画风教学反思范本.docx

画风教学反思画风教学反思1“画风”这个题目引起了课本中的小挚友的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小挚友一起画画，原来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”可是看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了”。三个好挚友相互启发，相互激励，成果他们用不同的方法画出了风。本课张静在这方面也做了肯定的尝试性探究，比如读通课文，勾画出“小挚友是怎样画风”的句子，在四人小组内进行沟通汇报。在分小组沟通前，合作学习目标：说说小挚友是怎样画风的？你勾画了哪些句子？分角色有感情地朗读课文。”孩子们依据学习目标，在小组长的组织下一步一步地沟通学习。伙伴相互检查相互帮助，同桌读的对的激励他，读的不对的就订正他，老师巡回督促、激励、指导。“你还能用其他的方法画风吗？”，学生思维特别活泼：画长发漂浮、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头等等，孩子的想象实力不亚于文中的小挚友，学生们真的很聪慧。亮点是依据本文编了一首小诗，在老师的引带下，学生感觉写诗也不难。一节课下来，孩子们猛然间发觉，原来看不见，摸不着的风可以用这么多方法画出来。画风教学反思2我们学校上周刚刚结束“语文主题学习”，我对它有了一点的了解，因此在教学画风这篇课文时，我大胆尝试加入“语文主题阅读”。上课伊始以谈话方式导入，“同学们一年有四个季节，你喜爱哪一季节的风？请说说理由。”同学们很主动，纷纷举手回答。我在恰当的时机说：“老师喜爱秋天的风，请你仔细倾听老师朗读的这个片段，请帮老师回答喜爱秋天风的缘由是什么？”老师带着对秋天的宠爱起先朗读，老师的朗读刚刚结束，学生就把小手举起来，回答的特殊好，达到了预想的效果。接着我又朗读了冬天的风，请学生回答冬天的风有什么特点？你喜爱冬天的风吗？风摸不着，看不见，那怎样画风呢？这节课我们一起学习15课画风。画风一课的主要内容是写三个孩子的相互沟通，把无形的风生动地呈现在纸上的故事。当学生在认读好生字，课文能正确流利的朗读时，我还大胆尝试培育学生边默读边思索的习惯。“课文中的三个孩子是怎样画风的，请你边默读课文边动笔画出写他们画风的句子。”同学们行动很快，大家都在读书，都在找，而且都很仔细。不一会儿，许多学生就把小手举起来了。在他们默读时，我也在来回走动发觉多数学生找的比较准，很会学习。但也有一部分学生不知道画什么，在老师的引导下找到了该画的句子。他们虽然小，但很会思索，要信任孩子。这篇课文内容浅显，很好理解。备课时，在设计课题训练时，我运用课后的读读写写的内容，当时我不知道自己的学生会怎样表达画风？在课堂上学生的思维让我看到了希望，他们的想法好，话表达的清晰明白，他们画风一点不比文中的孩子差，他们很有新意。有的学生说“我画孩子胸前的红领巾被风吹得飘起来；我画风筝在空中飘扬；我画蒲公英-”孩子们的想法真多，内容真好，孩子们正在兴头上，立即叫学生动笔写下来，同桌读一读，评一评，收到很好效果。这节课可能在生字方面用的时间有点少，今后留意把时间合理支配。画风教学反思3画风是人教版小学语文教材第四册第十五课，主要讲三个小挚友一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即懂。本文要求会认课文中的生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文，以及激发学生创新意识与合作精神。在教学中，我从“风”字导入，开篇即告知学生风可以唱出来也可以写出来，还可以画出来，一时间引发学生内心的思索：风怎么画？抓住学生的兴奋点，老师当即激趣，以介绍“新挚友”的方式引导学生识字，方式奇妙，学生也易于接受。在分析课文时，我注意从学生的感悟入手，新课标指出“阅读教学是学生、老师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思索，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中，我先借助图画帮助孩子们理解风的表现形式，同时注意学生感悟语言文字的美。引导学生小组合作，在分角色、有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。在拓展部分，我设计了配乐朗诵风来了，小诗的内容既是对课文的概括，又为接下来的教学扩展发散了思维，按着设计好的句式:“风来了，它把吹了，风藏在里。”孩子们畅所欲言，极能呈现学生丰富的想象力。最终，我又提问：“你们能画风吗？”这简洁的一“问”，让孩子们求新求异的思维得到了发展。一节课下来，静下来细细想想，还存在着一些不足。一、抓住了重点，忽视了透彻。为了帮助学生理解“三个小挚友是怎么画风的？”，我课件展示了他们的画也让学生配了课文中的句子激发学生的爱好，让学生学得欢乐。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到的没有把握好，让人有一种“走过场”的感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵。二、重视了朗读，忽视了特性。在本堂课上，我采纳指名读、分组读、分角色读等多种朗读形式，让学生领悟文中小挚友的创意，懂得遇事要动脑筋想方法。但是，忽视了学生特性化的朗读。如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深化地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。画风教学反思4画风是以人物对话的形式，讲了三个小伙伴一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在画纸上的故事。本课人物多，对话多，又是三个人的相互沟通，学生不易理清课文中人物的看法、观点、做法。在教学中，我实行了多种读书形式，呈现学生读正确、读流利读懂的学习过程。在初读课文时，让学生感受课文内容，了解文中三个小挚友的对话过程以及画面内容，接下去再读课文，在这个环节中，我采纳谈话沟通的方式指导朗读对话，反复练习，体会不同的语气，让学生感受到三个小挚友相互启发，相互激励，结果用不同的方法画出了风。通过学习这篇课文，学生懂得了遇事要擅长动脑筋想方法的道理。从朗读感悟到学会思索，再到练习表达，本课的教学，使学生在语文学习的过程中不断获得学问与实力，同时促进了学生情感、看法、价值观的发展与提升，并使学生自渎自悟自得，在读中放飞想象，得到启发与提高。画风教学反思5讲完画风一课，我迫切地想要找出自己教学上的种种不足，也希望能通过一次次地磨砺来提升自己的教学水平，增加自己的教学实力。于是，我进行了反思：本节课我努力创设一种轻松、开心、和谐的氛围，以情境贯穿教学的始终。起先以猜谜语导入，使学生爱好盎然地投入到学习之中。随后问学生“你感受过怎样的风？”大部分学生说的是“感受过暖暖的风；感受过寒冷的风。”这个问题设计得不太好，限制了学生的思维，假如改成“你对风有哪些了解？”学生可能会想到许多，如从电视上看到的龙卷风，风给人们带来的好与坏，学生想得越多对后面的画风帮助越大。板书完课题后，设计的是让学生对课题提出质疑，然后带着问题仔细阅读课文，结果把这一环节忘了。在识记生字时，出示了本课三个主子公的头像，采纳与他们打招呼的方法，激发学生的爱好，使学生记住生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又通过指名读、开火车读、齐读、组词等多种形式帮学生识记、理解生字。但字词教学这一环节用的时间有些长，导致后面的教学有些惊慌。在理解感悟这一环节，为了帮助学生理解“三个小挚友是怎样画风的？”我让学生找到了课文中三个小挚友画风的句子，然后利用课件展示了他们的画，再让学生配着图来读，激发学生的爱好，让学生学得欢乐。在朗读方面，采纳了自由读、指名读、分组读、分角色读等多种朗读形式，让学生领悟文中小挚友的创意，懂得遇事要动脑筋想方法。但是，在朗读的指导上做得不到位。如：应指导学生通过重读“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等词语来表现风，这样，才能让学生进一步深化地理解，学生才会有不同的感悟，朗读时才会有不同的味道。我觉得是由于自己对教材钻研得不够深，有一种停留在表面上的感觉。最终一个环节“你想怎样画风？”我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延长、拓展。学生想风、说风、画风，思维比较活跃：画柳枝随风舞动的、画放飞风筝的、画树叶飘落的、画炊烟的、画晒在衣架上的衣服的等等，孩子们的想象力不亚于文中的小挚友。但是由于前面用时过长，这一环节时间比较短，没使学生得到充分的发挥。展示的时候，由于时间紧，我代替了学生的汇报。课后，我想假如有时间，这样设计会更好：让学生到前面说“我画了什么，风把什么吹的得怎么样？”这样能同时培育学生的语言表达实力。另外，我的教学语言比较单调，贫乏的语言让课堂变得没有活力。如对学生的激励语、评价语应当丰富些，尤其是对低年级的孩子，这一点很重要。语言上少一些指示性的话，多些童趣。以上是这节课给我的启示，希望各位老师多提珍贵看法！画风教学反思6我教学的内容是人教版小学语文二年级下册的画风一课，这节课是在新课标、新理念的指导下完成的。是比较胜利的一节好课。通过实践，本节课在以下几个方面体现了新课改的精神。1、突出语文教学特点，抓住重点词语和句子教学：语文就是探讨语言文字的，语文姓语，在教学中我注意学生感受语言文字的美。让学生从整体上感知课文，在读中感悟，边读边感受并通过朗读将对课文的理解表现出来。例如在教学课文48自然段时，以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，相识到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创建。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，让他们选择自己喜爱的句子进行朗读，提高孩子们的阅读主动性，使学生拥有更多的学习空间。同时通过说一说等环节，培育学生的语言表达实力。2、在新的教学理念指导下，本课突出了“体验性学习”的特点：画风这篇课文，干脆让学生感悟到“风，看不见，摸不找，很难画。”这对于平常生活阅历缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验，利用电风扇这始终观的形式，学生很简单便理解了风看不见，摸不着的特点，突出了重点，收到事半功倍的效果。3、在课堂教学中我努力创设一种轻松、开心、和谐的氛围，让嬉戏贯穿教学的始终。起先就用孩子们喜爱的歌曲导入，使学生爱好盎然地投入到学习之中。在识记生字时，采纳与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又采纳了加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法记住了“显”。之后又进行了扩展延长，组织学生练句，读儿歌颂歌曲。抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生进行朗读，引进竞争机制，学生留意力特别集中，使语文教学上得生动好玩。在教学过程中，老师充当的是学生的组织者、合作者、指导者。合作学习作为一种教学模式走进课堂，这是基础教化改革的新举措，是素养教化的重要内容。不仅仅使学生学习起来“乐学”，而且老师教起来也“乐教”。从这节课不难看出看出老师是学生学习的伙伴。实践证明，这种融洽的氛围，实现了师生之间、生生之间、学生与文本之间的多向合作沟通，给学生供应了展示的平台，培育了学生与人合作，乐于沟通的好习惯。4、多媒体协助教学，拓展了课堂，丰富了教学内容，激发了学生的学习爱好：在教学中以生动形象的多媒体画面，激活学生的各种感官，激发学生主动求知的动力，以课堂第四至八自然段的内容为载体，让学生尝试自主学习的成败。我不做任何烦琐的分析，而是把学习的权利教给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式，这种开放敏捷的形式给学生更多的自由学习空间，给学生充分的读书时间。充分激发学生的主动意识和进取精神。用激励的语言为学生自主读书学习注入了催化剂，使学生产生前进的动力。学生从中体验到了成就感，自我价值和胜利的骄傲感。充分体现自主、合作、探究的学习方式。同时多媒体课件的运用协助了教学的须要。首先，生动直观的课件激发了学生的学习热忱，提高了教学效果。通过可爱的图片，给学生直观的感受，让学生爱学、乐学。其次，在教学过程中课件的运用协作了重难点的突破，丰富了课堂内容，扩大了学问容量当然，课堂教学是缺憾的艺术，总会有些不完备，这节课也不例外。例如： 学生的活动面不够广，个别学生发言次数过多。 因为课间打算时间比较短，开课比较匆忙，课堂节奏把握不是太好。短短的四非常钟虽然过去了，但这节课给了我很多的启示，他让我深深地感受到教学是功夫篇，须要老师专心一点一滴的去学习，去积累，在教学实践中获得成长。同时从以上的教学点滴中，我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中，老师要擅长联系生活，擅长利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建学问系统，促进学生主动发展，让课堂生动、精彩。在今后的教学中，我会通过请教其他老师、看些优质课和教学书籍等方式努力提高自身素养和实践实力。画风教学反思7我们常常说：课堂是教学的主阵地，教学的效果主要靠课堂。想要我们的课堂有效果，首先课堂气氛要和谐，气氛和谐了学生的学习效率就高了。消极压抑的课堂心理氛围则会使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄、思维呆板、效率低下。所以，怎么来提高我课堂的有效性，让课堂充溢和谐气氛，形成“你乐，我乐，大家乐。”的局面，始终是我思索的问题。在我教学二年级画图画风车时，我觉得学生学的特别轻松。本课的教学重点是让学生进一步驾驭翻转、旋转的运用，同时复习复制、粘贴的操作。本节应属其次课时的内容，所以在上本课时新授很少，主要是拓展学生的思维，让学生通过用旧知，探究解决新问题的方法。于是这节课我这样支配：1）让学生观赏各种各样的风车，吸引学生的眼球，激发学生的爱好，更是拓展学生的思维；2）学生通过视察自主探讨风车的画法；3）学生代表通过演示验证自己的想法和展示实现效果；4）通过对比找到比较好的绘画方法。5）学生自己练习操作。就这样，这节课不知不觉就上完了。全部的学生都很投入，欢乐，同时轻松的驾驭了本节课的内容；而作为老师的我，也很轻松愉悦。所以，我就起先思索如何才能让每节课都能上出“同乐”的效果。我反思，在课程改革日趋深化的今日，作为一线老师必需从以下几方面着手方能达到最优化的教学效果：1、提高自身的素养以顺应时代的发展的需求。我要做到活到老学到老，不断开拓自己的视野。2、建立起一个民主、同等、和谐的课堂教学氛围，构建有利于学生健康发展的学习环境。3、改进教学方法，调动学生参加学习的主动性。通过新颖的教学设计激发并维持学生的学习动机，把实践带进课堂，把竞争带进课堂，把故事带进课堂，把微笑带进课堂，把激励性的语言带进课堂，通过我的热忱，我的激励，好玩的教学活动，新奇的教学方法构建和谐课堂，提高教学效率。因此，利用好课堂40分钟这一有效时间，尽力创建有效的课堂、和谐的课堂、民主的课堂和动态的课堂，极大的提高课堂教学效果。画风教学反思8每个孩子都对不简单表达事物有着不同的理解。画风讲的就是三个孩子，在图画本中把无形的风，用各自不同方式表现出来。教化学生在平常爱动脑筋，爱提问题。语言通俗易懂，贴近儿童生活。我在教学中利用各种方式让学生充分的阅读，以便更好的理解课文。并且让他们说一说喜爱哪个小挚友，为什么呢？有的孩子只看到“赵小艺”先画出来风，说她很聪慧，却都没有留意到“宋涛”先提出的问题。这也是我在教学中忽视了引导。应当在读“宋涛”的话时，就借机引导。教化学生没有问题，就不会开动脑筋思索。在拓展环节，我让学生依据“风把（ ）吹（ ）了，风藏在（ ）里”这样的句式来拓展。每个学生都像一个小诗人一样，像课文中的小挚友一样，开动脑筋，尽情发挥。其中一个学生写到“风把（垃圾）吹（到了天空），风藏在（漫天飘舞的垃圾）里。我顺势还进行了环保教化。在语文的课堂中，不仅仅有朗朗的读书声，工整的文字，滔滔不绝的表达，还要有老师见机行事的教学机灵，把学问与德育教化有机的结合起来。让学生在学学问的同时，也明白了更多的道理。画风教学反思9一、教学要求1?学会本课8个生字，学习与生字有关的词语。 2?正确、流畅地朗读课文。分角色朗读课文。 3?理解课文内容，培育学生创新意识和团结合作精神。二、教材说明这篇课文主要讲了李卫、丹丹、小艺一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。是小艺首先动脑筋想出了方法，最终还是三人合作，用不同景物的改变描绘出了风的样子。通过学习课文，使学生懂得要勤于视察生活，遇到问题要动脑筋，擅长合作，敢于创新。 本文对话较多，适合分角色朗读。 学习生字词，朗读课文，理解课文内容，培育学生细心视察的习惯和不断创新的意识是本课的教学重点。三、教学建议（一）课前打算 生字、生词卡片，课文插图，投影片或有关课件。 视察有风时景物的改变。（二）识字、写字教学 1?识字教学。 留意指导以下生字的读音和字形： 旗：笔画较多，可分“方、?、其”三部分记字形。 擦：平舌音，不要读成ch。 男：是上下结构，田字头，力字底。 2?写字教学。 卫：笔顺是：卫。 丹：中间一横要长些，第三笔是点。 擦：右半部分中间笔顺是：。 斜：左边“余”字上边的捺变为点。（三）词句教学 本课内容贴近学生生活，简单理解，要结合课文或生活实际理解“雪白、斜斜的、显得”等词语。课文最终一个自然段中“三个小挚友正说着，画着，突然吹来一阵风，画中的景物似乎都在动。一张张画显得更美了。”这句话写三个小挚友由于风的吹来，对画中的景物产生想象，真实地感受到了风中景物动态的美。 读一读，写一写下列词语： 旗杆擦去吹斜显得男孩（四）朗读指导 读好人物对话是本课朗读指导的重点，指导朗读可在理解课文内容的过程中进行，尤其要读出他们会画风时兴奋的语气。可实行自己练读、指读、分角色读等方式。（五）练习提示 第1题，“说说课文中的小挚友是怎样动脑筋的。”应在熟读课文之后让学生探讨，老师适当点拨。 第3题，要指导学生完成，指导时应重在开启学生的思路，同时依据对课文内容的理解，联系生活实际画出风中的不同景物。然后，把各自画的内容说一说，比一比谁画得好，谁说得好。（六）课时支配 教学本课可用2课时。四、教学设计举例（一）读题引起爱好。 看到课题后你有什么想法？通过发散思维引起学习爱好。（二）把课文读正确，读流利。 1?借助拼音读准字音；把语句读通顺。 2?检查生字读音。可实行同桌互查、老师用卡片检查的方法。 3?检查、指导读课文。练习把课文读流利。 4?默读课文，画出不理解的地方，进行沟通释疑，整体了解内容。（三）细读课文，理解内容。 1?自读第一自然段，了解课文内容，读出李卫、丹丹、小艺在一起画画的兴奋心情。 2?读28自然段，你读懂了什么？重点理解李卫、丹丹在小艺的启发下，由不会画风到会画风的经过。 3?要读出三个小挚友会画风后的兴奋心情。 4?自读第9自然段，小组合作学习。提出解决不了的问题，全班沟通探讨。重点理解最终两句话。（四）分角色朗读课文。进一步体会课文中三位同学的创新精神。（五）识字、写字教学。读写词语。（六）完成课后第三题。开展创新性画画竞赛活动画风教学反思10画风这篇课文以一个好玩的题目，引起了课文中小挚友的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小挚友一起画画，相互启发，相互激励，用不同的方法画出了风。与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互沟通，学生不易理清课文中人物的看法、观点、做法。起初读到这篇课文，我觉得文章比较琐碎，都是一些对话，看似比较难上，但是细读之后，我想到每个小挚友画的风生动好玩，跟学生的生活贴近，因此我创设了生活化的情境，抓住“风是怎么画出来的？”这个问题，通过多种形式的朗读，让学生进文本，觉得和文中的小挚友一起在画风，充分调动了孩子们的主动性，课堂氛围较好。但在喧闹的背后总觉得有些浮在表面，问题出现在哪呢？经过课后的思索，我认为主要是以下几点：一、抓住了重点，忽视了透彻为了帮助学生理解“风是怎么画出来的？”，我抓住重点词语，采纳圈一圈、画一画、演一演等多种方式，激发学生的爱好，让学生学得欢乐。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到哪个度没有把握好，让人有一种“蜻蜓点水、走过场”的感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵。二、重视了朗读，忽视了特性在本堂课上，我采纳指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领悟文中小挚友的创意，懂得遇事要动脑筋想方法。但是，忽视了学生特性化的朗读，有一种老师把自己的理解强加给学生的感觉，朗读的味道较统一，如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深化地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。经过此次课的执教，让我明白了课上得有多深关键在于教材探讨得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的实力，使自己更上一个台阶。画风教学反思11教材选编这篇课文，本身就体现了其思维的创新。在新的教学理念指导下设计和组织课堂教学，教学过程本身也有肯定的创新性。一、谜语导入，激发爱好每当学生觉得所学教材内容与自己的生活实际有亲密联系的时候，他们就会觉得所学内容倍感亲切，则会表现出极大的爱好。这是激发和调动学生学习主动性、主动性的规律之一。这就要求老师在教学中肯定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。对二年级孩子来说，“有些客观事物看不见摸不着，但的确存在着”这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以老师运用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：师：听说咱们班同学最爱猜谜语了，我这有个谜语你们猜猜看，它是什么？云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。师：对！这就是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你知道风什么样吗？什么颜色？什么形态？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小挚友就画出来了。通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了爱好。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小挚友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感看法方面的教学目标。二、自主学习，以读代讲新的语文课程标准明确指出：“学生是学习发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动意识和进取精神，注意质疑问难、切磋学习、提倡自主、合作、探究的学习方式。”由于低年级孩子自己学习的实力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培育孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课老师在这方面也做了肯定的尝试性探究，比如自己读通课文，小伙伴相互检查相互帮助，老师巡回督促、激励、指导。又如，在练习朗读时，老师引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪慧劲儿”，在引导孩子在学习小组里相互揣摩，进行合作学习的培育。教材是新学问的载体，老师摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能呈现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验胜利的乐趣。然后，老师不失时机进行板画，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”宋涛的画1、师：宋涛怎样画风的？指名读句子（手势）2、师：你看到风了吗？风虽然看不见摸不着，但我们望见白云在飘就知道是风来了。（你看宋涛视察得多细致呀！只画了朵白云，就让我们感受到风了。）再读读。陈丹的画1、陈丹怎样画的风？你从陈丹的画上感受到风了吗？2、自己再读读，闭上眼睛想象。3、师：风来了“嫩绿的柳枝被风吹得弯弯的，就像在翩翩起舞。”生：睁开眼睛，再读读！指名读。赵小艺的画1、你们看！这就是她的画。出示赵小艺的画2、师：这怎么能看出风呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再读读）3、师：赵小艺也画出风了，她心里特殊？（骄傲）那你们能读读吗？指名读。4、生：当别人都画出风时，赵小艺一声不吭，他没有仿照别人，而是动脑筋想的和别人不一样。通过自主学习了解课文内容，以读代讲。通过读加深体验，感受白云在飘、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是风吹的，向学生渗透做事要擅长动脑筋。三、抓住契机，说话练习新大纲特殊强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际实力，培育良好的听说看法和语言习惯”。这就要求我们老师，要依据小学生的认知特点，在阅读教学中，常常有安排、有选择地启发学生从教材内容动身，由此及彼、举一反三地绽开自由联想，并仿照课文的方式，来表达自己要说的内容，扎扎实实提高学生的口语交际实力。在本课的教学中，老师刚好抓住学生刚刚学完课文，急着说出自己想法的时机，设计了一个简短的口语交际训练：师：假如让你也来画风，你会怎样画？（赐予学生充分的思索时间）师：我想在你的脑子里也画出风了，现在就快把你画的风讲给小组里的同学们听吧！生：小组探讨后汇报。学生联系生活实际，想法精彩纷呈。通过探讨培育了学生仔细思索，勤动脑筋的好习惯，并激励学生把自己别出心裁的想法说给大家听。在教学活动结束时，请同学们再把自己脑子里的这幅画面画在纸上满意他们的愿望。在整个教学过程中，老师只是引导者、组织者。分析课文时，以读代讲，指导学生通过自主读书、自主发觉，渐渐理解课文内容，同时发展了他们的思维、想象等方面的实力，使之真正成为了课堂的主子。画风教学反思12开课真的是一件苦差事，从定下课题，到备课，到多次的试教，我曾多次怀疑过自己适不适合做老师，感觉自己似乎越来越不会教书了。一篇课文拿在手里，想挑精华展示，却反而四平八稳，以致于教学目标的达成不能落到实处，往往蜻蜓点水。经过同事们的指引，教案改了再改，课试教了再教，教到这个星期，感觉自己对这篇课文有点反胃了，上课的激情一减再减。今日终于熬到开课这一刻，完成任务的心情着实让人觉得轻松的。现在再坐下来细致想，其实磨课的过程虽辛苦，但收获也是不小的。我今日上的这篇课文画风是一篇特别浅显易懂、富有童趣的文章。“画风”这个题目引起了课本中的小挚友的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？于是，我将这堂课设计成两个版块。首先是解决“谁画风”，同时识记课文里的生字，因为大部分生字都藏在人物的姓名当中。其次就是解决“怎么画，画什么”的问题了。通过学习，学生知道了三个小挚友一起画画，主动开动脑筋，相互启发，相互激励，用不同的方法画出了风。课文学到这儿，可能有些学生也有了自己的方法画风了，于是最终，我就请学生来讲讲，你有什么好方法画风。以上是我设计这堂课的粗略思路，在实施的过程中，存在许多不足，其中遇到的最大问题是是朗读的指导。本堂课上，我采纳指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领悟文中小挚友的创意，懂得遇事要动脑筋想方法。但是，忽视了学生特性化的朗读。如：学生都通过重读“弯弯的.”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深化地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。这节课让我明白了课上得有多深，关键在于教材探讨得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的实力，使自己更上一个台阶。画风教学反思13案例：依据小学生心理特点，结合教材内容，适当运用情境教学不仅更简单激发学生的学习爱好，而且对培育和发展学生的想像力和创建力起到了事半功倍的效果。我在教学二年级画风一课时，依据课文特点，设置教学目标，创设了以亲自体验为线索的情境教学，让学生通过自己的体验去了解课文内容。首先，我选择了一个有风的日子教学这课，打破了传统的按肯定依次的规律，一上课，我便激情导入：“同学们，今日老师让你们当一回小画家，画一画我们漂亮的校内，好吗？”同学们齐声说：“好！”这样做的同时又把语文和美术有机地结合在一起。由于我们班在教学楼的二楼，视野比较开阔，我就叫单组同学在走廊上一字排开，画着迎风飘扬的五星红旗和“哗哗”作响的树木；双组的同学则趴在教室的窗台上，画公路上的红旗和树木。同学们爱好盎然地画了起来，在他们画画的同时，我又提出了相应的要求，细致视察你所画的事物与平常什么时候是不一样的？几非常钟过去了，同学们画完了都陆接连续地进了教室。这时候，我要求同学们把自己手中的画与同座位的画相比较，这时候同学们发觉自己的画与同座位的画不一样，于是我对同学们说：“由于我们单组同学画的是教学楼的前面的景象，双组同学画的是教学楼后面的景象，所以我们每个人手中的画都是不完整的画，现在就请同座位的同学相互合作，把对方的画补充完整，这时候，我又培育了同学们的合作意识，体现出了教材的要求。补充完整画后，我又回到了前面提出的问题：细致视察你所画的画与平常什么时候是不一样的？同学们踊跃地举起手来，我请了一位同学回答，他说：”我们现在画中的景象跟平常没有风的时候是不一样的，没有风的时候，红旗不会飘扬，树叶也不会“哗哗”作响，枝条也是下垂着的，今日我们画的是有风的时候，红旗在迎风飘扬，树叶在“哗哗”作响，枝条也在随风起舞。这位同学回答后，我没有立刻赐予确定，而是征询其他同学的看法，问到：“你们同不同意他的观点？”同学们齐声回答：“同意。”我立刻确定了他们的观点，并表扬他们有细心视察的好习惯，接着，我又接着把他们引向课文的主题，用总结引入了新课：“同学们，也就是说通过你们的画，人们可以感觉到风的存在，你们事实上是把那摸不着的象风给画出来了，对吗？你们真了不得，信任你们今日完全有实力自学这一课画风。这时候，我就要求同学们自学课文，把不懂的问题提出来大家探讨，但是通过自学后，同学们对课文的理解已经不成问题了。这堂课的教学前奏比较长，老师的讲解却很少很少，但是我觉得取得的效果却远远比老理由讲解要来得快来得干脆，使学生对课本上的学问不教自明，使学生在亲自体验中了解课文，让学生在自主，合作中学习语文。从而引起学生学习方式的根本改变，使学生真正成为学习的主子。画风教学反思14小挚友在一起画画，突然想到要在画面上表现出平常看不见摸不着的“风”来。于是他们开动脑筋想出了一些方法从另一个角度表现风的方法：比如画一面飘舞的旗子；画一棵翩翩起舞的小树；画一些斜斜的雨丝。在教学中我是这样做的。一、谜语导入，激发爱好每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有亲密联系的时候，他们就会表现出极大的爱好。这是激发和调动学生学习主动性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中肯定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。对二年级孩子来说，假如对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但的确存在着”这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我运用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：师：今日老师给你们带来了一个谜语，你们猜猜看，它是什么？（课件出示）云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。师：对！这就是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你知道风什么样吗？什么颜色？什么形态？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小挚友就画出来了。通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了爱好。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小挚友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感看法方面的教学目标。二、自主学习，以读代讲由于低年级孩子自己学习的实力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培育孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课我在这方面也做了肯定的尝试性探究，比如自己读通课文，小伙伴相互检查相互帮助，同桌读的对的激励他，读的不对的就订正他，老师巡回督促、激励、指导。又如，在练习朗读时，引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪慧劲儿”，在引导孩子在学习小组里相互揣摩，进行合作学习的培育。教材是新学问的载体，我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能呈现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验胜利的乐趣。然后，不失时机进行板画，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”赵小艺的画：师：哪个词让你感受到风？生1：“飘”。师板书：旗子飘师：我这有一幅赵小艺的画你们想不想看？从这幅图上你看到了什么，感受到了什么？生1：有树，有房子，还有飘着的旗子，我感受到有风了。陈丹的画：师：哪个词让你感受到“风”？生：“弯弯”师：想不想看看陈丹的画。生：想师：你觉得陈丹的画怎么样？生：很美师：他的画中有风吗？生：有风，小树已经弯了宋涛的画：宋涛画了几条斜斜的雨丝，我通过“斜斜的”的这个词感受到宋涛画出了风。（师板书雨丝斜）师：我这还有宋涛的画，你觉得宋涛的画怎么样？生1：宋涛的画有茂密的树，有斜斜的雨丝，让我感受到了风。三、激发爱好，诱发体验就情感看法而言，首先强调养成阅读的爱好和习惯，在低年级的教学中这一点尤其重要。学生学问阅历相异，爱好爱好有别，内心需求也不尽。在本课中设计了这样一个环节，“找到你喜爱的小挚友究竟是怎么画风的？他们说了些什么？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。找出他们的话用横线划出来。再在小组里沟通。”让学生选择自已喜爱的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感爱好的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深化，再通过小组沟通，对文章的理解就加深了。画风教学反思15教后有思则有得，多思者必多得。所以，在执教画风一课后信笔写下些许感受，盼先思而后得。一、低年级语文教学，要始终坚守“让学生读书，以读为主”这一教化理念。低年级的学生年龄小，阅历少，生活素材的来源也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要留意让学生在充分阅读课文的基础上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的环节，更要注意朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语句，体验情感的详细情境，让学生真实的感受、体验，从而领悟文本和作者所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。值得说明的是老师必要的朗读示范也是很重要的，在学生出现朗读障碍的时候，它能更快更干脆的引领学生走进课文的情境。学文的最终还要再让学生进行课文的整体回来朗读，加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍，其意自现”这句俗语为我们的语文教学服务，更让它来影响学生的一生！但是，在我执教画风一课时，由于异地教学，与学生不够熟识，在反馈小组沟通的收获时，朗读的训练不是很到位。以后在设计教学预设时还是应当留意要案从孩子本身的实际状况动身，设计几套方案，有所选择的运用。二、要把语文课上大。一堂课下来，让学生学会的不仅是学问，还要让他们在与文本、与作者的对话中感知人物品质或事务的意义，从而提升自己的相识，自觉自己的行为，实现语文课育人这一目标。同时我还结合开展的轰轰烈烈的诵读工程，在课堂伊始适时的将古诗引入教学，既给学文做了很好的铺垫，又积累了古诗。假如学文后再