《唯一的听众》教学反思范文.docx

唯一的听众教学反思唯一的听众教学反思1进度有点儿慢，抓紧的节奏。今日下午走进第三篇课文唯一的听众，聚焦人物描写绽开教学，就这节课自我总结点评如下。1读题，揭示主角。2读文，串联内容。3读句，品悟形象。4读法，迁移写人。从1说起，课题你会怎么读?目的是引导学生关注课题唯一说怀疑，一是为什么说是唯一，二是这个唯一的听众指谁?自然从课题导入学文。第2点的读文，指的是默读全文，持续前两课的方法，聚焦主要人物串联情节说内容，学生给了两个答案，其实也是两种方法，一是记叙文要素串联法，二是主要人物串联法，各有道理，学生能接受。第3点是本课的主要板块，先快速扫描作者运用哪些方法来描写人物，再聚焦片段找到证据，我以语言描写和神态描写作为重点和难点，重点部分实行找句，有感情朗读的策略，分角色读，铺垫情感，难点部分实行找句，想象练笔的策略，走进内心，层层剥笋般体会安静表情下老教授那份对我的关切和激励，为我的点滴进步而兴奋以及对我更高的要求，从而突破像深深的潭水的理解。学到这儿，一节课走近尾声，回顾最近的学习文本内容，结合板书上的人物描写方法，我作出小结并布置作业，一个人，一件事，与我相关联，想想朝夕相处的同学或老师，试着用上以上方法，写一片段，表现人物品质，表达作者情感。复习课文内容后晚上唯一的作业，不知是否拔高了些？期盼明早学生的作品！唯一的听众教学反思2这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感爱好。教学后，我有以下几点感受：一、努力使学生在实践中运用学法：六年级的学生已经有了一些阅读阅历了，足以驾驭写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡察的过程中，发觉了许多学生精彩的批注，并刚好表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我刚好进行了确定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然，在巡察中过程的评价是否对学生思索有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要探讨的问题之一。二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这几种朗读形式交替运用，力求丰富多样，与教学需求亲密联系。思索划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增加气概；配乐读渲染气氛等等。本课默读时学生能宁静画批；指名读前学生带着体会可以逍遥自在地朗读；最终的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；孙舒悦朗读，是本课的亮点，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热情的掌声；在郭烙榕同学朗读不够完备时，我刚好范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应当用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。三、大力使学生在理解中感悟真情：这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的改变，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我胜利的缘由，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感爱好的是小提琴手的改变，所以，当大家沟通时，许多学生都谈到了“我”的改变，而我没有打断他们的发言，在找寻到合适的机会后，我指出了应当先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，老教授是高超的教化家，她没有赐予“我”任何琴技上的指导，但赐予了我源源不断的信念与志气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结道：“我们作为读者，都为文中的我由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助赐予了我无限的信念和志气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中心。老师也希望咱们班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！”师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。四、在课后延长中做到读写相结合：学语文是给了更好地用语文，课内的学习结束了，让学生把感悟到的写法运用到自己的习作当中去，提高学生的语言表达实力。老师启发道：一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，一个善意的眼神，可以给人增加力气，催人奋进，在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？用你的心去品尝这些意味隽永的人生哲理吧！把它作为生命中美妙的一页记录下来。纵观本课阅读教学，除了以上思索外，我认为学生的发言面不够广泛，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不志向，略显沉闷。有的地方老师牵的痕迹还比较明显。今后，我还要深钻教材，提高设计水平，在40分钟内高质量地完成教学任务，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。唯一的听众教学反思3第一次读完课文，我很感动。其次次精读课文，进行教学再设计，授课完毕后，我很振动。第三次在区教研活动中听完附小的周老师授课后，我被深深的震撼了。唯一的听众这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。第一次读完课文后，老教授那美妙的心灵深深地打动了我，可学生会被打动吗？带着这样的问题，我想让学生通过抓住老教授的语言、动作、神态等语句去体会老教授美妙的心灵。而且学生已经有了五年多的阅读习惯，肯定能找到文中的语句进行勾画和批注，接着在朗读中体会字里行间流露的真挚情感。可是在上课的头一天晚上，我的想法被我否定了，这篇文章有两条线索：一条是老教授的激励，一条是我的改变，这样的解读是不是否定了文章的另一条线索呢？再说跑出一个简洁的问题就去找找、勾勾、画画、读读学生就能体会到吗？不！一个声音在我的耳边响起。晚上坐在电脑面前，查阅了不少的关于这篇文章的教学设计。“尽信书，不如无书”。走出别人教学设计的框子，要有自己的思索！题目就是文章的眼睛。一个新的教学设计在我的脑海里诞生。我为什么不抓住“唯一的听众”中的“唯一”这个关键词入手让学生去字里行间找一找作者为什么把老教授称为“唯一的听众”呢？其次个分解的问题应运而生：老教授用什么来影响着我？学生顺理成章的便可以在课文中找到了描写老教授语言、动作、神态等方面的语句，同时结合文中对小伙子的描写进行正反两个方面的分析理解，这时候学生的理解就不仅仅是停留在了老教授美妙的心灵上了，还有对文中小男孩对音乐的执着的爱的感悟上。上完课后，我很庆幸，庆幸自己和学生一起进行了再次解读教材。我被学生的解读实力深深的震撼了！不久以后，区里组织了六年级语文阅读教学的实效性，有幸观看了周老师的一节录像课，课文的细枝末叶我已经记得不是很清晰了，但是在做课文小结的时候，周老师在黑板上写下了这样一个词语:德艺双馨。这个“德”应当是老人和善美妙的品德吧！而“艺”不仅仅是超群的音乐造诣，更是发觉人才，激励人才的艺术吧！具有这样品德的人莫非不让人深深地钦佩吗？“德艺双馨”这个在教参上找不到的简洁的词语背后肯定包含了周老师不知一次两次的深化解读吧！汉语言的独特语感，我们必需精读，细读，来回读，读到文字的骨头里面去，基于此，感情、思想等一切才能从儿童的心中长出来。我们才能成为像老妇人那样“德艺双馨”的语文老师。唯一的听众教学反思4虽说之前已经上了一些课，但是这篇课文唯一的听众算是我第一次上的课本课文内容，所以在之前我也做了比较充分的打算，所以这篇课文上得也算是比较顺当，但是问题也有许多。跟老师探讨的时候老师指出了我的问题，就是我自己说得太多，学生讲得太少，因为课堂是以学生主体，老师起的是引导作用。有同学回答问题的时候我不应当焦急，不要抢在学生面前将答案说出来，假如他们不能回答，就要做适当的引导了。另一个问题就是我在课上的朗读环节比较少。事实上朗读的作用要比我想象中的要大。我始终都以为朗读不过是一个拖延时间或者酝酿情感的环节和方式而已，特别无聊。事实上我的想法是错误的。和我想象的相反，朗读的效果和作用要大得多。它可以让学生领悟课文情感的同时获得课文信息，从而能够得到回答问题的思路。要不要特地设置一个朗读的环节呢？老师说涉及朗读环节并不须要太刻意，相反，优秀的老师会将朗读环节穿插在课堂的细微环节之中，使得朗读能够更加好的和课堂融为一体，滴水不漏，可以将朗读课文的环节放在同学回答完问题之后，这既是一次朗读的机会，同时又是对刚刚思索过程的一种巩固和反思，达到一石二鸟的效果。在上课的时候我让学生朗读课文，刘辉同学（班上的一位后进生）将一个问句读得颇有意味，我就下意识表扬了他。老师在课后也跟我说这个表扬是比较到位的，但是你表扬了他之后可以让他单独再读一遍，可以让同学们向他学习，从而让这个间或的闪光点效果达到最大化，而且被表扬的学生的骄傲感也会得到满意。事实上我在第一课时表扬了他之后，他尽然在其次课时主动回答了一个问题，这着实让我惊异，也验证了我的猜想和老师的观点。或许一个表扬不能从根本上变更什么，但是假如可以让一个学生对一节课或者是一篇课文产生持续的关注和专注，那么表扬的作用和意义也就显现出来了。“问题可以少一点，解题的过程可以长一点。”我在设计课堂的时候总是担忧撑不满40分钟，老师就给了我这个建议。事实上课堂没有必要支配得行程满满，同一个问题可以多问几次，或者换着法子去问，问了优生之后再问后进生，假如后进生答不出来，我可以让他仿照优生的方法将问题再回答一遍，因为上课是以全班为对象的，而不仅仅是那么几个人。我问这样的话学生们不会觉得很无聊吗，老师说对于优生我们可以在课后赐予他们额外的一些关注，终归课堂要面对的是全班人，而不是个别人。我自己也反思了一下，或许语文的学习也可以参考我自己外语学习的方法，就是熬炼自己“听说读写思”的实力，那么在课堂上也可以分为这几个板块，上课的时候就可以围绕这几个点去训练他们的实力。而我的这次课堂支配可以在分析老人的话语的时候训练他们的“读”和“说”，分析神态的时候训练他们的“写”的实力，至于“听”，就是他们在课堂上听同学们说、听老师说的时候的课堂汲取了。总之课堂环节的设计可以是多样的。这次正式的上课给了我特别多簇新而且珍贵的体验，既然踏出了属于自己的第一步，我也诚心希望下次的课堂、下一次的自己能够更加精彩。唯一的听众教学反思5核心提示：唯一的听众这篇文章通过对老人的语言，神态的描写，表现了一位德高望重的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的钦佩和感谢之情。 课文以两条主线绽开情节，以老教授为主，“我”的改变为辅.唯一的听众这篇文章通过对老人的语言，神态的描写，表现了一位德高望重的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的钦佩和感谢之情。课文以两条主线绽开情节，以老教授为主，“我”的改变为辅。本文的重点是品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对主子公无私的关爱和主子公对老教授的感谢、钦佩之情。依据这一重点，在深化学习时，我主要引导学生抓住老教授的语言、动作、神态，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。课上，不仅注意引导学生体会老教授对“我”的关爱、激励和帮助，还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又留意语言的表达，语文课上充溢语文味。通过引导，学生一步步走进文本，被老教授爱惜、激励年轻人成材的美德所感动，对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情油然而生。但在教学过程中，对有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不够，学生没能体会到当时作者找到一处练琴的好景致而兴奋的心情。唯一的听众教学反思6唯一的听众是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行激励、帮助从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的改变；一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动改变描写感受老教授爱惜、激励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，着重品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合志向象，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，是特别重要的环节。在教学中我以读画想问和探讨相结合，多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。在揭题以后，要求他们提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，通过“读-画想沟通”，我想，学生的自主提问和解决问题的实力也应当在这些过程中不知不觉地得以培育和提高。教学中我着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的改变，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清晰地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。老人对“我”的爱惜和激励深藏在她的话语中，每句话的内容都是有指向性的，都是针对“我”不怜悯况而讲的，所以在教学中深化理解老人说的话就成为了这节课的重点了。在详细的教学中，我让学生通过读悟结合来明白这些问题，在明白了老人的话意后，再师生共读来进一步感悟课文中老人对“我”的爱惜和激励，读中感悟老人四次说的话给了“我”不同的感受，正是在老人的帮助下“我”的琴声，“我”的心情才会产生那么大的改变。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。这眼神伴随着“我”的琴技发生了改变，正是看到“我”的进步，老人的观赏的神态也就随之变更，这种不露声色的细微环节若没有引导学生去留意，学生是比较难找到的。经过我这么一点学生很快就明白了。教学中我设计从老人的眼神中学生读出了老人对“我”的关切、帮助、激励，老人此时留给学生将是更深刻的更难以磨灭的印象，在他们的感知系统中已经领悟到老人的心。所以学生都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神激励作者的良苦专心。在这次磨课中，我针对听课老师提出的问题，一次次修改教案，尽力去完善课堂语言、教态。在一次次的修改教案，一次次出现的课堂生成问题中不断总结和反思。纵观本堂课的教学，还有不少缺憾之处和须要改进的地方。一、把课堂还给学生。我在教学时放手还不够，没有把课堂交给学生一堂课下来，导语、过渡语、课堂提问、评价语等，几乎都是自己在唱独角戏，同时六年级后发觉每个班的孩子都不爱主动发言，我觉得这四节课上的我好被动，好尴尬。二、抓住重点，不四平八稳。一节课的时间只有短短的几非常钟，要想在课堂上在抓居处有的精彩点是不行能的。要明确本课的重点是什么。只有调动起学生的学习主动性才能算是一堂好课。第一堂课的教学容量比较大，各环节不够深化。这就是舍不得删减惹得祸，文章的重点句子是许多，挖掘的内容也许多，但我们不能把重点都塞在一堂课中。要合理安排，留更多的时间让学生在课堂上活动，今后还要充分利用一类课文的写作方法去训练学生的写作技巧。让学生一课一得，学有所获。三、表扬才能调动学生主动性。随时视察学生，大胆激励学生发表自己的见解，精确刚好的表扬，方能活跃课堂气氛，方能达到欢乐学习的境界。四、精彩的生成源于细心的预设教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，老师既要努力实现“预设生成”，又要擅长捕获教学时机，锁定教学中新的有价值的生成“非预设生成”，从而让学生的学习更富有生命力。只有课前老师的细心预设，才能出现课堂上精彩的生成。特级老师黄爱华曾说：“磨课、磨人”，经验了磨课的过程我才真正体会到了磨课、磨人的味道。我在一次次的试教过程中磨教学环节、磨每个细微环节、磨我该说的每一句话在这样的“磨砺” 中，我觉得上好一堂课真是不简单。四节课下来，真是感觉问题多多，这都须要我在以后的常态课上不断地磨炼。也恳请各位同仁能毫无保留，多提珍贵看法。唯一的听众教学反思7唯一的听众这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行激励、帮助从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的改变，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和激励，表达出我对老人这别出心裁的帮助方式的感谢和钦佩之情。这篇课文是我们教研组选定的一课三讲的教学内容，在集体备课时，老师们就一样认为：教学中应当引导学生采纳自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习，抓住老妇人的言行、神态和我的心理、行为改变来感受老人对“我”的爱惜、激励。教学中，我着重进行了“读写整合，合志向象我的情感”为主的教学支配。读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延长老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。接近毕业的学生已经有五年的阅读阅历了，足以驾驭读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合志向象，课堂上我刚好进行了确定与点拨，强化了学习行为。照理说，这部分的教学本应当成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的回答并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有达到深度理解，所以在说的过程中发觉语言是那么朴实，词语是那么贫乏，很难调好听者的情感。假如他们深化理解的话，那么说话的内容应当是很感人的？上完课我对这个问题百思不得其解，原委是什么缘由阻挠了学生情感的宣泄呢？在冷静思索过后，我发觉学生的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“假如说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。要让孩子思索得更加深化，才能让孩子的思维动起来。”纵向推动式的教学留下的缺憾不得不让我重新思索这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度？窦老师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要按部就班。”依据这一理念，我再次探讨这篇课文，发觉了一个被我忽视的且尤为重要的关键“改变”，整篇课文不都是围绕改变来叙述的吗？“我”的琴声是一种改变，“我”的心理活动是一种改变，老人的语言是一种改变，老人的神态又是一种改变。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“改变”来解读文章。但是必需把两条线索紧密联系起来，纵向推动与横向教学相结合，抓住琴声的改变这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的改变，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维信任会更加有深度，表述的语言也应当更加丰富。唯一的听众教学反思8这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感爱好。本课的重点是对老夫人的语言的体会理解上，所以老夫人的教化技巧是本课的亮点，应让学生好好体会。我是这样来设计思路的:1、供应学生自主学习的环境。诵读是学习语文的重要方式，接近毕业的学生已经有六年的阅读阅历了，足以驾驭写人文章的方法了。因此，我在检查完学生的朗读以后，就让他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡察的过程中，发觉了许多学生精彩的批注，并刚好表扬，对其他学生起到了引领的作用。2、在反复诵读中体会感情:本课我主要运用默读、自由读、指名读、齐读、这几种朗读形式的交替，力求丰富多样，与教学需求亲密联系。思索划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增加气概。本课默读时学生能宁静画批;指名读前学生带着体会可以逍遥自在地朗读;最终的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮;这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。反思本课阅读教学，除了以上思索外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不志向，略显沉闷;以后我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。唯一的听众教学反思9唯一的听众这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮助。老人的爱心和和善静默带领着我走进了胜利的大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的改变；一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动改变描写感受老教授爱惜、激励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，着重品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合志向象，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，是特别重要的环节。尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，是我这堂试验课的探究方向。通过查一查、听一听、问一问、想一想、画一画，论一论、练一练等多渠道学习与训练，觉得还是得到了点滴收获：一、在教学的过程中，我多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。在揭题以后，就要求同学们自由提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，通过读一读，想一想，问一问，画一画等环节，再次要求学生有自己的思索的基础上再和同学探讨。学生在相互沟通的过程中拓宽了思路，在后面的发言中看出也取得肯定效果。因为他们是实实在在地在实践着，发言踊跃，探讨也较为热情。他们边思边在老教授的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上自己的感受。我想，学生的自主提问和解决问题的实力也应当在这些过程中不知不觉地得以培育和提高。二、抓主线，明确辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的改变，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清晰地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。三、让学生在想象中感悟和体会人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示了宁静的树林、老教授“安静地望着我”、“我”在用心拉琴的图片，要求学生看着画面，绽开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神激励作者的良苦专心。唯一的听众教学反思10我所执教的是人教版六（上）册小学语文唯一的听众，它是一篇新入选的文章，课文写了一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位“耳聋”的老人，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮助。接到学校给我的上课任务时，我的心是忐忑不安的，一是对教材熟识不够，不用说新教材的六年级，就是老教材的六年级也没接触过，始终在一、二、三年段循环，造成在教材的理解上产生了断层，这样的断层是不行能靠短时间的学习补上来的；二是对学生不了解，六年级的学生处于一个什么样的文本理解实力？什么是学生能够自己感悟的？什么是须要老师适当的引导的？什么又可以对文本进行深层次的拓展延长？这些是最基本的问题我都不能明白，所以在教学设计时，我总是把握不好，两次试教下来，效果一点都不好，我觉得自己就像课文里那位小伙子，懊丧到了极点，甚至想到了放弃，但是半途而废终归是不负责任的表现，也不是符合我的性格，于是就一次一次的试教，虽然每次都像爱因斯坦小时候做凳子一样，感觉总是很糟糕，但是靠着那股“屡败屡战”的精神，在不知不觉间也还是有点进步了。 都说教学是门艺术，看来我缺少这方面的艺术细胞，回顾自己的课堂存在以下几方面的问题：一、教学设计缺少大局的理念，所提的问题缺少深度。好的问题总是能起到“牵一发而动全身”的效果，而我的问题提出较细碎，这就造成了问答式的课堂模式，学生的理解和感悟缺少自我的观点，经常是老师牵着学生的鼻子走。沈大安老师说“老师对文本的解读须要深化和独到，但我们不能遗忘我们面对的是6-12岁的儿童，他们有自己相识世界的方式。我们不能把成人的相识强加给孩子，或牵引着他们向前”，我的课堂最严峻的问题就是眼中没有学生，只有课件和教案，不会俯下身看学生。因此当我再度回学校上课的时候，我总是不忘提示自己和学生互动的真实性，学会去关注学生学习反馈，看看学生究竟须要老师供应什么服务，把自己定位在服务员的角色上。二、朗读品读缺少层次和有效地引导，有时只是为了读而读，而且读的方式单一，没有层次，朗读中缺乏特性的评价。都说词不离句，在学生感悟的基础上，并没有让学生带着自己的感悟回读句子，虽然个人已经意识到这个问题，但处理上总缺乏艺术和技巧。三、课堂节奏过于快，总想着自己的教案，而不擅长捕获学生的感悟，抓着课堂的生成为自己的教学服务，这也足以说明自己在课堂上缺乏应有的教学机灵。这节课的课堂教学设计还存在许多许多的问题，其实这些问题的存在并非一朝一夕的结果，它反映了我在平常课堂中的弊病，我在反思这堂课的同时，更在反思的自己的课堂，都说“台上一分钟，台下十年功”，正是因为我“台下”的功夫没练好，所以“上台”时，就漏洞百出，我想，在常态课上下功夫是我今后必需做的功课。课上得不胜利，但是收获很大，特殊是关于略读教学的，以前总认为略读教学等同于选学课文，有时间就上多一点，没时间就让学生自己看看。听了阙老师的评课，才明白略读的含义，它不是“忽视”的略，而是“精略”的略。略读课文应当做到精中有略，略中有精，它更多的是一种学习方法的运用，就像阙老师说的是学生学习的训练场，从这个角度讲，略读教学对学生学习实力的形成更为重要。由己及人，可能许多老师对略读教学存在许多的误会，特殊是我们学校，大家课务多，许多高年级的老师都没来参与活动，因此，我们很必要在学校开展一次略读课文的专题教研活动，一来是为了使培训面更广，二是为了使自己对略读教学有更深刻的教学。活动虽然结束了，但它留给我们的思索远远没有结束，磨练使人苦痛，更使人成长。教学就像是永无止境的攀登过程，在这个过程或许要付出许多的汗水，但一分耕耘一份收获，在这个过程我也领会到别人所没有的那份魅力和那份沉甸甸的感动。唯一的听众教学反思11这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：一、努力使学生在实践中运用学法：五年级的学生已经驾驭了写人的基本方法。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡察的过程中，发觉了许多学生精彩的批注，并刚好表扬，对其他学生起到了引领的作用。当然，在巡察中过程的评价是否对学生思索有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要探讨的问题之一。二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替运用，思索划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增加气概；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能宁静画批；最终的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。三、大力使学生在理解中感悟真情：这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的改变，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我胜利的缘由，。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的我由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修有学者风范。让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中心。四、着力使学生在质疑中明确主旨：我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个干脆融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：我为什么不揭穿这个谎言？ 我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读渐渐深化，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的探讨还是较为满足的，但是，其次个问题由于教学时间的缘由，挖掘不够深化，成为本课的缺憾。纵观本课阅读教学，除了以上思索外，我认为学生的发言面较窄，导致课堂气氛不志向，拖堂的问题始终是我的教材，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。唯一的听众教学反思12唯一的听众这篇文章通过一个“音乐白痴”成长为能凑出“真正音乐”的小提琴家的故事。本课的写作思路很明晰，一是按作者的心理改变，二是按老人的语言和神态为主线。我在设计教案时也是根据这个思路来进行的。第一课时时我抓住作者的心理活动来体会作者内心从懊丧到沮丧，再重拾自信，取得胜利来了解课文的主要内容。其次课我主要想让学生学习本课的细微环节描写，为习作打基础。因为对于六年级的学生简洁的分析已经不能满意他们对学习的渴望，学习肯定的习作技巧可以让他们在习作练习中更加有的放矢。我一共设计了三个环节，第一抓细微环节，知人物；探隐私，悟情感；写故事，知感恩。第一个环节，我主要设置了两个大的问题，一个勾画有关老人外貌、神态、语言的语句，了解人物；一是沟通老人为什么自称为“聋子”，从而了解人物的品质。可是由于设置的问题太多，四平八稳，结果适得其反。零碎的细微环节减弱了重点问题处理的时间，引申的问题太多，把其次个问题遗忘了。这是本节课最大的失误，让学生在理解上干脆跳动到其次个环节的问题，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我觉得对于六年级的学生，课文内容的理解，可削减时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、驾驭文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，努力体现了六年级学生学习语文的特点。在这次的课堂中，对句的提炼、理解过于明显，从而减弱了学生对整篇文章的把握，年段特点把握不够精确。第三个环节原来是要在本节课完成了，前面的环节耽搁了时间，所以只好把这个环节作为作业布置下去。没有了这个环节的亮点，这节课就显得很平，没有体现学生学有所获，学有所用，没能当堂完成这个环节是我这节课又一大失误。我在本节课时间支配上也不合理，复习环节占用时间太多，是因为我选择的词语太多，假如只选择生字就可以为第三个环节节约时间。我为了让学生能更好地说说课文的主要内容，所以多选了几个词语，效果不志向，要充分地信任学生。还有这节课，我对学生朗读的训练不够，只是让学生齐读了课文，没有听学生个人的展示。假如想带领学生走得远，就得让学生读书深化。没有读，就不会看到思想与文本碰撞的火花。因为本人对于这课文本研读的不够深化，没有把学生备到细，所以在课堂上失误连连，缺憾多多，给大家作了反而教材。课后我反思了自己的这节课，做出了如下修改：1、把复习环节的词语删去一些，剩下“锯床腿、懊丧、蹑手蹑脚、诅咒、这辈子、甭想、全力以赴、天方夜谭”，既复习了课文生字，又可以很好地指引学生把握文章的脉络。2、把第一个自学指导削减为：（1）、自读课文，用横线画出老人神态描写的句子，用曲线画出老人诗一样的语言，读一读，批一批。（2）、小组内沟通：老人为什么说自己是“聋子”？把原先三个点削减两个点，还要在学生汇报的环节削减单纯的课文分析，把重点引导到其次个问题上来。再在第七张幻灯片后加张，把自学指导一重新出示，就不会遗漏问题了。3、第三个环节肯定要当堂完成，让学生在全班沟通，详细指导细微环节的描写方法。4、作业改成：摘抄文中细微环节描写精彩的句子，积累下来。唯一的听众教学反思13、在我校“同课异构”主题教研如火如荼地拉开序幕之际，我们六年段确立了唯一的听众作为探讨课题，并绽开集体备课，深化探讨。这种形式的教研，我们都有同感，既能取长补短发觉问题又能发扬特性发觉亮点。在对比中，我们的收获是累累的。现就自己在这篇课文的教学进行反思。这篇课文写了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由琴艺糟糕、丢失自信到成为一名胜利的小提琴手的历程。是什么力气使他成才？我围绕这个问题让学生自主探究地学习。首先，直奔首尾段，比照改变，探究缘由，设置悬念。我先请学生用自己喜爱的方式朗读这两个自然段，然后师生合作：师：起先，作者连一支曲子都拉不好，生：后来，作者能娴熟地拉很多曲子。师：起先，作者胆怯拉小提琴，生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。师：起先，作者因拉不好小提琴而懊丧，生：后来，有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。师：起先，作者被家人称为音乐白痴，生：后来，他胜利的变成了精彩的提琴手。此时，学生心中都会产生一个疑问：“我”为什么会发生如此巨大的改变呢？于是就带着剧烈探究欲望进去课文中找寻答案。接着，精读重点段落，潜心研读，品尝语境，体验情感。为了让学生感受老教授按部就班的激励，我让学生反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子，探讨沟通老人是怎样一步一步地激励“我”，由此“我”的心理和行为又发生了什么改变，激励学生体会每一句激励的话语和每一个眼神都饱含着老人的专心良苦。还设计了说话训练，激发学生大胆想象：（1）当“我”拉出像在锯床腿的声音时，她安静地望着我，仿佛（2）当“我”有了几分信念，每天去练琴，她安静地望着我，仿佛（3）当“我”慢慢感到奏出了真正的音乐，她安静地望着我，仿佛