狼和鹿教学反思精编.docx

狼和鹿教学反思狼和鹿教学反思1本文是一篇略读课文。主要讲解并描述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。依据课文内容和略读科的要求，我做了以下设计：首先是激趣引入主题。上课伊始我让学生依据平常对“鹿”和“狼”的了解，用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，变更对这两种动物的一般相识做好铺垫。其次自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。最终自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本缘由。我首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿实行了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小组内沟通之后，进行全班展示沟通，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告知他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。不足：老师的语言太多。在今后的教学中，应给学生充分的思索和发言的机会。狼和鹿教学反思2狼和鹿是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲解并描述凯巴伯森林旁边的居民为了爱护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清晰，寓自然科学学问于生动的故事中，有利于激发学生的阅读爱好，有利于调动学生的情感参加与认知活动。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的改变进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生相识到生态平衡的重要性。一、反复阅读，加深语言感悟1采纳多种形式的朗读。“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟实力的主要途径。在这一教学中，我让学生读书，通过自由读、对比读、比照读、品读等朗读形式，使学生在读中初步感悟文章的主要意思。2深化阅读文本。新课标指出“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感涌动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据三年级学生的心理特点和认知发展规律，本课采纳的学法是：A、对比质疑：让学生在自身对狼和鹿的相识和课文中称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的对比中，提出疑问。B、自主学习：围绕问题默读课文，画出有关句子，读一读句子谈谈感受。C、合作探究：在探究中感知课文内容，感受灾难。D、读中感悟:读一读、想一想、比一比、说一说、议一议多种方法揉合在一起，感悟破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，是人违反了大自然应有的规律，破坏了生态平衡。二、利用媒体，丰富语言表象爱好是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热忱。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思索”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着爱好读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜爱这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式相识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文比照，在对比中引发学生思索：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的改变呢？充分调动学生学习的主动性及追查原由的热忱。当然，这堂课也有很多缺憾，以下就这节课中的不足谈一谈。首先是朗读，读从前森林与现在森林的两段话时，学生都没有读出语气来。假如老师在之前加以引导，学生或许会读的好些。其次，我在课上的提问过多过细，不利于学生对文章的品读，而忽视了文字本身，我的提问初衷是加深学生对文本的理解，进而服务于朗读，自读自悟，但结果并不明显。此外，由于自己钻研教材不够，所以没有能很好地解决课文的难点。这一节课留给自己的反思许多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。狼和鹿教学反思3教学目标：1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法教学过程：一、导入：1、同学们，你们喜爱鹿吗？板书“鹿”。一提到鹿你的脑海中会出现出哪些词语？（鹿就是我们心中漂亮的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶狠残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应当毫不留情的歼灭掉。2、今日我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的相识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？二、新授：同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？罗斯福为了爱护鹿而下令歼灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速阅读一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？2、让我们把心放到文章中，把16自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜爱鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是味道？3、谁来读读令你感到痛快的地方？4、哪些段落让你心里感到不是味道？谁来读一读？心里是什么味道？原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲奇妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、缺憾。谁来读一读？5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？让我们亲眼目睹一下吧！看录像。鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告知他们吗？来默读课文想一想。出示：鹿（吃）狼破坏爱护森林生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严峻的灾难。6、此时你想对罗斯福说些什么？这个故事告知我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？7、生物界还有很多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（塞翁失马）告知大家这个故事讲了一个什么道理？三、课外延长同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。反思两天前，我接到了通知，县教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我确定讲授鹿和狼的故事。为了打算这节课，我作了大量的案头工作，上网阅读，翻阅资料，细心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完备。两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信念走进课堂（试讲）。当我把一个个细心设计的问题抛给学生，得到他们热情的回应时，我心中暗自兴奋：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信念更加充足,学生这样的学习激情肯定会接着到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正缘由是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成果不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热忱也大打折扣。为了让课能顺当结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节打算得如此“足够”的课就这样浑浑噩噩地结束了。为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在老师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的爱好。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？我捡起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识”，这是鹿和狼的故事教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜爱怎样的提问方法，推翻了前面全部的设计，找寻着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了听课时的的“读完鹿和狼的故事后，哪些段落又让我们心里感到不是味道？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热忱饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言出现着才智的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的老师提出了更高要求。我们应当本着一切为学生发展的理念，注意提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教化有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就肯定会有所成就，语文课堂也肯定能焕发出新的光彩和魅力。老师，你写错了！今日学习课文。刚刚在黑板上板书下“越”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”我视察了半天，没有发觉错误。心想：这么个简洁的字我能出什么问题呀？“老师，你把越字右边写成成了！”哦？这我倒是真没留意。仔细找书看了看，果真如此。若是根据以前的“急中生智”法，一般老师们都会这样说明：“老师呀，是有意这样写的，就是要考考大家仔细视察了没有。很好，这个同学发觉了。”这种做法，曾经被誉为老师“课堂机灵”的一种。它可以让老师摆脱尴尬的境地，短暂蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗？不然。前不久看过一篇文章，说一位老师在被学生问倒时，不愿坦然地承认自己的无知，而总是自以为奇妙地让学生自己来找寻答案。学生们或许当时并不晓得，可是天长日久，渐渐长大的他们，未必不会洞察到，原来老师这样做，是因为没有志气面对自己学问的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到自己在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？假如师生间的信任被打破，很难想象以后的教学活动如何进行，老师还靠什么来为人师表。“感谢博闻同学，老师今日一时疏忽，没有细致视察就写这个生字，大家可要引以为戒呀！”真诚的认错，或许赢得的是学生更多的宠爱与敬重。狼和鹿教学反思4本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲解并描述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。我首先让学生依据平常对“鹿”和“狼”的了解，课前让学生说一些有关狼的成语,用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，变更对这两种动物的一般相识做好铺垫。然后让学生自读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。理清文章思路：详细事例（故事）-分析概括-揭示道理。依据课文内容，提出自己不懂的问题，课上全班沟通解决。不足：课上我的语言太多。忽视了略读的教学应放手让学生去学，去表达，去展示。课上只关注了自己的教，想给学生的太多。而忽视了学生该如何去学，如何主动参加，展示自我。在今后的教学中，应给学生充分的思索和发言的机会，放手让学生去表达，展示。狼和鹿教学反思5鹿和狼的故事是新选编进教材中的，编教材的编委会删除了大瀑布的葬礼这篇课文。不过，教材的其他地方没有任何改动，比如这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了大瀑布的葬礼的词语，而鹿和狼的故事这课里没有任何词语收录其中。学校的教学参考书也是旧版的，当然也没有鹿和狼的故事的教材解析。所以上这一课，没有其他资料可以参考，只能自己研读课文，进行教学设计。这篇课文主要讲解并描述了美国总统为了爱护森林的鹿，下令捕杀以鹿为捕食对象的野兽，结果，鹿大量繁殖，缺少食物，最终疾病流行，只剩下了几千只鹿苟延残喘。这个故事告知人类应当遵守自然之道，不要认为破坏自然界的生态平衡。上课的时候，我让孩子们围绕这几个问题来自学：“课文讲解并描述了一个什么故事？大批的狼被捕杀后，造成了什么后果，缘由是什么？你读了这篇课文后，有什么体会？”引导孩子们沟通的时候，我特殊引导孩子们朗读了那个让我感受颇深的句子，让孩子们谈谈自己的感受。没想到孩子们谈的特别好，他们有的说，从这个句子中看出枪的无情，也就是人类的无情。有的说，他们体会到了狼的可怜，在那一刻，狼的残忍无情都荡然无存了。在这里我告知孩子们：“孩子们，的确是这样，狼也是一种可怜的动物。它们生活在森林里，以小动物为捕食对象，他们的存在是合理的，是符合大自然生存发展规律的。因此，我们人类对自然界里的任何一种动物、植物、生命都应当承认，应当敬畏全部的生命。”不知道孩子们听动了多少，但是我知道，从今起，他们不会单纯去推断一种动物植物的善恶益害。我知道，我的孩子们短暂不能体会到生命的名贵与华蜜，但是我希望我的孩子们能做个和善的人，能做个能珍惜生命的人，能做个能享受生活的华蜜的人!狼和鹿教学反思6狼和鹿是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲解并描述凯巴伯森林旁边的居民为了爱护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在找寻机会对鹿下毒手。其次自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难渐渐驾临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼尽然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清晰，寓自然科学学问于生动的故事中，有利于激发学生的阅读爱好，有利于调动学生的情感参加认知。故事真实，劝服力强，通过形象的描述、详细的数据，向人们说明了一个深刻的道理。这篇课文安排两个课时完成，我上的是其次课时，实行了对比的教学方式，抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完成了其次课时教学目标。（一）森林改变的前后对比在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式相识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。真实的画面再现，图、文的显明对比给了学生剧烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的宠爱，还有对25年后荒芜的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思索：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的改变呢？激发了学生的学习热忱，使他们主动地参加到学习中来。（二）鹿群改变的前后对比这部分教学活动，我用数字比较的方法绽开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象改变的情景，体会灾难的严峻。凯巴伯森林原有“活泼的漂亮”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数快速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比显明，点明白生态失衡所造成的悲剧。显明的对比，骇人动目的数据让学生意识到爱护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告知人们，事物之间存在着亲密的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩处。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。（三）狼鹿异位的对比第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教化。感觉在整节课中时间没有支配好，学生自主探究、相互沟通时间过少，使得后面时间略微宽松。在今后的教学中，我将更加努力，不断探究、创新，使自己的课堂教学更加完备。狼和鹿教学反思7今日教学检查听课，我讲的是第十四课狼和鹿。这篇课文讲的是一百多年前凯巴伯森林一片葱绿，是鹿的天堂，可是鹿总是遭到狼的暗算，人们恨透了狼，用了二十五年的时间把狼捕杀光了，鹿起先大量繁殖，最终达到十万只，吃尽了森林里的绿色，并且疾病如影随形，最终只剩下八只病鹿。课文想通过这样的一个悲剧，告知人们爱护生态平衡的重要性。课堂中我先让学生通过“生气勃勃”、“游戏”这两个词感受一百多年前凯巴伯森林的葱郁和鹿的欢乐，再让他们通过读传达出自己的感受。再通过“暗算”一词让学生想像狼会怎样暗算鹿，最终再通过重点词句感受森林与鹿群的改变及人捕杀时狼场面的血腥，最终让学生理解生态平衡的重要性，达到环保教化的目的。并设置了三个环节让学生进行想像，熬炼学生的想像实力的语言表达实力。整个课堂流程清楚，能按预设的环节进行，让我最满足的是学生的表现。这堂课中学生的表现太棒了，整个课堂都能跟上老师的节奏和思路，特殊是在两个想像环节，思维宽广，好几次的答语都让人眼前一亮。而且因为有了热情的氛围，实力差的学生在课堂上的表现也比平常活跃了许多。在范读第三段时，我提出这样的一个问题：“仔细听，看看通过老师的读你能看到些什么，听到些什么？”预设时，我想：看到些什么对比较简单回答，但听到些什么唯恐有些困难，已经做好了孩子不会答的打算。但是，孩子的表现太让我兴奋了，有的说：听到鹿群在没闹饥荒前，繁殖时欢乐的声音；有的说：听到咔咔吃啃树皮的声音郭凯鹏说：我听到了小鹿的哀鸣。这个答案太好了。在课堂中，学生能快速而精确的找到课文中的重点句子和句子中的重点词语，而且对这些重点语句理解的都很透彻，这些保证了课堂的顺当进行，并且让我在欣喜之余有信念把课上的更好一些。这段时间始终在反思孩子们课堂上不合拍的表现，反思自己过去的教学方式是不是有所偏差，从二年级起，我始终注意熬炼他们的口语表达实力和理解课文时思维的发散实力，从简洁的好坏评价，到表达简洁的想法，再到组织好自己的语言。到二年级下学期觉得他们已经有了很大进步，可开学的这一个月来，对他们的表现却有着很大的困惑，甚至认为自己以前的努力没有任何的效果，经过这堂课，我能确定，以前的功夫没有白费，对孩子们的发展还是有帮助的，只不过，不能求速度，要一点一点的积累才行，看来以后还要把这种训练坚持下去，用学生的话说就是：我们一起加油加油，我们肯定会胜利的。回顾这节课，不足在于：因为有领导听课，时间上要求的就比较严格，为了保证能进行的顺当一些，对差生照看的稍少一些。再就是对于课堂的时间还是没有把握好，本想把最终一个练笔环节留在课上的，这样既能符合新课标每节课都有书写时间的要求，又能使学生的训练更实在更扎实一些，可是因为时间的关系，只能把它留成了课下的作业，让这节课有了一个小小的缺憾。反思可以促进教学，可以更好的服务学生。狼和鹿教学反思8一、尽情地“读”。语文课要以读为主，我情愿花分钟的时间让学生来读。我先让学生自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。接下来还让学生带着问题自由读，自己感爱好的多读读。最终指名学生读自己感爱好的地方，我不失时机地指导他们读出感情来。学生试过，练过，有了充分的积累，在指名自由选择读的时候，自然爱好浓浓，高潮迭起。珍贵的是还有同学在读书中有了自己的创新，在读到鹿群灭亡情形的段落能加入一些哀声叹息学生非常投入，在朗读中获得了一种愉悦和满意。二、尽情地“说”。在指导学生弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间沟通谈感受，再创设情景师生共同表演出来。师作罗斯福总统，学生将自己小组探讨的状况向总统汇报。将学生引入到了一个详细的生活情境当中。一石激起千层浪，学生说得很起劲，我再指导学生在说的同时画出狼、鹿和森林的生态关系图。学生边思边说边演，说得条理清晰。不仅弄清了道理，而且得到了说的训练，还是创建的说。三、尽情地“写”。学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生写一写自己的感受，为狼正名。文道结合，学生写出了自己对狼的重新相识，重审了自己的相识观点。更为重要的是，他们写得很快乐。这种以“听、说、读、写”四种语文实力在我个人看来，具有以下优势：有利于老师进一步钻研教材，创建性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的爱好，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，老师必需钻研教材，挖掘训练，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境学生的学习爱好、留意力以及智力不会消耗在常常性的环节转换和思维变换中，其各项语文实力得到了集中培育。语文课的中心任务得以被坚韧地爱护。语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教化课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。当然，本人的教学水平有限，在很多地方还有待于进一步提高，如课堂的开放程度还不够，课堂的调控实力还不强我不断学习，努力提高自己的课堂教学水平。狼和鹿教学反思9教学鹿和狼的故事这课时我着重从注意培育学生阅读感悟，构建自主合作，探讨探究的学习策略，突破传统的教学模式，还注意学法的指导，培育自学实力。、注意阅读感悟“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发觉问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。充分调动学生的学习主动性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的相识与课文的描述产生冲突，从而使学生对课文讲解并描述的“森林中既须要鹿，也须要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的不能一厢情愿地变更它，而是敬重。”这个道理的相识更加深刻既培育了学生阅读实力，又使学生的思维得到了发展。、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略教学过程中，我注意培育学生自主、合作、探究学习方法的培育。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲解并描述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生依据自己的喜好，用自己喜爱的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。再小组探讨，课上汇报沟通，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学实力，而且培育了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。、注意学法指导，培育自学实力 ，依据单元的重点要求，“联系生活实际理解课文内容”的学习方法。在教学中，由学法引导，到总结发觉学法，最终进行学法实践。将学习方法转化为学习技能，为今后学生的阅读铺平道路。在今后的教学中，我将要注意培育学生的课外阅读的习惯，在自我展示环节，我感到学生的课外学问积累不够丰富。狼和鹿教学反思10狼是凶残的，鹿是温柔的，狼是大坏蛋，鹿是人们怜爱的对象。这是我们在童话故事里了解到的狼和鹿，那么在现实的森林中，狼和鹿是怎样各自地生存着呢？它们之间有着什么联系呢？在教学狼和鹿这篇课文的时候，我采纳了一系列对比，让学生获得更加分明的感受，进行了以下引导：一、狼与鹿的对比学文前，我先让学生齐读课题，再让他们谈谈“你是喜爱狼，还是喜爱鹿？”学生都认为狼凶残，鹿温柔，狼令人们痛恨，鹿被人们宠爱。对比很明显。接着，我又让学生读文章最终一小节，在这里凯巴伯森林的灾难使狼和鹿换位了。狼尽然成了制约鹿群过度繁殖，歼灭病鹿的“功臣”。鹿呢，却成了破坏森林，毁灭自己的“大坏蛋”，如此改变又形成显明对比，启示人们必需爱护自然生态平衡。二、凯巴伯森林的前后对比“为什么会有这样的变更呢？”问题提出来，学生兴趣盎然地自由读文，感受凯巴伯森林原先“一片葱绿，生气勃勃，小鸟在枝头歌颂，活泼而漂亮的鹿在林间游戏。”虽然“鹿群的后面，经常跟着贪欲而凶残的狼。0它们总在找寻机会对鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王国”，凯巴伯森林中的绿色在消退，枯黄在扩散。生态失衡造成恶果。三、鹿群改变的对比凯巴伯森林原有“活泼而漂亮的”鹿4000只，自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数快速超过了10万只，翻了15倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比显明，点明白生态失衡所造成的悲剧。显明的对比，骇人动目的数据让学生意识到爱护生态平衡是多么重要。课文通过狼和鹿之间的故事告知人们，事物之间存在着亲密的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩处。我想到利用课外扩展，让学生收集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行沟通，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存。”等等，既拓展学生的学问面，又让他们更真实地相识“生态平衡”的概念，更加自发地去爱护生态平衡。狼和鹿教学反思11这是一篇读来耐人寻味、发人深思的文章。在这片生气勃勃的森林里，看起来和顺活泼的鹿却是破坏森林的罪魁祸首，而看似贪欲凶残的狼却是维护森林的功臣。这之间原委发生了什么微妙的改变，导致位置的互换呢？教学中，我采纳嬉戏的方式导入几份学生的学习爱好。师：今日，我们来玩个嬉戏。请四组同学分别担当不同的角色，依次为（板书：狼、鹿、森林、人类）。接下来，老师叫到谁，就马上站起来，比比哪组反应快！（狼！人类！森林！鹿）现在增加难度，老师说一个词，你自己推断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请坚决果断地站起来。（可爱的 可恨的可怜的贪欲的 漂亮的才智的 ）学生反应灵敏，能快速地作出反应。接着我这样引导：看来狼和鹿在你们心中的形象已经是根深蒂固了，人们总是对鹿宠爱有加，而狼呢，好像成了坏蛋的代名词，其实，你们的看法和凯巴伯森林的居民一样，可后来，他们对狼和鹿的看法有了天翻地覆的改变。这又是怎么回事呢？学生一下子就进入了情境。学习的爱好被调动了起来。狼和鹿教学反思12曾经，这个故事被编教材编委会删除了，但是，这学期又选编进了教材中。不过，教材的其他地方没有任何改动，比如这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了大瀑布的葬礼(已删除)词语，这课里没有任何词语没有收录其中。我们的教材编委会究竟有没有仔细校正过呢?有点怀疑，也让人觉得可怕。这篇课文主要讲解并描述了美国总统为了爱护森林的鹿，下令捕杀以鹿为捕食对象的野兽，结果，鹿大量繁殖，缺少食物，最终疾病流行，只剩下了几千只鹿苟延残喘。这个故事告知人类应当遵守自然之道，不要认为破坏自然界的生态平衡。这篇课文是我第一次执教，课前我反复读了几遍课文。结果这两句话给我留下了深刻的印象：“枪声在森林中回荡。在敌人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。”读到这里的时候我仿佛望见狼正以生气、哀怨的眼神看着拿着枪的人类，而且还在诅咒人类!狼虽然是特别残忍无情、杀伤力大的动物，但是，任何强大的动物人类都有足够的实力和方法去应付它们。可以这样说，在人类面前，动物都是渺小的，柔弱、无助的。这也让我联想到，人类不论多强大，在自然面前，恒久是渺小的无助的。狼也好，其他捕食鹿的动物也好，它们同样是森林的动物，是活生生的生命。人类毫无节制怜悯的捕杀，结果给森林造成了灾难。因此，我觉得这个故事不仅告知我们人类要遵守自然之道，也要敬畏生命。上课的时候，我让孩子们围绕这几个问题来自学：“课文讲解并描述了一个什么故事?大批的狼被捕杀后，造成了什么后果，缘由是什么?你读了这篇课文后，有什么体会?”引导孩子们沟通的时候，我特殊引导孩子们朗读了那个让我感受颇深的句子，让孩子们谈谈自己的感受。没想到孩子们谈的特别好，他们有的说，从这个句子中看出枪的无情，也就是人类的无情。有的说，他们体会到了狼的可怜，在那一刻，狼的残忍无情都荡然无存了。在这里我告知孩子们：“孩子们，的确是这样，狼也是一种可怜的动物。它们生活在森林里，以小动物为捕食对象，他们的存在是合理的，是符合大自然生存发展规律的。因此，我们人类对自然界里的任何一种动物、植物、生命都应当承认，应当敬畏全部的生命。”不知道孩子们听动了多少，但是我知道，从今起，他们不会单纯去推断一种动物植物的善恶益害。始终不能遗忘这个片段，“弘一法师在圆寂前，一再嘱咐弟子把他的遗体装龛时，在龛的四个脚下各垫上一个碗，碗中装水，以免蚂蚁虫子爬上遗体后在火化时被无辜烧死。”我总是为弘一法师对于生命深彻的怜悯与敬畏之心所深深感动。我知道，我的孩子们短暂不能体会到生命的名贵与华蜜，但是我希望我的孩子们能做个和善的人，能做个能珍惜生命的人，能做个能享受生活的华蜜的人!狼和鹿教学反思13一、激趣导入1、师：同学们，我们先玩个嬉戏。我请四组同学分别担当不同的角色。依次为(板书：狼、鹿、森林、人类)，记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就马上站起来，比比哪组反应快！狼！人类！鹿！森林！（学生爱好盎然地投入嬉戏）2、师：同学们的表现都不错，现在我要增加难度，我说一个词，你自己推断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请坚决果断地站起来。可爱的可恨的可怜的贪欲的漂亮的才智的（学生依据自己的观点站立）3、师：同学们在做嬉戏时，能靠着自己的理解，用自己的头脑去推断，不同流合污，我觉得这一点太珍贵了。我们读书呀，就要读出属于自己的那份见解，那番感悟才行。今日，我们接着学习一个有关狼、鹿、森林、人类的故事。(板书：狼和鹿)，信任你们都能读出自己的那份独特感受。4、自由表达情感看课题，假如要你在狼和鹿这两种动物中选择的话，你们原委喜爱哪一种？为什么？（从学生喜爱的嬉戏入手，一上课就紧紧抓住了学生的留意力，让学生从单纯的比比谁的反映快，到自主的推断选择词汇，一下子就营造了生动、活泼、开放、富有特性的学习氛围，学生快速进入“最佳学习状态”。）二、精读比较，探究明理这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我们紧扣三组对比，以此为突破，巧设连接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由，进而明白文章所蕴涵的道理。1、森林状态的前后对比我们按“由图及文，引发思索”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着爱好读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读。”然后以基本同上的方式相识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文比照，在对比中引发学生思索：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的改变呢？充分调动学生学习的主动性及追查原由的热忱。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。真实的画面再现，图、文的显明对比给了学生剧烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的宠爱，还有对25年后荒芜的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）2、找寻森林变更的根源进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的怀疑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后改变的导火线。（果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的怀疑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的改变呢？然后主动地寻求着森林变更的根源。在这个过程中，学生从提出问题起先，思维就主动主动地参加到了学习中，较好地完成了学习任务。）3、鹿群改变的前后对比这部分教学活动，我们按“数字比较，深化探究”的设想绽开。通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象改变的情景，体会灾难的严峻。4、狼鹿异位的对比第四小节是文章的难点，这个教学环节我们按“由文悟理，提高相识”的设想主要设计请学生用“因为所以”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“罪魁祸首”的缘由。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。（这一部分教学时，我们采纳了小组合作、相互沟通的方法，由于三年级学生合作、沟通的实力有限，加以老师在这部分教学内容中安排的时间有些少，所以学生的感悟不够全面，相识不够清晰。）另外，在整堂课的学习中，我们还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、分角色朗读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参加到课堂学习中来，真正地成了学习的主子。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参加的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的改变，产生了真实的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。困惑：如何培育三年级学生自主、探究、合作实力？狼和鹿教学反思14教学要求1能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文2学会课生字，理解由生字组成的词语3通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。教学过程其次课时1小挚友们，今日让我们一起唱着>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？小挚友，>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看漂亮的大森林？2小挚友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，细致的视察，你们看到了什么？(投影1森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)小挚友们，我们做嬉戏时是那样的快乐，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着嬉戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)在小挚友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？看到这样的情景，小挚友们，你们会想些什么呢？假如你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？3过渡：看来，小挚友们都希望把狼歼灭掉，让漂亮可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林四周的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了狼在死之前会想些什么，说些什么呢？(进行说话练习和想像训练)好，小挚友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小挚友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下4投影3(森林鹿小鸟