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老人与海教学设计老人与海教学设计1、学习个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、祥瑞、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。两课时。第一课时一、学习七单元导读，明确学习要求二、导入新课和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受动物与人之间真挚的情感。三、初读课文，整体感知课文内容、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂？、沟通、探讨，老师相机指导。、思索：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：第一段：（自然段）老人对海鸥无私的爱通：老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了出来。其次段：（）自海海鸥对老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面呈现出来。三、再读课文，质疑、学生用比较快的速度阅读课文，思索：课文中哪些地方，你特殊感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。、小组沟通。、集体沟通学生的疑问。老师留意收集、整理。四、布置作业完成自学作业。其次课时一、导入这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。二、读思结合，学习至自然段、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。、集体沟通：抓住重要段落，进行理解： “老人把饼干丁很当心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。”老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的协作是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥翱翔的漂亮情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。 “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。） “他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣”从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）、再读至自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。三、学习其次部分、读自然段，思索：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学探讨：为什么会发生这样的事情？自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。（海鸥围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，轮番飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好挚友，感到难过、难受。）、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行沟通，最终在全班沟通。 “海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的仰慕、敬重及把老人当作亲人。） “过了一会儿，海鸥纷纷落地”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的敬重、爱戴。） “海鸥们像炸了营似的”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫好像在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、哀思，对老人的一片深情。）、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。四、学到这里，你肯定已经深深被其中的画面感动了肯定有许很多多的话要说，拿出笔将你此时难得的感情记录下来吧！这是一个真实的故事，我讲原形的故事讲给了孩子们，他们都很感慨，看着遗像，让我们看看老人和海鸥究竟是怎样的相依为命？课文前半部分写了老人对海鸥的爱，后半部分写了海鸥对老人的爱，通过一些事例，一些言行举止，通过细微环节的描写，最终感染着读文章的每一个人。文章语言朴实，平凡中包含着深情，体现了人与动物真挚的感情。文章就一个问题”从字里行间你感受到了一种什么感情？用一个词语形容？不论是老人还是海鸥。这是我们班上当天公开课上一个孩子的精彩发言：“翻飞回旋，连声鸣叫，瞻仰遗容，肃立不动，守灵，这些不都是海鸥对老人的情意吗？假如平日老人不是那样关爱海鸥群，海鸥怎么会这样呢？莫非这不就是人与动物的真挚的情感吗？在场的每一个人都把掌声给了这个孩子，在这篇文章中像这样的感悟还有许多许多，我很华蜜，因为孩子们懂的关爱，全部生命都值得关爱。老人与海教学设计2一、教材分析老人与海是人教版一般中学课程标准试验教科书必修3第一单元中的一篇自读课文，本文通过对主子公桑地亚哥形象的胜利塑造，歌颂了人类在神奇莫测的自然前表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。老人与海重在阐发对人生的思索，无论故事还是人物形象都充溢象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。本文虽是节选，但篇幅依旧很长，尽可能引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，如桑地亚哥与鲨鱼搏斗的五个回合，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，分析小说的人物形象进而把握小说主题。本文充溢哲理和象征意味，学生生活阅历比较简洁，理解的深度不够。可以结合文中人物的经验和语言进行分析和揣摩，联系生活中的例子来理解和把握。二、学情分析高二的学生对海明威的了解可能还是不够，教学前尽可能让学生自己动手，多找寻一些课外资料，对他的作品和风格有肯定的了解；本文虽然是节选，但是文章依旧很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络；本文充溢了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简洁，所以应当联系生活实际。我将课堂活动的主动权交给学生，通过问题设计，借助多媒体，主动调动课堂气氛，引导学生主动思维，畅所欲言，大胆地发表自己的看法与见解。放手学生入情读，精彩评，充分想，自由议，尽情扮好学习主子这一角色。三、教学目标1概述小说的故事情节。2通过分析人物内心独白，概括人物形象，并归纳小说主题。3说明硬汉精神，表述小说哲理和象征意义。四、教学重难点教学重点：通过分析人物内心独白，概括人物形象，并归纳小说主题。教学难点：理解并表述小说哲理和象征意义。五、教学方法情境法、启发法、问题探究法、探讨法等。六、教学课时一课时。七、教学过程（一）观赏故事导入新课。播放视频朗读：孤独年迈的古巴老渔夫圣地亚哥在连续84天没捕到鱼的状况下，不舍不弃，只身驾船赶赴人迹罕至的墨西哥海湾，最终在第5天钓上一条18英尺长的大马林鱼。经过两昼夜的殊死捕斗，力倦神疲的圣地亚哥最终降服了这条前所未见的大鱼，并把它绑在了小船的侧舷上。夜色驾临，体无完肤的圣地亚哥满怀喜悦地返航，却没料到，看似安静的海面上，一大群饿疯了的鲨鱼正循着血腥味跟随而来，老人费全身力气，力倦神疲的把鲨鱼杀死，把死鲨鱼栓在小船后面，拖回来享受果实。展示了进取者与自然搏斗和人的不屈性格，成功者的喜悦。然而，老人把鱼拖到岸边，死鲨鱼却剩下一架空骨头架子。“一艘船越过世界的终点，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却照旧明丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光超越极限！”海明威这样评价老人与海，今日我们就走进这部宏大的名著。（设计意图：采纳视频朗读作为情境设计导入，对学生进行感官刺激，情感渲染，有利于调动学生的学习爱好，引导学生走向课文。）（二）走近作品了解作家刚才的故事是老人与海这本书内容浓缩后的视频朗读，你们对老人与海这本书有什么样的了解？（学生可以从作者，主子公，配角，主要情节方面回答。）小结：海明威是美国当代文学中最闻名的作家之一，也是两次世界大战之间美国富有传奇色调和独特特性的杰出作家，通常称他为“迷惘的一代”的代表。老人与海是海明威的代表作。故事取材于一个古巴渔民的真实经验，是海明威于晚年证明自己创作实力的中篇杰作。小说于1954年获诺贝尔文学奖。主子公圣地亚哥老人也成为文学史和电影史上闻名的“硬汉”形象，是个经典的人物。（设计意图：先对全书的主要内容进行整体感知，概括情节，了解作家。并初识作品形象，为下一环节的重点品读奠定基础。）（三）品老人与海评人物形象简述老人与海中给你留下深刻印象的情景。（说“老人”）说说老人什么地方给你留下深刻的印象，他是一位怎么样的老人？明确：1印象深刻之一：老人的外貌，你说说老人长得怎样？（明确：饱经风霜）2印象深刻之一：捕鱼技艺高是个有阅历的渔夫。（明确：捕鱼技艺高）3深刻印象之一：圣地亚哥追捕马林鱼的故事。可以看出老人有自信，勇于拼杀特点。（明确：老人有自信，勇于拼杀）导引：老人如何制服大鱼的？老人在捕马林鱼过程中，遇到了什么困难？4深刻印象之一：一句话写出了老人硬汉的精神。（明确：硬汉）5深刻印象之一：梦到狮子。6深刻印象之一：老人在制服大鱼的时候特别惦念孩子。老人孤独。7深刻印象之一：勇斗鲨鱼的场面英勇拼搏的渔夫，看出他不服输的特点。（明确：英勇拼搏，不服输）（设计意图：阅读老人与海，重点评价老人，要求学生要有根有据，通过书中印象深的地方相识老人有什么特点。练习说话，指导学生精读名著经典片段，进一步推动学生深层次阅读和思索，让学生的思维在沟通中产生碰撞，形成争辩。）（四）谈精彩片段深层次阅读1全部这些印象深刻的画面中，哪件事印象最深刻，最能震撼我们的心灵？（老人与鲨鱼搏斗的场面）2老人勇斗鲨鱼5个回合，你喜爱哪一回合？说给大家听好吗？说的时候能尽量加上相应的体态动作。3老师把第5个场面，老人与群鲨斗的精彩片段找出来了。也可以看书上第82页自由读。同学们，读到这一部分，你听到了什么？看到了什么？想到了什么？4人鱼之争之后觉得疲乏感移山倒海一样向他压来，嘴里有一种惊奇的味道，像是铜腥味，又有点甜，他朝海里吐了口唾沫。老人想，“他知道现在自己是彻底给战胜了，败得一塌糊涂。”同学们，在你看来，老人被战胜了吗？（分正方、反方辩一辩）小结：说究竟，人的真正成功也只能是精神的成功。人在物质上无论取得多大的成就，都不能赢得我们崇高的敬意。而只有精神和气魄的成功，才使我们感动，才使我们和追随老人的孩子一样，为他的悲壮落泪。一个真正的人，从失败中走来，还得接着面对将来。像文章结尾老人说的：“我要弄一杆好标枪，再弄一把像样的刀来，始终带着出海，提防那些坏东西。”面对，是获得胜利的前提，英勇面对，才有获得胜利的希望。（设计意图：学生运用分析得出的内容，通过对精彩片段的诵读、品析，通过分析老人的幻想、行动，紧扣老人的信念、才智、志气、坚韧等品质来进一步思索、理解和概括硬汉本色。明确成败已然不是老人是否成为硬汉的确定因素。）（五）感受形象魅力书写内心情怀对于圣地亚哥老人，诺贝尔文学奖评委会在颁奖词中这样说道：“他忠实、英勇地再现了他所处时代的艰辛和危难”“他精通现代叙事艺术”。老人与海写的是一个老人，呈现的却是一个世界。读完老人，读完小说，你肯定有很多话想说。请你结合生活经验，写写说说。（不少于200字）（设计意图：文章充溢哲理和象征意味，学生生活阅历比较简洁，理解的深度不够。在结合文中人物的经验和语言进行分析和揣摩的基础上，联系生活中的例子来理解和把握小说主题及哲理象征意义。）小结：同学们，海明威的老人与海恰当地写出了生命的强度，告知我们怎么去面对生、老、病、死，告知我们心该有多宽，如海一般。老人是孤独的，他是在志向的道路上前行的旅人，但他又是不孤独的，因为他的意志是那样的坚毅。我们要向老人学习，在遇到艰难、坎坷的道路时，我们要自己英勇坚韧地以一颗自信的心去迎接挑战，这样我们将恒久是一个真正的成功者！八、布置作业老人与海写的是一个老人，呈现的却是一个世界。读完老人，读完小说，你肯定有很多话想说。请你写一篇不少于700字的读后感。（设计意图：通过练笔，学生联系实际生活，深化对小说主题及哲理象征意义的理解和把握。同时进行进一步地写作训练，提高书面表达实力。）九、板书设计老人（人类）：永不屈服永不放弃与战胜海（自然）：不幸厄运灾难（设计意图：整个板书结构简洁美观，板面达意流畅，线条符号疏密得当，揭示了小说中的人物、主题，哲理象征意义。）老人与海教学设计31、学习“亲昵、回旋、撮嘴呼喊、翻飞回旋、抑扬顿挫、扇动翅膀”等生字词。2、练习用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容。3、品读课文的重点词句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。4、通过学习课文的细微环节描写，学会如何真实详细地表达感情。练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。一、入境，感受海鸥老人1、出示海鸥老人的照片，请同学描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。2、读课文的其次小节描写老人外貌的部分，深化感受老人形象。3、老师总结：他就是海鸥老人吴庆恒。这样一位贫困的、可怜的、不起眼的老人为什么会被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”呢?今日，就让我们走近吴庆恒老人去感受他和海鸥之间的深情厚意。二、入景，观赏和谐画面1、围绕课题提问，预涉：老人与海鸥之间发生了怎样的故事?2、带着问题初读课文，要求：借助工具书初步解决生字词，把课文读通，把字读准。3、检查初读的状况： 检查字词 老人与海鸥之间发生了怎样的故事? 文章中用了哪个词来形容老人与海鸥的关系?(亲人)4、阅读课文312小节老人喂海鸥这一部分，找出表现老人对海鸥“像亲人一样”的深情的动作、语言、神态，读一读，品一品，谈谈你的感受。重点语句： 老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”5、发挥想象，构建画面：我们似乎听到一阵阵亲切喃呢的和谐沟通。静下心来听一听他们在说些什么呢?(学生两人一组练习老人与海鸥之间可能会有的对话。)如：老人说：“独角、灰头、红嘴、老沙、公主，快来吃食啊!”海鸥说：“感谢你，老爷爷。感谢你每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖来给我们送餐，和我们做伴。”三、入情 ，体会灵魂震撼1、出示老人喂海鸥的画面，老师：这是一个一般的老人，更是一个特别的老人，他爱海鸥已经到了痴迷的程度，他把全部的感情都寄予在海鸥身上。老人每天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们游戏，风雨无阻;老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平常几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜爱的美食;而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。让我们再看一看那华蜜的眼神，多么美妙的画面，可是世间美妙的事物总是那么短暂，这样美妙的画面再也看不到了，老人去世了。老人家里唯一值钱的东西就是几个鸡蛋，老人舍不得吃，打算蒸鸡蛋馍喂海鸥的。这是他留下的最终一张照片。当这张照片出现在湖边时，意想不到的事发生了(读15、16、17小节)。提问： 从字里行间，你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容海鸥的心情吗?(预涉：恋恋不舍、难舍难分、着急万分、心如刀绞般难受等等。) 海鸥为什么会有这样的心情?(预涉：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。因为老人把海鸥看作是自己的亲人。) 你从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情?学生探讨、沟通、朗读，重点语句： 意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 当我们不得不去整理遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑了过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。2、写话练习：以“老爷爷啊，您最终来了!可您怎么不理我们呢”为开头写一写海鸥此时的心理活动。四、总结老人与海教学设计41、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。2、有感情地朗读课文。通过理解课文详细的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写详细的。3、背诵课文最终四个自然段。体会老人与海鸥之间深厚的感情。揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。自制课件。2课时。第一课时教学目标1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的宠爱呵护之情。3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。教学重点体会老人对海鸥的宠爱呵护之情。教学难点想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。教学过程一、谈话导入我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱;因为冯骥才先生的细心呵护，怕人的珍宝鸟与他能和谐相处;即将葬身大海的人们尽然能被海豚挽救了生命这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今日，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。(老师适时强调鸥字的笔顺笔画。)二、学习本课生字、新词1、检查预习生字、新词的读音状况： 同桌互读，相互订正。 指名读，强调：旋(xuán)涡 塑(sù)料袋 模(mú)样 扇(shn)动 炸了营似(shì)的 齐读加强记忆。2、指名说说哪些字在写法上要留意的地方。如：俯、歇、瞻。3、理解新词的意思。如：抑扬顿挫声音凹凸起伏和停顿转折。亲昵非常密切。三、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容1、练习正确、流畅地朗读课文一遍，留意将本课的生字和新词读精确。2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容?之后，同桌两人相互简洁沟通一下。还有哪些不懂的问题?(学生可能会质疑：为什么会发生意想不到的事情?老师可以先设下悬念。)3、仔细默读课文，想想文章围围着课题主要写了什么事?同时理清文章的结构。(老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情;老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。)四、引导学生学习第1至13自然段通过课文中详细的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。1、默读老人细心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。2、依据学生汇报进行沟通、点拨，重点学习以下内容： 喂海鸥：抓住描写老人动作的放、退、撮，描写海鸥的应声而来、扫，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的协作。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比方是恰当、形象的。练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道漂亮的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。激励学生把这句话背诵下来。 唤海鸥： 学生可用自己的话简洁介绍这部分内容，说说自己的感受。 指名朗读4至9自然段。 三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。 谈海鸥： 学生谈感受，老师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样，板书。) 齐读第13自然段。五、结合板书小结课文第一部分内容六、布置作业1、接着练习正确、流利、有感情地朗读课文。2、抄写生字、新词。其次课时教学目标1、有感情地朗读课文。通过理解课文详细的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写详细的。2、指导背诵课文最终四个自然段。教学重点体会老人与海鸥之间深厚的感情。教学难点揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。教学过程一、齐说课题引入二、回顾课文主要内容阅读课文，回忆课文向我们讲解并描述了一个怎样真实而感人的故事?出示课件(老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐)引导学生说出课文两部分的主要内容。过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：_的事情发生了。学生填写。(意想不到)能换个词语吗?(出乎意料、出人意外、始料未及等。)三、学习课文其次部分1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感?2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的?一会儿将自己体会到的打算和同学们进行沟通。3、师生共同沟通：选取最令你感动的一组镜头，和同学们沟通自己体会到的： 镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫。 为什么叫声和姿态与平常大不一样?(平常海鸥会以兴奋的语调欢迎老人，见到老人是无比欢乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、怀疑更感到哀痛。) 师生对读意想不到的事情发生了 镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。 海鸥为什么要这么做?(为老人守灵，与老人做最终的告辞，已经把老人当成了自己的亲人。) 指名有感情地朗读。 镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。 它们为什么要扑来?(海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，恒久和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。) 请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，假如你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么?(海鸥与老人的感情太深了。) 练习有感情地朗读，评读。四、回来整体，升华情感1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异样举动呢?你能联系课文中相关的语句谈一谈吗?默读全文思索。2、学生必定会回读到课文的第一部分，刚好激励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了犹如亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。五、小结全文如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。(出示课件)每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有很多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将恒久在人们中间传承下去!让我们再次有感情地朗读一边课题。老人与海教学设计51、结合文中人物的经验和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。2、引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，借助资料了解海明威的作品和风格。3、培育不屈服于命运，靠着志气、毅力和才智在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。1、教学重点：引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。培育不屈服于命运，靠着志气、毅力和才智在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。2、教学难点：结合文中人物的经验和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。一、作者简介海明威(18991961)，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜爱钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参与过两次世界大战，诞生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的熬煎，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特海明威对美国人民的感情和看法产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪(20世纪)最宏大的作家之一”。海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必需走近海明威，走到代表着美国民族坚毅乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的太阳照样升起。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有乞力马扎罗的雪丧钟为谁而鸣(一译战地钟声)和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的老人与海。海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以老人与海中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给战胜的，你尽可以把他歼灭掉，可就是打不败他。”二、关于老人与海海明威是20世纪上半期美国闻名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说老人与海是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。老人与海的情节并不困难。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，最终捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼接连围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵抗住猛烈鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。课文节选部分情节：课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说接近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅;用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一;用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断;用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了;用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸五个回合的搏斗结果却是一无全部，“他知道他最终给战胜了，而且一点补救的方法也没有”。三、教学过程1、本文的哲理和象征意味：这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点成功都付出了惨重的代价，最终遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个成功者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都靠着自己的志气、毅力和才智进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个成功的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象，正是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年头以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、坚毅不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，老人与海中桑地亚哥的形象就是这种性格的发展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力气，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力气和志气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被战胜。可以说，这样一个形象，完备地体现了作者所说的“你尽可把他歼灭掉，可就是打不败他的思想。2、人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现?结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主子公性格单一而显明。本文中干脆出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对老人与海的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说，“老人与海原来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样诞生，受教化，生孩子等一切过程”然而他砍伐了全部的冗言赘语，删去了全部别人写过的东西，删去了说明、探讨，甚至争论的部分，剪去了一切花花绿绿的比方，清除了毫无生气的俗套，使小说单纯而集中。避开运用过多的描写手法，避开过多地运用形容词，特殊是华丽的辞藻，尽量采纳直截了当的叙述和生动显明的对话，因此，句子简短，语汇精确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势猛烈，老人的镇静迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比方句和形容词，但鲨鱼的猛烈、快捷，形势的紧迫却立即展示在读者面前，清爽洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，如同一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。显明生动的动作描写和简洁的对话。海明威擅长从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少干脆表露感情，他总是把它们凝聚在简洁、快速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写原来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同惊慌，同喜悦。海明威“打定办法放手让读者去照实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者干脆沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要缘由。着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比方创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应当隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中显明，感情越深厚含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。3、难点探究：老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给战胜的”，“你尽可把他歼灭掉，可就是打不败他”?明确：这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，或许这些挑战强大到足以把人的肉体歼灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就恒久是成功者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力气和志气，不失人的尊严，是精神上的成功者。文中的独白有什么特点?在文中起什么作用?明确：本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主子公那内心的骄傲感、坚毅以及寻求救济的孤独感，而且闪耀着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚毅的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为胜利的人物形象之一。老人与海教学设计6学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、祥瑞、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。搜集一些关于人与动物之间的故事进行阅读，写一写自己的体会。本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。一、干脆导入新课板书：老人与海鸥二、初读课文，说说课文写了什么内容，表达怎样的思想感情。教学提示：先对课文内容与思想有一个初步的相识，为下面的重点突破打下基础。通过学生朗读与合作学习来完成。作者的思想感情完全渗透于字里行间，所以，对于思想感情的感悟也须要从内容中来细致体会。教学参考：课文内容：课文讲解并描述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。作者情感：课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。三、学习课文教学提示：重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。1、学习第一部分内容：老人是如何喂海鸥的，你从中体会到了什么？学生概括沟通，读一读自己感受