《四个太阳》语文教学反思范本.docx

四个太阳语文教学反思四个太阳语文教学反思1四个太阳这篇课文，作者凭借丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时漂亮，表现了作者和善的心地和美妙的心愿。课文读起来让人感到很亲切。上课时，我提出一个问题：“你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？”我依据孩子们的回答，刚好确定。学生们争相说着自己的感受。孩子们还想出了好方法让太阳不那么热。这时我出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的凉爽。通过这一热一冷的对比，增加学生们对绿太阳的宠爱之情然后接着用朗读并来表达自己的感受。因为课文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜爱的太阳，把这一段读得更好。学生喜爱哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。这节课不足有许多，在生字教学上，我先带拼音识字，去拼音识字，组词。生字都是集中的，学生都是无意义的机械识记，以记住字形为目的。并没有进行字义或词义的渗透。学生互动的环节比较少。没有重视学生的感悟与朗读训练。低年级的孩子，所相识的生字不多，所以读课文及理解课文并不是驾驭得很好。这就须要老师的引导和孩子们的多读、多练。让学生在读中感知，读中体会，读中思索。但我没有重点抓学生的朗读。四个太阳语文教学反思2四个太阳是人教版小学语文其次册第五单元的一篇课文。作者凭借丰富的想象力和创建力表达了自己美妙而和善的愿望他希望四个不同的季节有四个不同的太阳，这样我们的世界会更漂亮，生活会更美妙！学习的过程，应当是学生以一种欢乐的心情主动参加者、主动获得的过程。在学习这篇课文时，让学生通过生活中熟识的街牌、直观的谜语、编顺口溜、用动作、表情等来记住字形、理解字义；在欢快的音乐和漂亮的画面下，进入课文的意境，感悟文本的意思、积累语言；在开放的状态中激励学生大胆创建，创建一种有言、有色、有声的教学情境，让全体学生有效地参加教学全过程。以下就这节课的六个教学环节分别做以小结：（一）观赏音乐，育情导学播放种太阳的视频，创设情境，由歌曲引入“太阳”这个孩子们熟识的事物，既能激发学生学习本课的爱好，又能引发学生的留意力，提升学生的兴奋点。出示课题后，引导学生以疑问的语气读，天上明明只有一个太阳，为什么这里出现了四个太阳呢？这个疑问似乎一块磁铁，吸住了学生的新奇心和求知欲，促使他们以主动的看法去初读课文。（二）初读课文，自主识字在生字学习反馈中，主要采纳多种形式读生字，如带拼音读、去拼音读、学生当小老师领读、用字卡读、开火车大声小声读等形式，让学生体验读的欢乐；学生沟通自己的识字方法时，老师引导学生进行归类，哪些字可以用同样的方法识记，识记生字的方法许多，有“加一加”、“减一减”、 “换一换”、“分解法”、“动作演示法”、 “字谜法” 及 “歌诀法”等等。激励学生专心去发觉识字方法上的、字音字形上的、偏旁结构上的特点，只要学生能发觉，老师就用观赏者的眼光去看待，用欣喜的语气去夸奖，实实在在的让学生体验到“自己能发觉、会发觉”是多么骄傲的一件事；在生字的巩固中主要采纳嬉戏小太阳升起来，换语境读等方法，使学生感到识字无时不充溢了乐趣。（三）读文感悟乐趣浓在检查学生读课文时，指四名学生分段读，其他同学当小评委评读。通过指导读长句子，引入课文其次自然段的朗读，然后进入课文的初步感悟中。让学生选择自己最感爱好的太阳进行练读，展示朗读水平常，老师相机贴出“红红的太阳、绿绿的太阳、金黄的太阳、彩色的太阳”四张图片，并在相应图后板书春夏秋冬，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。（四）指导写字亦有乐本课时指导写“园、因、脸”三字。在写字之前，老师先表扬学生：“同学们读得真好！看来，你们真的很喜爱这四个太阳。一年有四季，课文中的小挚友画的太阳多有创意啊！美美地读过课文了，现在我们也要把字写美观、美丽。”从而将写字与课文形象结合起来，让学生感觉到读是一种欢乐，写会有另一番欢乐。指导写字时，老师可充分发挥学生的自主性，让学生自己视察生字的结构、笔画在格中的占位，再进行描红书写。在学生写字时，要注意学生的写字姿态。（五）巩固识字换语境学习写字后，再现的换语境巩固识字：秋季，果子熟了。小伙伴们来到果园，脸上挂着甜甜的笑，因为他们品尝到了香甜的水果。假如每天能来这里，该有多好啊！“字不离词，词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。将所学生字进行再创建，组成词，窜成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，从而提高识字的效率。（六）用笔描绘表愿望老师引导学生看板书总结全文：同学们，送一个绿绿的太阳给夏天，送一个红红的太阳给冬天，送一个金黄的太阳给秋天，送一个彩色的太阳给春天，这个世界将变得多么美妙啊！我也送一个欢乐的太阳给你们，愿你们每天都欢乐。我想，你们肯定也有许多心愿。你想画一个什么样的太阳送给谁？回家用彩笔描绘出来，下节语文课我们再来沟通。虽然下课了，但老师却没有中断孩子们的想象空间，而是接着拓展到了课下，让孩子们的童心随着自己的想像飞向窗外的世界，用彩笔描绘，表达自己美妙的愿望。虽然这节课的教学效果不错，但在细微环节的处理上还存在着一些不足：1、识字环节虽然采纳的方式和方法许多，但多以词语的形式出现，对学生来说难度不大，应在沟通识字方法后，加大些难度，以单字的嬉戏形式出现，体现由易到难、按部就班的学习过程。可以这样设计，小太阳升起的嬉戏环节可以先以词语的形式出现，再以单字的形式让小太阳落下，这样既好玩味性还检查了学生对单字的识记和巩固。2、写字环节采纳读帖视察老师范写描红临帖沟通讲评这四个步骤。在沟通讲评学生的字时，假如老师能当时就用红笔给学生修改过来，让其他的学生都看到这个字应当这样写才更美丽。虽然只修正了一个孩子的字，但却等于指导了全班学生。这样的方法既简洁又很有实效性。3、老师的评价语言有激励性，能更大限度地激发孩子的学习热忱。自己的评价语整体来说比较到位，一举手、一投足、一个眼神、一个微笑，都那么亲切自然，有感召力，但并不是到处那么恰当，和谐，有待于进一步琢磨、探讨、实践。当学生的学习热忱达到空前高涨时，须要老师来调整、稳定一下，保证课堂的有序性时，老师应表扬表现好的同学，以榜样的作用让其他学生意识到自己应当怎么做，从而让全班同学都坐端正。我们说细微环节确定成败，今日我不仅仅是上了一节课，而是通过这节课让我熬炼了自己，提高了己，对我今后的教学之路又奠定了基础。以后会更加关注细微环节，重视细微环节，细微环节的问题处理得更细致，更奇妙，使教学精益求精。四个太阳语文教学反思3四个太阳这篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们在教学过程中学会思索、学会表达、学会运用。一、谜语导入，激发爱好。一年级的学生对谜语很感爱好，通过读谜语，猜谜语，不仅使学生明白生活到处有语文，还使学生学会了通过理解谜面的某些字词猜对谜底。二、学会质疑，书中解疑。学生自读课题后，老师发问：读了课题，你知道了什么？通过引发学生对题目的思索，使学生明白学贵有疑。有疑问学生才会迫不及待地找答案，从而促进学生仔细听，仔细想从书中找答案。三、多读课文，整体感知。为了使学生养成会倾听的习惯，了解学生已有的学习阅历，老师范读前的一个问题：听了老师读课文，你知道了什么？有效地促进了学生的仔细听讲、仔细思索。而绿色的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳的展出，也吸引了学生的留意，从而有主动性去想：为什么要画四个颜色不同的太阳呢。四、抓住重点，扎实识字。语文课程标准提出：喜爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望。相识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。老师设计了识字的流程：带拼音读、开火车读、去拼音读、开火车读、沟通方法、嬉戏巩固、语境识字，这个识字流程考虑到学生的识字规律，多次见面，必定牢记。在教学过程中，由于缺乏教化机灵，我的课还有许多值得提高的地方：一、识字过程中，重点不太突出，在机械识字方面奢侈了太多的时间，在沟通识字方面，由于老师的语言组织不到位，学生沟通的识字方法过于单一，没有完全放开学生，让学生自主识字、合作识字。二、我借助了多媒体突破教学的重、难点，进行指导朗读，但由于在识字方面有些重复、奢侈了一些时间，所以在指导朗读方面还不够到位，还可多花点时间在指导朗读上，让学生充分地读，充分地表达自己的感受，从而达到熟读成诵。四个太阳语文教学反思4四个太阳是一篇富有儿童情趣的阅读课文，语言简洁生动而充溢童真，课文简析明白，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口。因此，教学中我将读的训练作为重点，让学生在读中感悟、读中积累，读中创新。从听，说，读，写四方面培育学生的语文实力。经过实际的课堂教学，我发觉了几处闪光点，便伏案提笔将它们做一小结，为本课的教学画上一个圆满的句号。一、合理发挥“导”的作用，给学生以“渔”老师就犹如课堂上的“指挥”，调动的好，处理的好，便可演奏出和谐的乐曲让学生在即定的范围内发挥最大的潜能，学有所获。对于一年级的孩子来说还不能用精炼而精确的语言概括文章的主要内容，因此在课堂初始我便为学生设计了填空练习：“我”画了（ ），是（ ）的、（ ）的、（ ）的、（ ）的，分别送给（ ）、（ ）、（）、（），让它们变得更美妙。为孩子们的说引好路，不仅为课堂教学奠定了基础，同时也在培育孩子们说的实力。再如，课堂上对学生进行朗读训练时，我奇妙的运用范读引路，首先将学生带入情境之中，调动起学生读的爱好，之后，出示标有停顿线及着重点的文字（给学生最为明晰的朗读方法），帮助学生练习朗读，从而使学生在不唱读，不读破句的基础上，带着感情读课文。经过一次次不同要求，不同层次，形式多样的朗读练习，让学生在读中感知，读中体会，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。二、营造开放的学习环境，激发创建潜能只有开放，才有搞活，只有开放，才有充溢生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生生的个体，有自己的思索、自己的学问底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和困难性。又因语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维实力，激发想像力和创建潜能。课堂教学最重要的是培育学生的自主学习实力和创新素养，这是学生发展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，供应激发想象、即兴创建、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请学生说说：“为什么喜爱秋天？”孩子们有的说：“我可以躺在果树下吃者香甜的果子，一个接一个。”有的说：“那金黄的落叶像一只只漂亮的蝴蝶。”还有的:“我可以用金黄的树叶做书签。”.此时我随即播放了“丰收的果园”、“金黄的落叶”两幅图片，带学生走入漂亮的想象，在美的情景中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、快乐。又如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。”.这一设计使学生从书本世界回来于生活世界，任他们在自由创建的广袤天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色调”后，激励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。这是四个太阳点亮了学生们创建的明灯！这是老师激发了学生们的创建潜能！写完反思，离开书桌，走到窗前，抬眼望向的星星，焕发着异样的光彩，我想，这不正像孩子们那张张纯真稚嫩的笑脸和勇于探求，勇于实践的心灵吗？四个太阳语文教学反思5四个太阳的整个教学过程，我把她看成是我思维训练的过程，一种老师备课上课，课后反思的思维训练过程。教学设计的几易其稿，课堂上对目标的“执行力”不足，教课后反思的不知如何切入这些都可以归纳为如何上好一节详细的语文课，如何直面困难的课堂现实这个大问题。该课教学后，我没能根据学校研讨课的要求立即写出我的反思来，我的思索是缓慢的，我期盼自己做的不仅是对该课某个环节设计得怎样或者课堂某一点效果如何的反省，更是希望能在自己的实践感受中提炼出一点些观点或者把其中的困惑归纳引向深化，日后也好让自己的实践得以明晰。王荣生教授这样认为：老师想教什么？老师实际在教什么？学生实际在学什么？这是一个老师面对困难的课堂现实必需处理好的问题。一、我究竟想教什么呢？1相识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。以上三点是我几次教学设计中能够清楚把握的，困惑的倒是老师如何在备课时与文本产生有效的有针对性的互动，从而挖掘出文本中隐藏的合理的语言训练点？在我的备课中，我“贪欲”地找寻每一自然段都可能加入的训练点，不知不觉中把这全部的发觉都堆砌到教学设计中，对于这些语言训练点的不断筛选也是我几次重写教案的一大缘由。同样的文本，读者不同，读的状态不同，对学生学习训练的目的不同，解读也会不同，教学大纲中对于四个太阳的教学目标是简练的，是基于认字写字，读文，理解课文内容这些而设的。那么需不须要挖掘教学大纲之外的语言训练点，尤其是低年级又该怎样筛选出合理的科学的语言训练点呢？读王荣生教授的语文科教学论基础，有这样一句话：“教什么”的得当与否几乎完全依靠语文老师的教学机灵和对学生须要什么的诊断实力。可是在老师尚未形成游刃有余的教学机灵以及对学生精确的诊断实力的时候，我们有应当如何驾驭文本，与文本合理互动？接着读王教授的书：王教授对语文教材分为四种类型，定篇，例文，样本，用件，他认为不同类型的语文教材分别担当了不同的语文教学任务。换句话说，不同的教材确定了不同的教学目标，教学方法，教学重点。“选文都是学生在语文学科里的“学件”，在定篇里，学习经典的丰厚蕴含，在例文里，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的学问，在样本里，学习其阅读过程中形成的读写方法学生其实不是去学文，而主要是用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西，或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。“ 一篇文章，假如是“定篇”处理，那么老师参加课程主要是对该定篇的阐释把握以及多种课程资源的配置，引导学生透彻、明白地理解。假如作“例文”处置，那么老师参加课程主要是精确、详细选择语文学问，并能对自己所生产的语文学问加以学术的审议。假如作“样本”，那么重心应当放在对学生听说读写实际情形的了解，并在教学后检验依学生的状况所生成的课程内容，对解决学生现场问题和现实困难的有效性。假如当“用件”，关键问题是规划听说读写活动中让学生去感受肯定的新学问、新技能，在活动的同时，进行相关的、有意识的语文学习。”这些极富创建性的见解为解决语文教学中“教什么”供应了一条有价值的思路。这样我们就可以依据不同的教材类型来把握教学目标，确定教学重点，难点，探讨有效的教学方法。二、我实际教了什么？四个太阳是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培育学生的语文素养。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排，四个太阳这篇教材就闪耀着才智的光线。作者凭借丰富的想像力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。明显，我在备课的时候是把四个太阳当作了“样本”来处理的，这样的定位应当让我的教学实践有效才对啊？事实上，我在当时的课堂实践中未能很好地围绕自己的目标而开展师生活动，以至于课后我无法回答“我实际教了什么”这个问题。缘由在哪里呢？反复看自己的教案，渐渐地把焦点聚在“教学目标”的表述上教学目标：1相识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。教学重点：1相识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。我越来越剧烈地感到：一则教学设计的目标不仅是写给听课者看，更是写给执教者看，怎样表述教学目标，在肯定程度上反映出执教者应对一节详细的真实的语文课时在原理层面，技术层面，操作层面，技巧层面上的重视程度。语文课程标准对课程目标的设计要求遵循三个维度，即学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观。而我在四个太阳的设计中明显是轻视了“过程和方法”，我对于达成“学问和实力”以及“情感看法价值观”的策略没能明晰。我对教学目标的表述中没有看到我在“过程与方法”上的思索。假如我尝试这样表述我的教学目标会否更好地为我的课堂实践找到纲领式地指导？学问和实力：相识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；培育学生自主识字实力，积累语言，激发学生想象力，仿照句式说话。过程和方法：通过集中识字，读文识字，检测巩固的方法驾驭本课生字词；通过创设情境，感悟情境促成感情朗读，适时采纳多种读书形式，达成熟读成诵，进而迁移运用课文句式说话。情感看法价值观：感悟作者希望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。并由此懂得用一颗和善的心去传递生活中的美妙。三、学生实际学了什么？执教四个太阳，最关注的是学生究竟学了什么。回想当时的课堂，诸多枝节引发了很多“言外之意”。学会了质疑？学生没有根据我预想的那样，用上课文中的内容来持续学习，而是对自己发觉的问题耿耿于怀，频频质疑“老师，冬天里有了红红的太阳，为什么小挚友还可以堆雪人？雪为什么不会溶化呢？”“老师，秋天是金黄色的，为什么果园里的苹果是红通通的呢？”我很清晰孩子们喜爱质疑源于我在预习中起先强化的一个习惯“学贵有疑”，激励学生尝试自己提出问题，自己通过反复读文解决问题。但对于孩子们推断所提问题的价值这一点上我指引照旧模糊，我平常对孩子们说的那句话“那些能够帮助我们更好的读好课文的，能够通过一遍又一遍读课文找到答案的问题就是好问题。”，在这节课上毫无保留地表现出来其弊端，孩子提的这些问题虽然源于课文，但是与课文内容和情感无关，而是自己生发出去的一些“离题”问题，可是这样的问题不解决，他的爱好点就无法回到我们学习的正轨，假如要解决，又该怎样回答孩子呢？因此，我不禁要问自己：孩子们学会了质疑吗？质疑式教学适合这篇课文吗？感情朗读做到了吗？学生在朗读课文之时，有剧烈的挑战读的爱好，纷纷提出“我想跟比一比”我想自己读一读，不想齐读”“我觉得我能读得比他更好”“我想听读一读”“我要有感情地自信地读书”的自主要求，我很兴奋在课堂上孩子们能有这样的自主要求，我想学生之间的互动倒是可以这样开展吧？可是有了形式，却没有激发出读书的进步来，孩子们一次次的读书，好像总停留在原来的水平，以至于有一个学生要跳出来说“老师，他读得并不是许多感情，只有一点点感情！”是的，这个孩子的评价是到位的！孩子的这句话至今还深深印在我的脑海，常常回响在耳边，连学生自己都觉得没有进步，那这种形式存在的意义又是什么呢？仅是创设一种孩子间的竞争氛围吗？会认字了吗？会在情境中想象说话了吗？会背诵了吗？会仿照句式说话了吗？这节课，我抱着期盼太大，总希望孩子们能得到了训练更多一点，但是反观事实，过多环节，任务太重，导致课堂节奏太快，就陷入了形式主义的尴尬境地了。学生究竟学会了什么？这个问题的答案就更是空虚了。四个太阳语文教学反思6四个太阳是新课标人教版一年级语文下册识字5的第一篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，胜利之处是从课文里我们体会到了小主子和善的心地和美妙的心愿。四个太阳语文教学反思7太阳对于学生并不生疏，可是不同颜色的四个太阳，却是学生见所未见的。在教学中，我充分利用学生对美妙事物的宠爱之情，结合他们对课文内容的驾驭，适时引导学生借助画面，用自己的语言表达课文内容，促进语言内化，提高学生的口头表达实力。抓住文章内容充溢童趣、语言简洁、美丽的特点，围围着“动脑筋，有创新”设计教学，主动创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培育学生擅长思索、擅长表达的实力。在课文学完，我设计让学生画画，表达沟通，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，强化理解，训练了学生的表达实力，促进学生的特性发展，以及情感、看法、价值的良好结构。四个太阳语文教学反思8一、由于全文这四段结构基本相同，我设计指导学生学习第一自然段。然后让学生小组合作自学二、三自然段，通过检查朗读来检查自学的效果。给学生自主学习的机会，让学生在自学过程中，可以自己操作课件，观赏四季图。最终一段让学生充分绽开想象给春天画太阳，让学生身临其境感受春天的类。二、以读带说，深思善感一年级的学生，语言正处在发展阶段，驾驭的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思。更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们根据问题的形式用文中语句引导回答。这样学生在回答问题表达得准确，说得流利、畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与思索有机结合，读说相得益彰。我向学生提出：“你有什么疑问要问小哥哥吗？”让学生先读课文，然后让学生通过思索再回答：1、小哥哥为什么要画个绿绿的太阳送给夏天？2、小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天？3、小哥哥为什么要画个金黄的太阳送给秋天？4、小哥哥为什么要画个彩色的太阳送给春天？发问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思索，读而后答，教学中所设计的问题有利于学生的读说训练，以读带说。四个太阳语文教学反思9四个太阳是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪耀着才智的光线，作者凭借丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。语文课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让学生走进文本。在读中感知，读中体会，读中思索。针对我班学生表现欲望强以及本课内容须要，我设计了表演环节。在教学“金黄的太阳”时，通过观赏迷人的水果，请金黄的落叶邀请小伙伴来品尝水果的香甜。学生自主选择扮演落叶或小伙伴，童趣的落叶头饰一下子激发出学生表演欲，使学生在开心的氛围中感受到“金黄的太阳”给人们带来的喜悦，同时熬炼了学生的口语交际实力。如在教学“红红的太阳”一段，我请学生自读此段，找出喜爱的句子读一读。此环节引入风声，让学生通过视觉、听觉、想象当时的画面令学生感受冬天的寒冷，为红太阳带给大家暖和起到了烘托的作用。最终学生齐读感受红红的太阳带来的暖和。在学习中指导学生学习方法，但在其次段与第四段自学过程中，我未能彻底放手让学生自主学习，导致这两段还是由老师讲授。在整篇课文中，我在学习前给学生明确的学习目标，多给学生动笔的机会，培育学生写的实力方面还有些欠缺，我希望在以后的教学中能吸取教化。四个太阳语文教学反思10四个太阳这篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。本文内容丰富，我仔细打算了这节课的教学设计，以下是我的教学反思。胜利之处：一、运用图片、音乐，丰富教学内容，调动学生学习的爱好。在讲解金黄太阳，我出示金黄色的玉米、大豆、麦子、落叶和枫叶林，引导学生理解，秋天是一个成熟、丰收的季节，所以应当为秋天画一个金黄色的太阳。在讲解春天多彩太阳时，我出示春天花海的图片，同时播放背景音乐。帮助学生理解那些盛开在春天的色调斑斓的花朵，让春天成为了一个多彩的季节。一年级的学生更简单接受直观形象的事物，用图片和音乐能够有效帮助学生丰富学问，理解课文内容。二、字理教学丰富了生字教学的手段，也有利于课文内容的理解。本课课文比较长，生字也比较多，除了用加一加、减一减、换一换的方法帮助学生记住生字，还可以用字理教学方法。“清”的部首是三点水，跟水有关，水会让燥热的空气略加凉快。“凉”，两点水跟冰有关，“京”在造字之初写成一个房子状，“凉”的本义是屋外结冰，屋内冰凉。“甜”，舌头舔甘蔗，同时，在造字之初，“甘”的本义就是嘴里含一块糖，意思是甜。字理教学能够帮助学生形象、轻松地记住字形，还能够帮助学生精确、深刻地理解字义、词义，有助于对课文内容的理解。三、拓展环节让学生说说自己想画一个什么样的太阳，升华情感。背诵环节引导学生从自己最喜爱的太阳入手背诵，有助于提高学生背诵课文的爱好和效率。不足之处：一、指导朗读方面不够到位1、朗读的方式太单一，自由读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替运用。一年级语文教学，朗读是一个重要环节，老师应当在课堂上突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。我这点做得不够。2、老师范读对学生的示范性不够强。一年级的学生，在朗读方面，更多地是仿照老师。因此，我作为一名老师，应当为学生做好朗读的示范。二、一年级语文教学应侧重于识字和朗读，课文内容不用做过多的拓展。本次我体现了识字和朗读，但朗读的体现还是不够。尤其是课堂最终一个环节，应当让学生充分朗读、背诵。在今后的课堂上，我的教学应再重视一下识字和朗读。三、课文讲完后，让学生说说自己想画一个怎样的太阳，为什么。其实，这个环节学生完全可以说出自己各种各样的想法，但在实际课堂教学中，学生的思维仅仅局限于课文内容，没有发散开，是因为我此处缺乏点拨。我应当引导学生向课外延长，绽开想象的翅膀，而不局限于课本。最终，感谢年级组各位老师对我的关切和指导。今后，我要多多向各位前辈们学习，争取更大的进步。四个太阳语文教学反思11教材分析四个太阳是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排，四个太阳这篇教材就闪耀着才智的光线。作者凭借丰富的想像力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时漂亮,到处表现着和善的心地和美妙的心愿。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。学生分析低年级的学生特别熟识并很喜爱太阳,对一年四季的特点也有所了解，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活阅历，然后在读中理解本文是特别简单的。另外本班学生学前教化较好，思维灵敏。活泼，想像大胆、奇妙。教学目标（）通过学习课文感悟作者和善的心地及画太阳要表达的美妙心愿。（）正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。（）激发学生关切他人、酷爱他人的情感。教学打算春、夏、秋、冬四季的景色和相应段落的文字课件；四种颜色的太阳贴画和四个对应词语:凉爽、香甜、暖和、多彩；四种颜色的磁石、种太阳的歌曲教学难点正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文教学过程其次课时一、复习词语，嬉戏导入同学们，今日我们接着学习18课四个太阳上一节课我们初步读了课文，学习了生字词。下面来看看这些词语你还相识他们吗？1复习词语（出示：“小太阳”里的词语）挂在、 街道、 暖和、 尝尝、 冻僵、因为、 季节、 果子、 熟了、 落叶2. 摘苹果读词语。（请会读的学生做小老师带读词语）二、观赏四季,感受心愿1.词语你们记得真牢！课文中的小挚友画了四个什么颜色的太阳呢？谁情愿来告知大家? （指名学生回答，老师相机贴出绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳）2. 课文中的小挚友画四个不同颜色的太阳分别送给谁呢？（夏、秋、冬、春）他究竟有什么心愿呢？3. 我们来自由地读读课文一起想想吧。三、感受绚丽四季,共享美妙心愿夏天：（出示课件）1.过渡：作者把绿绿的太阳送给夏天，让我们一起走进夏天。2.（出示课件）燥热的夏天火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？（学生说）师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？（学生说）3.师：这时候你最大的愿望是什么？师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳（出示课件），你现在感觉怎样？（学生说）4.师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空，高山、田野、街道、校内，到处一片凉爽。（板书：夏 凉爽）谁能来读读这段话，把凉爽带给大家？（出示第一自然段）生A：我画了个绿绿一片凉爽。师：你让我们感到凉爽了。谁再来读？（请数人读、小组读、男女读）师：我们一起把凉爽带给大家。（师生读）5.绿绿的太阳给大地带来了一片凉爽，谁情愿把凉爽送给夏天？（贴词凉爽）秋天1.过渡：绿绿的太阳为我们送来一片凉爽，阵阵凉风把我们带到秋天。谁来说说你看到了什么？生1：我看到树叶从树上飘落下来，好象蝴蝶在空中飘舞。生2：我看到树叶从树上飘落下来，好象在邀请小伙伴到果园去尝尝水果的香甜。2.出示课件：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。（1）谁情愿读一读？（2）谁情愿当小落叶？（带头饰）你想邀请哪些小伙伴呢？（演一演）（3）多有礼貌的小落叶啊！我们一起来读读这段。3.金黄的太阳给秋天带来了水果的香甜。（贴词香甜）冬天（1）过渡：品尝收获的喜悦后，我们走进寒冷的冬天，寒风呼呼地刮在脸上，真冷呀！此时你会送一个什么样的太阳给冬天？（2）请你们自己读一读吧！（3）谁情愿来读一读？（指名读）红红的太阳给冬天带来了什么？（暖和）谁来把暖和送给冬天？（贴词暖和）（4）谁再来读一读。（多形式朗读）春天1.（课件）冬天过去了，桃花2.多美的画面啊！你能用你学过的词说说这里的景色吗？（柳绿花红，百花齐放，万紫千红3.多么漂亮的景色呀！快读读书中的句子，看谁能把春天的美表现出来。（个人读、小组读、竞赛读）4.同学们看，这是（多彩）应当把多彩送给哪个季节？请你把“多彩”送给春天吧。（贴词）5.老师也想和你们一起读！（领读）四、拓展练习：画太阳师：同学们，这位小挚友有美妙的愿望你有什么样的愿望呢？你想让太阳给大家带来什么好处呢？请你也画一个太阳，写写你的愿望吧！出示句式：我画了个 红红的太阳 的太阳，送给 冬天 ，让爷爷健康长寿。五、板书设计：18、四个太阳绿色的太阳 金黄的太阳 红红的太阳 彩色的太阳夏天 秋天 冬天 春天凉爽 香甜 暖和 多彩教后反思：一、|正确处理学生自主学习和老师引导学习的关系学生是学习的主子，语文教学落实素养教化主要体现以老师为主导，学生为主体，如：教学“夏天的太阳”这一段事，问：这么热的天，你有什么愿望？书中的小挚友也有个愿望，从而引导学生自渎，自悟，自主学习。二、引入想象，发展学生的创建性思维如：教学中提问：你是小落叶想对伙伴说什么呢？你想画个什么颜色的太阳呢？让小挚友画自己心中四季的太阳，提高学学生一个个奇思妙想，在我的内心激起了剧烈的震憾，孩子们的思维空间是多么广袤，想象力是多么丰富，我有如下体会：个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我觉得，在教学中只要我们多为孩子们创建想象的条件，大胆放手，激励孩子们“异想天开”孩子们得到的就可能是起撬起地球的“支点”或“杠杆“。三、强调教学，培育语感语文教学离不开读，教学过程中，我让学生初读，自由读，合作读教老师读，完整的读，使学生体会作者美妙的愿望和情感。四、让学生画画自己的太阳送给他人，使学生受到美的熏陶,爱的传递。四个太阳语文教学反思12新课标第一学段（12年级）（二）阅读目标中有：1、喜爱阅读，感受阅读的乐趣。2、学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。自由朗读 整体感知在复习生字后我让学生自由读，然后让学生思索：课文写了四个什么样的太阳？课上学生轻易地说出绿绿的太阳，金黄的太阳，红红的太阳，彩色的太阳。自主阅读 随机学习我用“你喜爱的是那个太阳？”引入课文的学习。当学生说我喜爱的是彩色太阳，我顺势引导学生学习彩色的太阳这一自然段。教学中我让学生先熟读课文，然后让学生思索“为什么春天的太阳要画个彩色的呢？”有了读课文基础，学生明白了：因为春天是个多彩的季节。接着借助媒体展示春天百花争艳，桃红柳绿的漂亮画面，请学生美读课文。教学中我把学生当作学习的主子，让学生自主选择喜爱的自段，通过齐读，指名读，竞赛读，采纳多种形式有效落实读的目标。阅读延长 培育爱好课标要求：“培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量”教学课文之后，让学生阅读神话故事后羿射日、夸父追日，小学生的阅读还没有指向性，所以读什么要老师加以引导。假如老师能结合所学的课有目的地让他们看书，就不会感觉没书可读，不知该读什么书。教学中的不足：虽然教学中我极力想培育学生的朗读实力，但学生在读中有的读音还不够精确，