《与象共舞》教学反思汇编.docx

与象共舞教学反思与象共舞教学反思1这段时间始终很忙，在刚参与完县骨干老师评比后，经过匆忙的打算，参与了学校全员赛课活动，执教了与象共舞一课。教了之后，有这样的两点深刻感受（也可以说是收获吧）：一是在教学中我们要留意指导学生驾驭学法，培育自学实力，达到“教”是为了“不教”的目的。我们可以让学生用自己喜爱的方法读书，就如在与象共舞教学中，让学生多次以自己喜爱的方式读课文、读重点句。学生驾驭了阅读方法，形成了自学本事，以后就不觉得学语文难了。当然这一点还须要我们老师在阅读中下一番工夫。二是要针对课文教学的要求，落实好训练重点，让其驾驭方法。例如，在与象共舞中从人象相处的三个场景中确定三个重点句进行教学，在有限的四非常钟时间里，集中精力，对准重点目标进行重锤猛攻，我想，这样才能提高课堂的有效性吧！与象共舞教学反思2这是一篇略读课文，饶好玩味地讲解并描述了泰国与大象之间密切和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。本课教学的重点是了解人与大象的密切关系。在教学时，我首先给学生充分自读的时间，并让学生批注。在学生熟读课文、理清了文章的思路后，我让学生汇报自己认为在文中最有价值的批注，结果精彩纷呈。徐叶同学在理解“象曾经驮着武士冲锋陷阵，攻城守垒；曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役”时批注：象与泰国人曾经同生死，共存亡，象对人的忠厚醇厚，人和象的情深义重、象对人的和顺、人对象的疼爱，都是象能与人和谐相处的基础，动物也懂得恨，但也懂爱。在理解“我想，假如大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜”时批注：象那华蜜、欣慰的笑，能感染全部人，夕阳西下的红，便是象快乐、恬美的笑，蔚蓝的天空，是象华蜜、欣慰的心。项程凯：从“熟视无睹”看出因为人与象长期近距离接触，所以人对象没有惊惶，象对人也没有警惕，相处得从容、自然、亲切。邵紫琴：从“熟视无睹”看出人与大象之间是密切的，也是相互信任的，人们不怕大象会误伤自己，大象也不怕人们会捕杀自己。方旻在理解“我想，假如大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜”时批注：其实，大象这时已经在笑了！因为它用它自身的独特的美，把笑颜呈现在了人们的心中。与象共舞教学反思3与象共舞教学反思教学略读课文要与精读课文区分开来，不行像精读课文一般字斟句酌，也不行如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，老师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读实力。与象共舞一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标干脆锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热情、难忘的场景。在学生将这一“天地间奇妙的奇观”深深地留在脑海后，老师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最终再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的亲密关系，为什么要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。 联系上一篇课文威尼斯的小艇，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的实力也得到更大发挥。不足之处：学生对于泰国比较生疏，没有进行相关的背景介绍，学生对于泰国人为什么喜爱大象的理解还不够深刻。与象共舞教学反思4与象共舞这是一篇略读课文，作者赵丽宏用生动精确的语言向我们介绍了在泰国人与大象的亲密关系，展示了展示了泰国独特的地域文化。这节课我的教学思路是依据单元导读中，先了解泰国独特的地域文化民族风情，还要揣摩泰国人与大象之间密切和谐的美妙。学习目标我是这样设计的：1、通过自由读、师生合作读、创设情境读等多种形式朗读课文，说说课文中哪些地方可以看出人与大象和谐相处的美妙。2、通过自由读、合作读嗨！好绿的瑞士，说说瑞士漂亮的风光。这节课我首先让学生观赏泰国最具代表特色图片向学生介绍泰国有千佛之国、黄袍之国、万象之国进行导入，揭示课题、出示学习目标。接着让学生在老师的引导下，抓住文中描写泰国人和象和谐相处的语句，通过自由读、师生合作读、创设情境读等多种形式读课文，这样的设计是为了让学生通过读来感受人和象和谐相处的美妙。在全班沟通时，随机对学生进行指导，有感情地读一读相关的句子，让学生学生充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深化体会了作者的思想情感。在沟通的过程中，注意引导学生从读中体会与象共舞这个片段，通过师生合作读、创设情境读的方式，让学生更进一步相识了象与泰国人的关系融洽、友好、密切无间。在拓展阅读环节中，我是这样引入的：领会了和谐快乐的泰国，让我们随着文字一睹瑞士那满眼碧绿。这样就让学生立即明白瑞士最具代表性的特点就是绿，边读边画出瑞士绿的句子，并抓住重点语句和大家共享，这一环节我采纳的是师生合作读、齐读的形式，从而让学生再次领会瑞士的漂亮风光。在本节课中还存在很多不足之处，教学语言不够富有激情，老师语言平淡，感染力不够，在课堂上要挖掘出蕴含于课文中的那些主动、进步、闪光的东西，并通过语言去影响、感染、教化学生，这样课才能讲得有激情、有魅力，才能触动学生心灵。教学环节间过渡语不够美丽，但我会在今后的教学中不断尝试、学习、总结和反思自己的教学，力争使课堂教学更扎实有效。与象共舞教学反思5与象共舞这篇略读课文抓住了大象的外貌,神态,动作描写，突出了大象聪慧灵气,温顺敦厚，擅长表演，富有情趣等方面的特点.饶好玩味地讲解并描述了泰国人与大象之间密切和谐的关系,展示了泰国独特的地域风情。为了发展学生的想象力，增进学生的文字鉴赏力，体会文章的思想感情，要有感情地朗读课文。学生通过有感情地朗读进入情境、脑中出现诞生动的画面，把文字还原回生活，体会作者遣词造句的精确性，感受作者渗透在字里行间的情感。学生边读边想象，“在人的训练下，它们会踢球，会倒立，会用可笑的姿态行礼谢幕。最有意思的是大象为人做按摩”“在快乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽敞的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热情的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右抖动着身子，长长的鼻子在空中挥动。”如合作学习“象曾经驮着武士冲锋陷阵，攻城守垒；曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役”时批注：象与泰国人曾经同生死，共存亡，象对人的忠厚醇厚，人和象的情深义重。在理解“我想，假如大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜”时，学生绽开了丰富的想象：大象那华蜜、欣慰的笑，能感染全部人，夕阳西下的红，便是大象快乐、恬美的笑，蔚蓝的天空，是大象华蜜、欣慰的心。学习本课时，我还联系上一篇课文威尼斯的小艇，通过比较学习，发觉本文与威尼斯的小艇写法上的异同，特殊是课文2 至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是特别典型的先概述再详细叙述的方式。让学生学会在平常的习作中，也运用上这种结构形式，但是不能机械仿照，形式要为表情达意服务。从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的实力也得到更大发挥。与象共舞一文生动描绘了在泰国人象共舞的奇妙画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，让我们如临其境。泰国，这个被称为“白象王国”的漂亮国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文学习中我们就已经被她的妩媚动人、神奇的气息所吸引，真想去领会一番这别样的风情文化。与象共舞教学反思6在与象共舞一课教学中，又一次经验了正儿八经地逐段学习过程，重内容、词句的打转，轻篇章结构、写作特点的关注，最终还是无法打破传统教学模式的桎梏。虽然如此，但经过几次略读课文的教学尝试，对其要求倒慢慢明朗起来：略读课文就是学生运用学习方法、培育学习实力的实践点，因此我们要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。一、突破一点，形成一线教学略读课文要与精读课文区分开来，不行像精读课文一般字斟句酌，也不行如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，老师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读实力。与象共舞一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标干脆锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热情、难忘的场景。在学生将这一天地间奇妙的奇观深深地留在脑海后，老师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最终再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的亲密关系，为什么文章要以与象共舞为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。二授之以法，循法而学在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。激发自主学习的动机渗透自主学习的方法养成自主学习的习惯这应是略读课上老师为培育学生读书实力所追寻的途径。细想，敬重编写意图，本课学习可联系上一篇课文威尼斯的小艇，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的实力也得到更大发挥。与象共舞教学反思与象共舞是篇略读课文，讲解并描述了泰国人与大象之间密切和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。我在教学中采纳扶放结合的方法，先引导学生学习1至3自然段，让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法抓关键词品读，接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段，学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。一、引导研读前三自然段在这一环节的教学中我很重视朗读和默读教学。因为大纲中规定的阅读教学的主要任务是培育学生的阅读实力和良好的阅读习惯，阅读实力和阅读习惯就是指默读实力和默读习惯。为了发展学生的想象力，增进学生的文字鉴赏力，体会文章的思想感情，要有感情地朗读课文。学生通过有感情地朗读进入情境、脑中出现诞生动的画面，把文字还原回生活，体会作者遣词造句的精确性，感受作者渗透在字里行间的情感。我引导学生在文字中感受象和人的关系为什么会这样和谐友好？引导学生学习1至3自然段，这是扶的过程，最终让学生总结出研读本文的方法抓关键词品读，为学生自学下面的内容做好铺垫。二、合作研读：全日制义务教化课程标准中指出：老师要敬重学生的创建性，在学生的学习探究过程中，通过沟通、探讨、合作学习等方式适时有效地赐予引导和帮助。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息沟通，有利于思想的撞击和才智火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创建力，激励学生从不同的角度去视察、思索问题，发展思维的发散性、求异性。所以我在放的过程中让学生合作学习四、五自然段。学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。让学生进入到文本中去，满意学生们的探究欲、表现欲。让每一个学生在学习的历程中充分展示自我。这种扶放教学的方法较好地培育成了学生的自学实力。与象共舞教学反思7与象共舞一文生动描绘了在泰国人象共舞的奇妙画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，是一篇介绍异国风情的美文。因为是略读课文，所以要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。学习目标定为：一是认字8个，积累词语9个；二是有感情朗读课文，了解泰国人与大象之间和谐融洽相处的异国风情，受到酷爱自然、关爱动物的教化；三是了解课文的表达结构，比较本文与威尼斯的小艇表达方法上的异同。我的主要做法是：一、从题入手，质疑定向板书课题后，我让学生质疑。学生提出的问题有：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？“与象共舞”是什么意思？我充分确定学生提出的问题有价值，并出示投影打出我事先预设的问题，学生惊喜地发觉他们提出的问题与老师提出的问题惊人地相像，他们很情愿带着这些问题自学课文。二、由表及里，深层体会学生自学后是全班沟通，依据“泰国人与象共舞是一种怎样的情景”这个问题，首先将学习重点锁定在第五自然段。学生读完这一段，我问学生：“与象共舞”是什么意思，明白了吗？此刻大多学生的回答停留在表面，认为“与象共舞”就是人与大象欢快地跳舞的意思。我接着追问：泰国人为什么能做到与象共舞？“与象共舞”的深层含义是什么？从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升相识。三、授之以法，言意兼得在课堂上，我渗透了学习方法的传授。学生理解了“与象共舞”的含义后，我问：课文是从哪些方面写出人与大象之间的关系和谐融洽的？事实上，这也是课文自学提示中的问题。回答这个问题的关键是要擅长抓住每一段的要点，并尽量考虑周到，从多个方面思索。依据学生的反应，我相机指导学生抓中心句的方法，教会学生如何简要地回答问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解到了自然段的构段方式，和课文先概述再分述的结构范式。四、情境教学，朗读课文最终，我创设了“小导游”的情境，请学生向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。我的动身点是通过这一情境，激发学生的爱好，引导学生有感情地朗读课文。共有4位学生当了小导游，读了第三、四、五几个自然段。教学的胜利之处可以从以上介绍中略见一斑，而失败的地方也很明显。一是放手仍旧不够。虽然明知是略读课文，老师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑当然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题，而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以“小导游”的方式进行朗读不够自由，完全可以放手让学生以自己喜爱的方式汇报朗读成果，甚至可以用自己的话来介绍。二是朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点，但学生读得并不好。我错过了两次好的指导契机：第一次是学生回答“与象共舞”是怎样的场景时，我只是要学生随意读了一下，这明显不行。应当要让学生谈谈感受，然后带着自己的感受去读，而且读的形式要多样，自由读、个人读、齐读相结合，初步奠定欢快、和谐的朗读基调。其次次是学生当导游读这一段，始终比较平淡，入不了“戏”，此刻可以这样引导学生，大象跳舞是有音乐的，你们想想是什么音乐？学生可能会说是摇滚、迪士科之类，然后再让学生带着这样的感觉去读，效果应当会好些。与象共舞教学反思8这篇略读课文，饶好玩味地讲解并描述了泰国人与大象之间密切和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。在课前，我布置预习课文，并收集有关泰国风情的资料。因为这是一篇略读课文，教学时，我首先让学生们依据阅读提示，引导边读边思索：在泰国，人与大象的关系是怎样的？联系威尼斯的小艇，比较一下两篇课文在写法上的异同。（小组探讨，沟通，汇报）在引导学生发觉本文与威尼斯的小艇写法上的异同时，特殊是课文2 至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是特别典型的先概述再详细叙述的方式。在平常的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械仿照，形式要为表情达意服务。收获：泰国，这个被称为“白象王国”的漂亮国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色调、神奇的气息所吸引，真想去领会一番这别样的风情文化。与象共舞教学反思9与象共舞十九年义务教化六年制小学语文第十册第八组课文中的一篇略读课文。课文中，本文抓住了大象的外貌，神态，动作以及性格，聪慧，擅长表演等方面的特点。饶好玩味地讲解并描述了泰国人与大象之间密切和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。在教学时，我首先给学生充分自读的时间，并让学生批注。在学生熟读课文、理清了文章的思路后，我让学生汇报自己认为在文中最有价值的批注，结果精彩纷呈。在引导学生发觉本文与威尼斯的小艇写法上的异同时，特殊是课文2 至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是特别典型的先概述再详细叙述的方式。在平常的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械仿照，形式要为表情达意服务。与象共舞教学反思10与象共舞是九年义务教化六年制小学语文第十册第八组课文中的一篇略读课文。课文中，本文抓住了大象的外貌,神态,动作以及性格,聪慧,擅长表演等方面的特点.饶好玩味地讲解并描述了泰国人与大象之间密切和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。这篇课文我们全体五年级老师将它选作了集体备课课例展示的内容，前后共进行了好几次的修改，在课上完后，通过高段老师的集体教研，在高年级语文教学上又有了一些收获，同时也发觉了自己在教学方面亟待改进的问题。回顾本课教学，教学设计层次清楚，能从整体入手，通过语言和生动好玩的视频创设情境，以课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？怎样与象共舞？接着从谈人与象共舞的感受引导学生从课文中找到表现人与象和谐共处的有关句子体会，学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。最终再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的亲密关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题，总结写法后的“我是小导游”环节让学生试着用先概括后详细的方法来介绍一下泰国的人与象之间的密切关系。在本课教学中，齐齐乐互动软件的运用提高了学生的爱好，按点的设计有所创新。但在实际课堂中，感觉自己对学生的预设还不够到位，致使对学生的反馈不够刚好甚至有所忽视，特殊是在学生在段落中抓关键词体会人与象的密切与和谐时，引导与体会还不够深化，造成学生朗读没有显著提高。在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过课文中很突出的先概括后详细的方法，以及全文大量关键词语、句子等表达出作者对大象的宠爱，呈现人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有写法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机渗透自主学习的方法养成自主学习的习惯”这应是略读课上老师为培育学生读书实力所追寻的途径。而阅读与写作的有机联系与渗透在课文教学中没有完全贯彻始终，这不能不说是种缺憾。与象共舞教学反思11与象共舞是一篇略读课文，教学中努力体现“抓大放小有所侧重”的略读课文教学特色。关注到文本特点-通过交织的写法描写画面，通过“沟通画面，梳理内容研读共舞，发觉交织验证画面，迁移写法描写画面，运用写法总结提升，拓展交织”这一过程，由一个画面到众多画面，概览有法。敬重儿童特性化的阅读，指导学生运用阅读策略，提高阅读实力，从内容动身指向表达，真正指导学生学习语言。这篇课文，在文本表达上其中一个特别明显的特点是通过多个画面描写表现泰国人与象之间密切无间的关系。作为一篇略读课文，我的教学力图体现的是由教课文转变为教课程教实力。找到这个语言表达特点后，这节课我着重关注文本的语言表达，学习作者通过交织的写法来写画面。主要按以下步骤进行：先整体感知再局部聚集最终迁移运用,按这个过程指导学生去学语言。课上下来后，我的感受是：结合本校老师的点评及自己上下来的体悟，感觉如下几点还是值得给自己确定一下的。1、教学总方向把握是正确的：将教课文转变为教阅读实力,将教课文内容转变为教语言表达形式。2、践行阅读策略，提高阅读实力。纵观整堂课，运用了概括、图表化、联结的阅读策略。3、图式化策略运用，达到课堂教学的优化。本文教学的难点是通过学习第五段“人象共舞”的画面，引导学生发觉“交织”的描写方法。为了突破这一难点，我运用图表，达成教学目标。4、以图表为载体自主学习。小组合作去验证其他五个画面是否也运用了交织的写法。从小组合作的过程中我们发觉，学生通过阅读填写图表，不仅快速把握了文本的内容，同时对文章的“交织”写法有了深刻的相识。课堂上，学生利用图表这可视化的阅读策略，能精确地利用鱼骨图将人、象双方的关键信息提炼出来，并能利用鱼骨图来发觉这样的交织写法有什么好处。5、从内容动身指向表达。敬重高段学生的学习特点，重视语言表达，课中先通过文本，习得用交织的写法，再让学生迁移到课堂的小练笔中。在练笔中，利用了“资源联结”进行练笔，加深孩子对“交织描写”的印象：先是让孩子们观看“泰国泼水节”人和象共狂欢的画面，再出示一张明信片，让孩子们给明信片配上文字。借助“联结”的策略，给孩子们的写话供应了素材，解决了写话“无米之炊”的逆境。有了这样的写话内容的联结，孩子们写得有滋有味。须要改进的：1、思想上意识到了,但是教学实践还须要加强锤炼,真正关注学生还是做得不够。如：小组合作后的沟通，学生离开座位后自由选择，小组沟通，有个别孩子因为位置的摆放问题，找不到自己的归宿。这个小小的细微环节疏忽，还须要多留点心，为便于学生沟通，做好充分的打算。在沟通过程中，老师与学生的对话，显得有点急促。还有，如选择与象共舞场景的只有5人,有点出乎我的'意料,因为这是文章的高潮，是人与象关系最密切的部分，但我也只是按预设的环节进行教学，没有在课的最终进行一下回敲。现在想来可以这样改进：2、在写作沟通完之后，升华课题之前；反诘学生:既然“和人玩笑”场景喜爱的人最多，我们可否把课文中“和人玩笑”场景放到课文的最终来写，行不行？（明显是不行的。）为什么与象共舞要放在最终？作者在文中是写到的，表演的尾声，也是最高潮。人象最没有距离的。这样一个反诘，花时不多，对学生的启发是:写作材料的支配它是由前后依次的，从人与象间的密切程度支配的。3、教学中敬重学生的选择，接下来要提升他们，从文字的内在去感受。他们吸引仅仅只是搞笑，从描写的角度，从情感的角度，最终一外自然段是最高潮，引导学生从文字从情感角度去观赏去感受。与象共舞教学反思12与象共舞共上了三堂，第一堂是一年前，感觉思路很清楚，借助文本的特点，篇章结构，仿写先概述后分述的方法。对于一语双关的方法，没有特殊去说。而在这学期的研讨课中，也以同样的方法上了，结果，一语双关成了鸡肋，什么是一语双关，在这里是一语双关吗？课前我还和老师们探讨了，从严格意义上来说不算一语双关，我为什么要把这模棱两棵的东西教给学生呢？假如再给我一次机会我确定不这么上。后来真的还有一次机会上，我对我的教学设计进行了大整改。抓文章的结构进行归纳课文的主要内容，同时，抓与象共舞的舞蹈这一段，感悟大象与人的和谐相处。再回来整篇文章，找课文中象与人和谐相处的哪些场景让你印象深刻，以大问题串整篇文章。还有15分钟的时间干什么？群问1+1的阅读，段意归纳法、异域风情、场景感受等三个方面来找文章，在配套书目中，发觉了这样的文章，进行了改编。因为面对的是阅读量比较少的孩子们，他们在课前的概括课文主要内容中，就已经愣住了，不像五五班的孩子是能够讲出来，虽然不完整。所以花了较长的时间进行这一类型的概括，我觉得还是挺有必要的。在后面的1+1中，学生能较好的找每一段的中心句，进行概括。从场景中感受树袋熊的迷人，让学生在文中找相关句子，词语体会，做批注。沟通的时候，从课堂起先，他们对这类问题的迷茫，到课结语时，他们小手林立，只是时间不够。群文阅读，我们赐予学生什么？让学生有足够的时间，带着相关的问题去阅读。其他都不难，难的是哦我们怎么找文章，主题，文本特点，这次找迷人的树袋熊，我还对原文进行了改编。我们须要足够多的时间去思索文本，我们还须要足够多的时间去阅读。与象共舞教学反思13一、导入新课：（播放泰国风光资料片）在我们国家的南部，有一个风光漂亮、文化独特的国家，那就是泰国。今日我就要带大家去感受它的风土人情，它有“千佛之国”“黄袍佛国”的誉称。（学生沟通搜集的关于泰国和象的资料）二、出示学习目标：A让我们仔细学习课文中的生字、新词，能联系上下文理解重点词的意思。B有感情地朗读课文，了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美妙。C领悟课文的表达方法。三、出示自学指导（一）自由通读课文，读准每个字的字音，看看你读懂了什么，通过读书又产生了什么疑问？比一比谁读得最仔细。（小组内检查字音：熟视无睹、以一当十、以一抵百、落落大方、松弛、按摩、尴尬、绅士、气氛、芭堤雅）（3分）（二）找个别差生读词读文，检查全班驾驭状况。四、出示自学指导1、默读课文，想一想，在泰国，人与大象的关系是怎样的？找出有关部分，在小组中多读几遍。（2分）2、检查学生回答人与大象的关系，同时引导学生发觉文中的写作特点：中心句的写法。3、出示“堂堂清A”：在战场上，泰象与人是（ ）的关系；在舞台上，泰象与人一样是（ ）；在国际上，泰象充当的是（ ）的角色；当遇到困难时，泰象则是（ ）的；在农场里，泰象就是（ ）；可见在泰国，大象与人的关系是（ ）的。五、出示自学指导1、用画出文中你最爱好的句子，说说自己的体会，把有关词语圈画出来。2、找学生回答。3、文中人与大象关系是如此和谐，让我们真心感受到了人与自然的和谐与亲密，假如让我们把题目加个字，你会加个什么字呢？六、出示“堂堂清BC”：仿照课文用总分结构写一段话介绍泰国的大象或其他内容，可以自己写总起句，也可以选择：（1） 泰国的大象非常热忱。（2） 泰国的大象是友情的使者。（3） 泰国的大象是劳动的能手。要求：中心句明确精炼，分写部分详细生动。七、板书设计：和谐融洽人与象共舞 相互信任欢欣笑颜课后反思：本节课我备课比较充分，首先我在布置预习时就让学生课后搜集有关泰象和泰国的学问资料，仔细读课文，以便对全文内容和思想感情有较好的理解。然后我查阅了许多书籍，还上网查找了许多关于泰象的图片和文字资料，并细心进行了教学设计。因而在正式上课时，学生的爱好盎然，因为他们已经有了较深的相识，并有深厚的爱好，我在旁边适时地加以点拨指导，因而课上气氛活跃，学生对本文的理解特别好，也能充分地表达自己的感想，熬炼了学生的口语表达实力。课文理解较好，但在做堂堂清A时，有一部分学生所选的词语不精确，不能很好地反映出自学的效果。今后要多加熬炼学生的分析概括实力和语言表现力。与象共舞教学反思14今日语文课的讲授的内容是与象共舞，教学重点是让学生感受人与动物和谐相处的美妙境界，在理解课文之初，我抓住熟视无睹这个词来绽开教学。老师和同学们先一起理解了熟视无睹的意义，为了对这个词能更好地运用，让同学们练习造个句子。一时间，一片寂然，一会儿，有同学站起来说：回到家，我对妈妈熟视无睹。那怎么可能？这怎么能对？同学们争论纷纷。又有几个同学站起来说：我对姥爷养的花，熟视无睹。在非洲，人们对蛇熟视无睹。无疑，这两个句子都是仿照原文来造的句子，于是我要求同学们不要被课文原句所局限，打开思路，很快，有同学说：小明往地上扔一张纸，他的同桌熟视无睹。我听了，与多数同学反映一样，不好说错，但总有些不自由，我又引导孩子们再换一种思维方式来思索问题。很快，有同学站起来说：小明往地上扔了一张纸，我不能熟视无睹。说得好。我不禁赞美，这种思维方式老师喜爱。不但是发言同学，其他同学也都与他一起兴奋起来。这不禁使我想起了前几天讲的人物描写一组一文中的一个片段。那天我讲的是这篇课文的第三个部分凤辣子初见林黛玉，在领着同学们一起学习了王熙凤华丽的外貌描写之后，指导同学们在写作时要留意视察人物特点，即抓住别出心裁的地方来写，并举了一个传闻中苏东坡和苏小妹争斗的例子：苏小妹为了取笑苏东坡的长脸，回应了一句：去年一点相思泪，今年方流至口边。随后要求学生换一个字，使得苏东坡的这个特点更加明显。同学们有的说至腮边，有的说至眼边等等，我要求换种思维方式来思索问题，很快，有同学答：后年方流到口边，我还没来得及赞扬，又有同学站起来答：今年未流到口边。、儿时一点相思泪，今年方流到口边。等等。当时，我特殊兴奋，并总结道：换一种思维，前面是个天。与象共舞教学反思15我在初读与象共舞这篇文章时，被泰国人与大象之间的种种友好行为深深打动，人与动物如此和谐共处，太美了！所以，在处理这篇文章的教学时，我做到了以下几点：一、朗读贯穿教学始终朗读是进行阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标记。本课的教学以朗读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、引读、男女生竞赛读、个别读等，精讲多读，以读代讲，读中感悟是这节课最大的特点。二、留意教给学生方法，注意培育学生实力教学中引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品位赏读；指导学生采纳“读、找、画、思、议、写”等方法读懂课文，理解课文内涵。感悟课文中心。三、注意读写结合，提高表达实力这节课重视听、说、读、写、和字、词、句、段、篇的训练，抓住精彩语言重点训练，品词析句，朗读感悟。“读写结合”部分允许学生有特性表达，也供应中心句，既降低难度，也给了启发。不到非常钟，学生写成了一篇篇佳作，既有动作、神态等细微环节描写，又有大胆奇妙的想象。