高中生物新课程培训心得体会汇总.docx

高中生物新课程培训心得体会中学生物新课程培训心得体会120xx年暑假起先了新课程改革，全部中学任课老师就参与了中学新课程的通识培训，主要学习新课标。年暑期又参与了新课改通识培训以及各学科教材教法的培训，并通过各种渠道了解了关于课改的很多信息。新课程改革不只是课程的改革、教法的改革，课程改革是个系统工程，它在给老师教法提出挑战的同时，也对管理工作提出了更高的要求。在新课改的形式下怎样加强班级、学生、教学、老师的管理工作，怎样使年级的管理工作更好的服务于课改的进行，更好的服务于教学工作，是一个重大课题，我们没有前人的阅历可循，只能在原有的管理方式的基础上，一边摸索一边前进，一边总结一边创新。一：新课改要求老师实现角色转换首先，是对老师和教学工作的管理。新课改要求老师实现角色转换，老师的角色不再是单纯的教书匠，每个老师都应当是一个教化家。战斗在教化第一线的各科老师是干脆参加教改的主力军，他们的战斗实力与战斗热忱干脆关系到教改的成败，所以，提高老师的实力与热忱应当是我们的首要任务。在开学初，学校和年段就召开高一全体老师大会，统一思想，明确责任，以多种形式加强老师的教化，不断增加老师开展教改工作的荣誉感、使命感、责任感。同时，由于教改工作任务重、持续时间长，各科老师都是在学习摸索阶段，备课时也不像以前那样轻松，加上大量的教学探讨工作，无形间便加大了老师的工作量。因此，在工作上要不断地给老师关切、激励，或者是心理上的平衡乃至听取老师间或的宣泄，都是必需且重要的，年段应刚好地把老师的看法和建议向学校反映。另外，还须要各种方式来增加团队凝合力：课改是一项工程，不是哪一个人能独立完成了的，只有加强老师队伍的凝合力与团结协作性才可能使课改工作真正落到实处并取得更大的进展。为此，学校尽可能创建有利的条件来提高老师队伍的综合素养，克服困难创建有利的教学硬件设施。如随时通报各校之间听课沟通学习的状况，激励老师相互听课、评课，到外校沟通；加强集备组工作，加强科任老师与班主任的沟通；加强老师与学生的沟通反馈，刚好了解教学状况与学生的接受状况，进行各种形式的问卷调查但是，不行否认，课堂教学仍旧是教学工作的主渠道，因此，加强集备工作是特别重要的。我们要求集备组要做到定时间、定地点、定内容、定主讲人，并且要在每次集备时多进行教学方法的沟通，上课时发觉什么方法对学生学习更有好处，要刚好在组内互通阅历。集备组内的老师相互听课评课，要对教材内容和课堂教法进行调整，打破授课的固定形式，依据各位老师的不同特点、各部分内容的难易程度和学生的接受实力敏捷支配，提高课堂效率，培育学生自我学习的实力。与此同时，将与课本联系亲密、学生生活中可以接触到的鲜活的问题引入到课堂中来，拓宽学生的视野，开发思维潜质，提高他们理论联系实际，相识问题、分析问题、解决问题的实力，实现师生互动式的沟通和合作。并且，在抓学问与技能的同时重视过程与方法、情感看法价值观的培育。我们希望，通过良好的集备活动的开展，能够形成一支团结协作、素养不断提高的老师队伍。二：在抓学问与技能的同时重视过程与方法情感看法价值观的培育新课程所体现的是注意理论与实践的相结合，学校开设的其次课堂是学生参与实践、应用理论、获得阅历、提高素养、呈现自我、发展特性的一个教化平台，因此，加强其次课堂建设也是新课程对教学提出的一个重要要求。我们要求各班主任在学生档案中对于每一位学生参与的活动、取得的荣誉都进行具体的记录，这也作为学生评价的一个参考，如运动会、征文竞赛、朗诵竞赛、文艺晚会、学问竞赛等，都是学生发展个人爱好的舞台，他们在这些方面获得的任何成果或表现都是综合素养评价的重要内容。另一个重要的方面是选修课和探讨性活动的开展，先由老师定课题，学生选题，做好课题申报工作，拟定探讨安排，进行开题报告会，按安排支配分组上课，指导学生进行活动，并在活动中支配阶段小结和评价，最终指导学生做出结题报告。由于所选课题既是课内学问的延长，又是很多学生从来未曾接触过的学问，他们对这些课题感爱好，便大大提高了他们自主、合作、探究的愿望和实力。指导老师应对学生在活动中所表现出来的实力、水平进行评价，学生也在个人探讨与团体合作中找寻到学习的乐趣，同时也对他们自主学习课内学问起到很好的协助作用。在今后的工作中，我们将一起探究新课改之路，希望能够真正达到老师乐教，学生乐学，看到学生的素养真正得到大幅度的提高。年段工作也将侧重于老师之间的沟通协调，师生之间的沟通反馈，资料的搜集整理，信息的发布，更好地做老师与老师，老师与学生，学生与学生之间的桥梁。中学生物新课程培训心得体会2我校去年起先新课程改革，高一开设生物课，迄今为止，整整一年时间，在这期间让我深深地感受到了它所带来的勃勃朝气。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。我是今年八月起先接受新课程培训的，通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的相识，获得了一些珍贵阅历。其中感受最深的是新教材特殊关注学生的全面发展。下面结合学习和实践阅历，谈谈自己的一点体会：今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素养。一般中学教化的任务是在九年义务教化的基础上，进一步提高国民素养，并使学生在全面发展的基础上实现有特性的发展。生物课程是中学阶段重要的科学课程。在当代科学技术领域中。生物科学和技术的发展尤为快速，成果显著，影响广泛而深远。它不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。中学生物课程应当与时俱进，以适应时代的须要。一、建立新型的师生关系，成为学生的挚友和榜样。建立新型的师生关系，就是要建立合理的伦理关系和情感关系。建立充分体现敬重、民主和发展精神的新型的师生伦理关系，要树立教化民主思想；提高法制意识，爱护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。师生伦理关系是师生关系的有机组成部分，我们应面对新时代，努力创建民主、同等和促进特性发展的师生伦理关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。这将成为本次课程改革亮丽的风景线。师生情感关系，从整体上说，目前的状况仍难以另人满足，师生之间的情感冷漠缺乏沟通的现象比比皆是，师生之间缺乏主动的情感关系，不仅使得始终为人们所珍视的师生情意黯然失色，也使教学活动失去了珍贵的互动的源泉。优化师生关系，重建温馨感人的师生情意，是师生关系改革的现实要求。新型的良好的师生情感关系应当是建立在师生特性全面交往基础上的情感关系。创建新型的师生情感关系，须要从如下几个方面努力：第一，老师需真情对待学生，关切爱惜学生。其次，呈现教学过程的魅力，品尝教学胜利的喜悦。第三，完善特性，呈现个人魅力。老师要得到学生的爱戴，就要利用内在的人格魅力。努力完善自己的特性，使自己拥有热忱、真诚、宽容、负责等优秀品质，这是优化师生关系的重要保证。为此，老师要自觉提高自身修养，扩展学问视野，提高敬业精神，提升教化艺术，努力成为富有特性魅力的人。二、上好课堂教学，最大限度的提高课堂教学效率。1、创设情境，发挥最佳效果。在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，这样使学生从生活阅历和客观事实动身。就在每个学生的身边，如热点新闻，医疗健康，个人生活，当地资源，环境爱护等，都含有与学生切身利益相关的问题，我们在教学中适当加入这些内容，会开阔学生的思路，加深对相关学问的理解，并能够相识到很多社会问题的多方面性。2、嘉奖激励，提高学习主动性。在教学中，充分关注学生情感看法改变，实行主动的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力特别丰富！真聪慧等等！调动了学生主动探求学问的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验胜利，增加自信念。课改要求能发挥学生主体性和主动性，有一个创新思维活动的空间，关键在于老师；老师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？老师在平常备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的学问，教具；又要擅长把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活、生产亲密相关。因此，在教学中老师要擅长引导学生从熟识的事物，现象动身，依据学生驾驭的状况，创设情境提出问题，激励学生共同参加，发挥想象，主动思维来解决问题的意向。对于教学而言，不能只是传授学问，而且包括学问与技能、思索、解决问题、情感与看法等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的实力，应成为全部老师的职业追求。3、学生应成为课堂学习的主子环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了学生自主探究和学问的综合运用实力的培育；一些本该让学生自己去动手操作、试验、探讨、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习主动性、创建性，为学生供应从事活动的机会，构建开展探讨的平台，让学生成为学习的主子。4、敏捷运用挖掘教材有很多老师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。事实上，老师在教学过程中应依据学生的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延长。5、追求形式和效果统一的课堂现在，一些课堂滥用探讨、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，老师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必需贴近学生的实际生活，活动内容必需与学生已有的学问结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思索的过程，让他们带着自己的观点去充分地探讨探讨，发觉自己的不足，构建完整全面的学问体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在沟通、探究、比较的过程中将学问优化组合，完成筛选，做出正确推断。阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”那么，就让我们从现在起先，从我做起，在今后的教学中，不断的尝试，不断的改进，力求将中国的教化事业推向一个更新的台阶！几天的培训，我的脑海里充斥着新的教学理念及以人为本的教学看法。关注全体学生，放下架子把学生当作挚友是我今后努力的方向。教学资源共享成为本次培训的一大收获。通过培训对新课程有比较深刻的理解与体会。但对详细实施仍有肯定的困惑，还须在实践中不断学习、总结和反思，希望今后能有机会参与类似的活动。中学生物新课程培训心得体会3一、新课程理念的变更。面对全体学生，变更传统的教学方式，使全部的学生都加入到课堂中来，提高生物科学培育，提倡探究性学习，给每个学生供应同等的学习机会，使全部的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。使学生在学问、实力、情感、看法和价值观等方面全面发展，必需引导学生主动参加和体验各种科学探究活动，而不只是被动地学习学问，摆脱以往“以学科为中心”的课程观念的束缚，促进学生实现学习方式的转变，老师教学方式的转变。让学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获得了科学学问，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。二、课程目标的改变。新教材内容删繁就简，只保留了一些基本领实，即学习基本概念原理和规律所必需的事实。这就为教学留下了很多空间，师生能更多地思索、沟通与实践。这不仅让学生坚固驾驭生物基础学问，更主要的是能熬炼他们的语言、思维和实践实力，即在实力方面加强了对学生实践技能和探究实力的培育。三、教材的改变新的中学生物学课程抛弃学科体系，综合考虑中学学生的发展、社会发展和生物科学的发展须要，对原教学大纲的教学内容进行删减、增补和整合，精选出三个模块，即生物1(分子与细胞)、生物2(遗传与进化)、生物3(稳态与环境)。三个选修模块除基因工程、细胞工程、微生物和发酵工程、酶工程等少数的内容来自原大纲教学内容的选修部分，其余绝大多数内容都是全新的。选修模块共有14个试验，除“DNA粗提取和鉴定”这个试验外，其余13个试验全部集中在选修1(生物技术实践)，都是全新的内容。3.1必修模块以系统论、信息论、限制论为指导理论，选修模块以传统生物技术、应用生物技术、现代生物技术为侧重选材，构建了主线突出、结构合理的学问体系。其中，分子与细胞模块围绕“细胞是由多个有联系的结构组成的生命系统”这一主线，按系统的组成与结构、系统的功能、系统的发展改变来组织素材，反映生命活动的物质改变、能量转换；遗传与进化模块围绕“生命持续和生物界发生发展过程中的信息传递”这一主线，按个体水平的信息传递，分子水平的信息储存、传递、表达，生物界的信息传递表达来组织素材，反映生命的持续和种族的繁衍、生物多样性和适应性的形成过程；稳态与环境模块围绕“个体与群体水平上的稳态都是通过反馈调整实现的”这一主线，按个体水平的稳态与反馈调整、群体水平的稳态与反馈调整来组织素材，反映系统内部稳定的特性以及调整机制。生物技术实践模块突出了试验及探究实力的培育，生物科学与社会模块突出了生物科学技术与社会的联系，现代生物科技专题模块则突出了现代生物科学技术在一些重要领域的探讨热点、发展趋势和应用前景。在此基础上，教材实行从简洁到困难，由详细到抽象，从宏观到微观再到宏观螺旋式上升的依次，整理和概括生物学事实、概念、原理、方法、理论以及应用范例等，在相识“是什么”的基础上，更多地探讨“为什么”和“怎么样”。3.2通过“任务驱动”模式，在实现教学方式和学习方式变革的同时，加强了科学过程技能、科学看法与价值观的培育。它将以往以传授学问为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式、试验式学习，使学生处于主动的思维与学习状态，每一位学生能依据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的学问、技能和自己特有的阅历提出设想与方案解决问题，从而实现教学方式与学习方式的真正变革。教材采纳“任务驱动”的模式绽开教学内容，把将要学习的新学问隐含在预先设计的一个或几个任务之中。教学中，学生通过对所提的任务进行分析、探讨，明确它大体涉及哪些学问，并找出哪些是旧学问，哪些是新学问，在老师的指导、帮助以及与同伴的合作下找出解决问题的方法，最终通过任务的完成而实现对所学学问的建构。如教材每一章的首页都设有一个与本章内容相关的“课题探讨”“一级驱动”该课题形式多样，统领全章，与课内外学习有机结合，驱动学生主动探究。而编排在每节课起先的“探究活动”，是继“课题探讨”之后的其次次驱动。学生通过探究、试验、视察、模拟、资料分析和方案设计等多种形式探讨问题，体验核心学问的产生过程，从而学会通过视察、试验来搜集事实，寻求证据，学会记录、归纳、比较、统计分析试验数据，最终通过和同学们探讨沟通，对问题形成肯定的科学结论，亲历“做”科学的过程，加强了科学过程技能的培育。同时，学生还能体会到科学探究的艰辛，领悟到科学的本质，培育了学生的科学品质。如“染色体在有性生殖中的改变”一章，课题探讨是“选择合适的材料来探究染色体在有性生殖过程中的改变”，这就须要学生带着问题自学教材、查阅资料、询问专家、请教老师设计探讨方案、实施探讨安排、形成染色体数目削减的结论。而探讨安排的结果又作为第一节减数分裂与配子形成中探究活动“模拟减数分裂过程中染色体的改变”的铺垫，学生再结合有丝分裂的学问和减数分裂的概念，经过逻辑推理，构思染色体发生改变或削减的环节与过程，设计模拟的材料来完成探究活动。这样的活动支配，环环相扣，促使学生主动探究，主动获得学问，主动建构与完善自己的学问体系，在活动中加强了科学过程技能的培育，加强了科学的看法和价值观以及创新精神的培育。3.3建立了科学方法教化的体系，创设了科学方法教化的途径，为过程与方法目标的落实奠定了基础。科学方法（这里的科学主要指自然科学）是相识自然或获得科学学问的程序或过程。科学方法根据适用的普遍性，大体上可分为三个层次：一是个别领域和学科中采纳的特别方法，如生物学科中的放射性同位素示踪法、标记重捕法、细胞染色法、显微视察法等；二是自然科学的一般方法，包括感性相识阶段的视察法、试验法、调查法等，理性相识阶段的分析与综合、归纳与演绎、逻辑与推理、数学方法、模型方法、系统分析的方法等，由感性相识上升到理性相识的科学抽象等方法；三是适用于全部科学领域的哲学方法。另外，系统论、限制论、信息论、突变论、协同论、耗散结构等现代科学方法也被广泛应用。与科学理论学问相比，科学方法具有更大的稳定性和更普遍的适用性。教材中落实科学方法教化的途径，主要是课题探讨、探究活动栏目。这些栏目通过引领学生分析生物科学史上的经典案例，体验探讨过程的各环节，使学生在分析中得到启示，在实践中逐步领悟到科学方法的奇妙以及科学家的成长就是从这一点一滴的探讨起步的。除此之外，教材在分析探讨、技能训练、巩固提高等栏目中也有很多关于科学过程和方法的问题，可以帮助学生领悟方法，活跃思维，提高科学探究实力。教材中科学方法教化体系建立的原则，一是在兼顾学科探讨方法的同时，侧重一般方法的训练。如探究活动“制作并视察根尖染色体加倍的装片”在兼顾学科探讨方法如显微视察法、玻片标本制作法、细胞染色法的同时，侧重一般方法如视察法和试验法的训练。二是一般方法训练采纳逐步推动的方式，形成可接受的梯度。在模块间，分子与细胞着重支配视察、试验、归纳等科学方法的活动，遗传与进化着重支配假说演绎和建立模型等科学方法的活动，稳态与环境着重支配系统分析、建立数学模型等科学方法的活动（见表1）；在模块内，每一方法的训练又有层次性。如“假说演绎”的科学方法，教材先给学生供应了可供分析的经典试验，通过比较诺丁、达尔文、孟德尔的探讨，分析得出假说演绎在科学探讨中的'重要性。接着，介绍孟德尔对一对相对性状的探讨过程，把假说演绎在探讨过程中的应用全貌展示给学生。然后，学生运用假说演绎方法，通过探究两对相对性状间的自由组合机制，升华了对该方法的相识，并逐步内化为自己实力组成的一部分，使学生能在科学活动过程中自觉地运用科学方法来解决科学相识问题。3.4注意与现实生活的联系，使学生能够运用所学的生物学学问面对现实生活、生产和社会中的实际问题。依据有意义学习的理论，教材的导言尽量从生活实际入手，创设较好的问题情境或悬念，使学生在现实的生活背景中的学习生物学。当一个核心概念或原理通过探究活动建立后，再应用这一概念或原理来解决现实生活中的问题，从而使学生在解决实际问题的过程中深化理解生物学的核心概念。如“DNA的分子结构”一节，从基因身份证引入，通过探究活动“分析DNA双螺旋结构模型”，获得DNA的结构特点以及稳定性、多样性、特异性后，再来理解基因身份证的特点、优势。“植物繁育的现代技术”一节，从找寻植物繁殖的新途径起先，学生思索设计解决这一问题的方案，带着问题学习植物组织培育、人工育种等现代繁殖技术，最终又介绍了这些技术在我国的应用现状等。“生物性污染与生物净化”一章，从调查生活中的生物性污染状况进入，最终又回到微生物对生活废水的净化、绿色植被的净化、人工湿地的净化，以及做一个爱护环境的志愿者。这种让学生走出教室，到大自然和社会中去实习和实践的学习方式，也培育了他们爱祖国、爱家乡的情感，增加了他们变更家乡面貌、振兴祖国的使命感和责任感。同时，教材还留意让学生运用所学的生物学原理参加公众事务的探讨或作出相关的个人决策。如“转基因生物和转基因食品”一节，支配了探究活动“关于转基因生物和转基因食品的探讨”，期望通过探讨使学生知道转基因生物可能给人们带来哪些利益，存在哪些平安问题，然后用这些学问指导自己的生活。除此之外，教材还留意介绍与生物学相关的职业，帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会作打算。如课外阅读“双螺旋结构背后的故事”介绍了分子遗传学家的工作以及弗兰克林的献身精神，“水稻专家袁隆平”介绍了作物育种学家的工作以及对解决世界粮食问题所作的贡献。四、课堂教学的难点4.1课堂教学的组织4.1.1面对全体学生面对全体学生的课程观念要求教学要给全部的学生供应同样的学习机会，满意不同学生的需求，使全部学生都能达到课标规定的基本要求。面对学问基础差异的学生，特殊是选修课上的学生，如何组织课堂教学，才能体现向全体学生呢？有专家提出如下建议：1、细心设计问题，让每个学生都有事可做；2、课堂提问及练习既要有针对性，又要有全面性；3、努力改进教学方法，调动全体学生的主动主动性；4、布置给学生的作业要依据难易程度分级编组。虽然有专家的建议，但在详细操作上仍不乏难度。4.1.2探究性活动科学既是一个学问体系又是一个探究过程，提倡探究性学习是一般中学生物新课程的一个基本理念，标准建议“在教学中老师应当让学生亲历思索和探究过程，领悟科学探究的方法”。在探究性学习的课堂上，老师讲解的时间不多，更多的时间留给学生进行独立的自主探究，老师在这个过程中要进行富有创建性的指导。探究性学习的指导是一门崭新的教学艺术，他不仅涉及教化心理学，学习心理学等教学理论，还涉及组织、引导、指导等方面的技术，如何进行行有效的指导以及如何在有限的课时中既完成大量教学内容，又腾出时间让学生自主探究，这将是探究性学习教学组织的难点所在。对于时间问题，有专家建议：1、把完整的探究活动和局部探究活动相结合；2、把课内探究和课外探究相结合。对于探究性活动的组织，课标也提出一些建议(详见课标实施建议部分)，但建议归建议，详细操作上仍是困难很大。4.2教学内容的处理课程标准是根本，教材是在课标基础上再创建的结果，任何一本教材都无法适应不同地区的全部学生。同样，我们所选用的教材(人教版)虽然对现行教材有肯定的继承性，但终归有不少改变，比如教材中的完整探究性活动过程不肯定都适应我们的学生，这就要求我们在课堂教学中要创建性地运用教材，依据课标及学生状况对教材的教学内容进行取舍。另外，由于中学教学都要面对高考，因而，如何取舍教材还要考虑高考的须要。明显如何创建性的运用教材，也是一个教学难点。4.3试验课的开课率和效率新课程的试验课比重明显增大，试验内容新，完成试验所需的条件较高。受到试验室条件的限制，有些试验内容在短时间内还没法开课，特殊是选修1的试验，比如DNA扩增须要DNA扩增仪，这得在试验室建设渐渐完善之后才能开课。新课程的学生试验可分为三类：第一类是以试验操作技能训练为主的技能性试验，如视察细胞中的DNA和RNA、酶及DNA的提取；其次类是以检验已知的事实、概念或原理的真实性为主的验证性试验，如验证植物细胞的质壁分别及复原、视察有丝分裂等；第三类是以引导学生通过探究获得新学问和接受科学方法训练为主的探究性试验，如探究影响酶活性的因素、叶绿体中色素的提取和分别等。每一类试验都有其特定的基本程序，如验证性的试验的基本程序是确定论题、获得论据、进行论证；探究性试验的基本程序是提出问题、作出假设、制订安排、实施安排、得出结论和表达、沟通。因而每一类试验活动的完成各有难度，如第一类试验主要难度在于学生操作技能的驾驭教学上，每二类试验除操作上难度外，论证过程的教学也须要老师进行科学的设计，第三类试验主要难度在于组织上。明显，要上好试验课，不仅须要老师有较好的试验操作技术和严密的逻辑推理实力，还须要老师有较强组织实力。这对于绝大多数老师来说，都不是一件简单的事。4.4针对学生的课堂教学评价在标准所提倡的改革中，教学评价改革处于非常重要的地位。鉴于传统评价方法重结果轻过程，重学问轻情感、看法等缺点，标准对课堂评价提出如下建议：1、重视学习过程的评价，建立学生学习记录卡；2、在不同的教学方式中实行不同的评价策略；3、对纸笔测验进行适当改革；4、依据学生实际操作状况，评价学生的试验操作技能；5、从多个侧面评价学生的探究实力等。这些评价建议中，除对纸笔测验进行适当改革及对学生的试验操作技能进行评价外，其余评价方式都是全新的，因而，在试验内容多、难度大、教材量大的课堂教学中，如何支配时间有机地运用多种评价方式对学生进行课堂评价，以最大限度地激励学生，促进学生的发展，也是课堂教学的难点之一。4.5选修模块的选修率及课堂效率影响选修模块选修率的因素有：必修模块教学对学生学习生物学爱好的影响(或学生对老师教学的认同程度)、学生对选修模块爱好程度、选修模块试验开课率、学生对选修模块教学认同度、学科选修广告的的煽动性、其它学科选修模块影响及高考的须要等。可以看出在这些因素中，课堂教学是至关重要的一个影响因素。与物理、化学相比，同样做为试验科学，生物试验设备不足、试验教学资源紧缺、高考对试验教学的冲击，以及因而产生的对试验教学的长期忽视导致的学科老师试验教学阅历和实力水平的有限，将严峻影响生物学科课堂教学的魅力，从而影响选修模块选修率。与大纲选修部分教学内容相比，新课程选修模块的内容新、难度大、容量多的特点，对于选修模块的教学都是很大的挑战，在短时间内一个老师要适应三个选修模块的教学，困难很大。