《梦圆飞天》教学反思精品.docx

梦圆飞天教学反思梦圆飞天教学反思1基于学生已经预习了本课的基础（昨晚我的预习作业是：朗读课文，做到读准、读通、读顺；自学本课的生字词，联系上下文或查字典理解由生字组成的词语；用简短的文字概括课文的主要内容，按“神舟5号”飞船升空的先后依次把课文分成四部分，每个部分用一个词语概括。阅读一课一练上“缤纷园”了解“神舟5号”相关资料。）在出示了解了课题后，我就起先了预习检查。第一步检查生字词的读音（生字词见“教学设计”）我认为比较简洁，因此干脆请基础较差的杨昕融回答，他站起来，接过他的回答让同学们笑岔了气：“侨胞”读成了“jio胞”；“大漠震颤”读成了“大漠震dàn”；“澎湃的激情”读成“j湃的激情”“肃然伫立”读成了“肃然rén立”。错音如此高的频率让我始料不及又哭笑不得。这是对我始终在实施的“学程导航”的极大嘲讽。学生们正如我说的那样预习了吗？原来都是我始终单相思式的认为学生雨洗过了，在课堂上缩短了最基本的字词的教学。杨昕融今日这么高频率的错误，说明白他在字词认读方面的基本功极差，而我在以往的教学过程中却经常以学生已经预习过了要么忽视掉了要么蜻蜓点水般带过。杨昕融有那么多错误当然多，他明显是不预习的，但班级中确定还有那么几个有1个2个也读不准预习不充分的学生。作为老师，在教学中也要兼顾他们。今日的课堂上，杨昕融读错了词语后，我采纳了在小组内检查的方式，让组长支配在短时间内，相互检查订正了一遍，结果都会读了。反思：其实在今日的课堂上，我一起先犯了自以为是的错误。我感觉字词内容简洁学生都能学，可以把这部分学习的时间节约下来用于拓展学习。其实我想错了！前天翻开小学语文老师其次期特级老师于永正的一篇文章这么简洁的课文，教什么，在这片文章中讲到了一位初中老师对初一新生的“摸底”检查，发觉3500常用字全认的不到90%，2500个读写字全部会默的仅有60%左右。这些数据说明白我们小学语文的基础教学不扎实，教学中存在“买椟还珠”现象。为此我告诫自己，语文课，做实、做好字词教学语文课的基本功！梦圆飞天教学反思2今日教学了梦圆飞天，自我感觉有亮点，也有不足。梦圆飞天是一篇通讯稿，报道的是20xx年10月15日，我国首次载人航天飞船胜利飞向太空的壮烈景象。表现了中国人们实现飞天幻想时无比喜悦与骄傲的心情，歌颂了我国航天事业再创新辉煌，以此激发孩子们对航天事业的酷爱。课文可以大致分为四个部分：送行、放射、问候、梦圆。前三部分为场面描写。教学时，我紧紧抓住了人物的心情，指导学生以读促悟。片断一：师：老师请一位同学为我们读读“送行”的场面，其他同学们边听边勾画，当时人们的心情如何?一名学生朗读，其他同学边听边画。师：听完了，谁来汇报一下当时人们各自的心情如何?生：当时人们的心情很“激烈”，师：你能说说当时人们为什么激烈吗?生：几千年的幻想即将实现了。师：为了这几千年的幻想，我们的科学家们付出了许多努力。今日这个愿望立刻就要实现了，能不激烈吗?请你读出人们激烈地心情。生：有感情的朗读。片断二：师：即将出征的杨利伟怎么样呢?生读3、4自然段师：从杨利伟安静、坚决地话语里你听到了什么?生：杨利伟很自信，很有信念。师：杨利伟为什么这么有自信，看一段有关资料(出示杨利伟刻苦训练的资料。)学生阅读沟通感受。生：杨利伟训练特别刻苦，几乎把全部时间都有放在航天训练上。生：杨利伟为了训练很努力，为“飞天”付出了许多心血，作了充分的打算。师：你说得真好，真是杨利伟平常扎实的训练和我国航天技术的成熟让杨利伟充溢自信!让我们一起来读读杨利伟这一不平凡的“安静”片断三：师：放射进入了倒计时，零号指挥员正在发号施令呢!指名读倒计时十秒师：请问指挥官，你倒数时心情怎么样?生:特别激烈。师：为什么激烈?生：神州5号即将放射，中国人的幻想即将实现。师：这仅仅是激烈地十秒钟钟吗?这还是怎样的十秒?生：这还是惊慌的十秒师：为什么惊慌?生：因为我们都期盼胜利，但又担忧失败，所以非常惊慌。师：是呀，这十秒虽短犹长，这十秒牵动着14亿中国人的心，这十秒凝合着中国几千年的期盼，让我们一起倒数这秒。教学反思：以上教学片断中，我觉得做到了以读促悟。依据本文主要教学目标是中国人们实现飞天幻想时无比喜悦与骄傲的心情，我确定教学以读为主;让学生充分地读，削减一些不必要的分析。课文中有好几个场面都让人印象深刻，有放射前扣人心弦的等待场面，有放射胜利后激烈人心的场面等等。要想让学生能对课文产生身临其境的感觉，我想应当给学生充分的思索时间，引导学生抓住课文语句反复朗读。比如指导学生朗读体会放射前惊慌气氛那一部分时，学生联系自己的生活经验(比如什么时候也曾有过“心弦绷得紧紧的”、“好像可以听到自己急促的呼吸声”)只有让学生充分地读，削减一些不必要的分析，才能使学生在主动主动的情感活动中加深理解和体验。本课教学后，感到教学设计中，老师的提问、朗读指导都对学生的牵制太多了，学生始终是被老师牵着鼻子走，少了主动发展的空间。梦圆飞天教学反思3在教学本课时，我通过在教学目标设计时从整体效应动身，留意了纵向横向之间的关系；从学生实际情感动身，适应个别差异的须要，从而使教学目标取得肯定的弹性效果。为了使学生充分理解阅读材料，细心设计了问题，从吸引了学生的留意力，朗读形式也多样化。让学生有种身临其境的感受，用抑扬顿挫的声音，朗诵了描写放射时的片段，那种抑制不住的澎湃的心情涌上心头，为祖国感到傲慢，为杨利伟感到傲慢。同时也激发起了学生朗读的欲望，在朗读中感悟，在朗读中领悟作者的意图，达到了精读理解的目的。激发学生的爱国主义情节。不足之处，由于学生预习过程中忽视了对词语的理解，导致学生在活用词语的时候达不到预期的效果，并且教学方式的趋向单一，使教学目标没能更上一层楼，总体上达到了让学生了解神六，教化学生的目的。梦圆飞天教学反思4梦圆飞天这篇课文按事情发展的依次生动具体地记叙了“神舟”五号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天幻想的无比喜悦与骄傲。梦圆飞天是一篇通讯报道，报道了我国的“神舟”5号飞船放射胜利的过程，字里行间抒发了作者剧烈的爱国情感。我在教学时留意了以下几点：从课题入手，课堂抓好朗读的训练，如“人们盼望已久的、凝聚着中国人民心血，寄予着中国人民飞天幻想的“神州”五号就要起飞时，让学生想象当时人们惊慌的心情，朗读时，强调语速稍快，突出重音，表现出这种惊慌之感。“神州”五号放射胜利了，当时人们是何等的兴奋！“澎湃的激情、成功的喜悦和无限的骄傲”是并列的三个简短的分句，朗读时，要学生留意读出节奏感，读出内在的一层比一层更剧烈的思想感情。创设情境，训练学生的语言表达实力，感受送行场面肃穆而热情的气氛，放射场面那激烈人心的壮丽情景，激发学生的爱国情感。自己在教学时还没有完全地融入到文本中去，还没达到“文”“我”合一。梦圆飞天教学反思5首先我要感谢我们组的各位老师，在备课的过程中他们给我了许多帮助。梦圆飞天这篇通讯报道了我国“神舟”5号飞船胜利放射的经过，抒发了中国人民幻想成真的壮志豪情。所以在讲这篇课文的时候我从最终以自然段入手，抓住“梦圆飞天”是中国人的傲慢由此引出“神5”即将放射时那激烈人心的时刻。让学生从时间上面感受倒计时时惊慌的气氛，反复请学生朗读倒计时的十秒钟。这节课上下来中总的来说我和孩子们协作得还不错，学生的表现特别的好，而我却逊色多了。在这堂课中出现了许多错误的地方：1、“兴奋”的读音应当是一声，我却说了一节课的四声。2、问题不明确。3、我本身对课文的理解不到位。在授课的过程中，没有更深层次的抓住课文要点，整节课只是让孩子在文字表面理解飞天胜利的喜悦，并没有从文字背后体会到“神5”放射胜利对于我们中国人的重大意义。4、不能有效的引导学生的朗读。学生在朗读这篇课文的时候声音嘹亮，可是没有感情。在朗读杨利伟描述从太空看到地球的那段文字时，没有体会到从太空看到地球的美，读起来硬邦邦的。这是我的失误，平常在指导朗读时就忽视了这一点，总是认为放声的读就是好的。5、课堂应变实力不强。在问学生读了6-15自然段哪个场景给你留下的影响最深刻时，学生一下子就说到“神5”放射的场面，而我却没有刚好引导，没有刚好播放课件。而是在其次次引出这一段时才播放课件。奢侈了不少时间，也打乱了我的思路，这是我始料未及的，看来还是缺乏磨练啊。6、时间把握不好，这已经是其次课时，但是由于前面的时间没有把握好，以至于后面的内容没有时间处理，最终仓促结束，使整节课显得不完整。到后面“神6”“神7”“嫦娥一号”这些飞天历程没有呈现出来。总之，通过这次课堂大对话，加快了我成长的步伐。也感谢各位老师的指导和帮助。梦圆飞天教学反思6梦圆飞天是一篇通讯报道，报道了我国的“神舟”5号飞船放射胜利的经过，字里行间抒发了作者剧烈的爱国情感，梦圆飞天教学反思。我在教学本课时留意了以下几点：首先以课题“梦圆飞天”入手，直奔主题问：课题中“圆”是什么意思？学生畅所欲言说：“圆是圆满的意思”，“是圆梦的意思”，还有说是“团聚的意思”然后师又巧设一问：课题“梦圆飞天”又是什么意思？学生的思索立即推向深化，大家通过预习课文纷纷做答，把课堂气氛推向高潮。随后师又问：“谁圆了谁的什么梦？”学生自读课文了解到：“中华民族做了几千年的飞天梦，如今杨利伟叔叔最终载着中华儿女的百年企盼飞上太空，中国人民的飞天梦最终幻想成真了，教学反思梦圆飞天教学反思。”话到此时，新的一节阅读课也在同学们涌动着激情的感召下拉开了序幕。其次，在这堂课的设计中我注意了发挥学生自主学习的实力，围绕一个大的探究性问题“文中哪些场面给你印象深刻，划出来读一读并写下自己的感受。”先由学生自主找出这样的句子并读读再写出自己的感受，然后四人小组沟通，最终每组派一名主讲人沟通自己的体会。我再依据学生找到的重点语句相机教学，并指导朗读。整个教学过程，学生始终处于主动学习，主动感悟，主动沟通，充分理解，充分表达的氛围中，学生的主体意识得到了较好的体现，学习的主动性得到了发挥。一节自认为完备的常态课也总有不足之处，由于学生预习过程中忽视了对个别词语的理解，导致学生在活用词语的时候达不到预期的效果。还有，在学生自主感悟后沟通的过程中，我还是没有顾及到一些后进生，说的多的仍旧是那些领悟实力好的学生。所以，为了能使班上学生之间的差距尽量减小，往后的教学中，仍须要多的把一些机会留给后进生。梦圆飞天教学反思7之一:第一课时的清障指导放在哪个环节合适？预设多长时间合适？呈现的方式与生字的多少有什么关系？我今日上了这一课第一课时的公开课。教学预设中我将生字的读写支配在初读课文之后。反馈信息时又找了一位识字有些障碍的同学。结果，为了正音、识记字形、描红等足足用了10多分钟。这种生成是我始料未及的。备课老说要备学生，备什么样的学生，如何面对全体学生？高年级学生的识字问题是不是就不须要多花时间了，还将功夫用在课后？之二：学生的自读练习激情高涨时有一位同学举手了（小手举得高高，让人不忍心不叫他）。我的意识中他是想读课文精彩的片段。可是他起立后向我和同学们提出了这样一个问题：请问老师，同学们，捆绑式火箭是什么样子的？它是如何工作的？这个问题的出现在课堂的后10分钟。此时的我心里一格登：这个问题可不好解决：非三言两语所能说得清的。但我的心底里也为学生的探究热忱所感动。我习惯地向同学征集答案：这么高深的问题谁回答呢？答上的同学有机会老师要向学校举荐，参与今年下半年的嫦娥1号放射现场观看，参与神舟7号的现场观看。几位平常不服输的同学举手了。他们用手势助说话，边说边比划。施宇同学还用钢笔做模型结结巴巴地讲解，让全体听课的老师都都会心地笑了。此时我边听边思索预设的调整：临时播放了神五升空的视频。事后的调查让我深思良久：提出捆绑式火箭问题的同学其实是早就打算好答案，考考我和同学们的。他说，其实没人回答，我就会自问自答的。这节课是我有极大收获的失败课自感。梦圆飞天教学反思8梦圆飞天这篇富有时代气息的课文报道了我国的“神州”5号飞船放射胜利的经过，抒发了中国人民幻想成真的壮志豪情。20xx年10月15日是一个令人难忘的日子，这一天，我国胜利放射第一艘载人“神州”5号，每一个中国人都记住了这个洪亮的名字杨利伟。这篇通讯报道激情澎湃，充溢喜悦与骄傲。教学这一课，应当着重引导学生从字里行间感悟梦圆飞天的喜悦之情和当时那激烈人心的场面。我始终认为课题是全文的眼睛，因此在教学中我总是从理解课题入手。初读梦圆飞天，读着朗朗上口，富有诗意。紧扣“圆”字让学生理解课题的意思。通过释题，学生知晓这里的“圆”是“使圆满”、“使实现”的意思。中华民族做了几千年的飞天梦，如今最终幻想成真了。当学生再次读着课题时，心里已涌动着激情。教学中的重难点在于让学生体会“神舟”5号放射胜利时人们无比激烈、骄傲的思想感情，能结合给自己留下深刻印象的场面谈谈自己的感受。终归这种喜悦之情和学生的生活距离较远：神五上天的意义学生了解不够，对当时的场面没有举国庆祝的氛围，从课文中体会人们的激烈、骄傲显得有些表面化，并不能触动学生的内心世界。那么，如何进行教学，让学生能够从内心深处真正地感受到激烈和骄傲？文章的谴字造句非常讲究，这样的范文应让学生多感悟，多品读。如课文中有这样的两个句子“人人脸上写满了喜悦与骄傲”、“每个人的脸上都洋溢着澎湃的激情、成功的喜悦和无限的骄傲”。我让学生细致品读句子，想想“写满”与“洋溢”之间有什么区分？通过读，通过品，学生明白：“洋溢”比“写满”更进一步地显露出人们内心的激情。因为人们得知“放射胜利”，内心的激情如大海的波涛汹涌澎湃，喜悦溢满脸庞。可见作者用词的精确。文章有许多地方值得学生去深化挖掘，如其次节中的省略号，我就引导学生想象，除了课文中写到的教练、专家、少先队员来了，在送行的队伍中，还有谁在呢？请学生补白，有学生写道“有密切无间的战友来了”、“有依依惜别的亲人来了”还如，第三节中描写杨利伟肃然伫立，请学生想象此时此刻的杨利伟心里在说什么？通过思议，让学生体会杨利伟出征前的.镇静冷静，坚毅自信。再如，从“航天工程总指挥刚劲的话语中蕴含着期盼与信任”这句话中，想想他“期盼”着“信任”在老师的引导下，学生逐步学会抓词句品析文章内涵的实力。为了使学生充分理解阅读材料，细心设计了问题，从而吸引了学生的留意力，朗读形式也多样化。让学生有种身临其境的感受，用抑扬顿挫的声音，朗诵了描写放射时的片段，那种抑制不住的澎湃的心情涌上心头，为祖国感到傲慢，为杨利伟感到傲慢。同时也激发起了学生朗读的欲望，在朗读中感悟，在朗读中领悟作者的意图，达到了精读理解的目的。激发学生的爱国主义情感。梦圆飞天教学反思9今日教学了梦圆飞天，自我感觉有亮点，也有不足。依据本文主要教学目标是中国人们实现飞天幻想时无比喜悦与骄傲的心情，我确定教学以读为主；让学生充分地读，削减一些不必要的分析。课文中有好几个场面都让人印象深刻，有放射前扣人心弦的等待场面，有放射胜利后激烈人心的场面等等。要想让学生能对课文产生身临其境的感觉，我想应当给学生充分的思索时间，引导学生抓住课文语句反复朗读。比如指导学生朗读体会放射前惊慌气氛那一部分时，学生联系自己的生活经验（比如什么时候也曾有过“心弦绷得紧紧的”、“好像可以听到自己急促的呼吸声”）只有让学生充分地读，削减一些不必要的分析，才能使学生在主动主动的情感活动中加深理解和体验。本课教学后，感到教学设计中，老师的提问、朗读指导都对学生的牵制太多了，学生始终是被老师牵着鼻子走，少了主动发展的空间。语文梦圆飞天教学反思2梦圆飞天这篇富有时代气息的课文报道了我国的“神州”5号飞船放射胜利的经过，抒发了中国人民幻想成真的壮志豪情。这篇通讯报道激情澎湃，充溢喜悦与骄傲。我们老师怎样点燃学生心中的爱国情怀和民族骄傲感呢？一、用我的激情激发学生热忱。作为一名语文老师，激情很重要。用你的激情点燃学生的情感之火，让学生不由自主中走进文本，走进人物的内心世界。二、在学生充分读的基础上，激发学生的热忱。本课教学重点应当是着重引导学生从字里行间感悟梦圆飞天的喜悦之情和当时那激烈人心的场面。突破这一难点，学生的爱国情怀更简单点燃。所以我让学生充分诵读描写“神舟”5号放射胜利的句子，想象并体会当时扣人心弦、激烈人心的放射场面。读后我旨在要求课堂告辞繁琐的讲读，为了体会放射前惊慌气氛那一部分时，可以让学生联系自己的生活经验谈谈你什么时候也会心弦绷得紧紧的？继而引导学生此时为什么每一个人都如此的惊慌？（是的，此时的我们除了激烈、骄傲更有一份期盼、祝愿）所以当“神舟”5号放射胜利时，我们的心情会怎样呢？这样顺理成章地解读15小节，学生感受得更加深化了。读的时候更加动情了！梦圆飞天教学反思109月中旬，学校实行了教研组评优课活动，我有幸听取了由徐宁老师主讲的梦圆飞天这一课，整堂课教学思路清楚，课堂气氛活跃，不管是从老师的角度来讲还是从学生的角度来说，我都认为是特别胜利的一节课。首先，教学目标设计从整体效应动身，留意了纵向横向之间的关系；从学生实际动身，适应了个别差异的须要，使教学目标具有肯定的弹性。其次，是老师的多样化教学，老师多样地或敏捷地呈现了课时内容。授课时，老师采纳了敏捷多样的方式进行了授课。为了使学生充分理解阅读材料，老师细心设计问题，从多方面吸引了学生的留意力，朗读形式也多样化。譬如：为了让学生有种身临其境的感受，老师课堂上播放了神舟五号放射时的真实场景，在播放的同时，老师用抑扬顿挫的声音，朗诵了描写放射时的片段，包括听课的老师在内，那种抑制不住的澎湃的心情涌上心头，为祖国感到傲慢，为杨利伟感到傲慢。同时也激发起了学生朗读的欲望，在朗读中感悟，在朗读中领悟作者的意图，达到了精读理解的目的。不足之处，由于学生预习过程中忽视了对词语的理解或老师讲解过程中对词语说明不到位，导致学生在活用词语的时候达不到预期的效果。梦圆飞天教学反思11梦圆飞天报道了我国“神舟”5号放射胜利的经过，抒发了中国人民幻想成真的壮志豪情。整篇文章语言生动精确。于是在教学时，我紧紧抓住通讯的特点“真实”和本文的语言特色“生动”理解文本，感受语言魅力，习得表达方法，焕生爱国激情。针对我班小记者进行的采访活动和报道对本文中的新闻要素和表达特点进行学习，既加深了学生对通讯特点的再相识，又对梦圆飞天一文的写作特色有一个比较清楚的相识和了解。这篇通讯的谴字造句非常讲究，在教学中我注意让学生多感悟，多品读。如课文中有这样的两个句子“人人脸上写满了喜悦与骄傲”、“每个人的脸上都洋溢着澎湃的激情、成功的喜悦和无限的骄傲”。让学生细致品读句子，想想“写满”与“洋溢”之间有什么区分？通过读，通过品，学生明白：“洋溢”比“写满”更进一步地显露出人们内心的激情。因为人们得知“放射胜利”，内心的激情如大海的波涛汹涌澎湃，喜悦溢满脸庞。可见作者用词的精确这堂课，我和我的学生就循着通讯的特点：真实，品尝着语言的魅力，共同抒发着爱国的豪情！梦圆飞天教学反思12梦圆飞天这片课文是一则通讯报导，课文按事情发展的依次生动具体地记叙了“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现了飞天幻想的无比喜悦与骄傲。我在教学本课时，设计教学目标从整体效应动身，留意了纵向横向之间的关系；从学生的实际动身，适应学生个别差异的须要，从而使教学目标取得肯定的效果。我认为课题是全文的灵魂，因此在教这篇通讯时我是从理解课题入手的。一起先，引导学生回忆上学期学过的敦煌莫高窟这篇课文，回忆有关描写飞天的语句，接着我又出示了敦煌飞天的壁画，引出了中华民族几千年来都有飞天梦。 “梦圆飞天”是在飞天上圆了梦，千百年以来，中华民族就有着“飞天”的幻想，希望能飞上太空，遨游苍穹，探究人类未知的奇妙，如今“神舟”5号放射胜利，航天英雄杨利伟乘坐宇宙飞船飞上太空，又胜利返回，真正圆了飞天之梦。当学生再次读着课题时，心里已涌动着激情。课文中有好几个场面都让人印象深刻，有放射前扣人心弦的等待场面，有放射胜利后激烈人心的场面等等。比如指导学生朗读体会放射前惊慌气氛那一部分时，我预先设计了这样的情境：当你来到酒泉卫星放射中心时，看到“神州”5号立刻就要放射了，你此时的心情怎样？学生都说很惊慌，我又让学生把惊慌的心情说详细。学生说 “心都快要跳出来了”、“好像可以听到自己急促的呼吸声”我又引导学生用比方的方法，学生说“我的心像一只兔子砰砰直跳”。体会了惊慌的心情后，再让学生读，感情就自然而然的流露出来了。最终，我从激烈、骄傲、傲慢三次引领学生读课文的最终的一句话：“中华民族千年的飞天幻想，今朝最终实现了。”这样既升华主题，又激发学生爱国情感。不足之处，由于没有利用多媒体教学，没有把“神州”五号飞船升上太空时的情景给学生展示一下，只让学生听老师讲而没有亲眼见到，没有那种身临其境的感觉，因此深感缺憾梦圆飞天教学反思13梦圆飞天是一篇通讯报道，报道了我国的“神舟”5号飞船放射胜利的经过，字里行间抒发了作者剧烈的爱国情感。本课教学我觉得因注意学生语感，因此课堂抓好朗读以加深理解和感悟是最好途径。首先，朗读老师得有激情，这样才能以激情激发激情。语文老师作为学生语文学习活动的主导者，应想方设法点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳心情状态，不由自主地走入文本和文本进行心灵的碰撞，情感的沟通。有时同样的一句话，但是由于说话时的语气、语态的不同，所表达的效果也就不一样了。其次，要让学生充分地读，削减一些不必要的分析。课文中有好几个场面都让人印象深刻，有放射前扣人心弦的等待场面，有放射胜利后激烈人心的场面等等。要想让学生能对课文产生身临其境的感觉，我想应当给学生充分的思索时间，引导学生抓住课文语句反复朗读。比如指导学生朗读体会放射前惊慌气氛那一部分时，问学生你此时的心情怎样？学生都说很惊慌，我又让学生把惊慌的心情说详细。学生说“心都快要跳出来了”、“好像可以听到自己急促的呼吸声”我又引导学生用比方的方法，学生说“我的心像一只兔子砰砰直跳”。体会了惊慌的心情后，再让学生读，感情就自然而然的流露出来了只有让学生充分地读，削减一些不必要的分析，才能使学生在主动主动的情感活动中，会收到了良好的教学效果。梦圆飞天教学反思14语文是民族文化的载体，语文教材的本身就是一种文化载体，隐藏着我们民族深厚的文化历史。梦圆飞天这篇富有时代气息的课文报道了我国的“神州”5号飞船放射胜利的经过，抒发了中国人民幻想成真的壮志豪情。20xx年10月15日是一个令人难忘的日子，这一天，我国胜利放射第一艘载人“神州”5号，每一个中国人都记住了这个洪亮的名字杨利伟。这篇通讯报道激qing澎湃，充溢喜悦与骄傲。教学这一课，应当着重引导学生从字里行间感悟梦圆飞天的喜悦之情和当时那激烈人心的场面。课堂要抓好朗读的训练是难点。首先，老师得有激qing，这样才能以激qing激发激qing。语文老师作为学生语文学习活动的主导者，应想方设法点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳心情状态，不由自主地走入文本，和文本进行心灵的碰撞，情感的沟通。有时同样的一句话，但是由于说话时的语气、语态的不同，所表达的效果也就不一样了。其次，要让学生充分地读，削减一些不必要的分析。课文中有好几个场面都让人印象深刻，有放射前扣人心弦的等待场面，有放射胜利后激烈人心的场面等等。要想让学生能对课文产生身临其境的感觉，我想应当给学生充分的思索时间，引导学生抓住课文语句反复朗读。比如指导学生朗读体会放射前惊慌气氛那一部分时，可以让学生联系自己的生活经验(比如什么时候也曾有过“心弦绷得紧紧的”、“好像可以听到自己急促的呼吸声”);再如指导学生朗读体会放射胜利后的场面时可以让学生说说想到了哪些成语。只有让学生充分地读，削减一些不必要的分析，才能使学生在主动主动的情感活动中加深理解和体验。再次，在指名朗读时，要留意一起先尽量不要叫朗读最好的学生。我有时为了节约课堂时间也常常一起先就叫班中朗读最好的学生来读，但接下来假如再让其他学生朗读的时候，往往就很难看到有人举手了。可能在大家的心里都认为自己没有他读得好，也就没有那个主动性了。这时假如你说“谁能比他读得更好”或者“谁也想来读一读”，那等于是没说。大部分学生在一起先朗读的时候不行能一下子朗读到位，这时作为老师就得刚好引导，而这引导的过程就是学生学习的过程。而假如每次都让朗读好的学生来朗读，其实无形中是在剥夺其他学生的学习机会。总之，朗读应当成为本课教学的主旋律，只有通过声情并茂的朗读，才能使学生真正感受到梦圆飞天的激烈之情、喜悦之情、成功之情、骄傲之情。此外，让学生课前去了解一些有关神州号飞船(特殊是“神州”6号载人飞船)的信息，增加这方面的学问，对于学好这篇课文也是有帮助的。梦圆飞天教学反思15这篇通讯报道激情澎湃，充溢喜悦与骄傲。教学这一课，应当着重引导学生从字里行间感悟梦圆飞天的喜悦之情和当时那激烈人心的场面。课堂要抓好朗读的训练是难点。在指名朗读时，我留意一起先尽量不叫朗读最好的学生。而在平常，我有时为了节约课堂时间常常是一起先就叫班中朗读最好的学生来读，但接下来假如再让其他学生朗读的时候，往往就很难看到有人举手了。可能在大家的心里都认为自己没有他读得好，也就没有那个主动性了。这时假如你说“谁能比他读得更好”或者“谁也想来读一读”，那等于是没说。但今日，我把朗读的面大胆铺开了，因为我想这样充溢激情的文章，只有通过个体声情并茂的朗读，才能使每个学生真正感受到梦圆飞天的激烈之情、喜悦之情、成功之情、骄傲之情。而课堂效果也证明了我这样的支配是合理的。因此，在今后的教学中我想再也不能因为追求部分学生的“高效”，而忽视了班中弱势群体的学习状况。