美术教学反思精编.docx

美术教学反思 美术教学反思 1“小树须要不断的修枝吸取养分，才能长成参天大树”，面对新课改下美术课堂的教化教学，我着实在不断的反思和实践中探究。处理每节课的教学环节，也是在尝试和实践中，让学生体验美术课的审美和艺术表现。吃虫草是小学美术教材三年级中的一节。因为我和孩子们都没有接触过这种吃虫植物，所以在制定教学目标时我将重点放在学生对吃虫草自然学问的了解和运用多种方法表现上。在导入时，尽量调动学生的学习爱好，用“抓虫子”这个嬉戏让学生活跃思维。然后，以播放短片的形式，了解吃虫草的捕虫过程，加深学生对吃虫草的相识，找到它们的独特之处。从而，绽开丰富的想象来表现各种形式的吃虫草。学生在联想吃虫草的外形时，我尝试让学生到黑板上来画，他们表现的外形的确也体现了吃虫草的捕虫特点，大大的捕虫器用改变的线条补充装饰。回答时，有的说“用折线装饰，是为了将抓到的小虫子紧紧的抓牢”“设计成带盖子的瓶子状，这样虫子就逃不掉了”等等。他们的想象力真是无穷无尽。新课程标准，要求课堂要让学生得到胜利体验，在学习中得到胜利的乐趣，在学生制作环节中，学生们运用了不同的材料去表现，这种形式的采纳，从学生喜悦的表情中就可以感受到他们是乐于接受的。但是，让我觉得不解的是，学生的爱好集中点，过于注意制作表现这一环节。我猜想他们在三十五分里，最期盼的可能就是“大显身手”吧。之后，静下心深深的思索，假如将学生表演吃虫草捕虫这个环节补充上，同时让学生进行“吃虫草捕虫竞赛”，评价环节让学生用“小虫子”来投票，可能会收获意想不到的效果。形式的多样改变，必定会让学生心情大增。本次课学生虽完成了课堂的学习内容，了解了吃虫草的自然学问，体验创作的乐趣，但未收获艺术的享受。或许，孩子们的天性是须要从“玩”中渐渐的渗透和理解学问，过于注意学问点和过分“画蛇添足”都会影响他们“玩”的心情。美术教学反思 2行知小学 周翀 实习第三周，周一的第一节课就是美术，美术老师教学反思。教案和PPT在周末改了好几次，自己备课时候也很惊慌。然而正真面对学生的时候反而没那么多顾虑。不过第一个班的课只能说上砸了，课后吴老师立即提出了看法修改，我根据她的看法加入了小嬉戏和对PPT进行了调整。在改进的过程中也学到了一些珍贵的阅历。我上的课程是一年级的第三课“色调大家庭”。课程要求让学生对颜色有基本的辨识。我在此基础上加入了同类色的概念，一年级学生涂色也不是很娴熟，在作业上也加入了平涂色块的训练以加强。我自己收集过一套关于同类色的摄影明信片，觉得可以加以利用，便和吴老师沟通了。然而如我一起先所说第一次上课效果并不尽人意，缘由一是我想灌输内容太多，超出一年级接受范围；二是我内容太繁琐，耽搁课堂时间；三是我学问点没把握精确，有些图片混淆学生，教学反思美术老师教学反思。在修改和之后上课的过程中我也积累了一些阅历，在此排列：一、课程内容的选取吴老师和我说，写教案不仅要会做加法，更应当学会减法。就和过滤一样留下最重要的学问才能让学生一目了然。所以在修改过程中我调整了图片，明确了应当选取具有目的性契合主题的。并增加了2个嬉戏强化同类色的概念。这使我明白，课程设置应当有一个阶段性，就和作业任务一样。二、学生管理一年级的学生比较好动活泼，课堂的管理是我比较苦手的问题。因为不能一味的说宁静或者静下来这类的语句。我在后面的课堂遇到一些混乱的环境，我选择表扬一些做的好的同学或小组来达到管理课堂纪律的目的。而吴老师的看法也给了我许多帮助，比方说在一个环节完毕后可说如“听懂的同学坐端正”这类语言示意。总的来说，这周的起先是兵荒马乱的，结束的时候也非常乏累。周五朱老师的到来也给我了许多有用的建议。希望新的十月我能不断努力进步吧。美术教学反思 3在我任教美术课期间，学习了许多美术教学胜利案例，观摩过很多优秀美术老师精彩授课，同时我也在思索：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在思索的同时，我把自己总结的教学理念搬到课堂里，在一次次实践的检验中找寻答案。在素养教化的大背景下，义务教化阶段的美术教化由原来过于强调学科本位转为以学生的发展为核心。目前，“为画而学”的教化观已经越来越受到美术教化者的非议。因为我们的教化对象中绝大多数人，目前不行能将主要精力放在美术学习上，将来也不肯定以美术专业作为自己的终生职业。所以，我们对学生实施的不是专业美术教化，我们找寻的途径，必需是从教化的角度来相识美术课程。现代儿童教化基质中，无不体现着“寓教于乐，寓教于玩”的基本特点。经过新课标的美术教化教学实践，觉得美术教材的内容广博，课程其有综合性、多样性的特点，美术教化教学侧重的是与学生的生活阅历相联系，开发学生的创建性和能动性，特殊是低年级强调嬉戏性、体验性的活动。 然而，儿童的美术教学中，并不是以通常意义上的“轻松嬉戏、浅尝辄止”，它的“嬉戏”内容更为丰富，规划更为宽松，过程更为困难，结局更多改变。它要求学生真正做到一个亲身体验的参加者，眼、脑、手并用，充分运用各种学问，充分展示各种实力，充分挖掘各种潜能。而我们老师就是这项“嬉戏”活动的组织者、指导者。应当细心组织，合理支配，谆谆教导，耐性引导，以充分启迪学生的心智，发散学生的思维。在低年级美术教学中引入嬉戏性的教学方式，能让学生真正进行最自主的美术活动。闻名儿童美术教化家杨景芝教授说过：“孩子们具有丰富的创建力，每个孩子都具有丰富的创建力，每个孩子都各具特点，只要我们正确地加以引导，孩子们的潜能意识都能得到很好的发挥。”而美术教学是最具有创建性的活动，最能够体现素养教化的要求。在多种方法中，嬉戏性教学是其中的一条重要途径，也是减轻负担、事半功倍的好方法。教学案例：1、嬉戏性教学符合“开心教化”的指导精神。“开心教化”的实质是变“苦学”为“乐学”；变被动的“要我学”为主动的“我要学”。嬉戏性教学正是通过嬉戏的形式使这一变式成立的。在影子的嬉戏教学中，通过让学生到太阳底下“玩影子”、“画影子”的嬉戏，一（1）班的多数同学都能在影子千变万化的嬉戏中，明白光源作用，明白影子产生的过程，明白影子在绘画中的重要性，在他们的画面中无不体现着发觉者的欣喜与童趣。其他学生也基本能够运用画或者剪的方法来表现影子的外形了，在嬉戏的基调上达到教学目的。2、在嬉戏过程中，学生精神放松，课堂气氛活跃。在开心中得到学问，学到技能、巩固学问、娴熟技能。在摸一摸 画一画的教学中，教学目的是指导学生选用各种工具、材料表现身体的触觉；引导学生体验色调、点、线条、肌理等造型语言；引导学生运用造型语言来表达自己对触觉的独特感受，发展视觉表达实力。教学难点是引导学生通过知觉，运用主观能动性，表现感知觉。这样深层次的理解，对于一年级的孩子非常艰难，所以我毅然确定运用嬉戏作为开课统领。我用两个黑色严实的袋子装着两种感觉的物品，并用非常神奇的话语吸引孩子迫切的希望能亲自体验这样的触觉。我提出参加的条件，用点、线、面在黑板上画出自己手中的触觉。孩子将小手伸进袋子那瞬间的表情，有恐惊、有新奇、有微笑、有疑问这一系列的表现，使未参加的学生激情高涨，使课堂一次次推向高潮。通过手中的触觉，课堂的氛围，孩子创建了很多表现感知觉的绘画表现形式和成果，同时很好的发展自己的视觉表达实力。只有巧用嬉戏，激发学生的学习爱好，使他们“乐学”。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”我们的新课程标准也明确提出教学要培育学生学习美术的爱好，美术学习的爱好是美术教学的生命。同时巧用嬉戏，激发学生的表现欲和想象力，从而增加创新意识和实力嬉戏能给学生带来学习的爱好，能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发学生的创新欲望。心理学探讨表明：良好的心境可以使联想活跃，思维灵敏，表达欲增加，主动的嬉戏活动能激发学生创新意识。同时仿照实力强，好动，好玩，不怕羞，爱表现也是小学生的天性。依据小学生的这些特点，多组织一些嬉戏活动，无疑对学生有极大的好处。以及巧用嬉戏，引入竞争机制，从而增加集体主义观念和团结合作精神。在嬉戏中增加学生的竞争意识，树立不甘落后的学习劲头。我觉得运用嬉戏性美术教化教学活动须要留意的地方是：老师设计的嬉戏内容和形式要紧密协作，课堂上组织好嬉戏的各个环节，特殊是强抓课堂常规，不能让混乱的课堂纪律，影响了教学效果；老师要提前打算好嬉戏中所用的教具和实物；老师在嬉戏中语言要突出重点；运用儿童语言把讲、听、看、玩有机地结合起来，使学生在玩中获得学问和美感。总之，以嬉戏导入课堂教学，使肃穆、乏味的课堂变得生动活泼，给学生的学习带来无穷的乐趣。他们在嬉戏中玩、在嬉戏中乐、在嬉戏中学、在嬉戏中成长、在嬉戏中培育心智。同时在嬉戏性教学方式中，敬重了学生的愿望、乐趣、情感、选择等“学”的权利，学习热忱将会有增无减，老师也实现了教的义务。我想小学的美术教学是一门探讨性的学科，有待我们美术教化者不断的探究与追求，将美术课程真正成为其他学科心目中的轻松、愉悦的学科。美术教学反思 4今日我上了我工作以来最没底的一节公开课，小学美术三年级上册第十课童年。以往的公开课，我选择的领域无非是手工或是绘画，因为这样的课，无论是哪一节，我都可以得心应手的上下来，我有了我固定的模式，而且我可以很自信的说，我的设计几乎无可挑剔。所以，每次到集体评课的时候，让我自己说，我不知道该说什么，而同事们的评价也只有一点“没有突破”。但是这回，假如让我撒欢的说，估计能说一个时辰不止.我自己知道，我并不见多识广，尤其是历史。在做课件的这两天里，我查阅资料，询问同事，就连蹴鞠里面是空心还是实心都要搞个明明白白。正如雷蕾所说的，这节课我要是没有把握，不敢走上讲台。我不知道这节课我有什么优点，谈谈我觉得欠缺的地方吧。这节课的内容，虽然只是引导学生观赏六幅作品，但是所涉及的内容，可深可浅。假如只是单单从六幅作品来讲，教学过程必定枯燥乏味，孩子们或许会觉得没意思，敷衍着协作老师上完一节课，教学过程则像流水账一样，那么这样的话，就是失败的一塌涂地。所以，我想怎么样能让学生感爱好，能让他们能听进去，能听明白。课件的制作，我力争完美无缺。但是我没有试讲，是最大失误。最大的问题就是时间，当我知道还有15分钟下课的时候，我还有三幅作品没有讲，所以，后面的支配就显得有点赶鸭子上架，前面的时间奢侈的太多，首先：“我们是怎样长大的'”这个环节，虽然占用的时间不多，但是压根就是多余的;其次，回忆我自己的童年，其实我是想让他们了解一下上一代人小时候喜爱的一些物件和活动，目的是让孩子们能提起爱好，对比之下感受到自己的童年更加华蜜和多彩，但是这只是铺垫，我却讲的太过投入，奢侈了太多的时间。再次，让学生打算了自己最宝贵的，或者最喜爱的物品，相互沟通，其实和后面的“讲解并描述我的金色童年”这个环节差不多，所以，也是多余的，其实可以让他们说说现在自己最喜爱的是什么，也就可以和上个环节呼应了。因为奢侈了这些时间，导致最终该让学生充分沟通和发表看法的时候，却只能几分钟简洁带过。六幅作品如何逐一赏析，即能分析了作品的表现形式，又能合理的过度，我设计的是让学生自己发觉不同的表现形式，并在黑板上进行板书，然后在让他们发觉时代的不同，从古至今进行赏析。不知道听课老师是怎么感觉的，我自己感觉后面的作品，还是出现了我最担忧的问题，流水账。翻身奴隶的儿女和战斗中成长这两幅作品，是我这六幅作品中重点讲解的。我在赏析这两幅作品时，加入了许多对时代背景的了解，希望能通过了解作品创建的时代背景，从而引导学生切身体会作品中人物的内心世界，以及艺术家想表达的情感。然而孩子们的回答，并没有回答到我预想的答案，是时代背景讲的不够透彻，还是问题提的不够符合三年级学生能理解的程度，都是我要深刻反思的问题。课后的拓展，我选择的是一幅“黯淡的童年”，真正的目的没有达到，学生好像还沉醉在讲解并描述自己“金色童年”的兴奋和乐趣中，没有体会到我所想让他们体会到的东西，氛围不够，渲染不够，他们没有感受到，也没有体会到。我认为我的观赏课教学，就像火焰烧尽了森林，大地失去了生命，四周一片宁静，没有了生命的课堂是多么的可怕。是时候该来场大雨，浇灌深埋的树种，让森林从获新生了，在以后的教学中，我会仔细钻研观赏课教学方法，让自己在这个熟识而又生疏的领域，开拓出一片新的天地。美术教学反思 5在进行本次美术活动的时候，我原来想达到的目标是：1、学习用简洁的几何形态概括孔雀的外部特征。2、用改变的图案装饰孔雀羽毛，表现孔雀的漂亮。依据这些目标，我进行了一下琢磨，最终我依据了纲要，设计了此次活动。当我走进活动室进行实际的教学过程时，我从孩子们身上看到了这样的现象，小挚友们对于孔雀的相识还是比较多的，孔雀开屏和孔雀未开屏时候的样子都是相识的，也都是在不同的地方见过的。所以，这样一来，画孔雀就显得简洁许多了。首先，我们学习的是开屏的孔雀，我教他们在纸上面画三个不同大小的圆，分别代表孔雀的头，身体和开屏后的尾巴。而后，利用两条曲线把孔雀的头和身体连接起来，接着就是嘴巴，眼睛，孔雀头顶上面的三根羽毛，孔雀的腿，最终在画孔雀尾巴上面的羽毛。这个活动的重难点我把它放在画孔雀尾巴上面的羽毛身上。尾巴上面的羽毛颜色是多彩的，羽毛的方向是一样的，大小是一样的。但是，在实际状况中，个别小挚友把羽毛画的有大有小，有长有短，羽毛中间的间隙也比较大，这样一来，画出来的孔雀作品大大影响了整体的美观程度。所以我确定我原来的教学设计可以进行这样的调整，在画孔雀尾巴上面的羽毛时，进行完整示范，边示范的时候边告知小挚友羽毛的大小，长短，方向，以及羽毛与羽毛的间隙都是一样的。在上色的时候，更加可以激励幼儿大胆运用不同的颜色，把孔雀装饰的更加漂亮。利用空余时间还可以向幼儿渗透一些关于孔雀的学问。孔雀本身就是一种傲慢的动物，它擅长与别的动物比美，但是它和别的动物都不同，它是雄孔雀比较漂亮，雌孔雀稍弱些。后来，我在新的教学中尝试这样方案，结果小挚友画孔雀的速度与技巧的确比原来的教学效果好了一点，而且，更重要的是，他们对于孔雀的相识更深了。美术教学反思 6偶戏是五年级一节“综合、探究”课。偶戏是我国戏剧宝库中的重要组成部分，是各民族共同创建的民间艺术珍宝。偶戏对于我们这里的孩子见得较少，所以对本课的学习同学们表现出的爱好很高，许多同学课前也打算了大量的资料。为提升学生的相识、理解，我主动实行了争当小老师的活动环节，通过各位小老师生动的讲解让我们知道了偶戏的种类比较丰富，有提线偶、仗头偶、布袋偶、皮影等。接下来我结合了全班同学的看法选取了两种有代表性的作品进行分析，挖掘表现手法并又激励学生依据所带来的材料，发挥想像力进行了尝试制作，学生制作过程中，我适时巡察指导，在同学们丰富想象力下进行合理的引导，一件件可爱的偶戏作品呈现在了我们眼前，学生感受到了胜利喜悦。看到同学们甜甜的笑容他们既收获着制作偶人的乐趣，也尝到了偶戏的民俗味道。美术教学反思 7常常有其他学科的老师艳羡地对我说：“你们美术课最好上了，不用从头讲到尾，学生爱好自然有，上课轻松又开心。”我笑一笑，心想要是真能让每一节美术课轻松开心又有良好的效果，这个美术老师的造诣可不一般了。美术课要上好，还真不是那么简单，课前的细心打算，课堂的情景创设、环节支配、特性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不行少，都须要美术老师下工夫来思索、推敲。进入小学美术教化已经有多年了。这多年来我始终在思索：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在思索的同时，我把自己认为正确的理念收到课堂里，在一次次实践的检验中找寻答案。在素养教化的大背景下，义务教化阶段的美术教化由原来过于强调学科本位转为以人的发展为核心。目前，“为画而学”的教化观已经越来越受到美术教化者的非议。因为我们的教化对象中绝大多数人，目前不行能将主要精力放在美术学习上，将来也不肯定以美术专业作为自己的终生职业。我们对学生实施的不是专业美术教化，我们更多地是从教化的角度来相识美术课程。“寓教于乐，寓教于玩”是现代儿童教化的基本特点。经过新课标的美术教化教学实践，觉得美术教材的内容广博，课程其有综合性、多样性的特点，而美术教化教学注意的是与学生的生活阅历相联系。特殊是低年级强调嬉戏性、体验性的活动。儿童的美术活动并不是通常意义上的“嬉戏”，它比一般的嬉戏内容更丰富，规划更宽松，过程更困难，结局更多改变。它要求“玩者”眼、脑、手并用，充分运用各种学问，充分展示各种实力，充分挖掘各种潜能。我想我们老师是“嬉戏”活动的组织者、指导者。应当细心组织，合理支配，谆谆教导，耐性引导，以充分启迪“玩者”的心智，发散“玩者”思维。在低年级美术教学中引入嬉戏性的教学方式，能让学生真正进行最自主的美术活动。闻名儿童美术教化家杨景芝教授说过：“孩子们具有丰富的创建力，每个孩子都具有丰富的创建力，每个孩子都各具特点，只要我们正确地加以引导，孩子们的潜能意识都能得到很好的发挥。”而美术教学是最具有创建性的活动，最能够体现素养教化的要求。”在多种方法中，嬉戏性教学是其中的一条重要途径，也是减轻负担、事半功倍的好方法。1、嬉戏性教学符合“开心教化”的指导精神。“开心教化”的实质是变“苦学”为“乐学”；变被动的“要我学”为主动的“我要学”。嬉戏性教学正是通过嬉戏的形式使这一变式成立的。2、新美术课标指出：美术课程具有人文性质。它包含着趣味性、审美性、人文性等等特征。传统美术教化最大的弊端是过于强调学科中心，过于关注美术专业学问和技能漠视学生的实际状况和需求，特殊是儿童身心特征和心理需求，让学生强行接受，他们会觉得无味、无趣。3、在嬉戏过程中，学生精神放松，课堂气氛活跃。在开心中得到学问，学到技能；巩固学问、娴熟技能。一、巧用嬉戏，激发学生的学习爱好，使他们“乐学”古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”我们的新课程标准也明确提出教学要培育学生学习美术的爱好，美术学习的爱好是美术教学的生命。而学生学好美术主要靠他们发自内心的学习要求和爱好。系统论告知我们，有爱好就简单抗拒外界干扰，提高接受效率，爱好是最好的老师，是学习者胜利的源动力。如：大家一起画教学时，我将它设计成一个嬉戏活动，用各种美术教材和工具布置出嬉戏场景，吸引住孩子的留意力。活动中，我激励孩子们随意选择，大胆尝试，自然而然地在玩中体验到各种材料、工具运用的特点及不同组合的不同效果，并要求孩子在体验之后说出自己的想法。这样，孩子们不仅自己得到熬炼，也在发言中得到沟通，学到新的、不相同的方法。部分学生用饮料瓶灌水学，老师表演“变脸”嬉戏激发学生的爱好，学生在“变脸”嬉戏的过程中体验创建的乐趣，从而使他们乐于学习美术。二、巧用嬉戏，激发学生的表现欲和想象力，增加创新意识和实力嬉戏能给学生带来学习的爱好，能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发学生的创新欲望。心理学探讨表明：良好的心境可以使联想活跃，思维灵敏，表达欲增加，主动的嬉戏活动能激发学生创新意识。同时仿照实力强，好动，好玩，不怕羞，爱表现也是小学生的天性。依据小学生的这些特点，多组织一些嬉戏活动，无疑对学生有极大的好处。如鄂美版教材1册绕绕涂涂一课教学中，引导学生利用各种各样的线条绕绕涂涂表现出自己喜爱的形象。在同等班教学时，由于第一次上我尽力激励学生大胆、自由表现，可他们就是放不开手脚“绕绕涂涂”。在其次次上课时，我就采纳“听音乐嬉戏”的方式，让学生听音乐依据自己的感受用色用线。而不是按部就班的方式要求学生用什么样的线条来画。学生手脚放开了，画出来线条丰富了，表现力增加了。鸟语花香这一课是制作头饰。我让学生“在玩中学，在学中乐”。先让几名学生戴上头饰进行嬉戏表演激发学生的爱好，尔后创设一个情境嬉戏春天到了，百花盛开。百灵鸟号召众鸟们召开“百鸟大会”最终，让学生仿照各种鸟的叫声与动作，用双手组合的手势表演鸟儿展翅翱翔的姿态，在老师事先做好的背景中飞。三、巧用嬉戏，引入竞争机制，增加集体主义观念和团结合作精神我们知道一节课假如毫无生气，实为美术课堂教学的大忌，因此设计竞赛性嬉戏，活跃了课堂教学气氛，增加了学生的竞争意识，我们知道小学生都有争强好胜、不甘落后的心理，都有比一比的愿望，谁都生怕落后。因此我们在做嬉戏时，采纳对抗赛的形式，用击败对手的嬉戏为动机，这样成员之间有意无意地把自己和群体视为一体，胜利时挫败时都有共同感受，意识到大家是相互依靠的，只有相互支持实现成员与成员之间的合作关系和默契感不断得到加强。同时也不断增进团队的合作精神。小小食品店一课的教学中。我把全班学生分成几个小组，开展小组竞赛比一比“谁家的食品店”既多又好。最终，玩“开店的买卖”嬉戏，相互之间比一比，看一看，玩一玩。学生的爱好特别高，效果很好。最终，觉得运用嬉戏性美术教化教学活动须要留意的地方是：1、老师设计的嬉戏内容和形式要紧密协作，课堂上组织好嬉戏的各个环节。2、老师要提前打算好嬉戏中所用的教具和实物。3、老师在嬉戏中语言要突出重点。运用儿童语言把讲、听、看、玩有机地结合起来，使学生在玩中获得学问和美感。总之，以嬉戏为切入口进行课堂教学，使肃穆的课堂变得生动活泼，给学生的学习带来无穷的乐趣，。他们在嬉戏中玩、在嬉戏中乐、在嬉戏中学、在嬉戏中成长、在嬉戏中益智。我想应用嬉戏性教学方式，敬重了学生的愿望、乐趣、情感、选择等“学”的权利，学习热忱将会有增无减；老师实现了教的义务。我想小学的美术课堂肯定会焕发出一种簇新的活力。课程标准是新的，儿童是新的，在教学中确定会有会更多的新问题、新现象、新思路值得我们去反思。美术教学反思 8一堂精彩的课就要求老师必需娴熟驾驭教材内容，对教材进行全面系统的分析，细心支配教学程序、教学方法，对内容进行取舍、提炼、归纳，最终很有效的去拓展，从而培育学生的情感、想象力、创建实力。例如三年级上册鸟之王这一课，在教学提纲上主要针对鸟的造型进行绽开。我在第一个班上课的时候也是根据提纲上的要求去绽开教学，发觉这样教的东西很单一，学生并没有很深的感受。我们教给孩子们美术学问，就是为了让孩子们以后更好的去创建生活、感受生活。所以我们教的学问，尽量让它发挥最大的作用。针对鸟之王我起先思索了，怎么钻，鸟除了造型上的特征，鸟跟我们生活有什么关系呢，它有没有变更我们的生活。于是在网上我大量收集鸟的信息，点开一张孔雀的图片后，给了我很大的启示。鸟跟我们有关系，很大的关系。我国有一种很有少数民族特色的舞蹈傣族舞，不就是依据孔雀的样子仿照出来的吗。就这样我把这个问题带到了课堂上，反响很大，学生跳起了傣族舞。还联想到了飞机、芭蕾舞等等都是依据鸟儿设计出来的。看，鸟儿让我们的生活变得更丰富多彩了。但是我觉得还不够，鸟儿们给我们生活带来了这么多的华蜜，可是它们过得华蜜吗。现在狩猎的人越来越多，破坏环境的人也越来越多，它们过得好吗？我质疑了！我要告知孩子们，我们要爱惜动物，爱护它们。于是，我又起先到网上搜寻关于鸟儿的漫画图片，功夫不负有心人，被我找到了，一张能说明问题的图片。画面是这样的一群鸟儿在天空中翱翔，一个猎人站在草丛中，正瞄准了它们，而现在鸟儿不再是真正的鸟，是人；而狩猎的人不再是人，是一只具备了人的功能的鸟。我问学生，鸟这样来捕猎我们人类可以吗？学生们很确定的给出了答案：“不行”，“那这幅画要告知我们什么呢？我们能受到什么启发呢？”“要我们换位思索”“要我们不要去捕杀鸟类”“要我们爱惜鸟类”听到孩子们给出的这些答案，我被他们感动了，看，他们说得多好，我想这幅画触动了他们那颗最和善的心。当他们去表现与创作鸟的时候也会加上自己对鸟儿的那份爱。这不就是我们社会所须要的吗，人与人、人与动物、人与自然和谐发展，一起展望将来！真正酝酿了感情的作品，是会感染人的，即使没有达到很好的效果，对于孩子他们来说，他们专心了，收获了，这就是最大的胜利！我好欣慰，我也胜利了，这堂课孩子们不仅仅对鸟的造型有了深刻的理解，还对鸟和人的关系有了深刻相识，更重要的是他们有了爱心。这是对他们终身受益的。从他们的作业中反映出来，他们懂得了怎样去表现、酷爱生活。课堂升华了，有温度了。实践证明，依据学生的实际状况，反复的钻研教材，不断的找突破口，能教学相长。美术教学反思 9童年是三年级的美术课，引导学生观赏感受不同时期的以童年为表现主题的作品，说出自己的童年往事，感受童年的快乐与华蜜。本课教学比较圆满地完成了教学任务，但也存在着不足，现就其本课的亮点与不足 加以说明如下：1、巧设悬念，激发求知。悬念作为一种学习心理机制是由学生对新学学问未完成感和不满意感而产生的，所以课堂教学中老师要依据学生的这种心理特点和教材详细内容，恰当设置悬念。在导入环节 ，我首先播放动画MTV童年让学生倾听这首歌曲的同时，思索歌曲的主题，以此来激活学生的新奇心，激发求知欲，进而很自然地引出课题。2、创设情境激发表演依据教学内容和儿童年龄特点创设情境，使儿童不知不觉中进入角色，体验情境。利用表演既能活跃课堂气氛又能触动学生的感觉，使学生由一种艺术的感觉转化为另一种艺术的感觉，从而激发学生的学习爱好，提高美术课堂教学的效果。在引导学生说出自己的童年往事，促进学生间的沟通这一环节时，我播放了学生童年照片，为学生创设一个轻松开心的情境，.学生的兴致极高，主动踊跃引发内心深处的往事。这样大家在轻松开心的氛围里很快促进彼此间的沟通。同时学生们的精彩讲解并描述，也构成了一幅姿态各异又统一和谐的童趣十足的画面。3、不足：学生的口语表达实力有待提高。在讲解并描述自己的童年往事这一环节，应当说学生讲解并描述的内容是特别不错的，只在介绍时的口语表达上有些欠缺，有些同学不能有简捷明快的语言精确地表述自己的意图。在日后的教学我要双管齐下，培育学生的绘画技巧的同时，也要主动地训练学生的口语表达实力。让学生做到能绘能言。教学是一门艺术，只有努力将轻松、开心、和谐融于教学文化全过程，才能解放孩子的全身心，使学心情开心，爱好深厚，思维活跃，乐学好学，真正成为学习的主子。美术教学反思 10常常有其他学科的老师艳羡地对我说：“你们美术课最好上了，不用从头讲到尾，学生爱好自然有，上课简洁又开心。”我笑一笑，心想要是真能让每一节美术课简洁开心又有良好的效果，这个美术老师的造诣可不一般了。美术课要想上好，还真不是那么简单，课前的细心打算，课堂的情景创设、环节支配、特性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不行少，都须要美术老师下工夫来思索、推敲。美术课程标准提出九年义务教化阶段美术课程的价值主要体此刻以下几个方面：一，陶冶学生的情操，提高审美潜力；二，引导学生参加文化的传承和沟通；三，发展学生的感知潜力和形象思维潜力；四，构成学生的创新精神和技术意识；五，促进学生的特性构成和全面发展。就应说，课程改革给美术课提出了更高的要求，它不仅仅仅停留在过去的以学习美术技能为主的教学模式，而是加入了更多人文性质的内涵，要到达这样的目标，须要美术老师有很高的综合素养、人文素养。而这，与我对美术课美术老师的期望正好吻合。我一向在思索：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在思索的同时，我在一次次实践的检验中找寻答案。思索一：美术课前的打算美术课的打算绝不仅仅仅是教具的打算，它要有更广泛的资料。除了有形的课堂资源的打算之外，更要打算的是老师多方面的学问、深厚的文化底蕴。这得靠老师长期的积累。思索二：美术课堂教学课堂教学当然是重点，许多问题都值得深化探讨。那里我想谈我一向在思索的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的冲突。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数老师认可的原则。但有些类型的美术课往往不须要孩子规规则矩端端正正地作业，比如一些手工课，须要几个儿童合作完成，小挚友凑在一齐难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的专心性，加入了嬉戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不须要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，能够画在桌子上，能够“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，学生作画时能够戴耳机听音乐，边听自己喜爱的音乐边作画。我想这在国内确定是禁止的。学校要求课堂务必有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的特性，限制孩子的创建性。怎样兼顾呢？那要求老师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。思索三：美术作业的评价大人看孩子的画往往摇头，画的是什么呀，一塌糊涂！殊不知，儿童绘画贵在无序、自然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且特性显明，想象力丰富。有的孩子喜爱色调，有的孩子画画喜爱用线条。还有的孩子只喜爱画抽象的形态。所以对于儿童画的批改、评价就应有多重的标准，要擅长发觉儿童画中闪光的东西。课程标准是新的，儿童是新的，在教学中确定会有更多的新问题新现象新思路值得我们去思索，这的确是非常有意思的事情。美术教学反思 11本课是人美版第一册第十一课，属于造型表现学习领域。这节课是为了使学生通过对汽车的回忆、视察，大胆的把自己所见所闻、所想所思的事物表现出来，从而培育学生造型表现实力和创建实力，使其体验胜利的喜悦。虽然现在的学生每天能接触到汽车，很多学生家中就有私家车，更多的孩子喜爱玩汽车，可以对汽车的结构、类型，甚至性能说得井井有条，有些可以说比老师了解得还要清晰。但作为一年级小挚友，他们的接触面终归有限，假如只是要求他们从自己视察的角度动身，画一辆汽车，有可能大家画的汽车都是一模一样，大同小异。所以在课的设计上，我费了些心思。首先在课前，我考虑到一年级儿童留意力集中时间短的特点，因此创设了猜图导入，激发爱好，先展示一个桃子图片的局部，图片的局部很简单让人联想到桃子，但答案却让全部人大吃一惊，通过猜图导入，激发学生的爱好，并通过图片上桃子汽车这一视觉冲突的冲击，激发学生想象的思维。其次在画汽车之前，让学生说一说自己见过或知道哪些汽车呢？（轿车、载重车、客车、翻斗车、消防车、警车）接下来一个环节，我还让学生观赏了各种各样的造型新颖的汽车，学生的作业中，画出了苹果汽车、兔子汽车、西瓜车、长翅膀的车、鱼车。我觉得这是本堂课的一个亮点，通过这样的层层递进，激发学生的想象力。但在实践中，我发觉假如能给学生供应一些已有的奇妙形态或功能的汽车图片，会有更多的学生想象更加精彩。在最终的作业展评中，我在讲解学生作业时，还说的不够具体，假如再细致一点，效果会更好。美术教学反思 12要适时适度的激励与表扬孩子。赞扬可以提高人的自信念，有利于意志的熬炼。特殊是对孩子，要留意他们在美术学习中通过努力表现出来的点滴进步，刚好的赐予确定和赞扬。温存的微笑、亲切的摩挲、友好的合作，对于孩子都是一种鼓舞。当孩子画的不胜利时，更应当帮他分析道理，找出问题所在，并明确表示信任他有画好的实力，切不行说“我就知道你什么也画不好”之类的丧气话，这只会使孩子的自信念进一步受挫，直至最终失去信念。赞扬孩子是为了激励孩子，能让孩子增加自信，充分发挥自己的实力。在这里要留意，当视察孩子真正有进步时，再加以赞扬和表扬。不要以为只一味的赞美就没有问题，而要视情形对孩子赞美才对。如有的老师看到孩子画了一张画，就说“哇，画的真好，假如拿去竞赛，肯定会得冠军呢！”其实根本不知道孩子画的是什么。而且每次都说一些赞扬的话，成为一种习惯。对孩子而言，这些赞扬或是已成了一种冷漠的评价，使孩子不屑一顾，失去了它的真正效果；或是令孩子沾沾自喜，看不清自己的真实水平，阻碍学习的进步。所以，我觉得老师夸赞孩子时应谨慎，适时、适度，从而达到预期的效果。美术教学反思 13情感诉求在艺术教化中的优化效应在艺术教化中以情感诉求为基础和纽带，可以促进艺术教化向素养教化的转化，产生一系列优化效应。突破呆板的教学模式。毋庸讳言，传统的教学中存在着诸多呆板的教学模式。这种教条、注入式的教法形成了学生思想上的依靠、创建力的凝固。艺术教化本身就须要大量动作、肢体训练的重复，乏味的教法必定会束缚学生的想像力和创建力。贯穿情感，就会创建引人入胜的形象化氛围，使学生用“心”去学。激起学生的求知欲望。只有与学生阅历相联系的内容，才能引起学生深厚的爱好。由于爱好是一种使思维的对象保留在意识中的内在力气，因此，调动和运用这种东西能使学生保持意识的警觉状态。宏大的教化家赫尔巴特指出，这种爱好主要是阅历的爱好和怜悯的爱好。在艺术教学中贯注情感，就会使学生激起剧烈的心理活动和求知欲望。树立学生的主体意识。特性和创建力来自于学生主体意识的树立。用情感谢发学生追溯教学内容的本源，感受其产生的缘由、形态和环境，就会使学生深浸于形象之中。而这种形象化的再创建过程，促使学生把自己的实力和目的对象化，增加独立性和意志力，发挥主动性和创建性，表述自己的情感理解，进入内心的探究。构筑典型的环境。由于情感是一种意识的力气，是认知、感受环境的过程，在推动素养教化和素养形成中，发挥情感的基础性作用，供应典型环境和教化的相互作用，可以构筑和联结教学内容本源的环境，现实和社会生活的环境，拓展广袤的空间，引导学生认知和探究，促进教化的特性和社会化。情感教化在艺术教化教法上的探究在艺术教学中贯注情感，可以有几种途径。全景式构筑情感的“环境”。老师在艺术教学之始就要把本源的历史文化、风格特点以及隐藏其中的思想感情向学生作生动的介绍，引导学生进入特定的环境。同时，走出课堂，调动学生的“阅历”感觉，进入一个情感的真实环境。这是一个全景式的环境，即课堂教学与社会实践的联系，本源环境与现实环境的联系。形象化全力激发学生的求知欲望。教学的着力点必需始终放在调动学生“阅历的爱好和怜悯的爱好”上，使学生处于萌发情趣的氛围之中。这里面，关键是最大限度地调动学生的情感投入，使学生由动作的单纯仿照进入艺术形象的精神世界和情感表述，进入自己的探究。创建力重视塑造艺术特性。艺术教化重在发觉、培育和弘扬艺术特性，这关系到学生素养的提高和艺术人才的造就。在这里，教化培育的重点还是积累、调动、升华学生的情感阅历，着力其理解力、独立性和创建力的提升和发挥。组合式创建情感教学过程。要使教学过程成为学生从感性到理性的升华过程，必需细心编创教案，调动多种手段，开展组合式教学，动静结合，连接配套。详细到舞蹈艺术教化，就是将课堂教学与社会实践结合，学习与编创结合，使动作训练与情感表达互为作用。美术教学反思 14“画图”是小学信息技术课必修的软件之一，由于它功能多、简洁易学，因此，受到学生的宠爱。怎样让学生在学习的同时即玩到也学到将是现在信息教学的首要问题。通过“画图”软件的教学，培育学生丰富的想象力和自主的创新意识是我们信息老师应当考虑到的。在电脑绘画课上，我发觉学生对于“画图”各种基本工具的运用都较易驾驭，但不能敏捷运用，如我想让学生画画生活中的物品，可是学生面露难色，觉得用这些工具不够用，难以画出真实的物品,其主要缘由关键在于缺乏创建性的思维。因此,在教学中，我先让学生看一幅月亮的范图，请同学们思索一下，谁能用几秒钟时间完成。大部分学生从常规思维动身，采纳了曲线工具来画，用两条曲线圈起来，结果花了不少时间，画出的“月亮”还不够志向。 可是有些同学却突发奇想，先画好两个大小基本相像的圆，然后移动其中的一个圆，把它覆盖在另一个圆上面，组成一个新月形，然后用橡皮擦去多余