高中地理的课后教学反思汇总.docx

高中地理的课后教学反思中学地理的课后教学反思1一、培育爱好爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有酷爱才是最好的老师，它远远超过责任感”。只有热衷于某项事业，才会主动地去追求做到最好，所以我们讲应当努力培育对学科的爱好。至于培育学生对地理学科的爱好，我想可以从这些事情上着手：搜集与课本学问相关的趣闻趣事，播放相关优秀纪录片，组织野外实地学习等等，总之，让学生能主动参加到教学中来的方式都能吸引到他们。二、驾驭课本教科书既是驾驭学问、技能的工具，又是培育自学实力的依据。书目提示着全书的要领和前后的联系，要常常翻阅，以便对全书内容心中有数。精读课文、常看深思，抓住要点，登记问题，要特殊重视插图和表格，领悟图表所说！三、勤用地图地图是地理信息的载体，它能将我们不能亲眼见到的广阔地理环境变得一目了然。地图又是学习地理的工具，通过分析地图，可以相识地理特征、原理、成因，找到利用改造的途径，要学会读、用各种地图，它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。借助地图可以更好的驾驭地理事物的空间分布，理解地理概念、原理运用示意图，及有关概念、地理规律、地理原理。在复习中要记的概念、原理、规律许多，有的在文字表述上还较相像，这就给记忆带来了麻烦。若能借助于示意图，许多时候非常简洁的一幅示意图就会把有关概念、原理的本质反映的淋漓尽致、印象深刻、难以遗忘。四、地理复习的一般过程先驾驭基本地理概念，然后了解地理事物的发生和发展，最终进行合理的分析、推断和归纳，实现本学科之间的学问有机联系以及与其它学科之间的学问渗透。可以将这一过程概括为五个字：忆，记，翻，做，究。（1）忆：就是对已学过的课本内容过电影，也就是重新回忆一遍，忆的内容主要是教材学问网络，可以对已驾驭的内容了然于胸。（2）记：是对一些主干学问、重点和难点的学问进行背诵和记忆，首先要对一些基本的地理事实进行必要的了解和驾驭，这些地理事实是构建一个完整学问网络的节点，是基础，很重要的打算。有了这些地理事实还不够，还必需了解地理事实的发生和发展规律，以及地理事实之间的联系。（3）翻：就是翻看平常做过的习题、考试题。平常做过的题目要保存好、整理成册，以供复习阶段运用。在复习课本同时，可以翻一下以前做好的题目，回忆一下当时做题时的情景，温习一下题目训练和考查的教材基础学问。（4）做：是选择少部分以前做过的题目。尽可能少做、精做题目。可以选择以前做过的有代表性的题目或者以前做错的题目，主要目的是温习做题的思路和方法弥补以前做题中存在的不足。（5）究：是细究错题。主要是找一下错在何处，是学问记忆还是学问理解有欠缺，是审题不准还是思路有偏差？通过细究以前的错题，可以明白自己以前在做题中的薄弱之处，以使备考训练更有针对性。当然地理复习中一个不行或缺的环节就是对时事和社会现象的关注，。留意阅读一些报刊，关注一些相关新闻事务，有意识地收集一些与地理有关的资料，扩展自己的学问面。中学地理的课后教学反思2应试教化在我国基础教化中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革详细思路。新一轮中学课程改革是向着素养教化为主转变，但由于高考的制度改变不大，导致现在“分”还是学生的命根没有突出素养教化的优势。传统的地理应试教化主要偏重于对地理学问的传授，忽视学生的主体地位，特殊是在实力运用和生产实践方面关注不足。这明显不利于新时代对创建型人才的培育的要求，也难以适应当今社会发展对高素养复合型人才的须要。所以，时代对我们的要求，就是要把地理应试教化机制转化为地理素养教化机制。我国新一轮中学课程改革，以素养教化为显明旗帜，拉开了帷幕。常言道，不破不立，只有打破传统的应试教化模式，才能树立起地理素养教化的新旗帜。但素养教化在中国提倡了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本缘由是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教化手段没有突破传统的地理教学误区，新一轮课程改革给中学地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。一、对湘教版中学地理必修（一）的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习爱好，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创建条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的深厚爱好。使学生学习新学问的过程成为探究问题的过程，获得技能和方法的过程，情感看法与价值观培育的过程。教学过程中提倡师生互动，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，特地设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，说明昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思索地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语说明四季的形成缘由和过程。这些都为新课程课堂教学设计供应了有利条件。教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、视察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给老师供应了较大的、创建性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。二、近半个学期以来教学工作上的困惑近半个学期的教学，我尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：1、新教材在学问结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于老师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何支配好教学进度，这些都为我们每一位高一的老师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感觉到课时惊慌，在活动的组织上时间难以把握，假如不充分让每位学生都主动参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。2、对学生的困惑，由于初中学地理课程的要求不一样，出现严峻脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简洁，而中学地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。很多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。假如老师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时惊慌，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解实力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的缘由，使得中学地理让很多学生感到难学，导致爱好渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着很多老师。学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。我在教学中发觉，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和相识不足始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。3、教学过程中，我们发觉诸多的不配套影响了新课程改革的实施。现行的高一地理课标有四个版本（地图版、湘教版、人教版、山东版），四大版本教材学问结构等多方面都存在明显的差异，作为老师不行能不考虑这些。例如作为走在中学新课改革最前沿的广东省，为了应付2006年的第一次高考，地理老师不得不把以往最早的16开的旧地理课本搬到了课堂，因为就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为老师而言，对如何把握好教材与课标有很多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，很多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在后面的“单元大气的运动”中又出现了这一问题，对于这些问题，老师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握。学校在教学资源、教学管理工作上与现行的高一地理新课程的要求明显置后。高一地理新教材的文字表述，结论性的东西削减了，但学生的活动增加了，动手、动脑、动眼视察等实际操作的内容明显增多，但学校与之配套的教学协助工具不足，有的甚至缺乏。如老师手中没有挂图，上课只好用手画图，这一方面影响课堂效果，同时也奢侈时间，影响老师教学进度。实物模型和多媒体演示软件相对缺乏，学生对地球的自转和公转，及以此产生的时差和太阳高度的改变等难以理解，这些也都对新课改教学带来困惑。中学地理的课后教学反思3又到学年的尾声，回顾这段时间，经验了学业水平测试，而后又专注于地理选科的教学，其中始终以学生为主体，主动创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，形成教、学、做合一的教学方式。但是如何进一步发挥课堂教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是值得我思索的现实问题。通过反复思索，我认为主要从以下入手：一、重视课本地图的运用，采纳启发式教学地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。有助于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。因此，教学中，留意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。在课堂上，首先引导学生阅读图片，进而进行视频观赏，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，让学生获得感性相识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培育了学生读图、分析图的实力和独立获得学问的实力。二、发挥学科优势，调动学生的学习主动性在课堂教学中，只有学生产生了深厚的学习爱好，主动主动学习，才能学得好，学习爱好是调动学生学习主动性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得干脆爱好供应了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片、文字、动画、语言，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习爱好。运用多媒体课件协助教学，可让课堂动起来，活起来，以爱好带动学生的学习。引导学生“好动”把学生从“静”中解放出来，并热忱激励，耐性引导他们动手，使他们在“动”中去增长学问，去形成实力。在地理教学过程中，我留意发挥地理学问趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味学问加以渲染，深化挖掘潜在的趣味学问并进行合理的加工，努力寻求趣味学问的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习主动性，收到较好的教学效果。例如：在复习亚洲地形和河流时，可以尝试给学生播放歌曲亚洲雄风，不但使学生的留意力快速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了深厚的爱好，从而产生了主动学习的心理，主动性被调动起来。这样易使课堂更生动，同时调动学生的思索和学习的主动性。在讲困难的气候时，我先让学生进行图片观赏，再与古诗词和歌曲相结合，不仅熬炼学生的语言表达实力，而且引导学生做到了学科间的融会贯穿。在课程改革的今日，对我们提出了更高的要求，我们只有在实践中不断学习、实践、总结，才能获得提高，才能运用符合学生自身发展特点的教化教学方法，才能取得较好的教化教学效果。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。中学地理的课后教学反思4时间很快，在xx教化工作已经有两个月了，说长不长，说短也不短了，作为一个新老师刚起先教学，阅历方面存在着很大的缺陷，这就须要花很大的时间来弥补。对于自己这段时间的教学总结，既是对过去阅历教训的整理，也是对将来的提示。本学期我担当了高一（7）（12）班6个一般班级的地理教学工作，任务不算太重也不轻松，虽然本学期节假日多事情多，课时不多，各班进度稍有不同，但最终能在期中考试前按时完成教学任务，各项教学活动开展井井有条，不负学校期望。现将两个月的详细工作总结如下：一、主动仔细参加教化教研活动我每周都会主动仔细参加一周一次的教研和备课活动，与优秀老师共同探讨教学策略，探讨教学效果，反思学生状况，沟通各自的教学进度，我更多的是向他们学习，每经一次活动就成长一次。另外，帮助师父黄金其老师开展高一级地理爱好小组班培训活动，保证活动有序进行。二、主动参与新老师培训依据统一支配，我与其他学校的老师在北京市第一中学参与了中学地理学科教材培训及课堂教学培训新老师培训，虽然只有6学时，但在老师的精辟解读新人教版教材改革，如何追求有效的课堂，新课程理念下的地理教学等，科学的培训使我们对国家新一轮中学课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了肯定的相识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。三、酷爱地理教化教学事业备课仔细，刻苦钻研教材、课标，尽量发挥新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教学中我较多的运用多媒体课件，在备课过程中，我虚心请师父，并在上每节新课前先做一回学生，仔细地听师父的课，听曹老师的课，学习他们优秀的教学方式，另外主动找寻各种素材，包括各种图片和动画，视频，力求做到形象生动，让学生更简单接受，结果反映不错，学生对地理的爱好有很大的提高。除了教授课内的学问外，适时地插入相关课外学问，既联系了生活实际，又引发了学生地理探究的爱好，并适时适地进行德育教化。批改作业仔细。改作业时会有选择地给学生写小字条，指出他们作业上的优缺点，既严格要求又热忱地激励他们。四、仔细做好教学反思作为新老师，对教学状况的驾驭还不够熟识，这就须要不断的做好教学反思。不仅对自己的教学设计，教学实施状况进行反思，还要请听课的师父评课，主动深化学生群体，了解教学效果，接受学生反映状况，做得好的坚持，做不好的改进。教学是一种双向的过程，是双方相互影响相互作用的过程，一方做得好能促使另一方做好，从而使整个教学效果得到不断加强，反之，则不断减弱，最终可能导致学生对该学科失去信念，因此，教学反思必不行少。中学地理的课后教学反思5期中考试已经结束了，然而新课程的教学仍在接着。回想从开学至今，对新课改有所接触，也有很多的体会。现将优点和不足总结如下，为今后的教学供应更多的阅历。一、重视基础学问这次期中考试。我参加教学的四个班级当中，及格人数较多，其中6班及格率位居年段第一。这与平常重视基础学问的驾驭是分不开的。从开学初，我就常常布置一些基础学问的考察作业，并仔细批改，做到全批。尽管工作量加大了，但是从起先就帮助学生培育仔细做作业的习惯，对后来的教学来说其实是事半功倍了。针对必需驾驭的学问点，我还组织了一次小测，目的就是要求学生对该学问点能够坚固地驾驭。二、培育学生良好的读图习惯良好的学习方法可以帮助学生更快更好地驾驭新学问。我在平常教学中，就注意培育学生良好的读图习惯，这样可以进一步培育学生视察、分析、总结的实力，更有效地进行学习。三、培育学生学习地理的爱好。“爱好是最好的老师”，只有对地理产生深厚的爱好，才能更好地调动学生学习地理的主动性。为此，我在上每节课前都仔细打算，在新课导入时，尽量从学生感爱好的话题入手，从起先就调动他们的新奇心。在教学工程中，尽量结合身边的例子，深化浅出。列举大量的图片和实例，帮助学生对难点加以突破。当然，第一次接触新课程难免有些不足：首先，对学生已有的学问相识不足。从初中到中学，学问的跨度大，学生已有的学问对接受中学课程明显不够用。今后在教学中，还要注意对旧学问的回顾，使学生更快地适应中学的学习。其次，由于担忧课程进度，在教学中，学生参加的程度还不够。最终，在这次考试中发觉，分数悬殊很大，最高的有94分，最低的只有24分，相差70分。在今后的教学中，还要关注班级后进生，争取在班级平均分上也取得较好的成果。中学地理的课后教学反思6本节课是中学地理必修一的最终一节内容，从它的位置支配就可以看出它的定位：即是对自然地理学问的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧学问，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培育学生的地理思维实力。1、导入时，首先展示中国的行政区划图，让学生首先了解中国的地理方位，然后展示图片，让学生把图片放在相应的位置。并说出这样放图片的缘由，导入新课。2、充分利用课本插图进行读图训练。教材中图表丰富，指导学生学会运用资料获得学问，对学生进行学习实力的培育，是本节课的一个重要任务。如：山地垂直带的状况可参考课本插图，留意珠穆朗玛峰随海拔高度不同所出现的垂直自然带，启发学生思索产生改变的缘由。3、亲密联系生活实际以及初中所学的自然带学问。在学习自然地理环境的差异性时，引导学生视察“世界陆地自然带分布图”，驾驭由赤道向两极以及由沿海向内陆的分异规律，分析产生地域分化的主导缘由。通过身边的事例引导学生探究、分析，让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。4、利用多媒体演示地表景观和自然带沿着纬度改变的规律，从沿海到内陆的改变规律，以及各个地区代表性的动植物。演示山脉从山麓到山顶的自然景观的改变规律。让学生能更直观的理解自然地理环境的整体性。本节课的教学设计充分体现了新课程的新理念，注意了培育学生自主探究获得学问的实力，注意了学生经验探究的过程，并主动地开展了探讨性学习。本节课也有不足之处：1、时间上前松后紧，以至于在后面各组举出地理环境差异的“非带性”实例时我没有给出足够的评价。2、板书较少，没有把重点表达出来。这些我都会在以后的教学中刚好改进，扬长避短，提高自己的教学水平。教学中的困惑：本课的教学过程中须要以学生已有的学问和阅历作基础，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生基础学问不扎实、生活阅历缺乏及思维习惯不良等而影响到实际的教学效果，另一方面该教学方法本身要求老师赐予学生足够的思索、探究、探讨时间，使得整个教学过程较为费时。中学地理的课后教学反思7新编中学教材是适应现代社会发展和培育2世纪人才的须要所从事的一项跨世纪的重要工程。本文对新编中学地理新教材提出几项值得思索的问题。一、正确相识新学问同传统学问的关系地理传统学问，大部分是中学生应当学习和驾驭的学问，也是他们中学毕业后学习和工作中探究学问新领域、探讨新问题的基矗所以，中学地理新教材首先应从中学教化的基础性动身，尤其在课时偏少的状况下，留意精选教学内容，分清主次、突出重点，阐明主干学问，即仍以系统的自然地理和人文地理的基础学问为主。随着地理科学的发展，一些过时的、繁琐的传统学问将被淘汰，人们对一些概念、原理的相识，也会不断深化和更新，因而有必要更新学问体系，体现时代性。毫无疑问，教材内容若不随着科学技术的发展和社会的进步而更新，不反映先进的思想和当代产生的新成果，将无法实现“教化要面对现代化，面对将来，面对世界”的目标。但是，有几个问题必需留意澄清：一是社会科学、人文科学与自然科学、技术科学有较大差异，新提出和流传的观念及名词，并不肯定体现了现代化；二是应从我国国情实际动身，对国外教材加以比较、探讨和借鉴；三是教材内容的更新应当是渐进的，变更过大会使师资和设备无所适从，也不利于教学质量的提高；四是传统的学问内容，只要是反映基本的客观规律的学问，就恒久能适应新的形势；五是新内容、新学问的大量涌现，可能增加学生学习的总量和负担，应当坚持精选内容。中学地理新教材内容的更新应从以下几方面着手。、地理学的发展动态和探讨成果及应用前景等，教材应有所反映，但并非意味着新学问的过度增加，而应当体现于思想观念、科学看法和方法的改进上，不断充溢新的科学内容，修正陈旧、老化的学问体系，使学生通过这种改变，相识和理解地理学是一门不断发展改变着的科学。、从面对世界、面对世纪的大方一直看，新教材不仅要渗透现代地理科学探讨的最新成果，也应力求反映世界地理的最新面貌和现代社会的最新问题，并引用新理论、新思想、新观念、新信息说明现象、分析问题，以深化和扩充学生的学问结构，开阔他们的视野和思路。、在阐明基础学问、重视基础概念和原理的同时，应将有代表性的地理探讨手段和技术等以阅读材料的形式予以简介，例如：地理信息系统、地理遥感技术、地理卫片航片等。一方面表现了现代地理学领域内科学与技术亲密相关，相互支持，另一方面可以弥补以往地理教材只重视概念和原理而忽视科学技术与手段的介绍，便于学生更好地理解现代地理科学的发展，有助于形成新的科技意识。二、进一步加强理论与实际的联系新的中学地理教材要在继承和发扬以往教材理论联系实际的基础上，加强地理科学学问与日常生活、社会生产、本国、本地区实际和现代科学技术等方面的联系，争取有所发展和突破。首先，增加地理科学学问在现代生活、现代生产中的应用介绍，打破纯地理科学的局限，突出学以致用、自然地理与人文地理的相互渗透、相互结合以及对社会生产、生活所产生的影响作用和干脆效益。对于这些内容的介绍宜选取报刊杂志、电视新闻报道中的原文，可使学生感受到地理学问与自己的生活休戚相关。对于当代社会人们普遍关注的，与科学技术相关的重大社会问题，诸如资源、粮食、人口、能源问题、环境污染与环保问题等，既是学生学习地理的重要内容，也可利用这些现实问题教化学生相识地理科学所具有的非其他学科所能替代的独特价值。其次，增加地理科学学问与本国、本地区实际的有机结合。对于某些地理概念、原理等理性学问，宜以学生能够接受的形式加以阐述，尤其要留意结合富有代表性的详细事例和具有时代气息的典型事例，以增进学生对理性学问的理解并提高他们的学习爱好。对于某些地理事实材料及实际应用内容，则要说明其中的地理原理及规律，指明理论与实际的相互联系及结合，强调驾驭学问和运用学问来分析详细问题、解决现实问题。例如通过参加当地的社会实践，培育学生动手、动脑、自觉应用理论学问分析解决实际问题的实力，激励学生不仅要注意探求、开拓，也要重视学以致用。再次，增加对学生科学志趣和科学素养的培育，使他们树立酷爱祖国的坚决信念和建设祖国的雄伟志向。例如：可通过介绍地理科学对于人类社会文明、社会文化进步、国家经济发展和民族昌盛的重要作用，激励学生形成正确的学习动机，进一步学好地理科学学问；同时，应通过介绍古今中外地理学家不畏艰难、执着奋斗所作出的重大发觉和贡献，教化学生树立勇攀科学高峰、报效祖国的祟高志向。此外，可通过渗透现代科学思想和观念，比如可持续发展战略思想、加强国际间合作观念、全球观念、参加意识以及效益观念等，有助于学生科学素养的培育。第四，增加地理科学成果与其他科技学问、文化学问的联系。一要体现地理科学与其他自然科学、技术科学、社会科学、人文科学的相互联系和交叉渗透，又要反映近年来世界各国科学教化改革中强调的科学、技术、社会三者之间的相互关系、相互影响，促使学生从更广袤的视角去理解联系实际的内涵，相识地理学的重要作用，对他们现在的学习，将来走向社会也大有好处。三、注意发展学生的创建性思维为适应世纪对人才的要求，发展和培育学生的创建性思维实力倍受瞩目，所谓创建性思维，是指能克服思维定势的思维活动，它具有流畅性、变通性、独创性、新奇性等特点，新奇心强、擅长联想、富于想象，敢于质疑，勇于开拓是创建性思维的表现。创建性思维的基本过程包括发觉新问题和解决新问题，是创建实力结构的基本要素。新编中学地理教材可在以下几方面激发学生的创建性思维活动。、可以通过巧设悬念，奇妙质疑和角度新奇、思索性强的设疑，配以图像、图表、演示、演算、演练等，启发诱导学生的主动思维活动，从而化难为易地驾驭一些基本的地理概念、地理原理学问。、继承以往教材的精确精炼、概括性强等优点，以表解、图解和纲要说明等形式来叙述一些事实、材料等陈述性内容，力求突出地理学问的重点、难点，启迪学生探究联系，活跃学生思维，促使他们学得生动活泼、主动主动而学有所获。、通过介绍一些思维独特、独具匠心或者尚有争议的问题，让学生进行分析思索，绽开探讨和辩论，作出自己的评价，发表自己的看法，培育他们独立思索、富于创新的精神。、新编教材还可以专设一些“小栏目”、“小天地”等，让学生扮演知情者、参加者的角色，对地方社会经济问题以及将来发展前景等作出自己的推断、决策或预料，并可依据自己的特点选择专题内容绽开探讨和探讨，从而为发展学生的创建性思维开拓广袤的新天地。、可以通过设计题型不同（如读图析图、计算量算、实际演示、观测视察、比较鉴别、综合分析、推断推理、迁移应用等）、层次不同（如对程度不同的学生，分别进行求同求异思维，形象、抽象思维，直觉、分析思维等练习）、穿插形式不同（如练习题可敏捷放在每章节教材前、中、后等）和富好玩味性、思索性的练习题目，以激发学生的求知欲望和学习爱好，诱使学生进行主动的思维活动，从而促进学生创建性思维的发展。四、重视编排构思，适合教学中学地理新教材应体现改革思想，有几点相识须要留意：一是教材编写要符合中国国情和实际须要，面对大多数学校，适应大多数学生和大多数老师；二是教材编写有肯定的伸缩性、敏捷性，以适应不同地域、不同层次学校的须要；三是教材编写应仔细吸取有关现代教化理论和方法，刚好汲取九年义务教化初中地理教材编写中的胜利阅历，留意总结教学实践中所摸索、创建出的行之有效的编写形式和教学方法，以便利广阔老师教学；四是教材编写应提倡启发式，对学问内容，学生特点、仪器设备、教具手段等要素综合考虑，为学生创设最佳的学习情境，促使学生学得主动而主动，既驾驭学问，又学会获得学问的方法；五是教材编写应渗透整体观念、联系观念、综合观念等，避开编写形式简洁化，教学方法僵化，谋求编排体例、教学方法的最优组合，例如：可综合学科课程（偏重学问系统性和结构）和活动课程（偏重实践活动和操作）各自的优势；综合直线式、循环式、专题式、特征式、问题式、纲要式等编排形式各自的特色，充分发挥教材应有的作用、以获得教学的整体效益。基于上述相识，可在编排体例和表述形式等方面有所改进。总之，中学地理新教材的编写，是一项困难的系统工程，要继承发扬、博采众长，有所突破，编出特色，更好地为实现跨世纪人才的培育服务。中学地理的课后教学反思8从20xx年秋季试用人教版一般中学课程标准试验教科书以来，经过一年多的探究和实践，我校高一、高二年级地理课改工作初见成效，教学效果得到了肯定的改善，但同时也存在不少的困惑。一、我们的.感悟经过一年多的摸索、探讨与实践，我们认为地理课改首先要解决好以下几个方面的问题：把握好课标，运用好教材；激发学生学习地理的爱好，主动引导、激励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主子等；以下是我们的详细做法：1、仔细研读和领悟中学地理课程标准中学地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是是围绕课程标准编写的。对于课标无论是教材的编者，还是教材的运用者，都有各自的理解。我们觉得新课程标准要求不详细，讲多深、讲多少，很难把握。新课程地理教材正文简短，有的只有几句，很多学问点到为止，留给老师发挥的余地过大（变相地加重了老师负担）；针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理老师每周都坚持集体备课，统一要求，集体探讨（讲哪些、讲多深、怎么讲）；利用教材素材理解驾驭它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，找寻生活中的一些和地理学问相关的案例，帮助学生理解并驾驭有关的原理等。2、深化挖掘教材中的内在吸引力中学地理教材中穿插有很多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，留意发挥图像作用，留意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培育学生读图、分析图的实力和独立获得学问的实力，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。3、刚好对所学学问点进行梳理由于初中阶段地理不作为中考科目，学生对地理的学习根本就不重视，造成地理基础特别差，进入中学后普遍感到地理难学，而且地理学问缺乏系统性，比较零散，很多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。针对学问缺乏系统性、零散的状况，上课时我们利用其次教材帮助学生了解三维目标和对课文内容进行概括，老师每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，刚好对所学学问点进行梳理归纳，把一些陈述性学问变成生成性的学问，让学问开花结果。4、营造探究式课堂环境，激发学生学习地理的爱好和探究欲望。针对难学这一点，在平常的地理教学中，我们尽可能地激发学生学习爱好，从心理上预先让学生喜爱它，尽量发觉学生某方面的优势并不断强化其学习地理的爱好。为了激发学生学习地理的爱好和探究欲望，在教学过程中，我们做了以下尝试：把课程标准分解，刚起先要求放低一点，让学生尝试到胜利，爱好就会越来越浓。充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等，以创设一个新颖的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发学生的爱好。留意发挥学问趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味学问加以渲染，深化挖掘潜在的趣味学问并进行合理的加工，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习主动性，收到好的教学效果。充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探究、领悟、学习。在学习气旋与低压的有关学问后，我们把教材进行了整合，干脆引入了学生比较熟识、对海南影响较大的灾难性天气台风。台风是一种剧烈发展的热带气旋，我们利用多媒体进行协助教学，利用台风云图引导学生分析台风的形成、结构、以及台风影响下的天气等学问，接着又引导学生利用前面学过的气旋学问对台风影响下风向改变的缘由进行说明，达到了学以致用的效果，同时激发了学生的学习爱好。通过上述做法，学生的爱好得到培育，老师教起来简单，学生学起来也就不太难了。5、在教学过程中营造良好的师生关系现代教化心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着亲密的联系，老师要主动激励学生参加教学活动，并努力创建“民主、和谐、同等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热忱被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理学问和技能的同时，有意识地对学生施以情感诱导，赐予必要的关怀、勉励、敬重和理解，培育学生主动表演的信念和热忱，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。二、我们的困惑困惑之一：新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，主动激励学生参加，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，出现了地理教学任务重、课时不足的现象。困惑之二：学生参加课堂活动面小。目前，我校的班额偏大，大多在60人左右，同时学生的个体差异性也非常明显，有内向型、外向型；有思维型、情感型；有基础较好的和较差的等各种类型。老师难以限制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热忱高涨，而内向的学生遭遇冷落，得不到应有的活动机会。而且老师无法了解学生的活动状况和不同层次的学生的活动效果，活动也难以满意各种层次学生的须要。此外，不少学生懒于动脑、不愿动口，任凭老师怎么激励、启发都懒于参加课堂活动，因此，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还非常困难。中学地理的课后教学反思9一学期又过去了，回顾一学期的地理教学，我觉得对学生地理学科爱好的培育特别重要，下面重点来说说个人对学生学习地理的爱好培育的反思心得。地理学习爱好培育与胜利的教学过程互为因果。爱好是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环。一个分数的出现受多种因素影响，而爱好的形成和发展只确定于学习的胜利，而且是反复的胜利，因此，进行教学评价，爱好状态比分数更为牢靠。老师应当常常留意了解学生的爱好状态，作为自己改进教学的基本依据。影响地理学习爱好的因素：学生的爱好在胜利的教学过程中形成和发展，教学系统的要素：教材（教学内容及其载体，教学手段）、学生、老师都与学生爱好的形成、发展休戚相关。1、教学内容是地理学习爱好的源泉地理感性学问显明地体现着地理爱好培育的趣味性特点。由于地理环境的空间广阔性，干脆视察必需走出教室，大量的间接感知又须借助特定的教学手段、地图等图像和老师、教材的直观性描述，以形成再造表象。正是由于感知困难，使地理事物总是显得那样新颖、生动。地理感性学问是爱好源泉的源头，它既是地理学问的重要组成部分，又是获得理性学问的基础。面对学生缺乏表象的头脑，不行能唤起探究的热忱。满意了学生感知的须要，就在培育爱好的道路上迈出了有力的第一步，并且往往由此干脆产生探究理性相识的须要。因此，感知教学对于爱好培育乃至整个教学的成败至关重要。地理理性学问以综合性为其特点，隐藏着地理环境中形形色色的奇妙。对其趣味性的体验在于进行胜利的思索。地理概念是概括而来的，区域特征是比较而来的，规律和成因是分析综合而来的。假如要求学生在思索失败的状况下去死记硬背结论，势必抑制爱好的形成。学问的意义在于运用。只有通过运用，才能进一步获得对学问须要的体验，感到学问具有使人高尚起来的力气很难找到比这种感觉更剧烈的刺激来推动求知的爱好了。地理技能使地理操作活动（智力的、动作的）进行的又快又好，令人钦羡。例如，当学生看到军人、探险者或考察队仅凭地形图即可在生疏的地区活动自如时，自然要激发出驾驭读图技能的须要。熟巧的技能又往往是学生学好新学问的条件，使学生在获得顺当完成操作的满意的同时，获得新学问学习的胜利。渗透在学问教学中的实力培育和思想教化，使学生常常获得实力增加的体验，不断感受思想感情意外的丰富和满意，从而推动着学习爱好的发展。2、地理教学手段是爱好培育的重要条件地理教学手段包括地理教具（挂图、模型、标本及视听软件）、地理学具（课本、地图册、作业册、颜色笔等）与视听设备、地理专用教室、地理图、地理室外视察点等是地理学问内容的载体，是地理教学内容爱好源泉流向学生的渠道。它干脆刺激学生的感官，引起留意，激发学生对学问、技能的需求，供应相当一部分地理感知，帮助学生理解地理问题，运用地理学问，在激发学生学习须要与帮助学生胜利地进行学习方面有着不容忽视的作用。3、学生是地理爱好发展的主体学生是学习爱好发生发展的依据，爱好培育必需遵循学生爱好发生发展的规律。学生对处于自己最近发展区的学问最感爱好，因