怎样提高学生物理实验的能力.docx

怎样提高学生物理实验的能力怎样提高学生物理实验的能力物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有特别重要的作用。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和根据。各种类型的物理实验，详细形象地展示了物理知识的构成和发展经过，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感悟并纠正在感悟中构成的错觉，进而到达丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力，培养能力的目的。目前，由于升学压力，不少老师在主观或客观上并不重视物理实验教学，因而，我以为，初中物理教学应注重实验教学，切实加强实验教学。一、引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养观察能力众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，老师要引导学生注意整个现象发生的经过、产生条件和特征等。例如，在观察摩擦起电现象时，要提示注意：手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用?手帕摩擦过的两块塑料膜，在互相接近时会发生什么现象?把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象?通过观察，学生本人得出了摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，知足了学生的求知欲望，还有利于发展学生的观察能力。二、引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力教材中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律把握的程度。换句话讲，就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判定。例如，在学习导体做切割磁力线运动内容时，可启发学生联想右手拿镰刀割麦子的情形。根据右手定则，磁力线方向(麦子)、导体运动方向(镰刀)、导体中感生电流方向(四指)的关系就特别明确了。由于想象材料来源于实践并与感悟、记忆密切相关，因而老师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感悟过的，或根本不能直接感悟的事物，产生明晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。三、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习各种物理实验，从某种意义上讲，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作经过中，思维异常活跃，学习欲望高涨，介入意识加强，都迫切希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比拟深入、牢固。如教材中纸盒烧开水、小风轮、电铃等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，特别贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。老师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以评价。四、通过实验课教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因而，在物理实验课教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，老师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，把握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。例如，在电学实验中，老师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值误差偏大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生把握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验基础。通过实验，不仅有效帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。五、注意实验归类，使学生储备的知识进一步系统化，应用愈加灵敏根据心理学研究，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提，只要系统性、条理性强的知识，才便于把握和迁移。教材中有关实验内容，是根据课文知识的章节安排的，各章节的实验内容，基本上无必然联络。学生所把握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。因而，在总温习中，能够将原教材中实验内容的章节次序打乱，重新归类为：观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验归类，是在学生把握系统知识的基础上，进一步用实验方法，由浅入深，由现象到本质。打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一种方法和方式学习物理知识，使学生灵敏运用各种仪器、各种方法，从不同角度解决实际问题，进而使学生获得新知识、新技能。在归类实验中，还能够及时补充比照性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。综上所述，观察物理现象和模型，进行各种物理实验，应用画图、识图的训练等都是发展学生思维，提高学生能力的有效方法。老师应该把精神从单纯教授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学。怎样提高学生物理实验的能力物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有特别重要的作用。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和根据。各种类型的物理实验，详细形象地展示了物理知识的构成和发展经过，为推荐度：