研究性学习与高中英语课堂教学.docx

研究性学习与高中英语课堂教学研究性学习与高中英语课堂教学林素惠001年5月发布关于在中小学开设研究性学习的决定，要求全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、能适应将来知识经济时代要求的新人。研究性学习是指学生在老师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在研究性学习的经过中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究经过，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题，学习怎样采集、处理和提取信息；怎样运用有关的知识来解决实际问题；怎样在研究经过中与人交和合作；怎样表述或展示研究的结果。在学习经过中，学生需要的是“指导或“帮助，不仅仅是“教授或“教诲。老师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。研究性学习对所学知识、技能的实际运用，注重学习的经过和学生的实践与体验。（全日制普通高级中学英语教学大纲）规定，“高中英语教学的目的是稳固、扩大学生的基础知识，发展听、讲、读、写的基本技能，侧重培养浏览能力，并使学生获得一定的自学能力。新教材采用的以语篇为中心的教学形式，围绕语篇浏览，开展语言能力训练和语言知识学习，为老师在课堂上指导学生进行研究性学习，培养自学能力提供了可能。二、研究性学习与英语课堂教学从知识类型的层面，英语课堂需要研究性学习。记忆型知识。英语作为外国语，它的习得离不了语言知识学习。其教育形式只能是单向传递式的，即老师讲、学生记，学习者通过大量的诵读、记忆、模拟、操练来习得和把握。用当代教育心理学的观点来看，这是一种“接受学习。操作型技能。语言的把握还要学习者大量的实践练习。单纯的机械记忆显然不适应语言学习的特点和需要。老师讲授应该结合学生的提问、讨论、练习和应用等各种形式。这时，老师仍然是知识的教授者，而学生则需要在理解的基础上接受并把握学习内容。受教育者的主体作用显著地增加了，这就构成了“有意义的接受学习。探究型能力。语言是工具，学语言丰富学生探询世界的手段而不是学习的目的。有目的的探究或研究性学习，把学生现有的知识技能和创造能力结合起来，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行采集、分析和判定，进而增进考虑力和创造力。在探究中学习语言和学科知识，发展创新意识，培养科学精神和建构自学机制。因而，应该提倡研究性的学习。从课堂教学的步骤来讲，英语课堂能够也应该进行研究性学习。在语篇浏览活动结束以后，学生的思维不应停止，可引导他们在围绕话题进一步探索或进行辨证考虑。通过话题面上的扩展、主题意义上的深化或不同观点的比照，激发学生主动探究、深化学习和勇于创新的意识。同时，学生在创造性学习经过中，会自觉不自觉地运用语言知识，在真实的语言环境下练习和稳固已有的语言技能，其学习效果大大优于脱离实际的练习。因而，新教材老师教学用书介绍的温习mdash;mdash;呈现mdash;mdash;操练mdash;mdash;练习mdash;mdash;稳固形式可改写为语言知识讲授mdash;mdash;操作技能训练mdash;mdash;探究能力开发的新课堂构造。三、研究性课堂学习的特点研究性课堂学习除了具有开放性学习的途径、方法不一，研究的内容、方式各异、探究性学生自主确定的研究课题并积极地寻求解决问题的方法，探求结论和实践性强调学生把学到的学科知识加以综合，并在实践中加以运用的特点外，还表现出独特的课堂特色。延展性：研究性课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展，如知识面的扩大、话题的深化或论点的辨异等。要求学生在把握课堂学习的知识和技能的基础上，在拓展性学习中实际运用所学的知识技能，扩大知识面并构筑新的知识技能平台。协作性：英语的习得需要一定的语境，即交际实践。英语研究性课堂学习中，学生之间的协同合作就是模拟真实社会中人与人的信息沟通，有利于学生的语言技能发展；另外协作研究可让学生扬长避短、群策群力、各尽所能；也能避免少数学生一言堂而部分学生害怕畏难的心理。介入性：基于课堂的研究性学习的全经过不一定也不必要都在课堂完成。师生在课堂上的工作主要是题目的选定、研究方法的讨论、分工的明确、成果的评价和经历的沟通；而研究的经过，改良的步骤可放在课后。研究的成果不宜评判优劣，而应鼓励学生介入不同话题和途径的研究活动中，培养他们的探索意识和科学精神。总之，研究性课堂学习是师生共同探索新知的学习经过，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容确实定、方法的选择以及为解决问题互相合作和沟通的经过，是师生共同提高、融洽的经过。四、学生和老师的地位和作用研究性课堂学习学生的主体作用，同时也重视老师的指导作用。在研究性课堂学习施行经过中，老师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变本人的指导方式。老师要及时了解学生开展研究活动时碰到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。老师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。同时,老师必须通太多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和介入，与学生一起开发对施行研究性课堂学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。还要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供根据。通过研究性学习，学生介入的主动性意识提高，兴趣浓厚；学生能不断自主学习，进而到达提高学习英语的能力。五、研究性课堂学习示例拓宽知识面。在学习SBII的第82课WorldMusic一课时，考虑到课文对世界各地的音乐作了一定的介绍，而同学们对音乐的话题非常感兴趣，我提早向他们提出音乐的研究方向，同学们分组选定了题目，在课前大量的采集、整理、归纳等工作。在进行本课教学时，先让各小组上讲台用英语展示他们的成果，有讲音乐的历史，有论音乐的功用，有音乐欣赏，也有介绍不同地域不同时代的音乐特色。之后的浏览教学，同学们热情很高，也很轻松地理解了文章构造，对文中的语言构造非常敏感，学习的效果让我特别满意。深化讨论。SBII有一课是介绍Satellite，学习后同学们觉得话题陈旧，讲述粗浅。于是我们共同确立了以satellite为题的研究范围，课后同学进行了研究，在以后一周的时间里，天天的值日报告都是不同的卫星科研报告。发表观点。在学完AttheTailorrsquo;sShop一课后，很多同学在表示对店家和伙计的市侩鄙弃的同时，也表露出对着装整洁的赞同。我就利用这一时机在课堂上开展讨论，同学们各持己见，有结合本身经历痛斥以貌取人，有坚持当代社会应注重个人形象，有抨击金钱至上，也有强调经济状况是个人能力的体现；讨论气氛特别活跃，甚至延续到了课后。抽象概括。高中阶段有好几篇人物传记，如AbrahamLincoln，KarlMarx，WaltDisney，Einstein等。一次，我让同学们注意人物传记的写作特点，同学们经过比拟总结出Childhoodmdash;Studymdash;Achievementsmdash;Influence的基本形式。研究性课堂学习是研究性学习在课堂教学中的体现，即要注意研究性学习的共同特点，又要服从和服务于课堂教学；既是课堂教学的深化，又有助于指导学生开展自己研究性学习，可谓一石二鸟。