《伶官传序》教学设计最新.docx

伶官传序教学设计伶官传序教学设计1教学目标：1、学生能够依据作品的文体特色，语言特点进行诵读。2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家剧烈的责随意识。教学重点：1、体会作者感情，反复诵读文章，在诵读中体会文章的文体特点和语言特点。2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面驾驭文言文诵读的基本方法。教学时数：一课时。教学步骤：一、学生自读课文，熟识课文，并比照课下注释，初步理解课文。二、全体学生齐读，进入学习氛围。三、分析、朗读第一段：1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，其他学生倾听。2、全体学生齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气（这两个字的语气内涵比较浅显，学生比较简单把握，老师联系全文内容，提示学生）答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜。3、探讨“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”（1）请学生翻译：国家盛衰的道理，虽然说是天命，莫非不也是人事吗？（2）打出幻灯片： “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”“盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也。”比较它们的异同，探讨他们的优劣。（老师引导：原文采纳反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度变更了。）4、探讨：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”（1）重点：原，推究。 所以，表的缘由。（2）问：可以知之矣的之指代什么提示： “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”庄宗的故事贯穿全篇，结果得出这个结论，或者说就是为了证明这个观点，证明这一句正是全文的中心论点。5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调，学生以这种基调再次集体朗读。四：分析、朗读其次段。1、学生自己揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读。2、请学生做示范朗读，并总结语气。（老师引导：晋王的临终遗言，应当是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出）3、有条件的老师可示范朗读，然后学生依据相应语气集体朗读。4、问：庄宗对晋王的遗命持什么看法？老师引导：庄宗对晋王的遗命是恭尊敬敬，兢兢业业。5、问：这些看法可以从庄宗对待哪样事物看出？答：从他对待晋王的遗矢可以看出。6、请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗尊敬的动词。重点：受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）7、学生依据板书提示，熟读、背诵第一、其次段8、抽查两位学生背诵，然后全体学生集体背诵。五、分析、朗诵第三、第四段：1、先让学生朗读开头两句话，思索它们构成什么关系？哪些关键词可以看出？方其系燕父子以组 ，函梁君臣之首 ，入于太庙 ，还矢先王而告以胜利 ，其意气之盛 ，可谓壮哉！及仇雠已灭 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，乱者四应 ，仓皇东出 ，未及见贼而士卒离散 ，君臣相顾 ，不知所归 ，至于誓天断发 ，泣下沾襟 ，何其衰也！2、学生回答：构成对比关系，关键词是盛和衰。3、问：第一句表现盛的，大家找找看哪些字词可以表现盛的气概。4、生答：系、函、入、还、告、盛、壮哉5、既然这些字词是表现盛的气概的，所以读的时候就应当重一点。6、阅读讲究语气连贯，这一句首先让学生明确“方”的含义，然后让学生指出它的管辖范围。（老师提示；方是正值的意思，所以应当管到“还矢先王而告以胜利”）7、相应的，让学生划分下一句，“及”管到哪里？（引导：到“泣下沾襟”）8、在点明语气和重音的基础上，先让学生自己把握朗读，老师适当提示，如“何其衰也”，最终两字应适当拖长。9、请学生朗读，然后老师示范，最终学生集体朗读，男生读第一句，女生读其次句，之所以这样设计，因为第一句是表现盛的，男生应当能体验出其中的感情，不会太小声，假如不幸男生没气概，就让女生大声朗读第一句，然后调侃男生，激励他们重新读，也顺势让学生熟读成诵。以上两句是形成剧烈反差的，盛的时候是那么强大，但是却一下子衰败了，什么缘由呢？作者好像给出了两个供选择的理由：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？”（幻灯片打出）1、请学生翻译，重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）。2、这两句是问句，那么作者真的是有疑问吗？还是有明显有倾向的？（一问比较简洁，学生应当能回答出，欧阳修倾向于后者，就是庄宗的盛衰都是由于人事。）3、再来看下一句：书曰：“满招损，谦得益”。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。（幻灯片打出）老师讲解：庄宗的故事足以证明这两个道理，所以这一段综合运用了事例论证和道理论证，都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来尽然被几十个伶人围困，而身死国灭，为天下笑，这就再次提示人们，要留意到“夫祸害常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”啊。分析“夫祸害常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”，用幻灯片打出。1、学生集体朗读后，比照课下注释翻译。2、提一位学生起来翻译，订正错误，重点：第一个于说明为在、从，其次个于说明为被，留意“智勇”的词性，可提示学生，依据文言文对偶句词性一样，前面的“祸害”是名词，所以“智勇”也是名词。3、探讨“岂独伶人也哉？”，幻灯片打出。先请学生自行翻译，然后提问学生，要留意填充省略的内容，（莫非只是溺爱伶人才这样吗？）4、谈谈这句话包含的内容和作用。老师提示、引导：这句话起到升华主题的作用，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，假如小看忽微，沉溺于声色犬马的逸乐之中，遗忘忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。作者在这里含蓄的指责朝政，提示北宋统治者不要遗忘历史教训，意味深长，这就使事理更具有现实的针对性，更具有普遍性。5、如有空余时间，则加强背诵第三、第四段。板书： 晋王： 语重心长，遗恨未消，忧劳 盛庄宗： 恭尊敬敬，兢兢业业庄人事还矢先王， 告以胜利宗 逸豫 衰宠信伶人， 身死国灭伶官传序教学设计2一、教学目标：1、德育目标：相识“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示，树立“兴亡之理在于人事”的辩证唯物主义观点。2、学问目标：驾驭本文的字、词、句的意义及其用法，学习本文严谨的争论结构。、实力目标：诵读品尝本文抑扬顿挫的语言特色，学会美文赏读。二、教学重点：疏通文意，理解课文，驾驭文中的词类活用和古今异义现象以及特别句式。三、教学难点：理清文章的结构层次、争论思路以及本文的中心。四、教学方法：点拨法探究学习法五、课时支配：一课时一、导入新课，引出文章论题由杜牧题乌江亭引入二、解题三、了解背景，体会讽谏意味四、听课文朗读，留意字音和断句。五、疏通文意，课文探究学习（一）第一、二段课文学习1、强调重点字词2、探究：（1）、晋王临终遗言的主要内容是什么？用自己的话简洁回答。（2）、通过其次段的叙述来看，“庄宗之所以得天下”在于什么？（3）、这两段各自采纳了什么表达方式？两段之间是什么关系？（二）第三、四段课文学习1、强调第三、四段重点字词2、探究：（1）、第三段主要内容是什么？说明白一个什么道理？（2）、第三段和其次段是什么关系？试详细说明。（3）第四段以问句结尾有何作用？七、课堂巩固练习1、古今异义2、词类活用3、特别句式4、名句积累八、美文赏读1、结构美探究对比论证手法和全文论证结构2、文理美探究主旨与教训3、抑扬美探究抑扬手法4、文笔美探究叙事简约、语言精警的特点、文句的对称美九、拓展延长十、布置作业伶官传序教学设计3教学目标1. 学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。3.体会本文采纳多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。教学重点文言词语的用法。教学难点学习本文层层深化的写法。媒体设计多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标课时支配二课时教学过程检查学生预习。学生朗读课文。老师考查阅读课文的娴熟程度，从而了解预读状况。有关的国王与国名：课文其次段“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。”文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人），请依据注释简述他们的状况（不要照读注解）。时代背景简介：五代（907960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，痴迷伶人，“常身与徘优（pái yu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著新五代史，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最终一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。疏通课文：（1）正音：矢（sh）盛（shèng盛衰之理；chéng盛以锦囊）函（hán）（2）补充注释：原一用作动词，推原，意指推究事物的根本缘由。盛以锦囊一“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。函一动词，装在木匣子里。原意“匣子”。本动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。阅读提示：这篇史论观点明确，论题突出，说理有力，条理分明。前段叙事，后段争论。通篇围绕“盛衰”二字下笔。文章开头，开宗明义提出论点。连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调。用一个“原”字推寻缘由，点出庄宗得失之事，引出文章的主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰岂非”是反请语气的转折复句，意在强调后者。在论述过程中文章紧扣庄宗“得与失”“盛与衰”，说明立论的历史依据。全文的论据，主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜而败、由盛而衰的史实。在叙事中融入作者的争论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结动身人深思的道理，告诫人们吸取历史教训，这是史论文章的目的和特点。本文在“写史”方面，文字精当。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，最终凯旋有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最终落个仓皇出逃、土卒离散、君臣相顾、不知所归的“惨状”。也证明白“败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感剧烈的句式，写出盛衰、成败两个方面。“方其可谓壮哉！”“及何其衰也！”两句末的两个感叹句，用词不同，却饱含着剧烈的感情色调。“可谓壮哉”在赞美中含有轻视；“何其衰也”，在惋惜中蕴含指责，都表达了作者对这件历史事实的显明的观点。接着又用“岂欤？”“抑欤？”反诰语气的选择复句强调后者，说明成败之事“皆自于人”的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。为了加强文章的说理性，在最终一段中进一步推论，仍用“方其”“及其”的对比句式，推出“祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，加强了文章的思想性。附板书设计（可协作疏通课文书写）怎样理解文章中文与题的内在联系？作者为伶官传作序，却很少干脆写到伶官们的事，表面看来文不对题，事实上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了具体叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最终也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰干脆联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。写作训练：选择某一史实发表见解，自拟题目写一篇评论文章。伶官传序教学设计4一、教材分析伶官传序是人教版全日制一般高级中学语文教材第三册第五单元的第三篇课文。关于文言文阅读，大纲的要求为："学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成肯定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸取民族才智；用现代观念谛视作品，评价其主动意义与历史局限"；"阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注意在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵肯定数量的名篇。"本文是一篇史论性文章。论述了"忧劳可以兴国，逸豫可以亡身"这一历史盛衰规律。文中涉及五代历史。阅读时必需首先弄清史实，理清文中提及的人物及其关系。文章平易流畅，论证条理井然，要求找出文章的中心论点、论证过程和结论，然后让学生通过学习本文提高对史论的鉴赏水平，并就某一史实提出自己的见解，学会写评论文章。同时适应本单元教学要求，本课内容文言文学习的重点文言文词类活用现象。二、设计理念适应"新课标"的要求，中学阶段要能达到初步鉴定文艺作品，能感受想象、品尝语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验，受到感染和启迪。要想实现这一要求，在教学方式上必需采纳合作学习、师生互动的学习方式。为此我制定的教学目标如次：（新的课程理念的宗旨是"以人为本"，详细表现"三位一体"的理念，即"学问与技能"、"过程与方法"、"情感看法与价值观"三个方面，下面我从这三个方面确定本课的详细目标）1、学问与技能A、了解欧阳修的生平及其作品的特点，理解积累这些词的用法：原、赐、抑、遗、负、系6个实词和与、其的义项和用法。B、学习驾驭词类活用的文言语法现象（名词活用为动词），体会正反说理突出中心论点的写作手法。2、过程与方法A、采纳由宏观到微观的思维方式，渐渐深化，点滴理解B、采纳合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培育学生理解感悟的实力。3、情感看法与价值观A、合作学习，以学生为本，注意师与生的亲和力B、在教授学问的同时，注意德育教化，理解"满招损，谦受益""忧劳可以兴国，逸豫可以亡身""祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺"等警句的深刻含义，及其对人生的启示。三、教学重点与难点：高二阶段正是夯实基础的关键时期，在教学中，应以抓基础为本。教学重点：1在老师指导下，让学生放声朗读，分段背诵。2识记11个词语，驾驭名词活用为动词的特征。3学习正说理突出中心论点的写作方法。教学难点：本文是"传序"，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约都尽可能地简约，因而也给阅读本文带来肯定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。四、教法学法新课改提倡自主、合作、探究的语文学习方式，变更学生的学习观念、看法、习惯，激励学生想象、质疑、发觉、创新。所以，我尝试运用以下教法和学法进行教学：1、情景教学法；2、诵读法；3、导读法；4、学生自主学习法；5、探讨法；等等。五、课时支配两课时（兼一个早读）时间支配：1、利用早读通读熟读课文，重点解决字音、字型、断句、轻重音等问题，最好能播放录音，或老师范读。2、第一课时注意基础学问。3、其次课时注意实力提高。六、教学过程：（一）、导语设计有一幅很有英雄气的对联，里边闪耀着项羽的过人的胆识和越王勾践那超拔意志的，"有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴"，其中越王勾践和吴王夫差争霸的故事大家都很熟识，其实夫差战胜勾践的故事，也有一断背景：夫差的父亲阖庐在与勾践的争战中被勾践所伤，临死叮嘱太子不忘杀父之仇，之后两年，夫差"习战射，常以报越为志"。最终困越王于会稽山，使勾践卑躬屈膝臣服脚下，吴国也因此而强大，伐齐鲁号诸侯，声震天下，其势可谓壮哉！等到吴王夫差宠信佞臣伯喜，诛杀诤臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吴国也就走上了灭亡之路，最终被勾践围困于姑苏山，落得伏剑而死的可悲下场，身死国灭为天下笑，又何其衰也！后唐庄宗与吴王夫差的命运是多么相像啊，由此引出课题。（二）整体感知1、阅读课文，找朗读并订正发生或可能发生的错误。2、播放课文录音，带入课文情景。3、齐读课文，请一学生讲后唐庄宗的故事，并找出文中相应的内容。4、归纳总结重点字词句的用法。利用幻灯片展示下列内容：A、多音多义词盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以锦囊)系：xì(捆绑)；jì（打结）B、词类活用原：用作动词，推原，意指推究事物的根本缘由。函(hán)：名词活用为动词，装在木匣子里。本：动词，溯本、推求，跟"原"意思相同。夜、东：名词作状语。兴、亡：使动用法。C、虚词其：副词尔其无忘乃父之志祈使语气肯定，应当王之好乐甚，则齐国其庶几乎揣测语气也许，差不多尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎反诘语气同"岂"攻之不克，围之不继，吾其还也婉商语气还是何其衰也（三）、深化探讨1、作者通过后唐庄宗由盛到衰的史实来证明观点：盛衰成败由于人事。不仅如此，文章最终还得出结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。其实，孟子早就说类似的话：生于忧患，死于安乐。比较这两句话有何不同？明确：孟子主要是在政治道德、人生哲理上给人以启示，而本文重在警戒，当今的统治者可要当心啊，借古讽今，告诫北宋统治者要吸取历史教训，居安思微，防微杜渐，不应满意表面旺盛的现象。2、说说"祸害常积于忽微，智勇多困于所溺"中的"常"、"多"字的意思。明确：说明有例外的状况，这就须要有恒久的奋勉图强的意志与抵制诱惑的毅力。举现实生活中事例两则。（四）拓展1、以下推断，你是否赞同？分小组探讨，后畅所欲言。答案不求统一，只要说得有理。A毁树简单种树难B创业难守业更难C种树难养护树更难D赚钱难失钱易E得天下难失天下易2、本文"岂得之难而失之易欤？"这个问题，作者的回答是怎样的？明确：扣庄宗史实，欧阳修针对当时社会多停留"天命"的相识上的状况，他的回答是否定的。由此突出了本文的观点"盛衰成败由于人事"，也表现欧阳修重视人的因素的朴实唯物观点。（五）作业针对文中提出的"满招损，谦受益""忧劳可以兴国，逸豫可以亡身""祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺"等警语，说说你的理解或启示，写一篇争论文。伶官传序教学设计5教学目标1、学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。2、体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。3、理解作者的思想主题和写作目的；体会围绕中心步步深化地进行论证的写作方法。4、体会本文采纳多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。教学重点文言词语的用法。教学难点学习本文层层深化的写法。媒体设计多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标课时支配二课时教学过程第一课时一、教学导入：同学们，初中时我们学过醉翁亭记，通过学习我们了解了欧阳修的文学创作风格，体会到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”的潇洒之气。今日我们将学习欧阳修的另一篇传记伶官传的序言伶官传序，从中学习他的另一人生观点。二、作者作品与时代背景欧阳修（10071072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。早年热心政治改革，但晚年对王安石变法有所不满。为文主见切合好用，重内容，反浮靡。主动培育后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的六一诗话开创了“诗话”这一新的体裁。著作有新五代史、欧阳文忠公文集，又与宋祁等合修新唐书。伶官传序是他为新五代史伶官传作的短序。伶官传是一篇合传，写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨擅长讽谏，没有贬词。另三个人都出入宫掖，货赂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家灭族，使后唐上下离心，相互猜忌，祸乱不息。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满意表面的虚荣。三、听朗读录音，正音正句读1、推断下列对划线词语的注音和说明是否正确A以三矢（shi弓箭）赐庄宗而告之曰（）B在遣从事以一少牢（shaolao指祭品）告庙（）C请其矢，盛（sheng丰富）以锦囊（）D方其系（xi捆缚）燕父子以组（）E及仇雠（cou仇人）已灭，天下已定（）F至于誓天断发，泣下沾襟（jing衣襟）（）2、推断下列各句中停顿是否正确，并说明理由。A原庄宗/之所以得天下，与其/所以失之者，可以/知之矣，B、与/尔三矢，尔/其勿忘乃父之志！C抑本/其成败之迹，而皆/自于人欤？D故/方其盛也，举天下/之豪杰，莫/能与之争。四、阅读分析第一、二段（一）补充注释1、盛衰之理理：道理2、岂非人事哉人事：人力3、原庄宗之所以得天下原：推究4、与其所以失之者所以：的缘由5、而皆背晋以归梁以：而6、尔其勿忘乃父之志其：祈使副词，相当于“应当”“肯定”的意思。7、负而前驱负：背负8、及凯旋而纳之及：等到（二）理解下列词语在句中的用法和意义1、知A原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣B小知不及大知，小年不及大年C吾生也有涯，而知也无涯D有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政2、与A与其所以失之者B与尔三矢，尔其勿忘乃父之志C无乃尔是过与D与秦而不助六国也3、以A原庄宗之所以得天下B可以知之矣C以三矢赐庄宗而告之D而皆背晋以归梁E请其矢，盛以锦囊4、乃A尔其勿忘乃父之志B乃不知有汉、无论魏晋C以其乃华山之阳名之也D必以长安君为质，兵乃出E乃致其父兄昆弟而誓之（三）推断下列各句的句式特点1、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！2、梁，吾仇也，燕王，吾所立。3、此三者，吾遗恨也。4、尔其无忘乃父之志！5、请其矢，盛以锦囊6、夫晋，何厌之有？7、苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。（四）自读一二段，边读边翻译。五、分析赏读1、作者对天下兴衰持怎样的看法？你同意他的看法吗？答：“盛衰之理，虽曰天命”，也在于“人事”；（后问探讨）2、通过其次段的叙述来看，“庄宗之所以得天下”在于什么？答：“忧劳可以兴国”。3、晋王临终遗言的主要内容是什么？用自己的话简洁回答。答：告知三件憾事，劝庄宗完成遗愿。4、这两段各自采纳了什么表达方式？两段之间的关系是什么？答：一段争论，二段记叙；总分关系。六、自读并背诵一二段。七、作业（略）八、教学后记其次课时一、背诵并复述第一课时内容（略）二、分析阅读三四段（一）补充注释1、方其系燕父子以组方：当；组：绳子2、函梁君臣之首函：用匣子装着3、其意气之盛，可谓壮哉意气：气概，指傲慢之气4、抑本其成败之迹抑：或者；迹：迹象5、举天下豪杰举：全6、数十伶人困之困：围困7、夫祸害常积于忽微忽：一寸的十万分之一；微：一寸的百万分之一（二）理解下列词语在句中的意义和用法1、方A方其系燕父子以组B太行王屋二山，方七十里，高万仞C2、盛A其意气之盛，可谓壮哉B盛衰之理，虽曰天命，其非人事哉C太后盛气而揖之D请其矢，盛以锦囊3、告A以三矢赐庄宗而告之曰B则遣一从事以一少牢告庙C还矢先王，而告以胜利D私见张良，具告以事4、困A数十伶人困之B天下诸侯已困矣C牛困人饥日已高D困兽犹斗，而况国相乎5、于A庄宗受而藏之于庙B至于誓天断发，泣下沾襟C而皆自于人欤D智勇多困于所溺E霜叶红于二月花6、其A与其所以失之者B尔其无忘乃父之志C其后用兵D何其衰也E其真无马耶7、之A世言晋王之将终也B莫能与之争C尔其无忘乃父之志D句读之不知，惑之不解E之二虫又何知F吾欲之南海，何如G蚓无爪牙之利，筋骨之强（四）比较下列句子中划线词语的古今意义和用法1、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉2、原庄宗之所以得天下3、与其所以失之者4、契丹与吾约为兄弟5、其后用兵6、则遣一从事以一少牢告庙7、负而前驱，及凯旋而纳之8、还矢先王，而告以胜利9、其意气之盛，可谓壮哉10、乱者四应，仓皇东出11、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身12、自然之理也13、举天下豪杰，莫能与之争（五）说明下列各句中词类活用现象1、原庄宗之所以得天下2、世言晋王之将终也3、负而前驱4、函梁君臣之首5、一夫夜呼，乱者四应6、仓皇东出7、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身（六）朗读三四段，边读边翻译三、分析与赏鉴1、第三段的主要内容是什么？说明白一个什么道理？答；本段只要写庄宗失天下的经过，是对“逸豫可以亡身”的说明。2、第三段和其次段是什么关系？试详细说明。答：是比照关系。二段正面叙说，三段反面叙说。3、第四段以问句结尾有何作用？答：引人深思，启发人们通过历史看到现实，告戒人们不要走历史的覆辙，记住“满招损，谦得益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的历史教训。4、（探讨）本文在写作构思上有何特点？四、自读并背诵三四段五、作业：课后练习六、教学后记：伶官传序教学设计6教学目的：1、驾驭本文的字、词、句的意义及用法。2、学习本文严谨的争论结构，学习本文布局谋篇的特点。3、理解文中阐发的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“败”；“损”“益”；“兴”“亡”的道理。教学重点：1、文中关键字、词、句。2、如何通过正反说理突出中心论点。教学难点：1、明白“忧劳兴国，逸豫之身”的道理。2、理解“谦受益，满招损”“祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义的启示。第一节一、导入：西楚霸王项羽在乌江自刎前曾用这么一句话来总结自己惨败的缘由-“天亡我也”。其实，不只是项羽，许多帝王将相都将自己灭亡的缘由归结于天命，很多平民百姓也将人生的苦难、命运的坎坷归咎于天命。今日我们就来学习欧阳修的一篇史论伶官传序，来探讨一下，事情的成败原委是在天命，还是在人为呢？二、作者简介：欧阳修（1007-1072）字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠，北宋文学家，史学家，是“唐宋八大家”之一，北宋吉水人。欧阳修是北宋中叶文学革新运动的提倡人，他提倡古文，指责北宋初以来追求靡丽形式的文风，主见文章应“明道”“致用”。他主动培育、提拔、奖掖后进，三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论上有很高的成就，其中以散文的造诣为最高。三、解题：伶：封建时代称演戏的人为伶。伶官：在宫廷中授有官职的伶人，叫伶官。传：传记。序：又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。作者自己写的叫“自序”，内容多说明它的内容,写作缘由,经过,旨趣和特点；别人写的序叫“代序”，内容多介绍和评论该书的思想内容和艺术特色。古代另有一种序是惜别赠言的文字，叫作“赠序”，内容多是对于所赠亲友的赞许、推重或勉励之辞，是临别赠言性质的文体。还有一种是写在诗歌前面的序，叫“诗序”，多交代所咏故事的有关内容或作诗的缘起。还有一种称为宴集序。四、写作背景和目的：五代的后唐国君庄宗称帝后，痴迷伶人，致使伶人重权在握。后来后唐发生兵变，而拥有兵权的伶人拒不发兵平叛，庄宗只得亲征，但败北，这时众叛亲离，伶人又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修就此事发表感慨，借事论理，目的是评述伶官受宠而乱政的史实，总结历史教训，讽谏当时的统治者，要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。五、讲解1-2段重要词句。1、一词多义现象。知A、原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣B、小知不及大知，小年不及大年C、吾生也有涯，而知也无涯D、有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政与A、与其所以失之者B、与尔三矢，尔其勿忘乃父之志C、无乃尔是过与D、与秦而不助六国也以A、原庄宗之所以得天下B、可以知之矣C、而皆背晋以归梁D、请其矢，盛以锦囊乃A、尔其勿忘乃父之志B、乃不知有汉、无论魏晋C、以其乃华山之阳名之也D、必以长安君为质，兵乃出方A、方其系燕父子以组B、太行王屋二山，方七十里，高万仞盛A、其意气之盛，可谓壮哉B、盛衰之理，虽曰天命，其非人事哉C、请其矢，盛以锦囊告A、以三矢赐庄宗而告之曰B、则遣一从事以一少牢告庙C、还矢先王，而告以胜利D、私见张良，具告以事于A、庄宗受而藏之于庙B、至于誓天断发，泣下沾襟C、而皆自于人欤D、智勇多困于所溺E、霜叶红于二月花其A、与其所以失之者B、尔其无忘乃父之志C、其后用兵D、何其衰也E、其真无马耶之A、世言晋王之将终也B、莫能与之争C、尔其无忘乃父之志D、句读之不知，惑之不解E、之二虫又何知F、吾欲之南海，何如G、蚓无爪牙之利，筋骨之强2、指出下列古今异义词的用法。原庄宗之所以得天下负而前驱，及凯旋而纳之抑本其成败之迹3、指出下列各句的句式特点。梁，吾仇也，燕王，吾所立。此三者，吾遗恨也。请其矢，盛以锦囊3、说明下列各句中词类活用现象原庄宗之所以得天下而告以胜利函梁君臣之首一夫夜呼，乱者四应仓皇东出忧劳可以兴国，逸豫可以亡身祸害常积于忽微，智勇多困于所溺其次节分析全文：1、本文中心论点是什么？提出中心论点的方法是什么？“呜呼!盛衰之理，虽曰无命，岂非人事哉!”文章开宗明义提出论点。2、欧阳修有没有否定天命的观点?古代人常说:谋事在人,成事在天。迷信地认为人的命运是由上天主宰,作为那个年头的封建士大夫,他没有否定这种传统说法,但用转折关系的反问句，强调人事的作用。3、为了证明中心论点，作者采纳了什么论据？运用的是什么论证方法？论据：庄宗得天下盛，失天下衰的史实。例证法写史论一般都要运用例证法，以论带史，以史证论。小结：提出全文的论点，并以唐庄宗的事例为证。4、“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是什么？慨叹,惋惜。5、晋王弥留之际为什么赐予庄宗三支箭？赐箭的缘由：勉励儿子誓报父仇。6、庄宗对待晋王的遗命的有怎样的举动？这些举动告知了我们什么？受、藏、告、请、盛、负、纳。接受遗命后，有矢志报仇的决心和意志，忠诚地执行遗命。7、作者为什么如此具体的写庄宗忠诚地执行父命？说明他的胜利与他不断的努力分不开，体现了庄宗的“忧劳”，突出了人事的作用。小结：详述庄宗接受并执行晋王遗命的事例。8、矢志报仇的庄宗取得了怎样的战绩？作者赞美庄宗的胜利，这照应了前文哪些词语？“方其君臣之首”“盛”“得天下”9、庄宗得天下用了十多年的时间，而失天下只在极短的时间，说说庄宗失败时的境况？作者慨叹庄宗的失败又照应了前文哪些词语？众叛亲离。“衰”“失天下”10、庄宗由极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？前一句是反问句，意为“不是得之难而失之易”。重点句是其次句，意为“还是说推究他胜利与失败的事迹，都是由于人事呢？”11、大家说说庄宗失败的缘由是什么？并分析对比的作用？通过剧烈显明的对比“谦受益”“忧劳可以兴国”“满招损”“逸豫可以亡身”在显明的对比中强调人事的作用，照应回应论点。12、庄宗由极盛到极衰，用了哪些论证方法？对比论证和引证小结：评论庄宗的盛衰，阐明中心论点。13、庄宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年后的宋代中叶重提旧事，有何目的？以古谏今，告诫当时的统治者：使“身死国灭”的不仅限于溺爱伶人，假如小看“忽微”，遗忘“忧劳兴国”的道理，沉溺于声色犬马的“逸豫”之中，同样会导致身死国灭的下场。小结：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，它根据“提出论点