《有趣的发现》教学反思例文.docx

有趣的发现教学反思好玩的发觉教学反思1好玩的发觉这篇课文向孩子们提出了一个新要求：那就是学会复述课文内容。学生第一次接触这样的训练，我不敢松懈。良好的开端是胜利的一半，为了使这项训练有个良好的开端，我是这样指导的：第一，让孩子说说这篇课文写的是什么内容，让学生对每个段落有个整体内容的把握，依据他们的发言和课文内容，我相机在黑板上板书：达尔文考察，发觉惊奇的现象反复视察比较，找答案探讨的作用第三自然段是复述的重点，我引导学生用“因为所以”的句式说说三种昆虫的状况，化解了复述的难度。其次，依据板书，我先示范把课文复述了一遍，让学生明白复述和背诵的区分，知道复述可以抓关键词。详细复述时，我先指导学生分自然段复述内容，再把课文串起来去复述，有易到难，按部就班！小部分学生把课文读得很娴熟了，复述课文时就把课文背了下来。也有一部分学生有意把文中的词换成自己的词，我看到孩子把故事内容大体说了出来，语言也较有条理、有序，就对孩子赐予确定。不知道各位是怎么做的？好玩的发觉教学反思2一、质疑课题老师板书课题，让学生看课题提问题，同学们提出了一下问题：1.谁的发觉？2.在哪里发觉的？3.发觉了什么？4.怎么样发觉的？二、解决疑问1.结合问题进行朗读。当学生在自主解决问题的时候，要求学生在文本里找出原句，并进行朗读，这样把读的训练与老师的讲解结合起来，而没有机械的分开读与讲，这样的读有学生个人主观须要，学生读的有目的。比如，提问，你解决了什么问题？从哪些句子里找到答案？2.感悟词语方法多样。比如在理解“要么要么”，这个词语用了引导说话来理解与运用，“反复视察比较”用了追问的形式，问，达尔文是视察比较一次吗？生：不是，师：两次吗？生：不是。师连续追问，而后师总结，他用了几十次，几百次，这样的反复视察比较，3.找到答案了。“闻名，渐渐”这两个词语用了替换的方法来理解词语。注意因果关系复句的相识。低年级没有必要对孩子们复句的理论相识，我用了说句练习让学生感受到因果关系句子之间的相互关系，用文本的内容来说话训练，理解课文内容的同时又进行了语言训练。比如，第三自然段里三种昆虫的不一样的结果。翅膀刮大风结果没有大的小的用因为所以把这些句子连起来说说。没有翅膀的昆虫，因为不会飞，所以就不大可能淹死。翅膀大的昆虫，因为能顶住大风，所以也生存了下来。翅膀小的昆虫，因为顶不住大风，所以就被风吹到海里，就渐渐消逝了。感悟：培育学生的问题意识，并引导孩子们去解答是老师们应当着重思索的问题。好玩的发觉教学反思3培育小学生质疑的习惯应当从小做起。老师要激励学生大胆提出不同见解，敬重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。老师的提问应以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参加学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主子，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。如在学习课文第三节时，我问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“很多”“反复”“最终”，可是一个孩子却把小手举得高高：“老师，我有补充！”他的小脸因为激烈而涨得通红，“我觉得捉视察比较这些词语也能体现出他的不简单来。比如视察，他必需有肯定的目的去看这些昆虫才叫视察”很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成主子公了，其他学生被他的回答感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道比较就是把一样东西和另一样东西比”我想，在这样的课堂中，老师已经不再须要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教化了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。好玩的发觉教学反思4课文好玩的发觉讲解并描述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的视察，发觉只有适应自然的生物才能得以生存的道理，在好玩发觉中渗透科学思想的教化。在教学这篇课文时，我留意利用情境教学，取得了肯定效果。一、创设情境，读中设境课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名”是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是位闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。带着这样的情感，学生再读课文其次节。老师利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文的实力。在读了课文达尔文的发觉之后，我让学生演一演达尔文，把那种“惊奇”的感觉说出来。由于学生特别投入：“惊奇，我在其它地方都能看到那种翅膀小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，学生可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，找寻答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。二、拓宽语境，激励质疑学生不敢质疑，主要有两种心理：一是自尊心理；二是惊慌心理。因此，培育学生质疑意识，关键是消退这两种心理。老师要擅长摆正与学生相对地位，激励学生大胆踊跃提出不同见解，敬重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松。老师的提问以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参加学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主子，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。 如在学习课文第三节时，我问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“很多”“反复”“最终”，可是有一个同学把小手举得高高：“老师，我有补充！” “我觉得捉视察比较这些词语也能体现出他的不简单来。比如视察，他必需有肯定的目的去看这些昆虫才叫视察?”很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成主子公了，或者在他的眼里，正向放电影一般出现着科学家劳碌的身影呢！于是更多的小手举起来了：“老师，我知道比较就是把一样东西和另一样东西比。”我想，在这样的课堂中，老师已经不再须要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教化了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。三、在新理念中，双边活动应以学生为主体，让学生沟通探讨，使学生在学习中有多点的时间和空间自由地发表自己的看法和看法，从中学会应有的学问。同时，教给学生朗读的方法。朗读是学生对课文内容理解的主要环节，以读代讲，充分发挥学生在课堂中的主体作用。使学生在开心的学习氛围里学到更多应有的学问教学完这一课后，我受益匪浅。虽然本堂课，也上出了几分小学语文的味道，但仍有一些不尽人意的地方。例如：自己课前解读教材时设想得比较周全，因此，在学生一气儿说出自己的理解想象时，只想着让学生细读品尝，未能有所取舍，有所侧重，以致于后来的教学时间过于惊慌。由此想到我们的教材解读，老师的解读要深、要透、要细，但在教学中绝不能贪多求全，将自己的理解与感悟“强”加于学生，或“生拉硬拽”地将孩子的思维硬拉于自己画定的圈子中，应紧扣重点，突破难点，力求“一课一得”。好玩的发觉教学反思5课文好玩的发觉讲解并描述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的视察，发觉只有适应自然的生物才能得以生存的道理，在好玩发觉中渗透科学思想的教化。在教学这篇课文时，我留意利用情境教学，取得了肯定效果。 一、习旧引新，迁情入境 新课我是这样导入的 师：前一阵，我们教室后面的小树上叶子一下子全没有了，我们班有不少小挚友都在看，你们看到了什么？ 生：树上有很多毛毛虫在吃树叶。 师：哦，你们找到了树叶不见了的缘由，这是你们的发觉。 师：我们现在再去看这棵小树，又望见了什么？ 生：树叶长出新芽了，虫子不见了。 师：这是你们的又一个发觉。 （师板书发觉） 师：“发觉”的意思就是 生（抢着答）：就是望见的意思。 师：对，在日常的生活中，我们说的发觉就是“发觉、望见”。我们对小树的视察。有了一个好玩的发觉原来是虫子吃掉了树叶。那么课文题目也是“好玩的发觉”，课文里讲了怎样一个好玩的发觉呢？原委发觉了什么？如何的好玩？请小挚友去读读课文。 （这一部分的设计简明扼要，在不知不觉中营造了一个似挚友般面对面沟通的同等、和谐的学习氛围。用简短的过渡语导入本课的教学。） 二、创设情境，读中设境 课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名“是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。 带着这样的情感，学生再读课文其次节。老师利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文的实力。用“想说做”深化学生对语文的理解，突出教学重点。 在读了课文达尔文的发觉之后，我让学生演一演达尔文，把那种“惊奇“的感觉说出来。由于学生特别投入： “惊奇，我在其它地方都能看到那种吃旁小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，学生可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，找寻答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。 三、拓宽语境，激励质疑 学生不敢质疑，主要有两种心理：一是自尊心理；二是惊慌心理。因此，培育学生质疑意识，关键是消退这两种心理。老师要擅长摆正与学生相对地位，激励学生大胆踊跃提出不同见解，敬重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松。老师的提问以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参加学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主子，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。 如在学习课文第三节时，师问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“很多”“反复”“最终”，可是赵子涵却把小手举得高高：“老师，我有补充！”他的小脸因为激烈而涨得通红，“我觉得捉视察比较这些词语也能体现出他的不简单来。比如视察，他必需有肯定的目的去看这些昆虫才叫视察”很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成主子公了，或者在他的眼里，正向放电影一般出现着科学家劳碌的身影呢！“哗”其他学生被他的回答感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道比较就是把一样东西和另一样东西比。”“我现在知道为什么岛上只有两中昆虫了，我来读这一段” 我想，在这样的课堂中，老师已经不再须要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教化了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。 虽然在上述操作中，还有许多细微环节的地方还不够尽善尽美，但我正在努力朝着语文教学新课改的目标前进着。好玩的发觉教学反思6好玩的发觉这篇课文叙述了一个关于达尔文的故事，课文的故事性比较浓，也是孩子们上学以来接触到的第一篇要求复述的课文。那么让孩子们记清晰故事内容是一方面，怎样完整的把一个故事说出来是训练的重点。今日两节课，所以就将课文学完了。总的来说，孩子们今日下午还是比较协作的，第一课时从读课文到认读生字再到把生字带入课文，将课文读通读顺，孩子们进行的都不错，关于第一课时，我打算得不够充分，因为我没有事先将生字词抄在小黑板上，孩子们在自读课文的时候我本应当下去巡察的，结果就在黑板上抄写生字了，以至于那些自觉性差的孩子在吵闹。我最值得欣慰的是孩子们这节课围绕课题提的问题，有同学问：我想知道好玩的发觉是什么？为什么这个发觉是好玩的？他是怎么发觉的？以后要加强孩子们质疑的实力，让孩子们学会问问题。其次课时，我将课文的第2、3两个自然段作为课文的重点，了解故事的起因，过程和结果。结合昨天的预习课，我让孩子们一句话一句话地读，一句话一句话地分析，我首先提出问题：原委达尔文发觉了什么好玩的事？再指名学生读课文其次自然段，其他同学思索。孩子们都挺聪慧的，一眼就看出来了，一个个小手举得高高的。接着我用一句话过渡：达尔文是怎样解决这个好玩的问题的？我再让孩子分句读第3自然段，找找课文中说了哪几种昆虫，这些昆虫怎么样。孩子们很快就能找出来。在这里我疏忽了一点：没有写板书。应当写上大翅膀的昆虫怎么样；没翅膀的昆虫怎么样；小翅膀的昆虫怎么样。()写上板书可能对于孩子们复述课文比较有帮助。下一节课肯定记得要写上板书。最终一个环节就是复述课文，这时本课的教学重点，我说谁能不看书就能说出达尔文这个好玩的发觉，孩子们都不会说，我太高估二年级孩子的水平了，没有人敢举手，我就先让他们自己说一说，结果还是没有人敢举手，于是我想到自己先作示范，或许孩子们听了示范就简单一点了。示范完了又让他们自己说一说，这时，杨超然敢举手了，我没想到杨超然说得特别好，语句流利，口齿清楚，故事说的完整，于是我立刻拿出两颗星奖给他。果真星星的作用是特别大的，其他孩子望见星星了也争着要说，这样孩子们的主动性就被我调动得差不多了。我适当地给了其他孩子星星。最终再让他们说给同桌听，说的都还不错。我的发觉教学反思童年的发觉教学反思好玩的发觉教学反思7其次课时教学要求：1、能正确流畅地朗读课文，能理解课文内容。2、初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理，学习达尔文仔细思索的科学精神。教学重点、难点:初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理，学习达尔文细致视察，仔细思索的科学精神。教具打算：多媒体课件教学过程：一、导入1、揭题 ： 这节课我们接着学习7、好玩的发觉2、通过上节课的学习，你知道课文写了谁获得了好玩的发觉吗？指名说。二、指导学文（一）学习其次自然段1、师：达尔文到海洋中的一个小岛上去考察，发觉了什么好玩的现象呢？请小挚友快速读课文其次自然段，划出相关的句子。2、小挚友自由朗读思索，师巡察指导。3、沟通：依据回答出示句子：岛上的昆虫要么翅膀特殊大，要么就没有翅膀，感到很惊奇。谁再读？达尔文看到了几种昆虫？指名说。惊奇什么意思？你觉得惊奇在哪儿呢？（看图：从哪里看出达尔文很惊奇呢？）质疑：是啊，读到这儿，你有什么问题要问？为什么没有_的昆虫呢？真是惊奇！你觉得应用怎样的语气来读？谁来读？小挚友一齐来用动作演示读一下。（二）学习第三自然段A、1、自由读第三自然段，将达尔文找到的答案用你喜爱的符号划出来。2、沟通：达尔文找到的答案原委是什么呢？指名读。 引读：（出示课件）原来 指名读。 其实在很久很久以前，岛上的昆虫各种各样，有（学生回答，老师板书）。 可因为岛上：（出示句子）岛上常常刮大风。听风声，用语言描述，想象刮大风时的情景，树叶会怎样？海上的风浪呢？一般的昆虫呢？在这种状况下，你怕吗？读好“常常”。（出示课件）句二：在这种状况下，没有翅膀的昆虫，它们怕吗？你从哪句看出来的？读给大家听。你想它们会被风刮到海里去吗？能生活下来吗？风来了，想想它们可能生活在哪里？（草丛、泥土、石缝）读好“不大可能”。像小蚂蚁、小螳螂多幸运，为它们感到兴奋吗？你觉得应怎样读？评议。动作演示读。（ 同法学习句3和句4。） 句三：翅膀大的昆虫又是怎样的呢？指名说。像蝴蝶，也比较幸运，它们也不简单被淹死，为什么呢？引读这句话。谁再读？评议。翅膀大的昆虫真英勇！（强调翅膀大，力气大） 句四：有一类昆虫就没有这么幸运了，它们是引读：可怜的是一种昆虫的消逝经验了很长很长的时间，所以书上说渐渐消逝是呀，它们可怜就可怜在长了翅膀，偏偏翅膀又长得小，所以它们只能灭亡。让我们再读读这句话，来表达我们的怜悯。3、角色演示读。刚才我们学习了不同翅膀的昆虫状况，现在让我们亲自来到这个小岛上，体会体会做昆虫的感觉好吗？分小组，（大翅膀、小翅膀、没翅膀）听！大风来啦，你挥动你的翅膀感觉一下你怕吗？（指名接着说。）4、齐读这几句。5、师小结：（我们从达尔文的发觉中看出：只有适应自然环境的生物，才能生存下来。）B、渡：那达尔文是怎样找到这些答案的呢？你从哪句看出来的，指名回答。1、依据回答出示句子比较：达尔文捉来（很多）昆虫，（反复）视察比较，（最终）找到了答案。达尔文捉来昆虫，视察比较，找到了答案。2、谁再读？你觉得哪个句子好？为什么？3、沟通：从“很多、反复、最终”这些词中，你感受到了什么？4、指导朗读：在这样的一个很长又很难的过程中，达尔文找到了答案，他的心情怎么样？很兴奋，那我们读的时候心情应当怎样？5、齐读第三自然段第一句。6、师：从这里你能看出达尔文是个怎样的人（三）学习第四自然段渡：达尔文通过细致视察，仔细探讨，最终明白了“只有适应岛上环境的昆虫才能生存下来。”这就是达尔文最好玩最有意义的发觉。1、引读这一自然段：这个/好玩的发觉，对达尔文/后来的科学探讨/起到了/特别重要的/作用。2、老师小结；达尔文进行历时五年的环球考察，正是很多像这样的发觉，才使他反复探讨思索，发觉了生物进化的奇妙。所以说这个好玩的发觉，起到了重要的作用。3、再读。三、总结延长：希望我们像达尔文一样，平常养成擅长视察、擅长动脑的好习惯。其实，许多科学家小时候都有这样的好习惯，看，老师就给大家带来了一个。出示故事。牛顿是世界上特别出名的科学家。教学反思：好玩的发觉类似于一篇科学小短文，告知孩子们只有适合岛上环境的昆虫才能生存下去，课文的重难点就是第三自然段。在教学过程中，我按预定的教学程序一步一步实施，在理解课文第三自然段时，采纳了“创设情境，理解词句”的方法，取得了比较好的效果。为了能让学生在有效的活动中更好地理解三种昆虫在大风来临时的表现，我先播放刮大风的声音，然后描述：小挚友们，现在大风来临了，你是哪种昆虫？当刮大风时，你在干什么呢？孩子们纷纷动了起来，有的变成了大翅膀的蝴蝶，大风来临时在奋力地向前飞着；有的是小蚂蚁，大风一刮，就躲到了石头后面；还有的变成了小翅膀的蜻蜓，大风刮起来了，因为力气小挡不住大风便被吹落到海里去了这样的课堂，老师教得轻松，学生学得主动，课文重难点在学生的表演练说过程中迎刃而解了。好玩的发觉教学反思8课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名“是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。带着这样的情感，学生再读课文其次节。我利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子在朗读中理解达尔文发觉的奇妙现象，并利用孩子爱表演的特点，让学生扮演文中的三种昆虫在大风中的生存状态，通过孩子们的表演，孩子们形象的知道了为什么翅膀特殊大的和没有翅膀的昆虫能在小岛上存活下来。有效的突破了难点。读了课文达尔文的发觉之后，我让学生演一演达尔文，把那种“惊奇“的感觉说出来。由于学生特别投入： “惊奇，我在其它地方都能看到那种翅膀小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，学生可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，找寻答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。好玩的发觉教学反思9培育小学生质疑的习惯应当从小做起。老师要激励学生大胆提出不同见解，敬重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。老师的提问应以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参加学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主子，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。如在学习课文第三节时，我问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“很多”“反复”“最终”，可是一个孩子却把小手举得高高：“老师，我有补充！”他的小脸因为激烈而涨得通红，“我觉得捉视察比较这些词语也能体现出他的不简单来。比如视察，他必需有肯定的目的去看这些昆虫才叫视察”很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成主子公了，其他学生被他的回答感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道比较就是把一样东西和另一样东西比”我想，在这样的课堂中，老师已经不再须要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教化了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。好玩的发觉教学反思10教学本课我我先从"好玩"一词入手，让学生说说在你身边有哪些好玩的事，让孩子们主动想说自己身上的好玩的事，调动学生的学习主动性，然后结合多媒体课件，向学生展示一些带翅膀不同的昆虫的不同之处，引发学生的新奇心。顺势导入今日的课题。在教学过程中，我按预定的教学程序一步一步实施，在理解课文第三自然段时，采纳了“创设情境，理解词句”的方法，取得了比较好的效果。为了能让学生在有效的活动中更好地理解三种昆虫在大风来临时的表现，我先播放刮大风的声音，然后描述：小挚友们，现在大风来临了，你是哪种昆虫？当刮大风时，你在干什么呢？孩子们纷纷动了起来，有的变成了大翅膀的蝴蝶，大风来临时在奋力地向前飞着；有的是小蚂蚁，大风一刮，就躲到了石头后面；还有的变成了小翅膀的蜻蜓，大风刮起来了，因为力气小挡不住大风便被吹落到海里去了我觉得教学要贴近学生的生活，利用学生已有的学问阅历，可以调动学生的学习爱好！适当的表扬，让学生体验胜利，感受到自己在学习上是胜利者，也可激发学生学习的爱好，“爱好是最好的老师”，在课堂上充分调动学生的学习爱好，往往会有事半功倍的效果！好玩的发觉教学反思11好玩的发觉类似于一篇科学小短文，告知孩子们只有适合岛上环境的昆虫才能生存下去，课文的重难点就是第三自然段。在教学过程中，我按预定的教学程序一步一步实施，在理解课文第三自然段时，采纳了“创设情境，理解词句”的方法，取得了比较好的效果。为了能让学生在有效的活动中更好地理解三种昆虫在大风来临时的表现，我先播放刮大风的声音，然后描述：小挚友们，现在大风来临了，你是哪种昆虫？当刮大风时，你在干什么呢？孩子们纷纷动了起来，有的变成了大翅膀的蝴蝶，大风来临时在奋力地向前飞着；有的是小蚂蚁，大风一刮，就躲到了石头后面；还有的变成了小翅膀的蜻蜓，大风刮起来了，因为力气小挡不住大风便被吹落到海里去了表演完后，我让孩子们大胆地说：“小挚友们，现在你们都是一只只可爱的昆虫，刚才在大风来临时，你们正在做什么呢？”孩子们心情高涨，有的说：“我是一只可爱的蝴蝶，大风吹起来了，我张大翅膀用劲飞，结果英勇的我活了下来。”有的说：“我是一只小小的蚂蚁，大风吹来了，我一下子就躲在岩石后面，凤就吹不到我身上了！”说完还得意地学着蚂蚁的样子爬了几下。这时一个同学没精打采地站来起来，他难过地说：“我是一只小翅膀的昆虫，大风吹来了，我的力气小，顶不住，被海风刮到海里去了淹死了。”说完还做了个倒地的动作，那滑稽的样子逗得大家哈哈大笑。好玩的发觉教学反思12这是一篇有关达尔文的小故事，我采纳的是问题质疑法进行教学，第一课时就让学生看课题提问题，而后梳理提出几个关键的问题。一，达尔文是在哪里发觉的？二、发觉了什么？三、怎么样发觉的？而后其次课时的教学环节主要就是围绕这几个问题开展，解决问题的过程中学习感悟词语。结合问题进行朗读。当学生在自主解决问题的时候，要求学生在文本里找出原句，并进行朗读，这样把读的训练与老师的讲解结合起来，而没有机械的分开读与讲，这样的读有学生个人主观须要，学生读的有目的。比如，提问，你解决了什么问题？从哪些句子里找到答案？感悟词语方法多样。比如在理解“要么?要么?”，这个词语用了引导说话来理解与运用，“反复视察比较”用了追问的形式，问，达尔文是视察比较一次吗？生：不是，师：两次吗？生：不是。师连续追问，而后师总结，他用了几十次，几百次，这样的反复视察比较，最终找到答案了。“闻名，渐渐”这两个词语用了替换的方法来理解词语。 注意因果关系复句的相识。低年级没有必要对孩子们复句的理论相识，我用了说句练习让学生感受到因果关系句子之间的相互关系，用文本的内容来说话训练，理解课文内容的同时又进行了语言训练。比如，第三自然段里三种昆虫的不一样的结果。翅膀 刮大风 结果没有 不会飞 不大可能淹死大的 顶住风 生存小的 顶不住风 渐渐消逝用因为.所以.把这些句子连起来说说。没有翅膀的昆虫，因为不会飞，所以就不大可能淹死。翅膀大的昆虫，因为能顶住大风，所以也生存了下来。翅膀小的昆虫，因为顶不住大风，所以就被风吹到海里，就渐渐消逝了。不足之处：一、老师讲还是太多。一节课下来口干舌燥，我感觉自己又犯了老毛病。当我提问完后总急着去找寻正确答案，不停的提问多个同学，没有给学生足够的时间思索，而后感觉自己都在重复与引导学生的回答。当学生回答的时候，都告知自己也要赐予耐性的等待，但到时总是赶着一个又一个环节连续，生怕耽搁教学进度。二、时间支配欠缺。前松后紧，这是一个毛病，前面两个自然段总感觉时间较足够，自己也就罗嗦了一些，总想把问题讲解透彻，其实有些时候却是徒劳。整节课支配的密度也太大，感悟整篇课文放在同一个课时，再加上低年级的写字指导，感觉太紧。三、语言模糊。老师的语言素养是老师的基本素养，自己的底气实在是不足，所以课堂的语言组织总有些混乱不堪，没有贴切的表达，没有适当的语速。提炼自己的语言，不断的学习完善自身的语言素养是我今后努力的方向。二、创设情境，读中设境课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名“是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。带着这样的情感，学生再读课文其次节。老师利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文的实力。用“想说做”深化学生对语文的理解，突出教学重点。在读了课文达尔文的发觉之后，我让学生演一演达尔文，把那种“惊奇“的感觉说出来。由于学生特别投入： “惊奇，我在其它地方都能看到那种吃旁小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，学生可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，找寻答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。三、拓宽语境，激励质疑学生不敢质疑，主要有两种心理：一是自尊心理；二是惊慌心理。因此，培育学生质疑意识，关键是消退这两种心理。老师要擅长摆正与学生相对地位，激励学生大胆踊跃提出不同见解，敬重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松。老师的提问以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参加学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主子，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。如在学习课文第三节时，师问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“很多”“反复”“最终”，可是赵子涵却把小手举得高高：“老师，我有补充！”他的小脸因为激烈而涨得通红，“我觉得捉视察比较这些词语也能体现出他的不简单来。比如视察，他必需有肯定的目的去看这些昆虫才叫视察”很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成主子公了，或者在他的眼里，正向放电影一般出现着科学家劳碌的身影呢！“哗”其他学生被他的回答感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道?比较?就是把一样东西和另一样东西比。”“我现在知道为什么岛上只有两中昆虫了，我来读这一段”我想，在这样的课堂中，老师已经不再须要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教化了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。 虽然在上述操作中，还有许多细微环节的地方还不够尽善尽美，但我正在努力朝着语文教学新课改的目标前进着。创设情境，读中设境课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名“是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。带着这样的情感，学生再读课文其次节。老师利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文的实力。用“想说做”深化学生对语文的理解，突出教学重点。在读了课文达尔文的发觉之后，我让学生演一演达尔文，把那种“惊奇“的感觉说出来。由于学生特别投入：“惊奇，我在其它地方都能看到那种翅膀小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，学生可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，找寻答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。一个优秀的老师应当是“授之以渔”，让孩子们“会学”，而不是简洁的“学会。”人们总是把字典比方为不说话的“老师”，可真正向这位“老师”请教的孩子能有几个？字典是小学生最常用的工具书，是孩子身旁珍贵的资源，要用好它，用活它，首先得教会学生查字典的方法。苏教版二年级上册支配了音序查字法的教学，分别支配在三个单元练习中。首先是相识并背会汉语拼音字母表，接着是记住大写字母，娴熟地驾驭字母的排列依次，为下一步的音序查字法的学习打好基础，然后起先教学查字典。国庆长假后的第一天上课，孩子们拿来了早已买好的字典，有的孩子兴奋地告知我，他已经学会查字典了，看来孩子们已做好了充分的打算。于是其次节语文课上，我就教孩子们利用音序查字法查字典。他们先读了课本上有关介绍音序查字法的对话，大部分孩子心中有数了，迫不及待地查黑板上的生字，学习热忱特别高。然后我让孩子们读课本上的儿歌，他们发觉了其中的隐私，明白了原来在写话时遇到不相识的字就可以找字典老师帮忙，于是他们很快查起来，遇到困难同桌之间相互帮助，学习气氛特别和谐融洽。做完了这道练习，大部分同学都学会了查字典。个别同学不娴熟，主要缘由还是拼音驾驭得不好，在找到大写字母后，查找音节比较困难，有待进一步加强生字拼音的巩固。通过今日的教学，我觉得苏教版教材这样支配特别合理，降低了教学难度，符合孩子们的年龄特征和接受新事物的实力。以往教学这一部分内容时，我都是费好大的劲也效果不好。今日上课感觉特殊顺当，孩子们也学得爱好盎然。好玩的发觉教学反思13课文好玩的发觉讲解并描述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的视察，发觉只有适应自然的生物才能得以生存的道理.，体现了达尔文细致视察、仔细思索的精神。本文要求学生复述全文，并且复述要在学生反复朗读、理解课文内容的基础上进行。这是学生第一次接触这样的训练。良好的开端是胜利的一半。为了使学生对这项训练有个良好的开端。我在进行第三段的教学时，先是自读找出共有几句话，然后找四名同学分句朗读，接着以其次句为例，围绕“什么样的翅膀，因为什么，结果怎样”找重点词，学生在问题的引导下自然找出了“没有、不能飞、不大可能”这几个词语，并顺势找出第三、四句的重点词。最终，又再次读了一遍课文，老师用从其次句话中找到的词语说了和其次句话意思相同的句子，让学生练说第三四句。学生有词语作基础，有老师的示范，顺畅地说了出来。说完之后，我就揭示了这就是复述。并让学生试着复述第一、二自然段，由于打算充分，学生顺当地完成了教学任务，还总结了抓住关键词复述的方法，为以后的学习奠定了基础。好玩的发觉教学反思14第7课好玩的发觉主要讲解了一百多年前英国闻名科学家达尔文发觉岛上的昆虫要么没有翅膀，要么翅膀特殊大，经过一些列探讨分析，最终找到了答案。这一发觉对后来的科学探讨起到了特别重要的作用。学生对达尔文不够了解且学生对科学探讨感到生疏，至于这一发觉对后来科学探讨的重要作用学生更是茫然。所以在教学本课时，我整合了课本、拓展阅读及练习册等多种资源。在授课前，利用学生到班级至早读上课前时间，支配学生阅读了拓展阅读第57页达尔文，通过阅读孩子们懂得了达尔文是进化论的创立者，他曾乘军舰做了一次环球旅行，他的惊世之作是物种起源等相关信息。这些信息其实也是我有意提取的，这些信息将有助于我教学好玩的发觉，同时这些信息使学生对达尔文的背景有所了解，另外也降低了学生理解课文的难度。教学中，让孩子们知晓本课达尔文到小岛上考察就是在他环球旅行的时候，他的这个好玩的发觉对他后来提出“进