《草船借箭》教学反思范例.docx

草船借箭教学反思草船借箭教学反思1草船借箭这篇课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮的有胆有识、足智多谋、才智超群。课文篇幅较长，在教学中如何做到长文短教，让学生易于理解故事内容，这是我很想要去突破的一个难点。依据我班学生的实际状况，我尝试着这样去做：一、从课题入手，激励学生质疑，激发学生探究文本的爱好。师：读了课题，同学们有什么想问的？生：什么是“草船”？为什么要借箭？谁用“草船”借箭？用“草船”怎样借箭？师：请同学们快速阅读课文，说说课文中的“草船”指的是什么？生：把一千多个草把子排在船的两边，这就是课文中“草船”的由来。师：请大家再读课文，一边读，一边思索同学们自己提出的问题，看看能不能找到答案？学生自由读课文，初步感知文本。二、汇总、提炼问题，解决本课最核心的三个问题。学生阅读文本后，对课文有了初步的感知，要做到长文短教，我指导学生从大家提出的众多的疑问中提炼出本课最核心的三个问题：1、为什么借箭？（故事的起因）2、怎样借箭？（故事的经过）3、借到箭了吗？（故事的结果）通过解决这三个问题，学生对草船借箭的前因后果会有一个详尽的了解，而在解读文本理解故事情节发展的过程中，又可通过“周瑜长叹一声说：诸葛亮足智多谋，我真比不上他。”引导学生思索：是诸葛亮的什么让周瑜自叹不如的呢？由此可以过渡到感悟诸葛亮人物形象的学习：诸葛亮知周瑜心，知鲁肃人，知曹操性，即知人心；诸葛亮预料四更时刻大雾充满，应称识天文，他更会利用顺风顺水可知他晓地利，再加上他周密支配，奇妙部署，使得草船借箭胜利。因为诸葛亮的“足智多谋”，所以周瑜最终自叹不如。围绕三个核心问题对课文进行解读与赏析，将篇幅较长的故事化繁为简，实践证明这的确可以达到长文短教的目的。三、复述故事内容，激励学生乐于表达。复述课文是学生对教材汲取、存储、内化、整理和表达的过程，这个过程绝不能省略，学生有没有完全理解课文中所讲解并描述的故事，就全靠复述课文这一环节了。在让学生复述课文之前，我先把学生分成三组，分别说一说草船借箭这则故事的起因、经过和结果，再将这三组同学所说的合起来完整地说一次。学生说完还不行，我还要求学生动笔将这则故事用自己的话写下来。写好后经过修改，再请同学站上讲台进行现场复述课文的练习。学生借助复述课文这一环节，无形中会将草船借箭这个故事里很多句段当中的文字内化成为自己可用的语言，这对聋生来说无疑是一种有效提高语文实力的训练方式。都说“教学有法，教无定法，贵在得法”，在聋教化的语文教学中，我们肯定要英勇尝试，大胆创新，用适合聋生的方法教他们学习语文，提高课堂教学的有效度，须要我们一起努力！草船借箭教学反思2（案例）课堂教学是一个动态建构的过程。课堂教学中的很多状况往往有着很大程度上的随机性。课标中指出：“敬重学生在学习过程中独特的体验。”“阅读教学是特性化的行为。”今日，教学草船借箭一课。学生研读其次自然段的人物对话，体会人物内心。分角色朗读后，老师引导学生通过人物对话，谈谈对人物的相识。学生一个个都很踊跃。生A：周瑜明知故问，真阴险！生B：是啊，周瑜真是不怀好意，内心狠毒！生C：诸葛亮表现得心中有数，很镇静！生D：诸葛亮顾全大局，不和周瑜计较。通过学生的回答，可以看出学生已经初步把握了人物性格，这些回答都在老师的意料之中。这时，学生E站起来说：“我通过读他们的对话认为诸葛亮的做法不太好，周瑜让他十天造十万枝箭，可是他却主动提出来用三天，假如三天完不成任务不就被杀头了吗？为什么不给自己留条后路呢？”话音未落，众生争论纷纷：生1：是啊，万一他三天完不成任务不就被杀头了吗？生2：他肯定是心中有数，这更能说明他的自信。生3：我想诸葛亮肯定是把一切都安排好了才这么说的。师：哦，原来是这样！那么，诸葛亮后来做了什么呢？他为什么这么做呢？请同学们在读读课文，把你的发觉和看法与同学沟通。学生主动地置身于朗读、探究之中。通过这样的师生即兴创建，学生的特性得到张扬，而且体会到了诸葛亮的足智多谋。这节课比我预想的要生动得多，价值更大了。（反思）新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲解。课堂教学要从学生疑问入手，体现以学定教，因需施教。学生提出的问题往往和教学的重点、难点有着必定的联系。老师应当依据课堂的实际状况做适当的调整，让自己的设计意图融进学生的思维。上面的案例中，学生对诸葛亮的做法产生了自己独特的见解，这是老师没有想到的。假如这时老师只是表扬“你考虑的真周到”，而后接着完成预先设计的教学思路，我觉得这不是“敬重学生在学习过程中的独特体验”，不是“以生为本”的体现。老师充分利用课堂中的生成资源，调整原来设计的教学，生成新的思路，按学生的感悟组织他们辩论、学习。设计了“诸葛亮后来做了什么？为什么这么做？”组织学生去研读课文，体会诸葛亮的足智多谋。草船借箭的教学让我感悟到，老师要与课堂一起成长。对于学生的“意外之举”要赐予关注，这样，课堂中才会出现更多“柳暗花明又一村”的景象。草船借箭教学反思3这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义有关“草船借箭”的情节改写的，故事发生在东汉末年曹操、孙权、刘备各为一方：当时曹操刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是孙权和刘备联合起来抗曹，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战，诸葛亮草船借箭的故事。就在孙权联合抗曹进发生的。课文写周瑜由于炉忌诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操措箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮，有胆有识，才智过人。本节课教化学生通过读课文，感悟文中的人物特点，感受诸葛亮足智多谋，支配周密，识天识人的本事，培育学生的研读实力。一、启发谈话，调动积累，揭题激趣同学们，你们谁对三国演义有所了解？是通过什么方式了解的？你知道书中哪些重要人物？哪些重要故事？今日我们一起学习依据三国演义改编的闻名故事草船借箭。二、初读课文，感知大意，看清条理1.指名分自然段读。2.巩固新词新，留意读音。3.检查探讨。（1）课文中出现的哪些重要人物？（2）他们之间有什么联系，发生了什么事？抓住重点词，板书周瑜鲁肃诸葛亮曹操说出他们之间的事情，抓住他们之间的联系，简述课文主要内容。三、精读课文第一部分，研读对话，体会人物内心。1.通过前面的阅读，知道周瑜嫉妒诸葛亮，想陷害他，同桌分角色读，加深对课文的理解。2.指名分角色按时答依次逐句朗读，分别说出人物的性格特点。老师点拨、指导、帮助体会人物言外之意，懂得他们的心理活动，体会诸葛亮的豁达大度，镇静镇静，心中有数。3.连贯地齐读其次自然段。四、布置作业1.抄写生字新词。2.朗读课文教学反思本节教学同学们的学习爱好深厚，对人物的特性化有所相识、了解，并能突出地表现出来，通过同桌对话，分角色读课文，充分体现了不同人物的内心活动及言外之意，使学生对课文的内容加深理解，表现出诸葛亮足智多谋、足智多谋，周瑜自叹不如也，通过小组合作学习，知道三国演义书中的很多章节，从而对学习本课有所帮助。但学生对社会历史了解的太少，对三国时期的混战局面，历史背景，知道甚少，对地理位置，孙刘为什么联合抗曹不太懂。本节课，大多数学生驾驭的比较好，部分学生在分角色读课文不娴熟，也读不出感情来，达不到作者要求的目的，老师指导读太少，学生对字词的驾驭也不熟，部分同学们读不成句，对为什么能借箭胜利说不完整，有待于加强朗读训练。草船借箭教学反思4从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习心情高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地一、学生是学习的主子。现代教化理论认为“学习者是主体，是学问文化的创建者，是课程的开发者。”在这段教学中，学生不但敏锐地发觉并提出了问题，并且凭借自我的力气，在独立思索，相互沟通中的思维碰撞中顺当地解决了问题。自始至终，学生主动参加，自主探究。古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标记，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创建性，老师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热忱激励学生提出问题，有了问题，异样简单激发学生的探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创建。二、老师是促进学习的引导者。老师不再是学问传授者，课堂不再是老师唱独角戏的舞台。老师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以出现。老师要刚好捕获稍纵即逝的火花，细心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发觉并提出问题，老师不要干脆把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思索、提验、沟通。学生在与文本、老师、同学的对话、沟通中，共享彼此的思索、学问和阅历，沟通各自的情感、体验，提升自我的相识与审美。这样的课堂就充溢了活力，真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同创建的舞台。草船借箭教学反思5草船借箭以“借”为主线，按事情发展依次进行叙述。先写了草船借箭的缘由;接着写了诸葛亮做草船借箭的打算;然后重点写了草船借箭的经过;最终写了事情的结果箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果叙述得清清晰楚。不仅如此，文中的很多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增加了故事的完整性和严密性。开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有完美无缺、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮镇静应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼感谢，使故事情节曲折生动。一、教学时，从题目入手，让学生围绕题目质疑，如，“草船借箭是什么意思?”“为什么用草船借箭?”“怎样用草船借箭?”“结果怎么样?”依据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后，抓住学生感爱好的地方，如，周瑜为何设造箭之计来犯难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭胜利，采纳读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最终，引导学生对文中的几个人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事，并激励学生利用课外时间阅读三国演义。二、感受人物形象，特殊是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。在学生了解课文内容的基础上，先概括人物特点，再围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化对特点的相识，如，感受诸葛亮的形象。先在学生充分阅读，熟识课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的“足智多谋”。然后引导学生紧紧扣住文本，抓住“足智多谋”一词进行研读：你从哪儿感受到诸葛亮的足智多谋?在学生研读中穿针引线，通过老师的精当的点拨来深化研读，比如，诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，究竟想过些什么?为什么选择在“第三天”?为什么把船连起来，“一字摆开”?从诸葛亮的“笑”中可体会到什么?通过研读来丰富学生对诸葛亮足智多谋的相识。三、课文中人物对话较多，特殊是第2自然段，周瑜和诸葛亮的对话特殊能反映两人的特点，被称为经典之笔，对这一段的理解是教学的难点。教学时，让学生们分角色朗读为主，进入情境，揣摩内心，加深理解。先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来，再边读边想边议：他俩每次对话时，各人心里可能会想些什么，是什么表情，可能会怎么做，还可想象一下当时帐内的情景和旁人的言行。通过分角色有感情的朗读，让文中人物的形象在学生头脑里立起来，丰满起来，鲜活起来。草船借箭教学反思6草船借箭这篇课文是依据我国古典历史小说三国演义中的有关章节改写而成的。课文主要写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，用十天造十万支箭来犯难和陷害诸葛亮。诸葛亮和周瑜斗智，用妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮过人的胆识和才智。我这节课上的主要资料是诸葛亮怎样利用草船借箭的这一部分。整个教学过程思路比较清楚，教学重点突出，课堂气氛比较活跃，学生求知欲望比平常旺盛，新奇心和进取性也能被我调动起来，师生协作比较默契，教学目标基本完成。我觉得主要亮点表此刻以下几个方面：一、充分挖掘文章的资料，发展学生的语言本领。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而语文的工具性对聋生来说尤为重要，是他们学习语言和长远发展的重要保障。在课堂中，我抓住文章中每一个与学生生活学习亲密关联的词语句子，让学生进行读说写的训练，来丰富他们的词语积累和提高他们的语言表达本领和运用本领。例如这节课中，对谁一边做什么一边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式，还有比方句用什么比方什么，反问句改成陈述句这样的资料，我都挖掘出来，穿插在课堂中让学生进行说写训练，既发展了学生的语言又巩固了所学的学问。二、紧紧抓住课文的主要资料，设疑激趣，激发学生的求知欲望。德国教化家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”热情活泼的教学气氛不会自然构成，也不是永恒不变的。老师应当运用行之有效的手段来制造和烘托课堂教学的气氛，使学生产生一种簇新感和剧烈的求知欲，从而自然融入教学主题。抓住课文的资料设疑激趣，就是最好的手段之一。在这节课中，我对文本进行了深化解读，对教学过程进行了深化思索：是让学生从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的结果，从而感叹诸葛亮的足智多谋，还是先从结果动身，再去探求借箭的过程？结合学生的特点，我选择了后者。让学生从周瑜的长叹中体会周的心境，进行朗读、仿照，从而感知诸葛亮的足智多谋。这时，在学生心情高涨的时候刚好提出问题：诸葛亮的足智多谋表此刻哪里？他的借箭安排又是怎样取得胜利的呢？从而激发了学生的学习爱好，活跃了课堂气氛。三、充分利用多媒体和实物教具，让学生动口动脑动手。俄国教化家乌申斯基说过：“留意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必定都要经过它才能进来。”留意，是学生进行学习和驾驭学问的前提条件，在课堂中，我非常留意运用多种手段来引起学生对课堂资料的留意。如复习借箭打算的环节，我出示了一只“草船”，一下子就把学生的留意力吸引过来了，再让学生依据“草船”说说借箭的打算工作，既激发了学生的爱好，又培育了学生的表达本领。又如教到诸葛亮下令“船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开”这一句时，我画出简笔画，让学生把打算好的纸船摆一摆，学生的爱好都很高，使课堂气氛更加活跃，学生的学习进取性也更高。存在不足：一、教学资料的详细化是否科学。草船借箭之所以取得胜利，是因为诸葛亮懂天文，识人心，晓地利，有胆略，会计谋。要让我们班的学生从草船借箭的过程中概括出这些缘由，是相当难的。结合学生的特点和课文的资料，上课时我试图引导学生总结出“懂天气、识曹操、晓地利、有志气”几点更加详细，更加表面的缘由。课后一推敲，觉得缘由详细了，学生简单理解，但内涵也变窄了，并且和前后文资料有点“脱节”。如识人心，它就包括了前文的识周瑜，识鲁肃。从这点来说，“识曹操”作为借箭胜利的缘由之一能够，但作为一种“概括”明显有所欠缺。二、体会诸葛亮的足智多谋不够深化。草船借箭之所以取得胜利，正是基于诸葛亮的足智多谋。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又体此刻何方呢？能够说借箭的过程中到处体现着他的这一特点：算到三天后江面必有大雾，算定曹操不敢出兵应战，算到船只的排列，算到归程的顺风顺水.能够说文章到处体现着诸葛亮的足智多谋，足智多谋。但在教学的过程中，我只是依据教学的目标，设计了为目标服务的几个问题，牵引着学生去思索、分析。明显，这样的分析还不够全面深化。三、事情的前因后果点到即止。这篇课文许多地方许多事情都是有前因后果的。探讨到学生的理解本领，我只是把问题设计成让学生去找寻缘由，而忽视了“结果”。比如当诸葛亮的船只靠近曹营时，我只是引导学生理解诸葛亮为什么下令军士擂鼓呼喊？而没有追问：擂鼓呼喊的结果会怎样呢？就转到另一个问题去了，虽然另一个问题也回答了这个结果。总之，这节课有亮点，但也存在着一些不足的地方，留待以后去改善。草船借箭教学反思7草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的才智和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去观赏和感受诸葛亮的智勇双全？怎样通过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读爱好呢？1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深化探究的爱好。课前，支配学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅为学生深化理解文章内容，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。通过反复研读课文后我发觉文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：周瑜“造箭”，诸葛亮“取箭”，曹操“射箭”，鲁肃“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充溢信念，对自己的拥有的学问充溢信念，对自己的预设充溢信念，彰显了他的聪慧才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必定行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天肯定不愿轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的足智多谋作的恰如其分的评价，因为只有他目睹并参加了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮足智多谋，我真不如他！”2、抓住冲突处设疑，引导学生细致探讨文本。诸葛亮在那么一个困难的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就特别人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，可以说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不前不后。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？从常情来说，周瑜有意刁难诸葛亮，想尽方法来破坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告知周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪慧人，怎么会“麻木不仁”呢？在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了三国演义，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看来，周瑜的确太自负了，当时他是因为嫉妒诸葛亮的才能而有意刁难，现在明明知道诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读（不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感爱好的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊！草船借箭教学反思8作为一线老师，我们如何在“新课程标准”的指导下，立足本职工作，教授好学问，这已经成为新形势下广阔教化工作者的共识。而从教材入手，这是最基本的。但是，我们不能对教材照搬照抄，要本着科学的精神和对学生极端负责的看法来谛视教材。草船借箭是一篇经典的文章，文章悬念迭生，扣人心弦，直到结尾才令人如释重负，继而禁不住拍案叫绝。在教材的单元训练中，要求分清事情的前因后果，理解课文内容，进而领悟中心思想。通常的教学思路是这样的：周瑜设计陷害诸葛亮是借箭的缘由，前因是周瑜嫉妒诸葛亮的才能；结果是借箭胜利，后果是周瑜的阴谋未能得逞，不得不认输。从全文来看，我们不得不佩服诸葛亮的聪慧才智，在那么一个困难的环境下，他能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就特别人所能及，怪不得千百年来诸葛亮在人们的心目中始终是才智的化身。在教学时，我也根据教材，逐步分析，力求把课文讲细讲透，让学生充分了解诸葛亮的才能，学习他。但是，随着教学的深化，我发觉了一个问题，可以说，这让我们对全文的理解和对诸葛亮的相识都有肯定的影响。我们知道，诸葛亮之所以要借箭，是因为周瑜嫉妒诸葛亮的才能，设计陷害他。那么，对周瑜来说，唯一的目的就是要让诸葛亮完不成任务，三天交不出十万支箭。所以，他必定非常关注诸葛亮的一举一动。众所周知，诸葛亮虽然堪称三国时期的第一聪慧人，但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，可以说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不前不后。那么，诸葛亮虽然料定鲁肃会帮忙，鲁肃也的确根据诸葛亮的要求打算了二十只草船和六百名兵士，并且没有告之周瑜。在这里，我就有疑问了：诸葛亮把二十只草船和六百名兵士藏在哪里？周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？三天时间，六百名兵士不用生火做饭吗？从常情来说，周瑜有意刁难诸葛亮，可以说是因为好胜心强。既然要自己胜，则必定要对方败。所以，周瑜应当是想尽方法来破坏诸葛亮的一切行动，文中也的确写到了周瑜说“是他自己说的，我可没逼他。我得叮嘱军匠们，造箭用的材料，不给他打算齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”那么，当鲁肃告知周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪慧人，又不是蠢才，怎么会“麻木不仁”呢？在教授这一部分时，我不禁产生了怀疑。课后，我查阅了三国演义，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看来，周瑜的确是蠢才，当时他是因为嫉妒诸葛亮的才能而有意刁难，现在明明知道诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？当然，作为后人，我们无法知道罗贯中当时的想法，也不能要求这么一部长篇小说没有一点瑕疵，何况罗贯中也写到了“瑜大疑”，只是没有具体说明周瑜怀疑些什么，我们当然也无从探究。但是，诸葛亮不用造箭的材料来造箭，即使我们也会产生疑问：诸葛亮怎样来完成三天内造十万支箭的任务呢？那么，作为一代名将的周瑜，他怎么会没有产生疑问呢？莫非周瑜真的是蠢才吗？当然不是。那么是因为“当局者迷”吗？我想也不应当。那究竟是什么缘由呢？不得而知！草船借箭教学反思9孩子们听说草船借箭在远程教化室上时，教室里一阵哗然。于是，我打开资源，同学们看着花花绿绿的课题，原本沸腾的教室，一下子宁静下来，明显，大家都把留意力集中在屏幕上了。这节课的导入，我通过多媒体画面再现历史故事，帮助学生们更好地理解学问，开拓视野，同时也激发了学生学习的爱好。有课件就是不一样，当时，我就觉得这节课确定能上得特别胜利。想到此，我不禁感慨万分：素养教化提倡激发学生学习爱好，让学生在玩中学、乐中学，即使你是一个幽默大师，只凭一支粉笔、一块黑板是没方法把孩子们带到这种历史境界中的，而远程教化资源恰恰做到了。当教学进行到课件范读环节的时候，怎么有些人昏昏欲睡了？问打瞌睡的同学是怎么一回事，其中一个胆大的同学站起来说：“老师，课件中的范读没您读得吸引人，你的语气抑扬顿挫，有的地方加上动作，既夸张又幽默。”学生的话让我无言以对。我们又接着上课，我一边点着课件，一边带着学生学习课文，我们的学习步骤可以说按部就班，接下来，有一个Flash动画吸引了学生，那就是周瑜给诸葛亮派任务时的对话，学生看得兴致勃勃，其次是鲁肃和诸葛亮在江中草船借箭的过程，学生看得不亦乐乎，看了一遍要求看其次遍，这节课快结束了，课文小结时，我问学生这节课学到了什么，教室里万籁俱寂，连平常最爱回答问题的同学也睁大了茫然的眼睛，我又问诸葛亮借箭胜利的缘由是什么，有的同学小声嘀咕着，可请起来也说不出个所以然。我很难过，记得前几年前，我也是教这一课，同学们又笑又乐，把诸葛亮借箭胜利的缘由谈得井井有条，还提了不少建议，其中课本剧的表演，更是把课堂气氛推向了最高潮，怎么，今日用了先进的现代化工具，结果会是这样的呢，我不禁迷惑起来。我不由自主地对这节课进行深刻地反思：我没能较好地限制教学过程，缘由有两点：一、过分依靠远程教化资源，打算不充分。课堂上获得丰富的情感体验是师生的权利，是师生之为“人”的详细表现。情感是语文教学的灵魂，学生通过语文的学习，要感受到祖国语言文字的亲切可爱，课堂上老师与学生的沟通既是语言的沟通，更是情感的沟通。假如课件范读那个环节，我能考虑到学生的实际须要，就不会出现课堂中那种沉闷的现象了。语文教学，虽可运用远程教化把语言符号及口头表述以显明的视听形象再现，但肯定要先让学生进入文本，通过对语言文字的朗读和理解，绽开想象，获得丰富的情感体验。学生打算不充分表现在心理打算不充分，他们忘了自己是来学习的，带着新奇的心理，把学习的留意力全放在观课件上了。当然这里也有我引导不当的缘由。其次学生打算不充分还体现在课文的预习没到位。我的反思结论是：运用远程教化，老师应当更仔细地备课，不但备所上的远教课，还要充分备学生。这样才能成竹在胸，理清课文脉络，真正成为学习的提倡者和引路人。二、没能创建性地选择教学资源。先进的教学手段和传统教化的优势相结合，方能驾驭课堂。先进的教化理念和手段可以用，但传统的有效的教化方式不行废，这就须要老师结合学生的实际状况，有选择的运用课件，把自己的优势教化与先进的教学手段有机的结合起来，从而达到更好的教学效果。曾有人说过，新的不肯定是先进的，新的不肯定是更好的，手段先进并不意味着理念先进，传统的不肯定就是落后的，不肯定就该摈弃。例如课件中的朗读，正如学生所说，字音虽标准，但缺乏生气，缺乏动感，缺乏表情。因此，老师的传统范读不行缺少，须知老师的范读，学生不但能感受其音，还可观其动作和表情，从而更好的仿照语气和理解课文内容。在以往的教化中，我重视课本剧的表演，这样不但增加了课堂气氛，使学生加深了对课文内容的理解，而且培育了学生表演的实力。就这一点，我反思的结论是：先进的教化理念和手段可以用，但传统的有效的教化方式不行废，这就须要老师结合学生的实际状况，有选择的运用课件，把自己的优势教化与先进的教学手段有机的结合起来，从而达到更好的教学效果。要想充分利用好远程教化资源，并不能一味地照搬、照用，它须要依据自己的教学实际，进行合理地选择和运用。于是，要在备课上下功夫。草船借箭教学反思10草船借箭是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。引导同学领悟诸葛亮的“足智多谋”是本课教学的重点。依据双主模式，实现同学学习方式的根本转变，我通过实例操作，得到以下启示：1、要构建老师主导，同学主体的互动关系。基础教化课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、一起发展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注意培育同学的独立性和自主性，引导同学置疑、探究，使同学的学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。例如：我让同学在充足朗读课文的基础上，引导同学探究雾中借箭这局部内容，让同学找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的足智多谋？2、让同学在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以合作互动的方式引导同学探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。同学发挥群体的主动功能，才智火花时常出现，潜能得以充足发展。3、让同学在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，同学会得到很多有益的东西，老师要擅长运用艺术的方式让同学体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。在教本课时，还存在一些缺乏。由于没有试讲，在时间上驾驭不准，没能给同学大量时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让同学更好体会到诸葛亮足智多谋。在以后的教学中，我会努力使自身在业务上更上一层楼，希望校领导在教学上能赐予更多指导。草船借箭教学反思11草船借箭是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”是本课教学的重点。依据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，我经过实例操作，得到以下启示：1、要构建老师主导，学生主体的互动关系。基础教化课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以，在本课的教学中，我注意培育学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究"雾中借箭"这部分资料，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的足智多谋?2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，经过开展小组合作学习，以"合作互动"的方式引导学生探究诸葛亮怎样能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。学生发挥群体的进取功能，才智火花不断出现，潜能得以充分发展。3、让学生在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到很多有益的东西，老师要擅长运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。在教本课时，还存在一些不足。由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给学生许多时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮足智多谋。在以后的教学中，我会努力使自我在业务上更上一层楼，期望校领导在教学上能赐予更多指导。草船借箭教学反思12草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的才智和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去观赏和感受诸葛亮的智勇双全?怎样经过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读爱好呢?1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深化探究的爱好。课前，支配学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为学生深化理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，并且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。经过反复研读课文后我发觉文本中写到箭的，这四人各有不一样的表述：周瑜“造箭”，诸葛亮“取箭”，曹操“射箭”，鲁肃“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充溢信念，对自我的拥有的学问充溢信念，对自我的预设充溢信念，彰显了他的聪慧才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必定行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必需不愿轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的足智多谋作的恰如其分的评价，因为仅有他目睹并参加了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自我不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮足智多谋，我真不如他!”2、抓住冲突处设疑，引导学生细致探讨文本。诸葛亮在那么一个困难的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不前不后。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉?从常情来说，周瑜有意刁难诸葛亮，想尽方法来破坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告知周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗?周瑜也是个聪慧人，怎样会“麻木不仁”呢?在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了三国演义，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看来，周瑜的确太自负了，当时他是因为嫉妒诸葛亮的才能而有意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理?本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自我对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读(不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感爱好的一切读物)，紧跟时代地阅读(随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔)是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊!草船借箭教学反思13草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的才智和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去观赏和感受诸葛亮的智勇双全？怎样透过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读爱好呢？1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深化探究的爱好。课前，支配学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为学生深化理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。透过反复研读课文后我发觉文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：周瑜“造箭”，诸葛亮“取箭”，曹操“射箭”，鲁肃“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充溢信念，对自己的拥有的学问充溢信念，对自己的预设充溢信念，彰显了他的聪慧才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必定行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必需不愿轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的足智多谋作的恰如其分的评价，因为只有他目睹并参加了