智商的七种能力是什么与解析.docx

智商的七种能力是什么与解析智商的七种能力是什么与解析智商就是智力商数。智力通常叫智慧,也叫智能。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智商的七种能力有哪些的呢?本文是我整理智商的七种能力的资料，仅供参考。智商的七种能力智商是一种表示人的智力高低的数量指标。它是德国心理学家施特恩在1912年提出的。智商是智力商数的简称，智商用英文IQ表示。智商是智力年龄被生理年龄相除而得出的商数。智商的计算公式如下：IQ=MAC.A100,智商表示人的聪明程度。智商越高,表示越聪明。生理年龄指的是儿童出生后的实际年龄。智力年龄或心理年龄是根据智力测量测出的年龄。观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察经过对声音、气味、温度、表现等有一个新的认识。我们能够在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经历的能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。思维力思维力是通太多维立体的考虑找出一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联络方法的能力，属于理性认识。是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后，他逐步会把各种不同的物品、事件、经历分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比方当你讲起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因而，想象一般是在把握一定的知识面的基础上完成的。分析判定能力分析判定能力是指人对事物进行分析、分辨、单独进行观察和研究的能力。分析判定能力较强的人，往往学术有专攻，技能有特长，在本人擅于的领域里，有着独到的成就和见解，并进入常人所难以到达的境界。应变能力应变能力是指自然人或法人在外界事物发生改变时，所做出的反响，可能是本能的，可以能是经过大量考虑经过后，所做出的决策。智商涉及七种能力其一，记忆力。这是大家最常挂在嘴边的能力了，谁的记忆力强往往很多时候占优势。那么，什么是记忆力呢?记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经历的能力。这个讲多了，反而犯迷糊。比方，你之所以天天早上醒来还能记得本人是谁，本人的家庭状况，本人的学习经历和工作过往，那么，恭喜你，你具备了记忆力。别以为这不重要，很多人记忆力不行的!昨天做过的事，甚至刚刚做过的事，竟然都记不住。那叫一个痛苦啊!其二，观察力。这个其实是最基础的智力，是指大脑对事物的观察能力。你是通过观察能力来认识新事物的，详细是指在观察经过对声音、气味、温度、表现等有一个新的认识。这个能力很重要，重要得如天天我们的呼吸一样，不被我们十分觉察，但绝对不可缺少。有句类似的歌词是怎么讲来着-从来不需要想起，永远也不会忘记。其三，注意力。也叫专注力，这个好似在孩子做作业的时候，还有就是课堂上听讲的时候，家长们十分关注。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。比方，像刚刚所讲的，假如孩子能全神贯注地长时间地听课或做作业等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就讲明咱们孩子的注意力强。注意力需要训练，详细方法咱们以后再讲。其四，思维力。有点陌生吧?其实我们天天都在用，这是人的一种对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后，他逐步会把各种不同的物品、事件、经历分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。通常讲来，人的左脑掌管思维力。左脑开发得好，数理化往往学得好，由于数理化是逻辑思维多一些。正是由于这样，家长们往往陷入一个误区，以为把思维力训练好就OK了，往往忽略了接下来我们提到的一种能力。其五，想象力。很多人错误地以为，现象力往往是天才的专利，其实不然。想象力是人人具备的能力，是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比方当你讲起汽车，你马上就想像出各种各样的汽车形象来。你之所以没有把汽车想象成马桶，是由于你大脑里已经有基本的知识作为基础了。但有的时候，恰恰是由于那些基础知识扼杀了想象力，这是一对有趣的矛盾统一。其六，判定力。有点陌生，但分析判定几乎天天用得上，其重要性不言而喻。这种能力是指人对事物进行分析、分辨、单独进行观察和研究的能力。分析判定能力较强的人，往往学术有专攻，技能有特长，在本人擅于的领域里，有着独到的成就和见解，并进入常人所难以到达的境界。要讲天才，这才有点天才的味道哩!但是，判定力也是能够训练出来的玩意儿，不过得需要较为专业的训练罢了。其七，应变力。应变力是指人在外界事物发生改变时，所做出反响的能力。这种能力一部分是本能的，十分是关系到生存而做出的应急避险能力。有些则是经过大量考虑经过后，所做出的决策。后一种的社会性因素多一些，比方股票的涨跌，你做出的决策更多的是靠周密的考虑，而非本能。当然，本能的直觉也会在社会性事务中发挥绝大的作用。举个极端的例子:有杀手在停车场埋伏杀你，而你开车来到停车场就要下车时，忽然觉得有危险邻近，这就是直觉，固然理性判定不会有事，但你还是没有下车，而且开着车跑掉了，于是躲过一劫。这个应变力怎么解释?只要天知道!智力与能力的区别智力与能力的区别之一智力主要是指在人们头脑里进行的正确的认识力和迅速的判定力,十分是思维力和创造性的想象力等等的综合运用,能力主要是指人们适应环境和改造环境的实践能力。智力属于一种心理活动，而能力属于实践活动，能力的概念范围比智力要大，能力包含了人的整体功能，而智力更多的侧重于脑的功能。智力与能力的区别之二智力是通过观察、分析、设想等等心理活动经过中显示出的可贵的心理品质，来反映人们具有的聪明、智慧的水平，智力不是表如今知识本身的积累或技能的熟练方面，更主要的是在于获得知识、技能的动态方面;能力是通过技能、才干表示人们顺利地、甚至创造性地完成某项详细工作的本领，能力是有个体差异的，在完成某些活动中所具备的一般能力和特殊能力完备的结合叫才能。智力与能力的区别之三智力表现为对复杂事物的认识、领悟能力和在分析、解决疑难问题的正确、速度和完善方面。所以，智力主要体如今人的认识活动和创造活动上。要求感悟觉敏锐、记忆力强、思维灵敏、分析推理和创造精神等多种良好的心理品质。在我国有很多心理学家以为，智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力和想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。能力可分为一般能力和特殊能力两类。一般能力是指在很多基本活动中都能表现出来的能力，如观察力、记忆力、运动能力等;特殊能力是指某种专业活动中所需要的能力，如音乐家对音色的分辨力，演员的摹仿、表现能力等。有不少人很难区别能力与智力的概念，本文是由专家为大家介绍的智力与能力的区别，希望大家能够把握，弄清他们的关系，并采取正确的方式进行适当的锻炼，提高本身的综合能力。智商与能力关系研究新论【内容提要】智力就是人的一般能力吗?智商、智力与能力之间的关系如何?天才能否意味着智商?近几年来心理学界和教育界对这些问题的争论又重新剧烈起来，并由此构成两种对立的观点。一种观点以为智力就是一般能力，智力测验基本上反映了人的一般能力;另一种观点以为智力不是人的一般能力，人们对智力所下的定义有误，故必须重新给智力下定义。由智力、智商与能力关系的争论引发了对天才的争论。尽管存在着这些争论，但有一点是共同的，即成认每个人都是有差异的，学校教育不能根据一个统一的分数尺度去衡量每一个学生，这给我们的当代教育以深入的启示。【正文】在普通人的心目中，智力(Intelligence)一词可能是使用最广泛的一个心理学概念。多少世纪以来，人们对所谓聪明人和不太聪明的人所做的划分，也往往和智力挂起钩来。很多人想当然地以为，一个人在学习、事业和社会活动等方面的成功与失败，是其智力高低所使然。尤其是本世纪初法国心理学家A比奈创立了世界上最早的智力测验量表以来，为了使智力的概念更客观，心理学家们进行了大量的智力测验研究，提出了智商(IQ)和一般能力与特殊能力等概念。近一个世纪以来，智商的高低似乎成了能力的代名词，人们对智力测验也表现出一种既敬重又畏惧的心理。近几年来，心理学家们对智商与能力的关系问题展开了一场剧烈的争论，提出了一些新的理论观点。一、智力就是人的一般能力吗本世纪初，英国心理学家斯皮尔曼曾提出，智力由两个因素组成，一个是一般因素(generalfactor简称g)，另一个是一系列特殊因素(specificfactors简称s)。在斯皮尔曼看来，一般能力是构成一系列特殊能力(如言语能力、数学能力、音乐能力等)的驱动力，是智力的基础。此外他还相信人的一般能力主要是遗传的。从20年代到40年代，美国心理学家瑟斯顿用大量的实验研究批驳了斯皮尔曼的这种二因素论。他以为智力是多种特殊因素的合成物，由七种独立的心理能力组成。它们是:言语能力、数字能力、空间能力、知觉能力、记忆能力、推论能力、字词流畅能力，史称群因素论。他由此创始的多因素分析方法，获得了国际心理学界的成认。近几年来，关于智力、智商和一般能力关系问题的争论又重新剧烈起来。其中较有代表性的观点以为:1.智力就是人的一般能力。美国西瑞瑟夫大学的心理学家戴特曼博士近期指出:一般能力代表着一个人从事复杂心理工作的能力，例如，抽象推理和运用类比的能力。(注:MonitorAmericanPsychologicalAssociation,1995.Jan.p.1.p.25.)在他看来，很多研究智力的人都把一般能力视为智力的基石。那么，人们何以如此看重一般能力呢?其主要科学根据来自智力测验。象测量智商的这类智力测验基本上反映的都是人的一般能力，而不是某一特殊领域的能力。一些新的研究还发现，测验的分数和教育成绩、工作成就及社会成功等与智力有关的因素有着密切的联络。近期，美国明尼苏达大学的心理学家T布查德博士指出，赞成一般能力理论的人并不否认人类还有智商测验所无法测量的特殊心理能力，但他们仍然感到一般能力是人类智力中最重要的和最有预言性的因素。戴特曼也以为，谁也不以为一般能力是推动我们一生发展的唯一因素，但它确实能讲明大多数的变异。这些心理学家坚持以为，我们固然不能根据大脑中的神经生理变化确切地知道有哪些一般能力在起作用，但每个人的大脑都是在某种一般水平上发挥作用的，因而，智力测验完全能够讲明人的一般心理活动情况。1978年，美国哈佛大学的M斯奈德曼和史密斯学院的S罗斯曼博士用智力测验和专家评价方法对1000多位心理学家和教育专家作了问卷调查。他们得出结论以为:总的讲来，专家们对智力与能力倾向测验的效度和用处持积极态度。这些测验被以为是准确地测量了智力的那些最重要的成分(注:MonitorAmericanPsychologicalAssociation,1995.Jan.p.1.p.25.)。2.智力定义的新扩展。持这种观点的人反对把智力视为一般能力，他们相信智力是一种能够变化的经过，而不是一种静态的构造。美国耶鲁大学心理学家R斯腾伯格用信息加工的观点来看待智力。他以为智力应该由三种主要成分构成:(1)总的成分(metacomponets);(2)操作成分(performancecomponents)和知识获得成分(knowledgeacquisitioncomponents)。他讲:总的成分是用于计划监控和决策的高级执行经过。操作成分是用于执行某项任务的经过。知识获得成分是用于学习新信息的经过。(注:R.J.Sternberg:(1985),BeyondIQ:ATriarchictheoryofhumanintelligence.N.Y.CambridgeUni.Press,p.99.)斯腾伯格把智力的这三种主要成分又进一步划分为一些子成分。例如，知识获得成分又包括三个子成分，即选择性编码、选择性结合和选择性比拟。斯腾伯格的理论被称为智力三分理论，他以为智力应包括三种能力:(1)分析能力，主要指记忆和分析问题的能力;(2)实践能力，它能使人在一定环境中进行交往和联想;(3)创造性能力倾向，指能以新的方式来看待观念、完成任务和综合信息。值得注意的是，斯腾伯格把他的三个主要成分之一的总成分用来解释斯皮尔曼的一般能力。在他看来，智力测验所测量的只是人的三种基本能力中的一种，即分析问题的能力，而实践能力和创造能力却被忽略了。实际上，决定智力的不是某一方面或这三个方面的强弱，而主要是这三个方面的有机结合。近期，哈佛大学的H加德纳博士对目前的智力测验提出了异议。他以为智力应包括七种成分:(1)语言学的;(2)逻辑数学的;(3)空间的;(4)音乐的;(5)身体运动的;(6)人际关系的(知道怎样与人交往);(7)个人内部的(了解自己)。而传统的智力测验所测量的只是前两种能力。因而，他强烈反对使用这种传统的智力测验。他固然成认智力测验能够比拟准确地预测人在学校、工作等方面的成就，但它同时也经常产生毁坏性的后果(注:N.A.SprinthallR.C.Sprithall:(1987),Educationalpsychology:Adeveolpmentalapproach.AwardRecordsInc.p.386.)。之所以有这么多心理学家对智力测验提出异议，主要是由于智力概念的定义尚不明确所致。时至今日，心理学家们还没有给智力下一个一致的定义。在西方心理学，有人从理性哲学的观点出发，把智力定义为人的抽象思维能力;有人则从教育学的观点出发，把智力定义为人的学习能力，还有人从生物学的观点出发，把智力定义为适应新环境的能力。而我国大多数心理学家都把智力定义为人的认识方面的能力的综合，即观察力、记忆力、思维能力和想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。实际上，这个定义也是比拟狭窄的，由于它没有把人类行为的其它方面包括在智力的构造之内。正是由于智力概念的定义不明，引发了人们对智力、智商与能力关系的新争论。二、天才不仅仅是高智商在当代心理学研究和教育实践中，人们往往把天才和高智商相联络，而且在教育中把学习成绩的特殊表现作为决定哪些儿童是天才的主要衡量标准。在现实生活中，我们经常发现，当天才儿童的同伴还没有把握复杂的句子构造或演算技巧时，他们却早已出口成章或者加速了学习进度，甚至提早进入大学。那么，究竟是什么使他们成为天才的呢?如何才能最恰当地确认天才儿童，并且用最恰当的学校教育来加以管理呢?从目前情况来看，有多少位研究天才儿童的心理学家，对这个问题几乎就有多少种回答。天才是什么?在这很大程度上依靠于心理学家如何给它下定义。从传统上讲，西方心理学家把天才视为用智力测量或智商分数测得的较高于普通智力的同义词(注:MonitorAmericanPsychologicalAssociation,1995.Jan.p.1.p.25.)。但自80年代后期以来，天才的定义也开场发生变化。很多心理学家已经认识到，天才不仅仅是高智商，还应包括下面几个方面:1.具有特殊认知能力的儿童。加利福尼亚大学教育学院的LH斯万森博士是这种观点的主要代表者。他以为，一个儿童在某一领域(例如在语言方面)可能超过别人，但在其它领域(如数学或认知推理方面)可能并没有多少天赋。他还把这种观点同专家做了比拟，指出专家能够在各自的专门知识领域内构成高级的认知策略，解决难度相当大的某一专门领域内的问题，但在他们不熟悉的知识领域，他们的天才却往往发挥不出来。从这个意义上讲，天才儿童并非从根本上不同于其它儿童，只不过他们在某一个或几个领域中有突出的表现。因而，斯万森指出:当你有了一个天才儿童的样本时，你就比有一个普通的样本时拥有了更高水平的元认知。这包括能更多地认识到他们如何看待问题以及他们在解决问题时是如何做的。(注:MonitorAmericanPsychologicalAssociation,1995.Jan.p.1.p.25.)这样，心理学家们就能够运用他们所把握的天才儿童的大量信息来评价这些儿童在很多不同领域中的能力。固然，这比人们通常根据儿童的学习成绩来确定其能力倾向更有意义。2.两种不同的发展方向。有些心理学家以为，不应把智力仅限于学术领域，还应扩展到其它领域。美国塔夫茨大学的DH费尔德曼博士近期指出，人们既能够在一般的学术领域有突出成就，可以以在某些专门的领域表现出才能。由于他假设，每一个儿童都是在某些方面不同寻常的。他研究了一些传统上被以为是天才的人，以及在某些技能上被视为神童的人。结果发现，人类在长期进化经过中发展了两种不同的策略:一种是适应策略，它以人的一般知识为基础。另一种是人的特长，它以高度专门化的、超群的技能为基础。大多数人都在一定程度上发展了这两种策略。也有些人(例如，高于一般智力的人)在适应策略方面较发达，能高度适应变化的情境，但却几乎没有什么十分的技能，而另一些人则发展了其特长。他们有相当独特的技能，但在一般的适应性方面却较差。历史上某些著名的科学家常有这类表现。费尔德曼的研究以为，应该从理论上对智力加以区分，由于只根据一个人在学习方面的才能来确定天才儿童是忽略了沿另一个方向发展的另外一个完好的进化方面(注:MonitorAmericanPsychologicalAssociation,1995.Jan.p.1.p.25.)。3.天才儿童的挑选。传统的心理学观点把高智商(IQ)分数在140分以上作为确定天才儿童的唯一标准。这种观点目前已遭到很多人的批评。人们根据各自的研究提出了选拔天才儿童的不同方式。R斯腾伯格发现，在传统的智商测验中分数最高的人在信息加工系列的各个阶段不一定都是反响最快的人。例如，在问题解决中，高智商的人在对某一问题的有关线索进行编码时费时较多，而对问题进行有策略的加工时则费时较少。他根据其智力三分理论做了天才儿童选拔的新尝试。在他看来，要想确定一个儿童能否具有天才的资格，就必须测量他在分析能力、创造能力和实践能力这三个方面的某一方面能否有突出的表现。然后根据他们最强的能力表现把他们划分成高分析能力的儿童，高创造性的儿童和高实践能力的儿童。斯腾伯格用这种方法进行能力测量之后，根据这三种能力的分数选择了62名天才学生。此外他还于19921993年进行了教学与儿童能力相匹配的实验研究。他教给学生把握这三种能力，当课程结束后，对学生的记忆、分析能力、创造性和实践知识进行了评价。结果发现，所有的学生都喜欢与其能力形式相匹配的课程，尤其是创造型和实践型的人对课程匹配能否得当反响最强烈。他以为，在传统的教学班级中，这些学生可能并不怎么出色，由于传统教学主要是培养分析型的人才，而这类学生的创造才能和实践才能遭到了压抑。三、由争论所引发的启示以上关于能力与智商、智力关系的争论仍在继续进行，但这些争论至少有一点是共同的，即成认每个人都是有差异的。学校教育不能根据一个统一的分数尺度去衡量每一个学生。时代即将进入21世纪，在这世纪之交的时代，我们的教育应该培养具有多种能力的不同人才。笔者以为，当代的素质教育既不是让学生随意发展，也不是培养死读书的背诵型人才。而应改革现行的教育体制和方法，努力根据学生的能力和特长，培养出符合时代要求的新型人才。近期，国家教委副主任柳斌同志在面向21世纪中学教育改革学术研讨会上的讲话中指出:面向21世纪，在能力培养上要加强适应能力、应变的能力、创造的能力、计算机的能力、获取信息的能力等。(注:柳斌:面向21世纪中学教育改革学术研讨会讲话稿，1995年，第9页。)我们的教育应注重能力的培养，这在中小学教育中已势在必行。由于中小学教育是基础教育。基础打不好，必将影响大学教育和就业人员的素质。从以上的学术争论中不可以以给我们带来深入的启示吗?笔者以为，面向21世纪，我们的教育应该做到:1.培养良好的国民道德素质。一个国家能否持续发展，关键在于民族素质，而民族素质中的核心是道德素质。不抓德育就会出危险的，应该成为教育的警钟。然而，由于目前实际存在的应试教育使我们的德育并未真正落到实处。固然道德教育的重点是学校但仅仅依靠学校已是独木难支。很多老师和校长感慨地讲，我们在课堂上苦口婆心地讲教，却难以抵挡社会不良风气的影响。更何况学校也不是世外桃源，不良的社会风气已开场污染这方净土。因而，应把道德教育作为一项全民工程，从领导抓起，从社会抓起，从小抓起，加强立法，使学校、家庭与社会有机结合，才能抓根治本。2.减轻学生课业负担，提高老师教学水平。人们一直在呼吁减轻学生的课业负担。然而，时至今日仍然雷声大、雨点小。我们以为，这里除了有高考升学的压力之外，很重要的一个因素是老师的教学水平不高造成的。由于无论老师在课堂上的讲述能否得法，只要课后给学生布置大量的作业，同样能够到达把握知识的目的。但这样一来，那些做作业慢的学生和缺少家长帮助的学生可就惨了，整天埋在书山题海中，连作业都做不完，哪有时间和精神发展本人的其它能力呢?有鉴于此，教育部门和学校应采取详细有效的措施，提高老师的教学水平，把学生从繁重的作业负担中解放出来，否则，素质教育只能是一句空话。3.加强社会宣传力度，广开就业渠道，使千军万马从升学这条独木桥前分流。望子成龙，学而优则仕的传统观念在我国民众思想中根深蒂固。为了挤上升大学这座独木桥，很多家长不惜绞尽脑汁，催促孩子根据家长的意愿学这个班，上那个学。到了晚上，劳累了一天的家长还要和同样劳累的孩子一起挑灯夜战。在如此宏大的压力下，学生又怎能发展本人的特长呢?我们以为，要改变这种状况，必须加强社会宣传力度，使全社会都认识到，升学并非人生唯一的成才之路。同时，应改革现行教育体制和招生考试中的不合理之处;改善社会就业渠道，使具有不同能力和特长的人都能找到合适本人的人生位置。4.学生能力的培养应顺其自然、因势利导。心理学研究已经发现，每个人都有发展本人独特能力的潜在可能性。在中小学教育中，擅长发现、引导和培养学生的独特能力，应成为学校教育和老师的基本职责。荣耀榜、领奖台上不应该只是那些学习成绩好的三好学生和学科尖子。具有专门特长的体育人才、文艺小明星、劳动积极分子、活动积极分子等，也应该获得同样的掌声与喝彩，让昔日在分数面前垂头沮丧的学生同样感遭到自己的价值。对于有创造才能儿童的某些不正当行为，老师应深化细致地了解情况，决不要象爱因斯坦在慕尼黑一所中学读书时，他的一位老师那样怒斥他，你最好离开这所学校，只要你在这个班，就会扰得全班对我不尊敬。实际上在目前中小学教育中，类似的现象是相当普遍的。我们急迫地呼吁尽快地消除这种扼杀人才的教育，重视学生非智力因素的培养，使21世纪的人才具有健康向上的情感、坚定顽强的意志品质、优良的人格特征，已成为时代向教育提出的迫切要求。猜你喜欢：1.人脑的七大智力类型2.关于智商的介绍3.观察力是什么4.观察力是什么5.智商的七种能力6.智商多少算正常