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窃读记教学反思窃读记教学反思1教材分析本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕阅读。窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的酷爱与渴望；小苗与大树的对话通过小女孩和北大闻名学者对阅读的沟通，使我们得到读书的有益见解；走遍天下书为侣则在假定和选择中，告知我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出擅长读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；我的“常生果”通过闻名作家叶文玲童年时读书、作文的经验，点明白读写中汲取与倾吐的关系。学生自识字以来始终在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的爱好，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对课程标准中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的详细实践。协作本组专题，在课后面支配了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里支配了“口语交际?习作”“沟通平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书人沟通读书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经验或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习沟通读书收获和体会。进行本组教学，老师要统筹支配，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充溢爱好，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的须要。学情分析学生已经驾驭了一些朗读的方法。但由于他们家中没有较多的藏书，所以几乎没有课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。学生对林海音当时所处生活环境生疏，故对理解人物思想情感有肯定困难。教学目标1、学问与技能（1）驾驭课后生字并学习文中的好词好句。（2）理解并抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱并受到感染，如作者般酷爱读书。（3）学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确、生动。（4）有感情的朗读课文。2、过程与方法（1）通过朗读、默读理解课文内容，感受作者对书的酷爱。（2）通过品词析句，学会抓住关键句感悟作者的困难心情。3、情感、看法与价值观体会作者对学问的渴求，受到影响，酷爱读书，成长自我。教学重点和难点1、抓住“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”绽开学习，从中找出相应的词句进行深化地理解，体会作者困难的心情。2、抓住“记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”深化学习，明白读书养精神，懂得读书的重要性。窃读记教学反思2这个班的学生大多单纯、热忱，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际状况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习主动性，激活课堂氛围。要为学生供应广袤的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，驾驭读书的方法，培育学生酷爱读书，从书中吸取养分，提高自身素养的好习惯。窃读记讲解并描述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经验一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。、学问与技能目标： 引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释驾驭“积累”中的个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。（课前预习中完成。） 指导学生精确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体会“我”窃读时的百般味道。、过程与方法目标： 引导学生养成运用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体会文中的思想感情。、情感与看法目标：通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发觉生活的美妙，感悟他人的关爱。品读文章富有表现力的语句，揣摩人物困难的心理。对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。课时（分钟）。一、导入新课、揣测课题看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？沟通，倾听。引导学生快速进入学习状态。二、初读文本让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。老师适当进行阅读指导。阅读、思索、探讨。初步感知全文，获得总体印象。三、品读文本提问：作者在“窃读”过程中尝到了哪些味道？你是怎么知道的？（阅读、思索、探讨、朗读。）引导学生回来文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。四、收束文本少年的“我”在遍尝“窃读”的种种味道中渐渐长大，在文章的最终，她写道：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”为什么这样说？为什么最终才说？阅读、思索、探讨。挖掘文章主旨。五、小结、提问：还有什么问题吗？、你最观赏文中的哪个句子？、用展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、探讨： 深度阅读。 结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思索、带着体验离开课堂。六、布置作业、关于作者的介绍，请学生到班级博客上阅读。、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家共享。、请学生以嗜读记、读书的故事等题目写一个有意思的故事。课内学习延长到课外，借助网络，拓展学习时空。、阅读与写作结合。窃读记教学反思3读初中的时候，我因为对味同嚼蜡的政治课不感爱好，便把闲书藏在桌子下面偷偷地阅读，正读到入情入境时，被眼尖的政治老师点名回答问题，惊惶失措地站起来却不知问题是什么而燥得脸上滚烫，恨不能找个地缝钻进去；晚上，十一点多了，我还在书桌前“用功”：对着窗户，立着一本长本的物理试验报告册，里面却是一本小一点的闲书。慈爱的爷爷怕我睡觉太晚会影响其次天的上课，一连催我好几遍，我总是“嗯”一声又接着看我的小说，爷爷干脆拉了门上的灯闸强迫我睡觉，于是我只好钻进被窝里，打起手电筒接着看书因为自己有过许很多多的窃读经验，所以翻开林海音的窃读记时，也是爱好盎然。仔细地研读了几遍教材，我被林海音童年时不顾一切窃读的经验深深地打动，被她细致入微地心理活动和动作描写折服。林海音，一个多么了不得的人物，我小时候看过到现在都还记忆犹新的城南旧事电影，就是依据她写的小说改编而成的。了解了她小时候的窃读经验，内心深处又对她多了一些仰慕。这样一位优秀的女性，这样一篇好的文章，怎样才能让学生与作者对话，与文本对话，与作者的情感产生共鸣呢？我首先从学生的窃读经验入手，让班上最喜爱读书的向承浩同学说一说自己上课躲在下面看作文书的时候内心的感受，再出示课题，学生结合班上窃读例子，一下子就弄明白了“窃”在课题中的意思。我随即要求学生快速读课文，整体感知课文主要讲解并描述了一件什么事，因为上学期已经学习了概括文章的主要内容，所以学生很快给出了答案：“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。接下来，我引导学生品尝“窃读”，感受渴望。请同学们边默读课文边用“-”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。先在小组内沟通、汇报。全班沟通汇报时，各小组中心发言人各抒已见，都抓住了重点句段 “我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。” “连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。 “我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！”进行了精彩的品尝，深化地体会到了作者对读书的酷爱和对学问的渴望。然后我让学生把自己对“窃读”的理解与感悟读出来。至此，一个渴望读书、酷爱读书的孩子呈现在我们的面前。紧接着，我用课件出示文章的中心句：“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”让学生从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么？学生结合自己的生活阅历，这个难点已经迎刃而解了。“在遇到许多困难的状况下，小林海音仍旧没有放弃，抓住一切时机窃读，她在你眼中，是一个怎样的人呢？”当学生充分发表见解之后，我用课件出示了有关林海音的资料，我发觉，学生在读这些资料的过程中，脸上无不写满了对作者的尊崇之情。当小组合作，探究“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话时，学生结合自己课前搜集的读书名言进行沟通，精彩的发言将课堂推向了高潮。学生的课后阅读收获也令我兴奋不已。有的同学说：“读了窃读记，让我知道，读书可以丰富课外学问，也可以提高写作水平。读书和吃饭一样重要，让我们一起来读书，因为不光要长身体，更重要的是长学问。”有的说：“读了这一课，我体会到林海音读书读到了忘我的境界，她每看一本书都是聚精会神、一丝不苟。她擅长从书中吸取养分，从而走上了胜利之路。让我们也养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！”有的说：“想读书，读好书，就要持之以恒、坚持不懈。因为书籍是人类进步的阶梯，学问是通向胜利的要诀。”从同学们的字里行间，我知道，这篇课文的学习，让同学们体会到了读书的欢乐。我坚信，这种读书的欢乐，肯定会陪伴他们一生。窃读记教学反思4这篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注意引导学生朗读，采纳各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描述的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。经过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品尝出这样写的好处。另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，细致揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交挚友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的爱好也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自我昨晚看过的书籍。窃读记教学反思5窃读记这篇课文，作者林海音通过自语式的独白；通过细致入微的动作描写，把自己怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪欲的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经验的担忧、恐慌和惧怕的苦痛；体验到的惊喜、欢乐与满意的华蜜，窃读的百般味道都表达得淋漓尽致。教学这一课，我没有过多的分析，主要采纳了一下教学思路：一读，感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望为了读书，可以放弃同龄人的欢乐嬉戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱除；为了读书，想尽想方设法，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦二赏，品析作者表达方法。整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有详细场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应当老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。三说，述说自己相仿经验。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会不由自主联想起自己“窃读”的经验君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜爱的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的小故事，当让窃读的缘由会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。四写，抒发自己窃读感受。在观赏课文，沟通体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自己的情感体验，可谓水到渠成。窃读记教学反思二 篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注意引导学生朗读，采纳各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品尝出这样写的好处。另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，细致揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交挚友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的爱好也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。窃读记教学反思学了第一单元的课文，我被第一课窃读记中的一句话深深打动，那句话是：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！作者在阅读中感受着书籍所带来的才智与欢乐，却显示时刻怕被店员老板发觉而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧惊慌，使欢乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种困难的难以言说的感受，正是窃读的味道。一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么奇妙的事情啊！高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”我认为真正酷爱学习的人，往往学得越多，更加现自己所知甚少，于是就想学得更深化，而读书就是一个积累学习的最好方法。学习窃读记时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的华蜜。在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生沟通时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，其中我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕？这一问题绽开探讨。其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。课后，我还组织学生开展了“我与书”交挚友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中，学生读书的爱好也浓。窃读记教学反思6开学第一天就起先上新课，今日是其次天，也就完成了本课的其次课时。我没有觉得这篇课文学完了，更没觉得学生学到了。本课的重点我定在“品读描写”我“阅读味道的句子，以及相关的动作、心理描写的语句”。整个课堂上我的内容较为分散，重点不突出，重点语句没有深化品读，并没有延长到写作上来。这些种种不足让我看到了一个破裂的课堂，表面看起来是教了一堂课，事实上成效却特别得有限。主要体现在一下几个方面：1、第一课时的整体感知方面没有落实到位，原来应当在第一课时就完成对“我”读书过程的艰苦以及欢乐又一个整体的把握，但因为在概括文章主要内容和词语花费了太多时间，所以教学内容没完成。2、在其次课时进入本课重点时，在画出描写“我”窃读味道的有关动作、心理描写的句子这一部分时学生找得很不错，基本上都找出来了。但是在引导他们品读的时候，我自己出问题了：深度不够、语言不够有感染性、没有拓展训练。这一些都是我始终以来的缺点。3、在回答“联系课文和生活实际，说说对你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的理解时，我又犯了一个常犯的毛病，就是让学生们干脆写。没有任何梯度的引导就让他们写，他们压根写不出来。而我在课前也没有好好设想如何进行引导，自以为学生很简单就能理解的，结果百分之八十的人是写不出来的。最终要反思的是学生的答题规范性，从大部分学生来看，答题随意，对问题的理解不深，草草了事。这些都是我今后要不断变更强化的。加油。窃读记教学反思7第一课时扣题眼，顺势导入查字嬉戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部说明。师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个说明合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。初感知，整体把握自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）指名答。再次阅读课文，想想课文讲了一个怎样的故事？指名答。小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。齐读课题。再读题，激励质疑 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？质疑。师将问题的大致意思板书于黑板上。可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。品词句，积累内化你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？依据学生的回答，机动教学。a课文中的“我”是怎样窃读的呢？（1）指数名学生答。（2）师相机出示相关句子。（课件展示）“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！”“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求短暂的休息。”（3）师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。（4）学生练习在书上批注。（5）全班沟通批注心得，指名答。（6）老师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪欲”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个句子。（7）指导朗读。指名读，确定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。b“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？过渡：读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢？快速阅读课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。指名答，师出示句子“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。”（课件展示）师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。生边练读边打上记号。指名读。生：“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。”师：你为什么把“我很欢乐”读的重些呢？生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的欢乐，所以强调了“我很欢乐”。师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到欢乐吗？你是从课文哪里读懂的？生答相关句子，老师适时引导学生从“急匆忙”“急迫地”“饥肠辘辘”“恋恋不舍”“最令人快乐的就是下雨天，越是滂沱大雨我越兴奋，因为那时我便有足够的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。再指名读。生：“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。”师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说缘由吗？生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者始终是心惊胆战地在读书，怕店主发觉把他赶走。师：是吗？都担忧成了这个样子还能读书吗？生：能。他很聪慧，始终在假装，象下雨天假装成没方法离开的样子，其实是巴不得呢。师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？生答相关句子，老师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！”这样的句子中感悟。师：心里想的和做的不一样，这就是生答：心口不一、表里不一。师：那这几个词用在这里恰当吗？生答：不恰当。为什么呢？师：明明就是做一套想一套呀？生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！师：哦，只是为了生答：能读书。师：只是为了生答：读完书！读全文，整理思绪师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？指名答。师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。齐读。窃读记教学反思8窃读记是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后连忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的酷爱与渴望。上课前：因为是开学第一篇课文，打算的比较充分，主要想引起学生对课堂的爱好，重温课堂的味道。而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比较兴奋，所以对课文的思路和课件也很在乎。可是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。在午时的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，能够说，昏头转向了。班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出现了“脑袋搬家”现象，走神了。上课时：1、教学思路主要还是围绕“我”读书的味道“我很快乐，也很惧怕”绽开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描述。朗读体会我对读书的酷爱和如饥似渴的样貌。2、抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句话入手，结合现实生活谈谈自我体会。学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，可是精神（读书）的食粮也很重要。依据现状，异样是当今社会，学问的重要性人人都明白。我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。假如没有风，风筝恒久飞不起来。读书有助于你奔跑，有助于你成长。”3、拓宽阅读。补充窃读记原文，学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深化感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有削减作者对读书兴致的影响。4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区分，所以我让学生比比我们的不一样，用“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵经过语言的表达得以体现，让精神与言语到达同构。也明确是明白了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩，我对你说”来些一段话。这样既积累了语言，又提高了相识，精神经验了一场洗礼。上课后：1、起先学生的留意力比较集中，个别学生的朗读和体会比课始有提高。但两个班级的习惯不一样，在课内产生冲突，使思想有所涣散。在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些缺憾。2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有机会熬炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所奢侈。3、应当加强组内探讨、沟通的机会。这节课，我没有支配这样的环节。应当说，我还是得尽快适应这样的班级。窃读记教学反思9这是本学期开学的第一节课，因为才刚刚放了高温假，考虑到孩子们的心思没这么快融入上课气氛，所以我有意把第一课时的内容精简到只有三个板块：一、字音和字形（1）字音结合孩子向上网朗读作业的反馈，发觉“转过”的转字（zhuàn），“踮起脚尖”的踮（din），“短暂”的暂（zàn）多数同学出错所以在早读时统一订正，并要求注音在课文中。而后发觉生字词中还有“炒”（写成平舌co）“撑”（写成前鼻音chn），应当都是受重庆方言影响。之后只能严格要求读音标准，刚好订正，要求反复练习（或抄写或当面重读）。（2）字形方面是结合一号本作业，发觉“窃”（写成秃宝盖），“檐”（右半部分角字头写成点，下方言字少写一横），上课时板书笔画并要求现场书空。二、主要内容因为是一单元的第一课，所以先从导读入手，我让学生自己读导读并用铅笔勾画单元要求。但是我采纳了先集体朗读再勾画的方式，有点奢侈时间，下次干脆让孩子默读并勾画出单元要求。孩子是可以立刻精确的找到单元要求的，这与上学期的训练有关，知道单元要求出现的大致位置。本单元的要求是把握主要内容并体会作者的思想感情，所以这节课的重点，我也放在了概括主要内容上面。1、从解题起先，弄清人物和事务2、利用划分段落，让孩子找到事务的开端、过程、结尾3、再把理出来的段意，让孩子串联起来形成主要内容。我发觉，段意大多数同学会概括，但是还有个别同学（李兴福）不懂得把细枝末节的内容省略；串联的时候，同学们简单遗忘加入时间点和不会运用段意与段意之间的连接语，显得过渡不那么自然。4、整理同学答案：“我”放学后急匆忙地赶往书店看书，之后就在书店里享受窃读的味道，等到夜幕驾临，我恋恋不舍地才走出书店，这时我想起了国文老师激励我们地话“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”三、评讲同步自主学习部分重点只讲了课文内容部分的答案，看意思写文中词语的作业没来得及评讲，只有放在其次课时精读课文，品析句子时，如对某个词语意思有疑问的，再做说明。以前往往在概括主要内容时没有留够多的时间给孩子犯错、改正的时间，导致虽然每节课都概括主要内容，但是都没有落实，从这学期起先，必需第一课时的教学重点放在落实练习概括主要内容。字词部分高年级应当少讲了，主要就是读读记记的听写上把关，要求每个词语都自己注音。窃读记教学反思10课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领悟到这一点呢？开题很关键。我采纳了开宗明义的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁明白这个字的意思？”有几个学生坚决果断地说道：“偷”。“那么放在那里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪慧的孩子立即举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想明白答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来沟通沟通。”五年级的学生对于这样的教学模式已经非常熟识，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。沟通中，我发觉，学生对描述林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤？并且把头发弄乱了都不管？提得好啊！经过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的'渴望。在读书品书中，我发觉学生长大了，他们会从字里行间去发觉新的问题，并且擅长思索了。我真替他们兴奋！窃读记教学反思11窃读记经过“我”放学后连忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的酷爱与渴望。在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕这种窃读的味道。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的味道。比如，长时间的站着会觉得怎样一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的味道。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的味道。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。摘录些教学片断：1、仿写片段：师：作者爱读书，要窃读，怎样办想了这样一个妙招：换另一家书店之后找书看。但每次放下书，心境必需糟糕透了，走进另一家是的心境又会怎样那一家必需会找到那本书吗我们来想象下：我跨进另一家书店，急迫地找寻那一本书。哦，它在这，还没有卖光，真是。走过几家书店都没望见那本书，我。师：找到书时欣喜若狂，没找到自然心情低落，同学们的想象非常贴合一个爱读之人的心境。2、补白写话：最令人快乐的是下雨天，越是倾盆大盆大雨越兴奋。（课文原文）师：为了躲避书店老板的驱除，小英子要窃读胜利，还会找这样的借口。小英子兴奋地喊着：大些，再大些，大得让我。我知趣地放下书走出去，走进另一家。可是走过几家书店都没望见那本书。我惨淡无神地提着书包，抱着无望的心境走进最终一家书店。昨日在那里看书时，已经剩下最终一册。上头只是课堂中的两个片段，这篇文本作者在心理描述、动作描述方面非常细腻、真实，但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活，文中的表达内心活动的细腻描述，是教学难点和重点。这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料，我在网上特地去搜寻了有关把握文章主要资料的方法，并在教学设计中归纳文意中实践。但还是问题多多，自我有许多的困惑：1、课堂的语文味慢慢被学问难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就好像变淡了，如何处理好培育阅读本领及学生爱好的关系呢2、另外，这篇文本的距离和学生有点远，因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人说什么。而文章在教材选编的时候把阅读的快乐凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，（详见教参的窃读记节选，拓展阅读），让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。有时候，文本重难点许多，学问点也许多，想讲得四平八稳，反而有困难，是该想想怎样取舍了。窃读记教学反思12课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些学问在课文中出现过；而更重要的则是驾驭某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能敏捷运用学过的学问和方法来理解。教学本文要遵循：1、 通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；2、 学会梳理文章的脉络；3、 了解并会区分详写和略写；4、 了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；5、 让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解实力；6、 让学生学会进行学问迁移，举一反三。7、 信任通过本文的学习，学生得到的更多。把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书沟通的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参加者，在学习过程中会有主动的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，运用多种学习策略，让学生真正成为学习者。课后我思索着，课中欠缺对学生回答的归纳和引导实力，以至让学生对作者通过动作和心理的表达方式来生动刻画“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的味道”没有深刻的领悟，因此在情感上没能达到共鸣，读得很充分，但学生的情感表达不够，没能出现学生“思维火花碰撞、情感沟通深厚”的让我期盼的课堂效果。窃读记教学反思13本课教学最满足的地方是学生能主动地表达，并且能谈出特性化的阅读理解。例如在指导中心句的朗读的时候，学生提出不同的读法，并能结合自己的阅历谈体会，让自己的理解更加充分。敬重学生特性化阅读也是我在教学上一个小小的进步，我不再追求让学生遵循一种见解，统一一种答案。正因为这样，我们在第三课时的时候，学生探讨“店老板”的做法时候更加激烈，甚至自发地表演，自发地进行辩论起来。因此，我深刻地理解到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教学有一处过渡特别自然。学生在探讨“天下没有免费的午餐”时，另一个学生立刻反对“其实生活中有些东西是不用钱的”。我顺承接下了话题“世间真有些东西是无价的”。孩子们竟然异口同声地回答：“是爱！”带着这个感情基础，我们一起观赏了原文的片段。原文中有个：“耳朵架着铅笔的店员”，他的和善与热忱，他对一个生疏小女孩的帮助感动了我们全场的人，孩子们不竟惊羡，甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的店员”，此刻人间真情的流露是真实的，孩子们读最终一句话的时候劲头特殊足“你们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”我激励孩子们把“你们”改为“我们”再进行朗读，“我们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”本课教学存在的不足之处：两个课时的课程我还是用了三个课时才能完成，在课堂的组织上，学生仍出现松散的状态。我要不断探讨课堂，向分钟要效益，提高课堂教学的效率。学会总结，学会反思，学会在每一段道路上不断前进。窃读记教学反思14窃读记是一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道。表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。作者一方面擅长经过自语式的独白描绘心境，表达自我的感情。另一方面还擅长用细致入微的动作描述来表达自我的感情。为了让学生理解课文资料，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的爱好，依据教材的特点。我制定了以下教学目标：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；三是受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”之后，围绕这一个句子绽开学习，让学生说说“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描述，让学生充分体会作者对读书的宠爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较简便。例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书”时，让学生抓住“跨、踮、挤“等表示动作的词语仔细体会。生1：跨进看出作者走得很快，很急迫地想去看书。生2：踮起能够看出她走得轻，并且是钻进