盘古开天辟地教学设计精选.docx

盘古开天辟地教学设计盘古开天辟地教学设计1教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.引导学生概括课文的主要内容，联系上下文理解“混沌”“顶天立地”等词语，体会盘古无私奉献的宏大精神。3.感受神话故事充溢奇妙想象的特点，渗透想象画面，串连画面的复述方法。教学重点：引导学生概括课文的主要内容，体会盘古无私奉献的宏大精神。教学难点：联系上下文理解“混沌”“顶天立地”等关键词语，渗透复述方法。教学时间：1课时教学流程：一、干脆引入，指导课题同学们，在中国古代神话中，还有这样一位巨人，他，身高九万里，被称为人类的老祖宗，他就是盘古，这节课咱们就来学习盘古开天辟地的故事。（师板书课题开天辟地，并引导学生视察课题构成有什么特点，理解课题）二、初读梳理，整体感知1.生自由读课文，（要读准字音，读通句子。）思索，课文写了一件什么事？2.词语检测：除了课文中标音的字，你觉得还有哪些字简单读错，与同学们沟通一下。（师相机出示检测词语）3.学生概括文章主要内容，学生概括文章主要内容，师相机指导（可关注学生概括时的事情起因、经过、结果）师：会读书的同学能把一篇文章读成几句话，甚至是一句话。你们能行吗？我们试试，请同学们拿出笔，默读课文，想想这篇课文能读成哪句话？（生默读，画出：盘古的一切，都献给了他亲自开拓的世界。）4.这句话告知我们关于盘古生前和死后的两方面内容，读读看，你发觉了吗？（预设：一是盘古生前亲自开拓了世界，二是盘古死后把自已的一切都献给了这个世界）三、先扶后放，引导想象好！同学们，我们今日就一起去看看盘古是怎样亲自开拓世界的，又是怎样把自已的一切献给这个世界的？开天辟地这篇神话故事，充溢了幻想的色调，充溢了奇妙的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里边画画，把一段又一段的课文画成一幅又一幅的画面。请同学们闭上眼睛，让我们进入时间隧道，来到远古时代师范读第1自然段：传闻世界在最古、最初的时候，天地不分，一片混沌，像个巨大的鸡蛋。天地的开创者盘古，就孕育在这个大蛋里。师：请同学们睁开眼睛，刚才你仿佛看到了怎么样的画面。生回答想象的画面。师：这画面太奇妙了，谁能再来读读这段，读出这幅画面，读出这份奇妙。同学们，就在这篇神话故事中，像这样奇妙的画面每段都有，到处都是，怎么样，用你的慧眼发觉它，读出它，谁来为我们读出下一个奇妙的画面四、精读品悟，体验奇妙师随学生汇报的奇妙画面，相机指导，预设如下，视实际教学状况而定。1.体会盘古开拓天地之奇妙大约过了一万八千年，盘古成熟了，他发觉眼前漆黑一团特别生气，于是他就劈开了这个混混沌沌的圆东西。（老师点拨：想象当时画面，洞析盘古心理及动作，体会盘古对现在生活的不满，追求美妙的愿望。）他发觉眼前漆黑一团特别生气，心想：（）他还可能想：（）于是他就（）劈开了这个混混沌沌的圆东西。2.了解天地形成之奇妙轻而清的阳气渐渐上升，变成了蓝蓝的天；重而浊的阴气渐渐下沉，凝成了大地。你们瞧这两句话有什么特点呢？（对比着描述，反义词）这样的句子有什么好处呢？让我们一起来感受一下，老师读上半句，你们读下半句，留意我强调的地方，你们读下半句时强调一下相应的词语，（读起来朗朗上口，轻松，好听，有节奏感，有韵律）女生与男生对读。3.盘古顶天立地之奇妙师：同学们，盘古为了不让天地合拢，头顶着天，脚踩着地始终奋力支撑着，就这样始终支撑了多少年啊？孩子们，一万八千年啊！太不行思议了，太奇妙了，让我们一起感受一下，这是怎样的一万八千年啊？（假如你就是盘古，引领学生做支撑状）师：盘古头顶着天，脚踩着地，就这样一整年过去了，（生）天每天都上升一丈，地每天都加厚一丈，盘古的身体每天也在增高，他始终奋力地支撑着。一百年过去了，（生）天每天都上升一丈，地每天都加厚一丈，盘古的身体每天也在增高，他始终奋力地支撑着。一千年过去了，（生）天每天都上升一丈，地每天都加厚一丈，盘古的身体每天也在增高，他始终奋力地支撑着。一万八千年过去了，盘古已经变成了一个九万里高的顶天立地的巨人，耸立在天地之间。孩子们，在盘古这一万八千年的奋力支撑中，你都感受到了什么？（生答）是啊！多么坚决的意志，多么宏大的盘古啊，让我们把心中的感受融到这句话中，再读：盘古已经变成了一个九万里高的顶天立地的巨人，耸立在天地之间。同学们，就在这句话当中，有一个词不但写出了盘古此时的身体姿态，更写出了他的浑身气概，你觉得是哪个词？（顶天立地）留意读好这个词（盘古已经变成了一个九万里高的顶天立地的巨人，耸立在天地之间。）4.盘古化生万物之奇妙（1）男女生对读，师承接（2）补充画面老师信任，在你读这段文字的时候，脑海中肯定连续地出现了很多奇妙的画面，怎么样，让我们把它写出来。他嘴里呼出的气成了（四季）的风和（飘动）的云；他遗留的声音成了（）的雷霆；他的左眼变成了（）的太阳，右眼变成了（）的月亮；他的肢体成为（）的五岳山川；他的血液化为（）的江河；他的头发和汗毛全变成了（）的树木和花草，就连他的汗水和泪水也化成了（）雨露甘霖。总之，盘古的一切都献给了他亲自开拓的世界。（3）配乐读画面五、升华主题，布置复述同学们，在这一幅幅奇妙的画面当中，你还读出了什么？（生预设：盘古的奉献精神）感谢盘古，是他把自已的前生后世，他把自已的一切都献给了亲自开拓的世界，此时，如何让你用一个词来定位盘古的形象，你觉得用哪个词最能表达你心中的感受，在你的心中他就是一位（生预设：英雄）我们不得不承认盘古就是一个英雄，一个立于天地之间的大英雄，让我们恒久这个英雄的名字，它就是盘古。孩子们，或许就在此时，你还在因盘古的无私献身而深深的感动：还在因盘古就这样离去而难受，在心头还激荡着悠悠的怀念。那就让我们把今日这一幅幅奇妙的画面串连起来，加上你绘声绘色的描述，把它讲给你的家人和挚友听，口耳相传，让这个奇妙的故事更广泛、更生动地流传下去！盘古开天辟地教学设计2教学目标：1相识10个生字，会写14个生字。正确读写"宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、宽阔、血液、奔流不息、茂密、滋润、创建"等词语。2有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。3读懂课文，体会盘古的献身精神，培育想象力，积累课文中美丽的词句。教学重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。教学难点：学后能用自己的话讲解并描述这个故事。教学课时：两课时教学过程:第一课时一、故事导入1.简介中国的神话故事。2.沟通课前部分资料，以“我记忆中的神话故事”为题，选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学们听。3.今日，我们要学习的课文就是我国的神话传闻，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开拓了天地，化生出世间万物的故事。4.板书课题：开天辟地说明课题齐读课题质疑课题5.盘古原委是怎样开天辟地的呢？生带着问题自读课文。二、初读课文1.自由读课文，要求：（1）读准生字的读音，认清字形。（2）标出小节号，把课文读通顺。（3）画诞生字新词，想想它们在句子中的意思，2.检查字词学习状况。（1）读词语（2）分小节读课文，随机进行字音及断句的指导。（3）沟通已理解的词语。（4）同桌合作检查课文朗读状况。（5）感知文意：这篇课文主要讲了什么？三、精读课文1.在盘古还未开天地前，天地是什么样子的？指名读第1小节。（抓住“混沌一团”，“大鸡蛋”两个词让学生想象天地合一，宇宙一片黑暗的情景）2.盘古是怎样开天辟地的呢？仔细默读第2到5小节，感受人类的老祖宗盘古给你留下的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。（1）沟通。（从“一用劲”、“大鸡蛋裂开了一条缝”等处体会到盘古身躯的高大及力气的无穷；从“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿”、“巨石崩裂”等词体会盘古对光明的憧憬及创建新世界的决心，同时体会开天辟地的艰难，从“也跟着长高”、“一万八千年”等处体会到盘古意志的坚决，形象的高大。）（2）你能把你的感受读出来，让人通过你的读了解盘古的宏大吗？（3）指导朗读，出示句子。轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西渐渐下沉，变成了地。这两个句子有什么特点？这样写有什么好处？（句子中有反义词，分别是轻而清重而浊，冉冉上升渐渐下沉，天地等，这样大家能一眼看出天与地的改变，形象地写出了天与地的不同。）3.过渡句，几千万年过去了，天不再上升，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭，他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了，就在临死前，盘古还化生出了世间万生物。4.老师很喜爱这一段，尤其是读到“精疲力竭”“含着微笑”“临死”这几个词时就特殊感动，你有没有这样的感觉？你为什么感动呢？（盘古面对死亡显得那样乐观、无畏、坦荡。还把自己的身躯化成世间万物，多么宏大的心灵呀！）5.让我们怀着这种感动齐读全文。四、小结其次课时一、回顾复习学生读课文，回顾所学内容。二、练习复述同座练说。指名在全班复述，然后评议。三、拓展文本，创编诗歌1.盘古开天地只是一个漂亮的传闻，不是真实的故事，那么人类为什么会编出这样的神话呢？从中你又有何想法呢？板书：丰富的想象2.仿写诗句我想把手抚在茂密的花草树木上这样就能摸摸盘古的汗毛。我想，这样就能。四、摘抄课文中的好词佳句。五、搜集神话故事，与伙伴们一起共享神话的精彩。盘古开天辟地教学设计3盘古开天地是一篇神话故事，讲解并描述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处充溢了奇妙的.想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传闻中的盘古是怎样创建漂亮的宇宙?”为主线绽开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的爱好。回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较胜利：一、课题的引出联系学生的生活积累，激发了学生学习课文的爱好。我先播放孩子们熟识的动画：西游记、小哪吒、葫芦娃，让孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物，在他们爱好盎然的时候立刻引出了课题，激发了他们对新的神话人物盘古的新奇心，也激发了他们剧烈的求知欲。二、抓住重点 ，创设情景，感受人物形象 。在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文其次自然段主要讲了盘古开天辟地。在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，与“拿”“砍”进行比较，让学生懂得课文中的这两个字更精确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。课文描写天地改变时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处。我还创设肯定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚用劲蹬着地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读 一百年过去了，生接读 一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。”让学生在感情朗读中感受盘古开天地的宏大、英勇、坚毅，加深对课文的理解。三、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采纳了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的美丽的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的( )变成了( )。”一句话做了学问的铺垫。不过纵观整堂课，也有很多的不足之处：一、课堂容量太大，上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课，接着是检查字词的预习，再就是初读课文，整体感知，最终学习课文的15自然段，几乎一节课学完了整篇课文，学问容量很大，为了完成教学任务，我有点赶时间，少了给孩子们品读、“消化”的时间。二、我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有肯定的表现力，但读的形式比较单一，大部分是齐读、引读、指名读。假如读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。还有我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。假如当时留意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。细心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充溢信念盘古开天辟地教学设计4教学盘古开天地时，我充分发挥教材的优势，体现了新课程的理念，具有下面特点：一、新奇的开课方式，使学生爱好盎然凭借教材，对文本进行了再创建，一起先就抓住学生的爱好，以学生常常听到的神话故事引入，让学生沟通自已搜集的中国神话故事，当提到人们把盘古当成人类的“老祖宗”时，学生感到特殊好玩，不知不觉营造了一个神话殿堂，把学生带进角色，进入了本课的学习。这样创设教学情境，激发了学生的学习爱好，也为后面各环节做好了铺垫。整个教学设计环环相扣，自然流畅，富有创建性。二、识字写字与读文有机结合，抓住重点读中品，读中悟。课堂上突出了识字重点，重视词语学习方法的教学。在初读课文后我组织学生划生字，相互认读沟通记字。并利用部分学生提前预习并标出疑难问题的现象，引导学生明白“学贵有疑，疑则进也”，而解疑的最好方法就是读书，学习从读中体会思索问题，相互学习学习方法。同时，针对本课特点，我将识字写字分别穿在了每一节课中，在课堂中有机地穿插写字指导,培育学生良好的写字习惯。研读课文时以读为主，让学生通过反复读、想进行感悟和体会，组织学生进行探究体会，整体深化，延长拓展，从了而奇妙地突破了重、难点。在学生的学习方式上，采纳读中品，读中悟。把识字学词、阅读融为一个整体突出了语言训练的实践性和识字教学的综合性。三、自主、互动、情趣盎然的课堂环节说对盘古的印象时，学生主动自主，各抒已见，其中一个学生谈的特别特殊，他说盘古不喜爱黑暗，喜爱光明，刚醒来时很黑，但他不怕黑也不喜爱黑，所以就开天辟地才有了光明。听此我心中一阵兴奋，真是“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”我怎么就没想到呢?这个神话故事中竟有这么多值得学习的地方，我立刻对其进行引导，使学生明白不管遇到多么坏的事，多么黑暗的环境，只要我们敢于去打破，去努力，心中向着光明就肯定会创建奇迹的，不光是盘古这件事，以后的人生路上所经验的都是这样。学生似懂非懂地点着头。课堂结束时，让学生学着创建句子，学生爱好盎然，有说“我想到东南西北祖国各地走走，这样就能看到盘古的四肢”，有说：“我看看天上的太阳和月亮，这样就能看到盘古的眼睛”，还有的说：“我想站在外边让风吹一吹，这样就能感到盘古的气息”，当有个别同学说“我想到江河里去喝口水，这样就能喝到盘古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，这样就能在盘古的血液里玩”时，大家都感觉很残忍、不恰当，于是我立刻引导学生联想目前盘古血液变成的江河受到污染的状况，引导学生改成了“我想将江河里的垃圾捡一捡，这样盘古的血液就会流遍全身”“我想让大家都来爱护江河，这样就能使盘古为大家做更多的事”等等。由此我想到，在课堂上我们要遵照学生的心理发展规律，创建一种民主和谐、开放而充溢活力的课堂，通过师生互动、生生互动，使学生想说、敢说，这样才能针对其回答，将其思维引得更深，并对其进行潜移默化的教化。