《早》教学反思范例.docx

早教学反思早教学反思1李白的早发白帝城带有他一贯的雄奇豪放的诗风，怎样能让学生轻松简洁的理解诗意，体会意境，是我设计这堂课所追求的目标，我是这样教学的。一、激趣导入低年级学生新奇心特别强，因此，刚一上课，我就说：同学们，在很久以前，唐朝有一位特别出名的诗人，被人们称为诗仙，你知道他是谁吗？学生回答后，出示李白像，让学生背诵以前学过的李白的诗作，学生爱好盎然。接着，我以配乐讲故事形式，介绍早发白帝城的写作背景，激发学生学习早发白帝城的爱好，为学生理解诗意作打算。课堂上调动学生主动参加来学习，备课时，以读中理解，读中感悟为着眼点，课堂预设时，我支配以下几个环节：1.出示图片，激趣导入。2.初读古诗，整体感知。3.品读古诗，感悟意境。4.再次朗读，情感升华。5.巩固生字，指导书写。通过这几个环节，生生互学，师生互助，体现了“以读为本”的语文学习理念，学生在一遍遍的朗读中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。为了培育学生的学习实力，我先提出学习要求，找出诗中的多音字并组词。学习生字时，要求学生读准字音，口头组词，指导记字方法时，教学生用谜语式巧记生字，如“帝”上头是立两头弯，一条长巾挂下边。“岸”是工厂建在山下边，工人干劲大。在教学古诗时，我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗，而是把学习的自主权还给学生，让学生先听老师读，再配乐听读，为读课文和理解课文作了铺垫。语文教学不是为教而教，不是仅仅教完一首诗，就行了，而是让学生能够举一反三，驾驭学习的方法，积累更多的学问，所以，课堂上我依据古诗的情境，适当地进行拓展，发散学生的思维，丰富学生的语言，夸张是李白立善用的一种表现手法，早发白帝城中的“一日还”“万重山”就是夸张的手法的体现，我顺势引导学生了解李白的其他夸张的诗句，如“飞流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危楼高百尺”，让学生更深化地了解李白，了解夸张手法的运用，让学生想象三峡的山一座连一座，山势险峻，为理解“万重山”做了很好的铺垫。为了让学生更好的理解“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这句诗，我运用多媒体协助教学，播放有关这句诗的视频。更加干脆地拉近了学生与三峡的距离，最终让学生齐读诗。本节课，学生学习爱好很高，下课时已能流畅地背诵全诗并熟记生字。早教学反思2早是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“开得早”，赞美的鲁迅“时时早，事事早”的精神，教化人们要学习这种品质，做“东风第一枝”。备课时，我首先考虑到，既是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。的确，全文主要写的就是梅花的早开，与鲁迅在书桌上刻了“早”字两事。如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢？当学生充分读熟课文，理清脉络之后，我抛出了这样一个问题：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗？作者又是怎样将这两者联系起来的呢？学生细致阅读课文，很快发觉了其中的联系，那便是一个“早”字，并读懂了，在两段落中“早啊！”一句为过度，上承梅花之早，下启鲁迅之早。仅仅是找找过渡句吗？仅仅是“早”之相同吗？我不满意！梅花的品行之高洁，鲁迅的品德之高尚，我又该如何让学生们体会到呢？对于梅花的高洁，学生们颇些体会，然而，鲁迅之名虽大，他们却并不熟识，对鲁迅为民族事业弃医从文、以笔为枪的一生，他们却知之甚少。课堂上，尽管我慷慨激扬，学生却是麻木不仁，正在我黔驴技穷之际，曾经文选课上的一个残缺记忆跳入我脑海。那是关于一个“铁屋子”的探讨，我记不起详细的文字，大意却能复述，于是我让同学们做了个选择题：假使有一座密不透风、坚不行摧的铁屋子，一群人正在里头酣睡，不久，他们将在睡梦中窒息而死。这时，一个人醒来了，他面临两种选择，一是保持缄默，让其他人就这么不知不觉地死去，二是喊醒他们，做死前的抗挣，当然，希望是极其渺茫的，或许他们饱受了垂死的苦痛，最终却是无谓的徒劳。你以为鲁迅会作何选择呢？学生据此绽开了争论，通过我的从旁引导，问题越辩越明，鲁迅宁愿“四处碰壁”也要奋力“呼喊”的任务形象也越来越清楚起来。这时，我又追问：梅花与鲁迅，莫非只是个“早”字的相同吗？一石激起千层浪，学生们激情昂扬，回答精彩纷呈：生：梅花敢于迎风傲雪，鲁迅敢于同反动派做斗争，他们都是坚韧的。生：梅花盛开预示着春天的到来，鲁迅为民族的解放事业作出了贡献，他们都是“光明的使者”。早教学反思3课前，让学生收集的有关于李白的资料，课堂上调动学生主动参加来学习。运用自主合作的学习方式，并充分利用诗歌琅琅上口的特点，让学生读中感悟。（一）以旧知导入，创设和谐生动的学习氛围教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活阅历，进而产生学习的欲望。因此，学习贴近学生的生活。只有学生对课文本身感爱好才情愿学，才有可能学好。李白是我国宏大的诗人，学生已经读过了许多他的诗歌，对诗人也有了肯定的了解，以学生旧积累的学问入手很简单调动学生爱好，引发了学生剧烈的新奇心，热忱地参加学习。以词的理解带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的思路，胜利构建，请保留此标记。了沟通时畅快探讨、这样“以境促思，以思促说”为学生顺当进行沟通而架桥铺路。（二）形式多样化，调动全员参加1、师生互动。老师既是课堂教学的组织者，更是参加者。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，主动参加进来。2、生生互动。小组轮番介绍，在小组沟通的基础上，可推选出大家最喜爱的人代表小组进一步进行组间沟通，最终是更为自由的全班沟通。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参加沟通的主动性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培育了合作意识与合作精神。3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延长到课外，如收集李白的诗歌，举办“走近古诗朗诵会”、办一期“李白诗歌小报”等等。早教学反思4早发白帝城是李白的一首作品。该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达，描写了从白帝城到江陵的一路景色，表达了诗人喜悦欢快的心情。怎样能让学生轻松简洁地理解诗意，体会诗的意境，而又不破坏古诗原有的美感和整体性，是我这节课所追求的目标。一、入境每一首古诗都反映了当时的时代背景或作者的心境，怎样让学生入情入境，走进文本，与时代对话，与作者对话，从而把古诗理解地透彻，读得有情，进而精神愉悦，感情得到熏陶。我在课堂教学的起先设计了“复习李白的古诗，配乐以故事的形式介绍背景”，这样，就拉近了学生和李白的距离，为学生理解古诗，体悟意境做了很好的铺垫。二、悟情“披文以入情”，“情动而辞发”。只有调动情感因素，语文才能学得活，学得灵。闪耀着人文光彩的古诗教学更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的词句，机械反复地背诵词解句意，那么学生的学习便犹如“嚼蜡”。所以在教学时，我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗，而是把学习的自主权还给学生，让学生先听老师配乐朗诵，想象诗的画面，为理解诗意做了很好地铺垫，虽然学生说时只抓住了个别词语，说得干涩，但通过我的引导，学生也能感受到沿途漂亮的景色。接着，让学生探讨沟通，从而走进文本，走进李白，体悟李白当时的心境。最终汇报沟通时，我也没有刻意地去说明字词，说明诗意，而是依据学生说的，刚好点播，顺势以组词的形式理解“辞”，以选择的形式理解“还”，充分发挥了学生的主体作用。这时，老师一句“轻快的仅仅是顺水而下的小船吗？站在船上的李白的心情呢！”欣喜、愉悦的心情也随之深刻，老师再配乐，让学生朗读，学生欣喜的感情也就洋溢于诗中，真正走进了李白的心境！三、迁移语文教学不是为教而教，不是仅仅教完一首诗，一篇文章就行了，而是让学生能够“举一反三”，驾驭学习的方法，积累更多的学问。所以，课堂上我依据古诗的情境，适当地进行了拓展，发散学生的思维，丰富学生的语言！夸张是李白善用的一种表现手法，早发白帝城中的“一日还”、“万重山”就是夸张的一种体现，我顺势引导学生了解李白的其他夸张的诗句，让学生更深化地了解李白，了解夸张，也为学生理解“万重山”，想象三峡的山一座连一座，奇丽、险峻，做了很好的铺垫。而最终一首峨眉山月歌的补充，更是拉近了学生与三峡的距离。总的来说这堂课虽然很顺当地上下来了，几个教学环节也都比较流畅，但跟我自己所追求的课堂境界还有肯定差距，如何从学生的发言中快速捕获到自己所须要的信息并把它迁移到课堂预设中促进课堂生成，如何让自己的课堂语言更加生动更加感性更加简单让孩子接受，这些都是我今后还需努力的方向。早教学反思5早是一篇游记散文，课文还是比较短小，语言朴实，课文从三个方面讲解并描述了游三味书屋时的见闻以及感受，分别是三味书屋的陈设、蜡梅花开得早和鲁迅“早”的小故事。教学时我先组织学生分段。（1）为一段介绍了时间、地点、事务，（23）主要介绍三味书屋的陈设，（48）为鲁迅的故事。在教学第2小节时我重点围绕“还没进门，迎面先扑来一阵芳香兰花却还要迟些日子才开”绽开，让学生理解作者未进门先闻到芳香的惊喜，并通过反复的朗读明白昨天被这不知名的香味所吸引决心要探个原委的心理活动，也是为下文教学揭开香味铺垫。教学第3小节时，我组织学生找出方位词及对应的陈设，画出平面图，再对应课文上的插图相识理解。第4小节是过渡段，指名让学生回答照应前文的香味并引出下文描写蜡梅花。在观赏蜡梅花时让学生找出蜡梅花的特点，即花开得多，开得早，开得美，开得香。在反复的朗读中体会腊梅花的名贵品行。此后学习鲁迅的小故事，围绕“鲁迅迟到的缘由、迟到迫不得已、静默刻字”体会鲁迅的优良品行。在通过课后习题3理解到作者花笔墨写梅花的意图是以花喻人。课文内容较为清晰，大部分学生也能理解，但我在教学上的连接不够协调，教学环节上不够流畅，比如教学完蜡梅花这一段该如何回到鲁迅书桌上，仍需加强对本课的探讨。早教学反思6早发白帝城这一课，从培育学生实力的角度动身，我是这样教学的。一、激趣导入。低年级学生新奇心特别强,因此，刚一上课，我就说：“唐朝有一位特别出名的诗人，被人们称为诗仙，你知道他是谁吗?”学生回答后，我让学生背诵以前学过的李白的诗作，学生爱好盎然。接着我告知学生李白现在流传于世的诗作有3000首，在学生的惊呼声中，我起先介绍早发白帝城的写作背景，激发学生学习早发白帝城的爱好，为学生理解诗意作打算。二、学生自主学习。为了培育学生自主学习的实力，我先提出学习要求，然后让学生依据自学提示自主学习生字，朗读古诗理解诗意，找出诗中的多音字并组词。展示生字学习效果时，一个学生说：“人啼哭时要张大嘴巴哭，所以我就明白了啼的部首是口字旁，口加帝就是啼。这样我不但记住了啼和形，还理解了啼的意思。”另一个学生说：“我发觉舟和丹特别相像，但是舟字比丹多了两笔：一笔是撇，一笔是点。希望同学们不要出错。”同学们对他们报以热情的掌声。在学生充分学习的基础上，让学生尽情展示，体验胜利的喜悦。本节课，学生学习爱好很高，下课时已能流利背诵全诗并熟记生字。早教学反思7在这次五指山市送教下乡活动中，我开展了小班儿歌活动小鱼，这首儿歌，结构简洁，朗朗上口，比较能激发小班幼儿的学习爱好。在进行本次活动前，我充分地考虑到：一、异地借班上课，对幼儿的实际水平还不是很了解，老师语言的调动性要相宜，做好随机调控；二、内容是关于小动物的，小班幼儿最喜爱模拟、扮演各种小动物，如何更好地激发幼儿学习儿歌和表现儿歌是重点；三、手偶表演富有挑战性，幼儿又是首次尝试，能深化其中体验到乐趣最为关键。通过教学实践，我获得以下几点体会：1、手偶教具的敏捷改变小班幼儿喜爱动态的、真实的教具，最好是可以干脆触摸的。在本次活动中，我选择了杖偶作为引入的教具三条会摇摆的小鱼，幼儿很快地就被三条小鱼深深地吸引了。在杖偶表演和老师的示范儿歌环节中，我利用小鱼的身份、以嬉戏化语言和夸张的表情，肢体语言的演示，并留意到音量的大小和语速的快慢，时时吸引着幼儿，加深幼儿对儿歌的印象。腕偶小鱼的出现再次让幼儿体验到参加嬉戏表演的欲望，同时也加强了幼儿手指摇摆的动作练习，充分贴切儿歌中“摇摇尾巴点点头”的寓意，激发了幼儿表演爱好。2、课堂语言，见机行事课堂教学的效果如何？在教学活动设计中很重要，真正起到画龙点睛的是老师的课堂语言，这也是教学活动最出彩的地方。由于是是异地授课，在和五指山市机关幼儿园的小挚友活动中，语言上我做了反复的推敲。例如，在帮助幼儿理解学习儿歌的环节中，我原本是这样设计的：师：一条小鱼在哪里游？（幼儿：在水里游。）师：我们一起说：一条小鱼水里游。在海口试教时幼儿会主动地跟读，但在当时大部分幼儿并没有主动回应，我随机把小鱼取下，游到小挚友四周，进一步启发幼儿：师：小鱼想请小挚友用好听的声音一起来说：一条小鱼水里游。老师进一步的动作及语言的提示让幼儿思维起先活跃，幼儿起先有了回应。3、依据实际，适时调整教化方案新纲要明确指出：教化活动的组织形式应当依据须要合理的支配。因时，因内容敏捷的运用。就像我在教这首儿歌时，一心想完成预先所涉及的教化教学流程，可是其中个别幼儿并不感爱好。我不断地变换提问和调动幼儿心情，但效果不是很明显。在我们以往的教学观念中，总是以孩子学到了多少内容来定义他的学习究竟好还是坏。其实这种观点是错误的。在幼儿园的学习，我们并不是要让孩子学到多少，而是要主动的培育孩子的学习爱好，让幼儿能在各项活动中获得满意和享受到乐趣，进而使这种满意和乐趣成为孩子终身发展的须要。所以有时候，我们老师也无须特殊钟情于我们预先设计的教学方案，而是应当随时随地的视察幼儿的爱好，以幼儿爱好的须要随时调整我们的教化内容及方案。4、动手多于动口，应擅长利用，充分找寻结合点在目标的实施过程中，我也发觉赐予幼儿表现肢体仿照多于语言表述，将重点放在幼儿肢体的表现上，忽视了对幼儿语言的要求，没有给幼儿更多的说的机会。活动中，我实行了以动为主的方法，以情境性的活动环境和嬉戏形式结合，在活动中创设了很多让幼儿“动”起来的机会，以延长了幼儿的留意力持续时间，让幼儿对仿照小鱼摇摇尾巴点点头的动作产生了深厚爱好，力求让幼儿“动”起来。但是，有些幼儿都“乖乖”地根据老师的要求去做，甚至还没有真正进入主动的“动”的状态，可见，我虽然采纳了一些能够让幼儿“动”的.形式，但并没有给予这些形式以真实的意义，也就谈不上主动与环境互动、主动建构。最终在儿歌跟音乐的结合中。我为了更好地协作音乐韵律节奏，让幼儿真正能感受观赏儿歌的韵味，能真正去体会儿歌的美丽。但对幼儿实力有所忽视，速度上幼儿有些跟不上。因此我应当适时的调整，为幼儿创设更多地语言表达的机会。同时有效地利用手偶嬉戏将其融合在儿歌节奏朗诵中，让儿歌和手偶表演成为一个结合点，给幼儿一个新的刺激，从而使幼儿真正能够动起来，能够在开心地说说、看看、玩玩、演演的“活动”中体验、探究、思索、发展。早教学反思8早发白帝城是一首七言古诗，作者是唐代诗人李白。题目的意思是： 早上从白帝城动身。全诗通过描绘作者从白帝城到江陵时行船的轻快和沿途壮美的景色，表达了作者喜悦欢畅的心情怎样在课堂教学中指导学生有效阅读，升腾情感，并能举一反三呢？每一首诗都反映了特定的时代背景或诗人的心境。我先给学生以故事的形式讲古诗的背景：故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。一路上，他的心情极其哀痛。他走呀走呀，当小船渐渐地，渐渐地行到白帝城时，李白突然接到了一个激昂人心的好消息，他被赦免了，可以重新获得自由了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悦之情，确定清早就从白帝城动身，返回江陵。途中，他写下了一首流传千古的古诗早发白帝城。这一环节为学生理解诗意作好打算，为朗读教学酝酿情感。三年级学生已具备肯定的自学实力，因此我提出学习要求，让学生依据自学提示自主学习生字，朗读古诗并依据课后的词语说明初步理解诗意。教学中，我打破传统的逐字逐句牵引，()而后串讲诗意的教学模式，让学生独立学生思索，小组合作，自由发挥想象。如，从“彩云间”三个字中你能想像到什么？学生说：“白帝山山势险峻，高耸入云。早晨，一抹朝阳映照在朝霞上，五彩的朝霞缭绕在白帝城上，给白帝城披上了漂亮的霞帔。在这样的美景中，诗人的心情是愉悦的、兴奋的。”“以读为本”是本课的设计的理念，读书的方式多而有效，有自主练读，有示范读，有抽生读，评价性读，集体朗读，有感情地读，吟诵，背诵。学生在一遍遍的朗读，一轮轮的沟通，一次次的探究的过程中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。影子教学反思迎面接力教学反思奶奶的白发教学反思早教学反思9小班孩子特殊喜爱朗朗上口的儿歌，借助生动形象的图片，他们能很快理解儿歌内容，在肯定的情境中，他们情愿朗诵儿歌内容，一些孩子能很快学会朗诵儿歌。儿歌妈妈内容简洁易懂，分为三段，句式整齐，具有肯定的情节性，适合小班幼儿的年龄特点，便于孩子理解。儿歌妈妈这一活动我供应了3幅图片，让幼儿在观赏图片的时候感受儿歌的意境。我让幼儿观赏一遍儿歌后问他们：“小挚友，在儿歌中讲到了哪些妈妈？”幼儿基本上能够说出来。老师再次朗诵儿歌后提问：“他们是怎样关切、爱惜自己的宝宝的？”大部分幼儿能够依据自己听到的内容，用自己的语言进行表述。最终结合图片，小挚友们也基本能够朗诵儿歌内容，但觉得小挚友们还是不能很好地体会妈妈关切、爱惜宝宝的意境,感觉他们只是在学背儿歌。为了了解幼儿是否能理解儿歌的内容、体会其中的意境，我请小挚友们想一想，还有哪些妈妈也关切、爱惜自己的宝宝？是怎样关切的？小挚友们的思维不够活跃，都只是局限在自己的妈妈是如何关切、爱惜自己的，并没有联想到动物妈妈，说一说其他动物妈妈是怎样爱惜他们的宝宝的。早教学反思10上个星期，我给学生上了早这篇课文。课文第三自然段根据方位依次介绍了三味书屋的陈设，当属本课教学的重点段落。因此，在教学本段时，我先引导学生读了一遍课文，然后让他们比照课文画出了书屋的方位图，最终告知学生，可以将这种写法运用到今后的写作当中去。记得当时我还请了两个学生上黑板来画方位图，有一个学生画错了，我刚好给以订正，当时心里还美呢：这下学生该一清二楚了吧。其次天，当我批阅学生的练习与测试时，有一道题目把我改得头晕脑涨。哪道题呢，就是“学习第三自然段的写法，写一个你熟识的处所。”当时我改题的感觉就是脑子里有只袋鼠在跳动，一会到东，一会到西，仿佛是有意在考验我的耐性呢！改着改着，我突然发觉了问题所在：虽然教学时我帮助学生弄清了三味书屋的内部陈设，但没点明作者是根据由西南东东北这样一个逆时针方向绽开描写的，而这恰恰是学生仿照写作的关键点，这层窗户纸不捅破，学生叙述时的思维确定会呈跳动状，笔下的文字也就显得杂乱无序。优秀与平凡，这中间其实只差关键的一步，而想要迈出这一步，绝非一日之功。这就是我从以上这个教学片段得到的启示。早教学反思11早是一篇借物喻人的散文，文中借梅花“开得早”，赞美的鲁迅“时时早，事事早”的精神，借梅花开在深冬，预示着春的到来，赞美鲁迅敢于与敌人奋斗一生，教化人们要做“东风第一枝”， 珍惜早晨，珍惜春天。我认为：只有让学生体会到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的关系，才可能真正读懂课文。一个“早”字，说到了两事，是全文的灵魂所在。上课伊始，我让学生质疑，一个学生举手：“老师，课文讲的是三味书屋和鲁迅的故事，为什么却以早字为题呢？” 另一个学生也提问：“老师，这篇文章写鲁迅，为什么要写梅花呢？”我心中一喜：本文“梅花”联系了 “书屋”和“鲁迅”，而“早”又是“梅花”与“鲁迅”的共同之处。解决了这两个问题，这篇课文就会被真正读懂。因此，第一课时，我抓住“书屋”进行教学，让学生从方位，书屋的作用，书屋的陈设，通过图文比照，在图上找出鲁迅的桌子位置。学生通过方位，都认定了左边是鲁迅的书桌。接着，再根据课文内容进行朗读，学生就很简单了解三味书屋的详细位置与陈设了。早教学反思12早发白帝城是一首七言古诗，作者是唐代诗人李白。题目的意思是: 早上从白帝城动身。全诗通过描绘作者从白帝城到江陵时行船的轻快和沿途壮美的景色，表达了作者喜悦欢畅的心情。（一）以旧知导入，创设和谐生动的学习氛围教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活阅历，进而产生学习的欲望。因此，学习贴近学生的生活。只有学生对课文本身感爱好才情愿学，才有可能学好。李白是我国宏大的诗人，学生已经读过了许多他的诗歌，对诗人也有了肯定的了解，以学生旧积累的学问入手很简单调动学生爱好，引发了学生剧烈的新奇心，热忱地参加学习，为课中学生顺当进行沟通而架桥铺路。（二）针对学生特点，以故事引入写作背景低年级学生新奇心特别强,因此，刚一上课，我先给学生以故事的形式讲古诗的背景， 激发了学生学习早发白帝城的爱好，为学生理解诗意作打算。（三）字词检测，留意字词的整合与构字规律检测生字时，我将 “帝”与“啼”归在一起，让学生理解“啼”的意思；写“舟”强调它做部首时，中间的横不拉透，为的是给右边的部件让位。（四）形式多样化，调动全员参加1.师生互动。老师既是课堂教学的组织者，更是参加者。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，主动参加进来。2.生生互动。小组轮番介绍，在小组沟通的基础上，可推选出大家最喜爱的人代表小组进一步进行组间沟通，最终是更为自由的全班沟通。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参加沟通的主动性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培育了合作意识与合作精神。3.师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延长到课外，如收集李白的诗歌，举办“唐诗沟通会”。早教学反思13本周三早上，我执教了古诗早发白帝城。诗作者是唐朝闻名诗人李白，课前我便布置同学们去搜集相关的资料，如写这首诗的历史背景，人物的生平及作品等。这样，有助于更好的理解诗的意思和诗人所要表达的思想感情。依据生本课堂的理念指导，我设计的教学流程主要是以学生小组学习沟通为主要活动，其中有这几项任务：1、介绍李白的生平、写本诗的背景或者其佳作。2、小组沟通：a、读诗。b、借助注解和工具书理解难解字的意思。3、组内沟通诗句的意思。教学中，我借助课前下载和制作的课件，让同学们观赏观看，从中了解李白当时是在什么状况下创作了这首诗的，使同学们知道了李白在被流放的途中突遇大赦，特别惊喜地从白帝城乘船经过三峡到江陵去，于是灵感所致才写了这首诗。在感受诗人的创作灵感和旷世才华后，引领同学们走进文本，自由读诗，感悟诗的意境，帮助理解诗中难解字的意思。通过小组沟通探讨，让小组上台汇报学习成果，从反馈中看到大家完成任务的效果较好。于是，我乘热打铁地问道：“谁能介绍你的学习方法？让大家来一起共享。”总结起来有以下几种：看注解；看参考资料；上网查询；请教家长或家教等等。之后，我适机教学了生字“诗、帝、岸”，范写后要求同学们临写三个。从学生的朗读汇报中听到个别读音不准的字，尤其是多音字“朝、还、重”，我便把这几个多音字整理出来让同学们在书上做好笔记，巩固认知。最难的一个环节是自主理解诗意，同学们在以前学习古诗中驾驭的便是把诗中每个字的意思串联起来，适当地调整词语的依次和加入一些语言使句子通顺即可。在今日的小组学习中，我发觉同学们基本上是在课前抄下了资料书上的诗句说明，读一遍就是完成任务了。这个现象颇让我头痛，因为这不是同学们自主探究得出的学习结果，失去了探究过程的结果能牢记吗？同学们真的理解了诗句的意思吗？果真，在课后负责检测学生学习效果的老师组在询问被抽查的同学这个问题时，正确率不高，有些同学只能大致说课后要求驾驭的前两句诗“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”的意思时表述不是很精确，有的甚至吞吞吐吐说不清晰诗句何意。但由于教学时间有限，我不能再尝试用别的方法来弥补这个环节的不足。课后我想，像这样的状况，主要是学生过于依靠参考资料所致，张校长就常常表扬那些能脱稿上台汇报学习成果的同学，因为那样做可以证明学问已经内化成学生全部，也能逼着学生成长。以后，我要朝着这个方向去努力，找到有效帮助学生自主探究的学习途径，使得小组合作学习真正达到实效。诗文教学后，我为了引导同学们朗读时能读出古诗的韵味，有一个指导划分节奏的过程。我班同学以前已经有过划分节奏的经验，所以很快就做到了。之后，我请同学们按节奏进行朗读，从反馈中可以看到同学们在读的方面有了进步。原来设计中有熟读成诵的过程，但教学时间不足，所以这个环节我最终只是匆忙带过，来不及检验同学们对诗文驾驭得如何。检测组的老师后来反馈说，正确率也不高，抽背了2人，一人对，一人有错。看来，教学中我所给的朗读时间还是不够的，主要缘由是小组汇报时耽搁了一些时间。最终的环节是推动大阅读。在课件古典音乐的熏陶下，我希望同学们能激发对古诗词的酷爱，能把我下载的“小学生必背古诗”熟读成诵。以后，我会在早读课或者别的时间播放这个课件，让这个想法得到真正落实。早教学反思14在歌曲你早的教唱中，我采纳了让学生多次听范唱的方法。多次听，反复听，每一次听都提出不同的要求。在解决了很多与学唱相关的问题后（如理解歌曲表现的意思、了解熟识歌词，多次感受旋律等），才起先让学生起先尝试唱歌。那时学生的歌颂，才有点水到渠成的意思，比起鹦鹉学舌样的学唱好像强了很多。上过一年级的老师都知道，假如学生记不住歌词，那要让他们完整地唱歌曲是不行能的。有很多小挚友自己已经学会了唱歌，但往往听不清他在唱什么，歌词的意思他也不懂，也表达不清晰。我以为，我们的音乐课要让小挚友学会唱一首歌，就要让他们理解歌词、记住歌词，从中得到好处，获得欢乐，所以对记住歌词不能掉以轻心。一年级的孩子不识字，记住歌词要靠死记硬背，但死记硬背的方法不仅不科学，且少乐趣，所以要实行其它的既科学又效果好的方法。我在课堂上让学生观看视频，其意图有多种。其中之一就是让小挚友身临其境地感受到早晨、朝霞、晨风等词的意思，从而更好地理解和记住这些词。另外，我和学生一起反复多次地边做动作边念歌词，也是比较有效的一个方法。学生通过生动好玩的动作，产生联想，记忆歌词，效果不错。旋律和歌词都学会了，歌曲教唱的任务就差不多完成了，但还有重要的一点就是让学生在学的过程中感受欢乐，享受音乐带给他们的欢乐。我努力选用了学生喜闻乐见的教学内容以及学习形式和学习方法，从孩子们快乐的笑声中，从他们主动参加活动的行动中，从课堂最终的达成效果来看，我想我还是比较好地做到了这一点。感觉不足的是，虽然重视了音乐学习本身的一般的规律，但对音乐所能起的其它方面的教化作用略有忽视。例如，没有更多地创设一个让学生之间、师生之间相互问早的一个情景，让学生们得到更多的文明礼貌的熏陶和教化。早教学反思15早这课记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上的“早”字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神，示意人们要珍惜时间。该课先让学生通过一个“早”字质疑，达到了三个目的：既回顾了课文，理清了课文的脉络，又为下边的教学供应了切入的“抓手”，同时也使学生产生了阅读期盼。老师在对学生提出的问题中肯地评价后，引导学生围绕“课文是怎样写梅花早的”、“课文又是怎样写鲁迅早的”两个问题直奔重点段深化朗读课文，在读文中解疑。最终水到渠成地解决了“早”、“梅花”、“鲁迅”三者之间的关系这一教学难点。学生在与文本、老师对话中，感悟了鲁迅这一人物品质。我采纳了“以读代讲”的方法。张庆先生说，：“堵不住繁锁分析的路，就迈不开语言训练的步”。阅读训练以语言训练为主，把“读”贯穿全过程。为确保“读”不走过场，老师留给学生充分的读书时间，“读”得有目的、有层次、有方法。使学生干脆面对文本，仔细地读，充分地读，专心去读，专心去感悟。在其次课时教学中，我把重点梳理为腊梅花的样子和“早”字的来历上。有的学生提出了很有价值的问题：为什么写腊梅花，与“早”字的来历有什么联系?看来，学生越来越会提问了。在体会腊梅的冰清玉洁和鲁迅的为人上了，我恰当运用多媒体展示腊梅花的图片，帮助学生理解“白里透黄、黄里透绿、润泽透亮”等词语。由此感受腊梅外在的美，联想到腊梅的早，引出鲁迅书桌上的早，自然流畅。在课上我细心打算了课件，帮助学生抓住重点词语体会课文，效果也不错。不过在教学中还是存在一些不足，如我设计的各个环节之间的过渡语不够自然，读还不够充分，有时为了完成预先的教学设计而忽视了课堂生成的刚好处理，使课上显得有些拘束。这些都是须要我不断改进的。同时更欠缺的是我让学生说说哪些句子写出了梅花的美，学生只是说出了梅花颜色的美，由于我在预设了梅花的“形态美”，所以当学生说不到点子上的时候，我不知怎么办?我想还是让学生再读句子，再次品尝，不要急着只管自己“教”。还有，为了让学生明白鲁迅的确是奋斗了一生，老师需供应资料性资源，这个资料应当供应哪些内容，什么时候出示，这些还需斟酌!