在线圈中，将灵敏电流计、线圈连成闭合回路，视察灵敏电流计指针是否偏转。1、电磁感应现象闭合回路中产生感应电流的现象，叫电磁感应现象。2、感应电流由电磁感应现象产生的电流，叫感应电流。介绍英国物理学家、化学家法拉第的探讨。问题2：法拉第发觉的使磁场产生电流的条件原委是什么？（三）产生感应电流的条件学生试验2：探究感应电流产生的条件。依据所给的器材：灵敏电流计、原线圈、副线圈、电键、滑动变阻器、导线等，设计试验方案，使线圈中产生感应电流。小组沟通方案，师生共同探讨产生感应电流的缘由。感应电流产生的条件：闭合回路、磁通量发生改变。播放flash课件，进一步理解感应电流产生的条件。介绍“历史回眸”栏目中法拉第发觉电磁感应现象的过程。（四）应用探讨、说明：1、书上的示例2、摇绳发电的原理。DIS学生试验：微弱磁通量改变时的感应电流。大家谈（五）总结（略）（六）作业布置（略）物理电磁感应教案6教学目标：一、学问与技能。1、理解感应电动势的含义，能区分磁通量、磁通量的改变量和磁通量的改变率。知道感应电动势与感应电流的区分与联系。2、理解电磁感应定律的内容和数学表达式。 3会用电磁感应定律解决有关问题。二、过程与方法。1、通过演示试验，定性分析感应电动势的大小与磁通量改变快慢之间的关系。培育学生对试验条件的限制实力和对试验的视察实力；2、通过法拉第电磁感应定律的建立，进一步定量揭示电与磁的关系，培育学生类比推理实力和通过视察、试验找寻物理规律的实力；3、使学生明确电磁感应现象中的电路结构通过公式E=n/t的理解，并学会初步的应用，提高推理实力和综合分析实力。三、情感、看法与价值观。通过介绍法拉第电磁感应定律的建立过程培育学生形成正确的科学看法，学会科学探讨方法。教学重点：1、感应电动势的定义。2、电磁感应定律的内容和数学表达式。3、用电磁感应定律解决有关问题。教学难点：1、通过法拉第电磁感应定律的建立。2、通过公式E=n/t的理解。教具：投影仪，电子笔，学生电源1台，滑动变阻器1个，线圈15套，条形磁铁14条，U形磁铁1块，灵敏电流计15台，开关1个，导线40条。教学方法：探究法。教学过程：一、复习。1、电源：能将其他形式能量转化为电能的装置2、电动势：电源将其他形式能量转化为电能的本事的大小。3、闭合电路欧姆定律：内外电阻之和不变时，E越大，I也越大。4、电磁感应现象：试验一：导体在磁场中做切割磁感线运动。试验二：条形磁铁插入或拔出线圈。试验三：移动滑动变阻器滑片。感应电流的产生条件：闭合回路。磁通量发生改变。二、感应电动势。1、在电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势。2、在电磁感应现象也伴随着能量的转化。3、当磁通量改变而电路没有闭合，感应电流就没有，但仍有感应电动势。三、电磁感应定律。1、区分磁通量、磁通量的改变量和磁通量的改变率t。2、（1）把导体AB和电流计连接起来组成闭合回路，当导体在磁场中做切割磁感线运动。导体AB缓慢地切割磁感线。导体AB快速地切割磁感线。现象：缓慢切割时产生的感应电流很小，快速切割时产生的感应电流较大分析：总电阻肯定时，假如I越大，则E越大。猜想与假设：影响感应电动势的大小的因素可能有哪些？ 答：速度V、磁通量的改变或匝数？（2）强磁铁和弱磁铁插入后不动。将磁铁以较快和较慢速度“同程度”插入线圈。将磁铁以较快和较慢速度“同程度”拔出线圈。现象：磁铁不动时没有电流；磁铁快速插入（或拔出）时电流大； 磁铁较慢插入（或拔出）时电流小。分析得出结论：磁通量不改变时没有感应电动势。磁通量改变量相同，所用时间t越少，即磁通量改变得越快，感应电动势越大。推断：感应电动势与磁通和磁通量改变量无干脆关系。（3）缓慢变更变阻器的电阻。较快变更变阻器的电阻。现象：缓慢变更变阻器的电阻时电流计指针偏转较小。较快变更变阻器的电阻时电流计指针偏转较大。分析得出结论：滑动得越快，感应电流越大，电动势越大。分析得出结论：导线切割的快、磁铁插入的快、滑动变阻器滑片滑得快的实质是磁通量量改变得快。感应电动势的大小是磁通量改变快慢有关，即E与t有关。4、法拉第电磁感应定律。精确的试验表明：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的改变率成正比，这就是法拉第电磁感应定律。即：E=kt说明：、上式中各物理量都用国际制单位时，k=1；E的单位是伏特（V），的单位是韦伯（W b），t的单位是秒（s）。、产生感应电动势的那部分导体相当于电源。、感应电动势E的大小确定于穿过电路的磁通量的改变率t，而与磁通量和磁通量的改变量的大小没有必定的关系，与电路的电阻R无关；但感应电流的大小与E和回路的总电阻R有关。、若闭合电路是一个n匝线圈，穿过每匝线圈的磁通量改变率都相同，由于n匝线圈可以看作是由n匝线圈串联而成，因此整个线圈中的感应电动势是单匝的n倍，即E=nt。四、练习。1、关于电磁感应，下述说法中正确的是（C）A、穿过线圈的磁通量越大，感应电动势越大。B、穿过线圈的磁通量为零，感应电动势肯定为零。C、穿过线圈的磁通量的改变越大，感应电动势越大。D、穿过线圈的磁通量的改变越快，感应电动势越大。2、有一个1000匝的线圈，在0.4S内穿过它的磁通量从0.01Wb匀称增加到0.09Wb，求线圈中的感应电动势。解：由 E，n 得：tE=1000×（0.09wb0。01wb）/0.4s =200V答：线圈中的感应电动势为200V。五、作业：P14 3 5 6。物理电磁感应教案7一、预习目标（1）知道什么是感生电场。（2）知道感生电动势和动生电动势及其区分与联系。二、预习内容：感生电动势与动生电动势的概念1、.感生电动势 ：2 、动生电动势 ：三、提出怀疑什么是电源？什么是电动势？电源是通过非静电力做功把其他形式能转化为电能的装置。假如电源移送电荷q时非静电力所做的功为W，那么W与q的比值 ，叫做电源的电动势。用E表示电动势，则：在电磁感应现象中，要产生电流，必需有感应电动势。这种状况下，哪一种作用扮演了非静电力的角色呢？下面我们就来学习相关的学问。课内探究学案一、学习目标（1）知道感生电场。（2）知道感生电动势和动生电动势及其区分与联系。（3）理解感生电动势与动生电动势的概念学习重难点：重点：感生电动势与动生电动势的概念。难点：对感生电动势与动生电动势实质的理解。二、学习过程探究一：感应电场与感生电动势投影教材图4.5-1，穿过闭会回路的磁场增加，在回路中产生感应电流。是什么力充当非静电力使得自由电荷发生定向运动呢？英国物理学家麦克斯韦认为，磁场改变时在空间激发出一种电场，这种电场对自由电荷产生了力的作用，使自由电荷运动起来，形成了电流，或者说产生了电动势。这种由于磁场的改变而激发的电场叫感生电场。感生电场对自由电荷的作用力充当了非静电力。由感生电场产生的感应电动势，叫做感生电动势。探究二：洛伦兹力与动生电动势一段导体切割磁感线运动时相当于一个电源，这时非静电力与洛伦兹力有关。由于导体运动而产生的电动势叫动生电动势。如图所示，导体棒运动过程中产生感应电流，试分析电路中的能量转化状况。导体棒中的电流受到安培力作用，安培力的方向与运动方向相反，阻碍导体棒的运动，导体棒要克服安培力做功，将机械能转化为电能。（三）反思总结老师组织学生反思总结本节课的主要内容，重点是辨析相关概念的含义及其特点，并进行当堂检测。(四)当堂检测感生电场与感生电动势 如图所示，一个闭合电路静止于磁场中，由于磁场强弱的改变，而使电路中产生了感应电动势，下列说法中正确的是（ ）A磁场改变时，会在在空间中激发一种电场B使电荷定向移动形成电流的力是磁场力C使电荷定向移动形成电流的力是电场力D以上说法都不对洛仑兹力与动生电动势如图所示，导体AB在做切割磁感线运动时，将产生一个电动势，因而在电路中有电流通过，下列说法中正确的是（ ）A因导体运动而产生的感应电动势称为动生电动势B动生电动势的产生与洛仑兹力有关C动生电动势的产生与电场力有关D动生电动势和感生电动势产生的缘由是一样的解析：如图所示，当导体向右运动时，其内部的自由电子因受向下的洛仑兹力作用向下运动，于是在棒的B端出现负电荷，而在棒的 A端显示出正电荷，所以A端电势比 B端高棒 AB就相当于一个电源，正极在A端。综合应用如图所示，两根相距为L的竖直平行金属导轨位于磁感应强度为B、方向垂直纸面对里的匀强磁场中，导轨电阻不计，另外两根与上述光滑导轨保持良好接触的金属杆ab、cd质量均为m，电阻均为R，若要使cd静止不动，则ab杆应向_运动，速度大小为_，作用于ab杆上的外力大小为_答案：1.AC 2.AB 3.向上 2mg课后练习与提高1如图所示，一个带正电的粒子在垂直于匀强磁场的平面内做圆周运动，当磁感应强度匀称增大时，此粒子的动能将（ ）A不变 B增加C削减 D以上状况都可能2穿过一个电阻为l 的单匝闭合线圈的磁通量始终是每秒钟匀称地削减2 Wb，则（ ）A线圈中的感应电动势肯定是每秒削减2 VB线圈中的感应电动势肯定是2 VC线圈中的感应电流肯定是每秒削减2 AD线圈中的感应电流肯定是2 A3在匀强磁场中，ab、cd两根导体棒沿两根导轨分别以速度v1、v2滑动，如图所示，下列状况中，能使电容器获得最多电荷量且左边极板带正电的是（ ）Av1v2，方向都向右 Bv1v2，方向都向左Cv1>v2，v1向右，v2向左 Dv1>v2，v1向左，v2向右4如图所示，面积为0.2 m2的100匝线圈处在匀强磁场中，磁场方问垂直于线圈平面，已知磁感应强度随时间改变的规律为B=（2+0.2t）T，定值电阻R1=6，线圈电阻R2=4，求：（1）磁通量改变率，回路的感应电动势；（2）a、b两点间电压Uab5如图所示，在物理试验中，常用“冲击式电流计”来测定通过某闭合电路的电荷量探测器线圈和冲击电流计串联后，又能测定磁场的磁感应强度已知线圈匝数为n，面积为S，线圈与冲击电流计组成的回路电阻为R，把线圈放在被测匀强磁场中，起先时线圈与磁场方向垂直，现将线圈翻转180°，冲击式电流计测出通过线圈的电荷量为q，由此可知，被测磁场的磁磁感应强度B=_6如图所示，A、B为大小、形态均相同且内壁光滑，但用不同材料制成的圆管，竖直固定在相同高度两个相同的磁性小球，同时从A、B管上端的管口无初速释放，穿过A管的小球比穿过B管的小球先落到地面下面对于两管的描述中可能正确的是（ ）AA管是用塑料制成的，B管是用铜制成的BA管是用铝制成的，B管是用胶木制成的CA管是用胶木制成的，B管是用塑料