《争吵》语文教案精品.docx

争吵语文教案争吵语文教案1、通过理解课文内容，教化学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。、学习生字词。、有感情朗读课文。联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含 义。两课时。第一课时教学步骤师生互动修 改一、揭题质疑、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音，后鼻音。、质疑：（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）、提出解决问题的方法：（自己读书，探讨解决）二、自读课文、自学生字、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。、学生自读课文，老师借机巡察辅导。三、指读课文，感知课文内容、请八位同学分别朗读课文。、订正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。四、再读课文，解决问题、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”克莱谛、“为什么争吵”。 自读自然段 指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子五、小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们接着解决大家提出的问题。争吵语文教案2教学目标1、 相识14个生字和一个部首，会写8个生字。2、 了解标点符号的用法，培育学生的语文实力。3、 分角色朗读课文，留意把握角色感情。4、 了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。教学重点相识14个生字和一个部首，会写8个生字。教学难点了解标点符号的用法。教学过程：一、 创设情境，激发爱好今日老师给大家请来了一些淘气可爱的标点符号，你们相识吗?请大声喊出他们的名字吧!这些标点符号平常都是友好地相处在一起，可是有一天却发生了这样一件事:(板书)标点符号的争吵(齐读课题) 这些标点符号究竟在吵些什么呢?让我们到文中去听一听吧!二、初读课文，学习生字1、 师有感情范读课文，提示学生留意生字的读音。2、 生自由读一遍课文，并圈画生字。遇到生字多读几遍。3、 同桌相互检查识字状况。三、研词析句，品读课文1、谁能读课文的第一自然段，其他同学思索：从这段文字中，你知道了什么?2、学生汇报。3、下面的句子并配有书中的插图。感叹号拄着拐杖直跺脚，小问号竖起大耳朵，芝麻粒一样的小顿号急得又蹦又跳。1)指生朗读这句话。2)请同学们结合这句话在图中找一找这些标点符号。3)(课件出示)依据课文内容填空的感叹号，的小问号，的小顿号。(课件出示)视察图片，发挥想象填空的小逗号，的小句号，的省略号。4)带上表情动作朗读这句话。4、下面就让我们去听一听，它们为了一件什么事而争吵好吗?1)自由读文章的26自然段。思索：标点符号们为什么争吵?用直线画出每种标点符号说的话，并试着读一读。2)学生自由读书，思索，圈画。3)它们为什么争吵呢?(学生汇报)下面让我们去看看他们都说了些什么?(学生汇报标点符号说的话)同时(课件出示)这几段文字。请同学们自由读感叹号的发言，说说从它的话语中你知道了什么?(知道了感叹号的名字，它的用法，它很傲慢)你是从哪些词语中知道的呢?(学生汇报师利用课件把这些词语变种颜色：锣鼓敲、烈、重要)应当怎样读出感叹号剧烈傲慢的语气呢?学生试读，指生读。听了感叹号的发言其它标点符号同意吗?请你代表小问号发言。(指生读小问号的话)从它的发言中你知道了什么?你是从哪些词语中知道的?(学生汇报师利用课件把这些词语变种颜色：不服气、赶忙、哼、怎么能)请同学们再次出声读这句话，体会小句号当时的神情和心理。听了感叹号和小问号的发言谁不干了?它们是怎么说的呢?(指生读这段话)“反对”是什么意思呢?(说出自己的理由，否定别人的看法)从它们的发言中你知道了什么?的确，假如没有了它们，那么句子将变得太长了，一口气也读不完呀!下面谁情愿把这段话读给大家听。学问最深的省略号又说话了，听老师读。从这句话中你又知道了什么?(省略号的样子，省略号很深邃)最终让我们齐读句号的总结发言。你能用“只有.才”说一句话吗?请同学们一起读一下这句话。4)请同学们在小组内分角色朗读课文，留意读出每种标点符号说话时的语气。5)全班分角色朗读课文，留意带上表情与动作。5、那么，它们究竟谁最重要呢?让我们听听书是怎样说的。指生读最终一个自然段。师述：是呀，它们都很重要，各有各的作用，缺一不行，谁也不能代替别人。但是假如离开了句子，段落和文章，它们就失去了详细的意义了。就像我们人一样，在集体中每个人都很重要，但是假如离开了集体你的力气就会很小。三 巩固识字开火车嬉戏：师点字，生开火车读。四、拓展延长，扩大积累1、 除了书中的标点符号以外，你还知道哪些标点符号?(学生汇报)五 总结1 本节课你有哪些收获?2 小结：希望同学们驾驭标点符号的用法，在我们写文章时敏捷运用标点符号。评妈妈的爱争吵语文教案3、通过理解课文内容，教化同学懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。、学习生字词。、有感情朗读课文。联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。两课时。第一课时一、揭题质疑、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表示，争吵这件事使俺们明白了什么。）、提出解决问题的方法（自身读书，探讨解决）二、自读课文、自同学字、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。、同学自读课文，老师借机巡察辅导。三、指读课文，感知课文内容、请八位同学分别朗读课文。、订正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。四、再读课文，解决问题、“谁和谁争吵”（“俺”和克莱谛）板书：“俺”、克莱谛、“为什么争吵”：自读自然段。指名回答（克莱谛把俺本子弄脏，俺报仇他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子五、小结这节课同学们通过读书，自身学习了生字、弄清晰了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课俺们接着解决大家提出的问题。其次课时一、再读课文，解决问题、这节课俺们接着解决上节课俺们提出的问题。、出示问题：“怎样争吵”。、同学自读自然段。、指导朗读描写怎样争吵的句子：探讨，当克莱谛弄脏俺本子后，俺为什么报仇他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）理解“嫉妒”一词。指导朗读描写克莱谛生气的句子。、解决“争吵后各有什么表示”的句子：同学自读自然段。探讨争吵后俺的表示：“俺觉得多好！”练读。（读出懊悔的语气）指读。“俺记起怎么也说不出来”。练读、指读（读出冲突的心里）克莱谛有怎样的表示？（克莱谛哀思）从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？指寻朗读第7自然段两人的对话。这时“俺”却在想些什么？（只是想到防卫）、解决“争吵的结果”：自读自然段。请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好指读自然段。理解“举起尺子”含义。分角色朗读。、解决“争吵这件事使俺们明白了什么？”自读自然段。探讨：结合课文内容理解父亲的话的含义。、请同学把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。弄脏本子“俺” 争吵 克莱谛重归于好争吵语文教案4教学要求1.通过理解课文内容，教化学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。2.给课文分段，归纳段落大意，说出课文的主要内容。3.学习生字词，练习用“原因”、“诚意诚意”造句。4.有感情地朗读课文。教学重点联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的涵义；练习抓住课文的主要内容。教学难点1.正确划分段落。2.体会争吵后“我”的心理。教学时间3课时。教学打算写有练习题的文字投影片。教学过程第一课时一、导入，了解预习内容（一）出示课题，提出问题。1.“争吵”是什么意思？由题目你会想到什么问题？(1)谁和谁之间发生了争吵？(2)为什么事发生争吵？(3)他们争吵时的表现是怎样的？各自的心情如何？(4)争吵的结果如何？(5)“争吵”这件事向我们说明白一个什么道理？（二）了解预习内容。1.自读预习。2.说说你从预习中知道了什么。二、初读课文，了解主要内容（一）自由读课文。要求：比照括号中的注音把字读准，找出不懂的词或句。（二）用自己的话说说课文主要讲了什么。（这篇课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是有意的，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很懊悔这样做，但“我”没有志气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教化。）三、再读课文，理清脉络（一）指名读课文，弄懂每一小节的意思。（二）用小节归并法划分段落，并写出段意。第一段(14节）讲“我”和克莱谛吵架的缘由。其次段(58节）讲“我”懊悔和克莱谛吵架。第三段(913节）讲“我”和克莱谛重归于好。第四段(14节）讲父亲对“我”的教化。四、检查生字词学习状况（一）说出注音字的形、意：填空练习：1.“匠”字是（ ）结构，它的其次笔应为（ ）。2.“哀”字的音序是（ ），部首是（ ），“悲伤”的意思是（ ）。（二）解词：嫉妒心里忌恨别人比自己强。瞟斜着眼睛看。防卫防卫。五、布置作业（一）熟读课文。（二）抄写生词：吵架 嫉妒 石匠 懊悔 原因 胳膊肘宽恕 瞟我 悲伤 防卫 终归 诚意诚意其次课时一、复习检查（一）指名读课文（二）回忆课文分成了几段，每段分别讲了什么内容？二、新授课（一）学习第一段。1.指名读第一段，找出“我”和克莱谛争吵的缘由。2.划出争吵时，“我”做的不对之处和克莱谛做得比“我”好的地方。(1)学生默读划出。(2)探讨。我错：克莱谛无意碰了我，我火了，并骂了他。我听了他的致歉后，不但没能宽恕他，反而有意碰了他。他对：他无意碰我之后马上向我致歉。当他气急了，举起手要打我时，望见老师立即意识到自己的错误，连忙缩回手去。3.细读这一段，思索：“我”为什么与克莱谛争吵？克莱谛为什么与“我”争吵？(1)“我”与克莱谛争吵的缘由有二是他碰了“我”，“我”的本子被弄脏了；是克莱谛得了奖，“我”嫉妒他。尽管“我”说并不是因为这个，但从“我”的心理活动描写中可以看出，“我”就是因为心理不平衡导致看问题的偏斜。(2)克莱谛与“我”争吵的缘由主要是他无意碰了“我”，刚好道了歉，见“我”还不依不饶，所以急了。4.指导有感情地朗读这一段。5.分角色练读，指名读。（二）学习其次段、第三段。1.默读其次段、第三段。用“”划出“我”与克莱谛争吵后的表现；用“ ”划出克莱谛与“我”争吵后的表现。2.探讨“表现”，并说说从中可以体会出人物的感情有哪些改变？(1)“我”在争吵后的表现。“我”很担心。“我”很懊悔那样做。想向他认错但觉得太丢脸。想到外面后不是先认错，而是怎样去防卫克莱谛。出去后，他走近“我”时，“我”举起戒尺。当听到他说要求和好的话，“我”愣住了。当听到他的问话后，“我”说：“再也不了！”并兴奋地与他分手。老师在同学探讨的基础上板书：担心懊悔冲突愣住兴奋(2)克莱谛在争吵后的表现。用眼睛瞟“我”，不是生气，而是悲伤。（为“我”不宽恕他起初的无意而难过；也为自己刚才不冷静举手想打“我”的行为而难过，他在反思自己的错误。）其次次说：“我在外边等着你！”（这一句比第一次说时多了一个“着”字，但这正说明他刚才想打架的思想已经消逝了，换来的是思索后的冷静。这是要和好的恳切语气。）放学后他从后面跟上来，走近“我”。（走近“我”的目的是主动接近“我”。）他微笑着拨开戒尺，并温柔地说出友好的话。他两手搭在“我”的肩上，并用商议的口吻与“我”和好。老师在学生的探讨后板书：悲伤懊悔恳切兴奋3.从文中找出克莱谛在争吵时和争吵后的两次微笑，这“微笑”分别对“我”起到了什么作用？(1)他微笑着说：“我不是有意的。”这个“微笑”使“我”不兴奋，认为他得了奖，有意在“我”面前显示，造成了“我”想报复他的心理。(2)他微笑着用手拨开戒尺，温柔地对“我”说：“让我们像从前那样做好挚友吧”！这个“微笑”使“我”愣住，一时之间简直不敢信任我犯了严峻的错误，而他竟很简单地宽恕了“我”，他的恳切让“我”感动，于是我们兴奋地和好。4.指导有感情地朗读这一段。三、课堂练习造句1.原因2.诚意诚意要求：先找出课文中含有这个词语的句子读一读，然后说说词语的意思，再分别口头造句。四、布署作业1.有感情地朗读课文。2.用“原因”、“诚意诚意”造句。第三课时一、学习第四段（一）默读第四段。思索：爸爸听了我的叙述，有什么表情？他说了些什么？做了些什么？（二）探讨：1.爸爸说的话是什么意思？（一个人不但要能相识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）2.爸爸说“名贵”的挚友指的是谁？为什么说他是“名贵”的？（这“名贵的挚友”指的是克莱谛。他的名贵之处在于敢于主动相识自己的错误并刚好改正；能用宽厚的看法对待自己的挚友。）3.爸爸夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去，表达了什么思想感情？（爸爸希望“我”和错误的嫉妒心理、知错不改的虚荣心理、不能正确对待自己挚友的狭隘心理及行为彻底决裂。）（三）通过学习这篇文章，你明白了什么道理？（在和同学及挚友的交往中，要宽以待人。假如有了错误，应当主动恳求别人宽恕，决不能以虚荣之心维护自己的面子而损害别人，更不能以狭隘的心理来对待挚友。）（四）说说自己与同学之间团结友爱的事。二、课堂练习（一）形近字组词：吵（ ） 妒（ ） 肘（ ）抄（ ） 护（ ） 讨（ ）扛（ ） 谅（ ） 瞟（ ）杠（ ） 掠（ ） 漂（ ）御（ ） 竟（ ） 嫉（ ）卸（ ） 竞（ ） 疾（ ）（二）写出下列词语的近义词或反义词。1.写出近义词：温柔 原因情形 防卫2.写出反义词：有意 高尚（三）课堂练笔。选择一件自己与同学之间团结友爱的事，写成一个片断，把“诚意诚意”、“原因”这两个词用进去。1.同桌议一议，然后写下来。2.用投影显示一个同学写的片断，集体评改。三、课后作业修改自己所写的片断。争吵语文教案5教学目标：1、相识本课5个生字2、有感情地朗读课文3、了解课文内容，懂得同学之间、挚友之间应当相互宽容，团结友爱。教学重难点：联系课文内容体会最终一段中父亲的话的含义。教法：点拨、诱导法学法：自读自悟、小组合作学习教具打算：多媒体课件、生字卡片课时支配：一课时课前沟通：教学过程：一、导入新课：1、孩子，你与好挚友发生过冲突吗？当发生冲突时，你是怎么处理的呢？孩子们，想与你的同学更好的相处吗？想与好挚友的恒久友好吗？那么，老师就要向大家介绍这篇课文争吵。学过之后，或许会给你一些启示。请大家翻开课本，今日，老师和大家一块儿学习28课争吵（板书课题）2、齐读课题。从课题中你想知道什么？（谁与谁争吵？为什么争吵？结果怎么样？）二、初读课文，整体感知1、孩子们的问题提得特别不错，想知道答案吗？老师也想知道答案，那么请大家到课文中去找寻答案吧。快速阅读课文，留意读准字音，把课文读通顺。2、通过刚才的阅读，你相识了一对好挚友了吗？他们是谁？（克莱谛、安利柯）三、小组合作学习，汇报沟通。同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今日你们也来帮老师处理一件争吵事务，行吗？同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今日你们也来帮老师处理一件争吵事务，行吗？1、学习14自然段，初步感受人物特点。用调查表的形式完成。调查时间： 调查人：调查对象 事务缘由 争吵中的人物表现（关键词） 你的看法 要求：细致阅读课文14自然段，以小组为合作团体，快速完成表格2、反馈沟通。过渡：看来同学们对他们的状况了解比较深刻，那么他们争吵的结果是怎样的？（和好如初）四、探究人物心理，感受人物形象。出示问题：那争吵之后是什么使他们又和好的呢？1、探计探讨策略，自主合作探讨。要解决这个问题，你觉得要重点探讨什么？又该怎么探讨？（着重探讨我是怎么说的？怎么想的？怎么做的？克莱谛是怎么说的，怎么想的，怎么做的？）2、下面请同学们带着问题，细致阅读课文，画出有关的词句，读一读，体会“我”和克莱谛的表现。3、呈现学习结果，综全训练提高。（从中进行朗读训练，并做到适时的评价）4、出示调查表：现在你们又有什么新的看法？5、通过学习，我们相识一对好挚友，你情愿和谁交挚友？为什么？五、圆满结局，感情升华。过渡：安利柯和克莱谛还是好挚友，回到家，安利柯向他的的爸爸讲起了这件事，爸爸是怎么做的？齐读最一段父亲说的话“既然你知道错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，而不应当向一个比你高尚的挚友举起尺子。”理解时联第实际，明确犯了错误就应当主动认错，二是联系上下文，“我”所想的克莱谛所做的事来体会克莱谛的高尚。四、拓展练习：将来，你们长大了，成了爸爸妈妈的时候，将怎样教化自己的孩子呢？（像安利柯的爸爸那样）五、从争吵中你得到了什么样的启示？（同学之间不应当斤斤计较，挚友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友情，我们要宽容别人的缺点。）六、总结：七、作业布置：联系你平常的生活，写一件和同学发生过的事情。板书设计：争吵？安利柯克莱谛（相互宽容团结友爱）争吵语文教案6课题引起了我们的猜想：这是谁与谁的争吵？为什么事争吵？怎样争吵的？争吵的结果如何？这一件事给我们以什么样的启示？现在就让我们带着这些问题到课文中找寻答案。学习目标：1 学会14个生字，会认13个生字。2、正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。（重点）3、指导学生有感情地朗读课文。（难点）学法指导：利用熟字带生字，或者在语言环境里识记等方法理解生字新词。学问链接：亚米契斯 （18461908）艾德蒙多·德·亚米契斯，意大利作家，他周游世界各国，撰写了很多游记，以明快、新奇的笔触，记叙各国的风土人情，同时贯串了向意大利人民进行爱国主义教化的宗旨。本课选自他的日记体小说爱的教化。这本书1886年一经出版，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已有100多种文字的译本。一、自主学习：1、我要把课文多读几遍，遇到不相识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺、读流利。2、同桌之间互读课文，共同正音。3、检查识字状况，指名读词语。石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然4、给下列加粗的字注上拼音。（ ）（ ） （ ） （ ） （ ）石匠 墨水 有意 诚意诚意 承认（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）原因 生气 独自 戒尺 既然5、通过自学，我驾驭了本课的生字词。我会写：二、合作探究1、自主识字。（1）学生用自己喜爱的方法识记生字。（2）学生沟通自己的识字方法，激励有创意的识字方法。2、仔细视察今日要写的生字，说说我们在写这些字的时候，要留意什么？2、通过联系上下文，借助工具书，我理解了课文中的生字词，它们是：3、探讨沟通，课文写了一件什么事？三、课堂小结1学了课文，你喜爱文中的那个人物？为什么？四、课堂检测1、争吵其次课时学习目标：1、有感情地朗读课文，把课文读通顺。2、学习课文内容，知道文中人物的心理改变。（重点）3体会父亲说的话的含义，懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱，并学着处理同学间发生的问题。（难点）一、自主学习1、初读课文，想想课文里的两个挚友在发生争吵后，他们是怎么做的，结果怎样。2、画出父亲说的话，初步理解课文内容。3、收集自己和同学之间发生的一些好玩的小事。二、合作探究：1请同学们快速阅读课文，从争吵过程中，看出我和克莱谛是怎样的人？2默读课文第五至第八自然段，在文中画出争吵之后我的心情的词句。（1）读了这几句话，你有什么发觉？（2）我在争吵之后为什么懊悔？又为什么担心呢？（3）从争吵之后，我的心理活动中，你对克莱谛有了怎样的了解？（4）我要仔细的读一读，体会“我”的心理改变。3小组内分角色读第九至第十三自然段。（1）重点理解“挨”的意思，体会“我”觉得时间过的太慢的心情。（2）找出克莱谛表情神态的词语。（ ）（ ）这两个词说明白（ ）。4齐读第十四自然段。（1）文中，父亲对我的教化共出现了几次，用笔画出来。（2）读了这几句话，你知道了什么？三、课堂小结我学了这篇课文，懂得了（ ）。三、拓展延长同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清晰。争吵语文教案7教学目标：、相识14个生字和1个部首,会写8个生字.、了解标点符号的用法,培育学生的语文实力.分角色朗读课文,留意把握角色感情.了解课文主要内容,体会人人与集体的关系.重点：学习生字，驾驭字的音形义。难点：学习生字，驾驭字的音形义。教具：图片学具：字卡相关学问点：运用学过的方法识字教学突破点：生字的字音字形教学流程：第一课时一、导入老师朗读儿歌，这么多的标点符号你们喜爱吗？让我们把它们请到教室里，书本里，我们一起来看书。二、初步感知课文大意。、范读课文。、练习读课文。三、学习生字。、学习相识的生字。出示生字。、学习学会的生字。读第一自然段。学习“拴、芝、重、引、考”学习“略”读一读省略号说的话。学习“章”出示字谜“早上站立”读第自然段四、总结：你学会了什么？特色作业设计：区分字组词 略（ ）拄（ ）芝（ ）胳（ ）住（ ）之（ ）其次课时一、复习生字。出示生字，开火车读生字。二、朗读课文、自由读课文。、指名读课文。、分角色朗读课文。三、指导书写生字。重点指导“重、考、弓、引”四、完成课后练习题。、读一读指名读你有不懂的词语吗？你用什么方法弄懂它？、探讨我们在书中找一找都有哪些标点符号，看看它们都有什么样子的，叫什么名字。、背一背五、总结：本节课你有什么收获？特色作业设计：、今日的空气真簇新、哇 好大一棵树、春天来 花园里的花开放了 有红的 白的 紫的 黄的 五彩缤纷漂亮极了板书设计：标点符号的争吵思索 引人入胜 不行开交 反对敲锣打鼓 连蹦带跳 断章取义 断断续续争吵语文教案8教学目标：1通过理解课文内容，使我们懂得人与人之间应当相互宽容。团结友爱。2给课文分段，归纳段意，说出课文的主要内容。3有感情地朗读课文。教学过程：一、导入新课1启发谈话：同学之间发生争吵是难免的事，你遇到这样的情景，是怎样做的呢？2揭示课题：今日我们要学的课文讲的就是两个挚友发生争吵的事。二、初读课文，整体感知1自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。2思索：课文写的是谁和谁争吵，发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样？（理清依次）3检查生字词认读状况，实行指读、齐读、分组读等方式。4默读课文，画出不理解的地方，和同学进行沟通探讨。三、细读课文，探究解疑l自读自悟第一部分（14自然段），汇报沟通，点拨释疑。指导有感情地朗读。重点沟通以下问题：（1）“我”和克莱谛因为什么事而争吵？（吵架的缘由是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。）（2）克莱谛把”我”的笔记本弄脏后，是怎么做的？（他只是微笑着说：“我不是有意的”。）（3）“我”为什么想报复克莱谛？（我心想：“哼，得了奖，有什么了不得！”于是我想报复他。）（4）“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？（表面上似乎不是因为他得了奖，我嫉妒他；事实上，“我”把他本子弄脏的真正缘由就是因为嫉妒他得了奖。课文起先表现了“我”不想承认自己有嫉（5）当“我”有意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到指责。从这里可以看出他能够宽容待人。）过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习58自然段。2理解课文的其次部分（58）自然段。（l）画出描写“我”冲突心理的句子。并谈谈你的理解。“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔，不该那样做。”为什么会这样呢？（“克莱谛是个好人父亲又是那么喜爱他的种种情形来。”）“我”相识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛致歉，说明什么？（说明我没有志气面对错误，承认错误）（2）在课堂上克莱谛对“我”是什么反应？又是怎样说的？（“克莱谛时常用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”；“我在外边等着你！”）“克莱谛的眼里表示出来的不是生气而是悲伤”这是为什么？（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不行理解） 克莱谛为什么两次说“我在外边等着你！”（克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”说明清晰。）（3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领悟的？（第一次听到他说这句话时，“我”感到担心、觉得懊悔；其次次“我”虽然相识到自己错了，心里想的仍是防卫，并没有想到放学后主动向他认错。）（4）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。（5）指导有感情地朗读。过渡：克莱谛将会实行怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着3自读课文的第三部分（913）自然段。（1）说说你读懂了什么？重点汇报沟通以下问题：作者为什么用“最终挨到了放学”？说明什么？（“最终、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防卫。） 当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说，“让我们像从前那样做好挚友吧！”）通过克莱谛对“我”的看法，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温柔”两词体现出来。）“我”为什么两次说“再也不了”？（是因为自己内心激烈，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）（2）指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的兴奋之情。4理解课文的第四部分（14自然段），重点理解父亲说的话。（投影）（l）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。（一个人不但要能相识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）（2）为什么“父亲从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”（希望“我”告辞过去，能恒久友好待人。）（3）齐读最终一段话，进一步体会爸爸的话的深刻含义。四、总结全文1指名分角色有感情地朗读全文。2谈一谈学了本课后，你有何感受。五、扩展延长编成课本剧，表演课文内容。争吵语文教案9一、导入1今日，我们要来学习一篇新课文（板书：争吵）谁来读一读题目？正音：争和吵都是翘舌音，争是后鼻音的字。让我们一起来读读课题。2你知道什么是争吵吗？你和他人有过争吵吗？（联系生活说一说）3质疑：争吵作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？（谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？）板书二、初读课文，了解文章内容1.让我们带着这样的问题，自由朗读课文。标上小节号，读准字音，不添字漏字，把课文读通读顺。2.集中识字读词。出示词语：嫉妒 胳膊肘 骂人 哼 侍候 承认 原因 宽恕 瞟 防卫 戒尺 高尚跟着老师来读读这些词语。同桌相互读读这些词语。这些词语比较集中在文章的1、5、 14自然段中。（出示）练习读一读，将词语读精确、将句子读通顺。指名生读。3.概括课文的大致内容。自己再将这三个自然段连起来读一遍，回忆故事的内容，你能回答刚才我们提出的问题吗？提示：谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事。能把内容简洁地和大家说说吗？（课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告知我们要宽容、知错就改。）三、分段感悟课文（一）学习1-4自然段假如学生之前提到嫉妒：刚才有同学提到我和克莱谛吵架除了弄脏本子，还有更重要的缘由就是我嫉妒克莱谛。接下嫉妒是什么意思？那么请同学自由地朗读自然段，来说说你是怎么发觉这个缘由的。假如学生没有提到嫉妒：刚才同学们提到了我和克莱谛争吵的缘由。那么请同学们自由地朗读1-4自然段，边读边想除了弄脏了本子这个缘由，还有什么也是争吵的缘由。找到一个关键词。（嫉妒）嫉妒是什么意思？（因为别人在某方面比自己好就心怀怨恨。这里指我对克莱谛得奖而心怀怨恨。）找得好！可为什么这也是缘由之一，你能画出1-4段中的相关语句来说一说吗？今日我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。（这里的“并不是因为嫉妒他”有一种此地无银三百两的感觉。越是说不是，越是否认越是让人感觉到“我”不满。）我原来会信任他的。可是他的笑让我很不兴奋。心想：“哼，得了奖，有什么了不得的。”于是我想报复他。（“他的笑让我很不兴奋”我认为克莱谛的笑是在笑话我没有得奖。于是我就报复他了。其实事情的起因就是因为我嫉妒克莱谛引起的。）指导读好这两句话小结：同学们找得很好，说得也很好。这些句子让我们非常清晰地了解了人物内心的想法。像这样的句子在文章中被称为是“人物心理活动的描写”。其实要想了解一个人的心理活动，还可以从人物的动作、神态、语言上去揣摩、思索。来，我们来当当心理医生，默读自然段，找出描写克莱谛的语句，来想想克莱谛当时的心理。可莱谛气得脸都红了。“你这是有意的！”他说着就举起手来。正好给老师望见了，可莱谛就缩回手去，说：“我在外边等你！”（脸红说明很生气，举了手又缩回去，克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，我会受到指责，友情便会裂开，可以看出克莱谛的宽容。）你觉得克莱谛怎麽样？（二）学习自然段过渡：争吵后，看到“克莱谛”的表现后，我会怎么想、怎么做？自由朗读自然段，找出描写我心理活动的句子，抓住关键词语，说说自己的理解。我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔，不该那样做。（担心）担心什么？（下课后 或者就此失去一个好挚友。）（懊悔）懊悔什么？（懊悔不应当嫉妒克莱谛，报复克莱谛）再读读课文第五自然段说说我还在懊悔什么？（可莱谛是个很好的人，他肯定不会是有意的。我想起那次去他家玩的时候，他帮助母亲干活、侍候生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚意诚意地欢迎他，父亲又是那么喜爱他的种种情形。）（啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该多好啊！）是啊，我懊悔了，这都是嫉妒惹的祸可我有去承认错误吗？再找找我的心理活动的句子。（但是要我去向他承认错误，我却觉得太丢脸。我心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个字却是